Estrategias de facilitación del aprendizaje activo

Núcleo formación de formadores y universidad corporativa CEIPA, 2018,

Facilitador: Carlos Montoya Álvarez, Ph.D.

Estudio de casos

Esta es una estrategia de aprendizaje en la que el docente presenta un caso de la vida real
para el análisis de sus estudiantes.

El trabajo puede ser individual o por equipos.

Pasos:

Primero se describe el problema o la situación.

Segundo, se contextualiza la situación de forma geográfica, económica, social, política,

técnica y/o cultural, de acuerdo al propósito educativo.

Tercero, se explica el proceso o procesos llevados a cabo para enfrentar la situación.

Cuarto, el docente ofrece preguntas generadoras que dinamicen la discusión y la

investigación (se puede pedir al estudiante que elabore unas cuantas preguntas por sí
mismo)

A partir de esta información básica, el estudiante recaba datos adicionales que le

permitan evaluar la forma en que se ha enfrentado la situación.

Finalmente, el estudiante elabora una reflexión sobre la manera en que ha sido

enfrentada la situación, apoyando, refutando o añadiendo una alternativa distinta a la
utilizada por las personas en el caso.

Todos presentan su trabajo en plenaria.

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Aprendizaje basado en problemas

Es una estrategia centrada en el estudiante, en la cual estos resuelven de forma
colaborativa el problema o problemas que el docente propone. Al final, deben
reflexionar sobre sus experiencias y hallazgos.
El ideal es que los problemas propuestos estén directamente relacionados con la
vida, el contexto socio – cultural o la realidad profesional del estudiante.
En el PBL, su profesor actúa como facilitador y mentor, más que como una fuente
de “soluciones”.

El Aprendizaje Basado en Problemas le brindará la oportunidad al estudiante

para:
 Evaluar e intentar lo que conoce.
 Descubrir lo que necesita aprender.
 Desarrollar habilidades de aprendizaje.
 Desarrollar sus habilidades inter-personales para lograr un
desempeño más alto en equipos.
 Mejorar sus habilidades de comunicación.
 Establecer y defender posiciones con evidencia y argumento
sólido.
 Volverse más flexible en el procesamiento de información y
enfrentar obligaciones.
 Practicar habilidades que necesitara para su educación.

En esta estrategia de aprendizaje el docente describe un problema, preferiblemente

cercano al estudiante, e invita a estos a ofrecer alternativas de solución, aplicando el
conocimiento de su disciplina (o materia) y, ojalá, vinculándolo con otras disciplinas.

El trabajo puede ser individual o por equipos.

Pasos:

 Presentación del problema. Los estudiantes reciben una descripción de una

situación problemática tan realista como posible, pero no definiendo claramente el
problema mismo.
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 Análisis del problema. Los estudiantes tienen que descubrir el problema o

problemas alternativos y analizar sus diferentes aspectos.
 Generar una (o varias) hipótesis. Durante la discusión sobre el problema, los
estudiantes generan la mayor cantidad de hipótesis posibles para clarificar el
problema.
 Identificar faltas de conocimiento. Además tienen que determinar lo que ya
conocen sobre el problema e identificar qué no conocen y por tanto no pueden
explicar.
 Decisión sobre metas de aprendizaje. Cada uno de los estudiantes por sí mismos o
el grupo junto toma decisiones de lo que quieren aprender sobre el problema y su
explicación/solución.
 Aprendizaje individual. Después los estudiantes tratan de adquirir los
conocimientos que les faltan, usando libros, sugerencias de lectura, materiales,
Internet, etc.
 Elaboración de una propuesta (o propuestas) sustentada.
 Intercambio de resultados. Los estudiantes intercambian sus informaciones,
analizan de nuevo el problema y tratan de formular conclusiones.
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Aprendizaje experiencial

Platón creía que los jóvenes de la época debían adquirir virtudes básicas, como la
sabiduría, la valentía, la justicia o la templanza, para llegar a ser unos buenos líderes. Y él
complementaba su creencia con la convicción de que éstas podrían ser adquiridas de una
forma más productiva con la directa y dirigida experiencia alcanzada al estar en contacto
con situaciones que obligaban a los jóvenes a ser virtuosos.

Definición

El aprendizaje experiencial parte del principio que las personas aprenden mejor cuando
entran en contacto directo con sus propias experiencias y vivencias, es un aprendizaje
“haciendo” que reflexiona sobre el propio “hacer”. Esta modalidad no se limita a la sola
exposición de conceptos, sino que a través de la realización de ejercicios, simulaciones o
dinámicas con sentido, busca que la persona asimile los principios y los ponga en práctica,
desarrollando sus competencias personales y profesionales. Lo anterior ocurre siempre y
cuando se tenga un adecuado proceso de reflexión y de voluntad de experimentación por
parte de quien aprende.

Bases del aprendizaje experiencial:

 Los individuos necesitan ser involucrados en lo que están aprendiendo.

 El aprendizaje a través de experiencias dentro y fuera del aula, y no solamente a

través de “maestros”, es vital.

 El aprendizaje debe ser relevante para los involucrados.

 Quienes aprenden deben actuar y vivir para el presente, así como para el futuro.

 El aprendizaje debe facilitar a quienes aprenden, su preparación para vivir en un

mundo cambiante y en evolución.
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Aprendizaje basado en proyectos

Generalmente el método de proyectos de aprendizaje hace hincapié en la unificación del

aprendizaje teórico y práctico, colaboración de alumnos y el incluir elementos de la vida
cotidiana en las instituciones de educación, mediante la planeación, ejecución, evaluación
y reflexión en torno a asignaciones específicas.

Generalidades:

Los participantes en un proyecto de aprendizaje:

 Pueden seguir su interés o intención, pero pueden también aprovecharse de una

iniciativa de algún tema, evento, hecho, problema, etc. dentro del marco
curricular.
 Pueden ponerse de acuerdo mediante formas particulares de interacción.
 Elaboran la idea inicial, desarrollando un área de actividad para todos.
 Organizan su trabajo por sí mismos dentro de un espacio determinado de tiempo
(entre dos y seis horas hasta un semestre o más).
 Se informan mutuamente (en referencia a actividades, condiciones, resultados de
trabajo).
 Acopian información relevante de manera autónoma.
 Se envuelven con una tarea más o menos abierta, es decir no pre-estructurada
 Determinan metas de trabajo o negocian al menos un marco general
 Desarrollan por sí mismos métodos para enfrentarse con la tarea y su desafíos
 Se ocupan de situaciones y objetos reales, que se podrían encontrar también fuera
del aula y
 Pueden considerar estas situaciones y los objetos críticos con profundidad más de
lo que sería posible en la realidad y sin intercambio entre compañeros.

Resumiendo, podemos definir el método de proyectos por cinco puntos:

 El aprendizaje tiene su base en un interés auténtico y/o en una iniciativa.

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 Los estudiantes discuten sus intereses y las perspectivas alternativas del tópico,
aconsejando uno al otro.
 Desarrollan su propio ámbito de actividad (limitando propuestos, planificando,
tomando decisiones, etc.).
 Suspenden sus actividades de vez en cuando, para reflexionar su proceder,
intercambiar ideas, etc.
 El proyecto termina en un punto determinado, cuando se ha logrado la tarea.
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Aprendizaje colaborativo

Los métodos de enseñanza y aprendizaje mutuos buscan en esencia que los estudiantes
más aventajados ayuden a los demás, aunque un grupo con adelanto homogéneo también
se puede beneficiar. El principal objetivo es que los integrantes del grupo (usualmente
por parejas) compartan sus estrategias de aprendizaje y que, al estar emocional y
cronológicamente más cerca, faciliten la comprensión de temas complejos al cerrar la
brecha generacional que podría existir entre docente y pupilos (aunque esto no quita que
el docente pueda compartir sus propias estrategias)
Otro logro importante es la capacidad de colaborar, solidarizarse, apoyarse mutuamente y
aprender en grupo, en otras palabras, colegaje.

La metodología se ha desarrollado con más fuerza en la Universidad de Educación de

Weingarten. Huber (2004a) describe la idea fundamental como evitar problemas de
colaboración entre estudiantes y ofrecer soluciones practicables en caso de dificultades.
Cuatro principios han guiado el desarrollo de estas estrategias:
 Ayudar a los estudiantes con estrategias adecuadas de aprendizaje.
 Estimular el que los estudiantes se enseñen los unos a los otros.
 Reconocer y retroalimentar los rendimientos, no de los miembros individuales,
sino del conjunto social del equipo.
 Negociar reglas e iniciar procesos de reflexión.

El desarrollo partía de la base de que se puede identificar un ciclo de situaciones clave de

enseñanza y aprendizaje, a saber, adquirir conocimientos, resolver problemas y
automatizar rutinas.
La condición indispensable previa es que se puede dividir el material de
enseñanza/aprendizaje en partes más o menos iguales.
Para evitar las dificultades por la falta de destreza, clave de organizar su aprendizaje
independientemente, de cooperar o de comunicar efectivamente, se ayuda a las parejas
por sugerir estrategias aptas de aprendizaje.
Durante la primera fase los compañeros tratan de transformarse juntos en expertos de su
parte de lo que al fin el grupo completo de cuatro tiene que conocer (por ejemplo, un
texto de información), entender (por ejemplo, una regla de gramática), hacer (por
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ejemplo, un experimento químico). Como ayuda cada pareja recibe fichas, sobre las que
tiene que apuntar los datos, conceptos, procesos, que van a explicar individualmente
durante la segunda fase al otro miembro de la pareja nueva lo aprendido. En caso de que
los alumnos no tengan muchas experiencias, se podría proveerlos de fichas que ya
contienen al menos los conceptos centrales. Como soporte para la tercera fase y la tarea
de elaborar o aplicar lo que se ha aprendido se pueden sugerir estrategias de preguntar,
tareas de agrupar los conceptos o tareas de estructurar una red de conceptos o
actividades.
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Aprendizaje cooperativo

El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participación colaborativa

entre los estudiantes mediante actividades estructuradas en las que cada miembro se
debe responsabilizar no sólo por su parte del trabajo, sino por el desempeño general de su
equipo. El propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden
mutuamente para alcanzar sus objetivos. Además, les provee la oportunidad de buscar
apoyo cuando las cosas no resultan como se espera, de ejercitar sus habilidades de
resolución de conflictos, su capacidad de autoorganización y, muy especialmente, su
sentido de responsabilidad para con ellos y el otro.

Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo,

básicamente se trata de un enfoque educativo centrado en el estudiante que utiliza
pequeños equipos de trabajo (generalmente 3 a 5 personas, seleccionadas de forma
intencional) que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas que
el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros
miembros del grupo.

El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a supervisar
activamente (no directivamente) el proceso de construcción y transformación del
conocimiento, así como las interacciones de los miembros de los distintos grupos.

Esta metodología debe resaltar la diferencia entre trabajar en grupo y trabajar en equipo.
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Aprendizaje por servicio

Es un enfoque pedagógico basado en una experiencia de servicio solidario, en la cual los

estudiantes, docentes y miembros de la comunidad aprenden, se forman y trabajan
juntos para satisfacer necesidades comunitarias, potenciándose mutuamente los objetivos
curriculares de un curso con los objetivos del servicio. El que sea un enfoque pedagógico,
hace referencia a que Aprendizaje por Servicio es más que una metodología en la que los
docentes, estudiantes y socios comunitarios deben dominar un conjunto de
conocimientos, procedimientos y habilidades, para alcanzar con éxito los objetivos.
Adicionalmente a lo anterior, Aprendizaje por Servicio considera nuevos roles y relaciones
para los tres actores directamente involucrados en el curso: el estudiante como
protagonista, el docente como transformador social y la contraparte como “socio
comunitario”.

Paulo Freire rompe con la concepción unidireccional de la educación tradicional,

reivindicando la dimensión recíproca en el proceso de aprendizaje protagonizado por
personas, a través de su célebre sentencia:

No más un educador del educando; no más un educando del educador;

sino un educador-educando con un educando-educador. Esto significa que nadie educa a
nadie; que tampoco nadie se educa solo; que los hombres se educan entre sí, mediatizados
en y por el mundo.

Este planteamiento pone como centro de la educación a la persona, y hace énfasis en que
estas personas son parte de una dimensión mayor: un entorno político y cultural
determinado.

En esta estrategia, como en todo aprendizaje activo, la reflexión sobre el proceso y los
conocimientos (teóricos, técnicos, humanos) adquiridos, es de suma importancia.

El Aprendizaje por Servicio tiene seis componentes básicos:

 Integración curricular
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 Inclusión del estudiante

 Reflexión

 Asocio con la comunidad

 Verdaderas necesidades comunitarias

 Medición y evaluación
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Aprendizaje por descubrimiento (deductivo)

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de

recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento
coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa
principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la
solución de los problemas.

Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la forma

de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:

 Los datos: (cantidad, organización, complejidad)

 El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que
favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.

 El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).

 El ambiente inmediato.

Condiciones de aprendizaje por descubrimiento

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento
son:

 El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente
al objetivo que se planteó en un principio.

 Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, ya que así el
individuo estará más motivado e incentivado para realizar este tipo de aprendizaje.

 Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para poder guiarlos
adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo que no tiene la base,
no va a poder llegar a lograrlo.

 Los alumnos deben estar familiarizados con los siguientes procedimientos: observación,
búsqueda, control y medición de variables, es decir, tiene que tener conocimiento de las
herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo.
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 Por último, es muy importante que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que
merece la pena, esto los incentivara a realizar el descubrimiento, que llevará a que se
produzca el aprendizaje.