Plan de Clase

Nombre de del/la docente en formación: Flavia Guanca

Nombre de la maestra orientadora: -------

Escuela: N° 19
Grado: 6 to

Fecha de realización de la práctica:

Área: Ciencias Sociales Cantidad de horas:5 clases

Objetivo:

Distinguir las problemáticas ambientales de América Latina, sus multicausalidades y las

intencionalidades de los diversos sujetos sociales intervinientes.

Contenido curricular:

Recursos naturales en América latina: diversos manejos y explotación para la producción de

materias primas y energía (forestales, hídrico, minerales y energéticos)

Modo de conocer:

Observar y comparar fuentes diversas para organizar datos en secuencias de imágenes con
epígrafes sobre el uso y explotación de los recursos naturales en América latina.

Evocar los saberes previos, anticipando hipótesis sobre el tema

Indicador de avance esperado:

Obtienen información de diversas fuentes y establecen vinculaciones posibles.

Pregunta problematizadora: ¿Cómo afecta el extrativismo como política en el ambiente de

América Latina?

FUNDAMENTACIÓN:

La siguiente propuesta didáctica está basada en los recursos naturales en América Latina, los
diversos usos y explotación para producción de materias primas y energías, tanto forestales,
hídricos, minerales y energéticos. El humano es el ser que posee estos bienes más apreciados.
En los últimos años, ha sido esto infravalorado, pues no se ha tenido en cuenta que el
derroche y sobreexplotación de estos recursos está produciendo graves consecuencias para
nuestro Planeta, como son el cambio climático, la pérdida de bosques, el detrimento de la
diversidad en fauna y flora, la merma de los recursos del agua. En definitiva, no sólo cabe
destacar la importancia de los recursos naturales, sino además su trascendencia, pues son
imprescindibles para la continuidad del ser humano e incluso, la del propio Planeta. Por eso
esta secuencia va hacer énfasis sobre qué es un recurso natural, renovable y no renovable.
Ubicación en mapas sobre Argentina, Bolivia, Brasil, Chile y un estudio de caso de explotación
de recursos hídricos en México.

Cronograma:

CLASES Recursos didácticos

1 Qué es un recurso natural,
VIRTUAL Clasificación de los recursos
naturales, recursos
ZOOM
renovables y no renovables.
Manejo de los recursos
2 vídeos cortos de 2 y 4 minutos (que hablan sobre que
es un recurso natural y ejemplos, y el otro vídeo sobre
Chile y sus recursos naturales)
Interactuar con los alumnos.
Actividad por email sobre clasificación de recursos
renovables y no renovables y dos mapas con preguntas
sobre la distribución del petróleo y de las fuentes de
agua en América latina)

2 Perspectiva extractivita y Previamente les mandaré material didáctico sobre la

VIRTUAL perspectiva sustentable de
los recursos. Ubicación de
ZOOM
los recursos naturales en un
mapa América Latina. (1 A 2
recursos por país) Ejemplo
Argentina: Girasol-maíz.
perspectiva extractivita y perspectiva sustentable
Interactuar con los alumnos y dar ejemplos.
Compartir la pantalla de zoom sobre la ubicación del
girasol y maíz en Argentina.
Actividad les mandaré averiguar en distintas fuentes
sobre los recursos naturales que encuentren en Bolivia
y lo indiquen geográficamente en un mapa.

Bolivia: Gas natural, cañas

de azúcar.

3 Que es una materia prima y
PRESEN para que se utiliza. Que es la
explotación de materias
CIAL
primas. Ejemplo de
explotación de materia
prima en Argentina; semillas,
Les daré un texto que hable sobre qué es una materia
prima. Interactuar con los alumnos.
Llevar un celular, galletitas cerealitas y una harina,
dialogaremos sobre cómo está compuesta la batería del
celular, la galletita y la harina. Les contaré que estos
recursos naturales se pueden encontrar en Argentina.
Retomaremos si son renovables o no renovables.
 trigo y litio. Brasil Soja,
leche. Chile; Cobre, litio,
magnesio.
4 Explotación de materias
PRESEN primas: Recursos forestales
y energéticos; En Argentina
CIAL
misiones recursos
forestales, y la Patagonia
recursos energéticos como
petróleo y gas. Brasil,
Amazonia recursos forestal
5 Estudio de caso: Explotación
PRESENC de recursos hídricos en
IAL México
Los dividiré en grupos y les daré un texto que hable
sobre las materias primas en Brasil. (soja, leche)
Les pediré a los alumnos que lo ubiquen en un mapa.
Les pediré que busquen en sus casas en distintas
fuentes sobre los recursos naturales que tiene Chile.
Imágenes sobre la amazona en Brasil.
Interactuar con los alumnos.
Haremos preguntas y llevare un texto informativo que
hable del mismo.
Utilizaré dos imágenes de la selva Amazónica en Brasil,
una antes de la deforestación masiva y otra actual
donde se puede visibilizar la problemática de la
deforestación. Los alumnos deberán comparar las
similitudes y diferencias que encuentren en ellas y los
guiaré con preguntas para que reconozcan los recursos
naturales afectados.
Luego utilizare otra imagen del monte formoseño actual
y lo guiare para que lo relacionen con las imágenes
anteriores de deforestación en Brasil. Les mostraré un
mapa de argentina con cuencas de gas y petróleo, luego
les pediré que distingan en que zona se concentran.
Formularé preguntas que los guie a comprender la
valorización de este recurso energético por la sociedad
y la importancia de un buen manejo del mismo.
Llevaré la noticia de la página web sobre México
https://www.aguas.org.mx/sitio/blog/noticias/item/17
21-mexico-en-la-ruta-de-la-escasez-de-agua.html
Armaremos un debate por grupos de cuatro integrantes
y realizaremos una noticia periodística y lo
expondremos en una jornada para los demás cursos.
 Clase 1:

PRIMER MOMENTO (encuentro zoom)

PROPÓSITO DEL DOCENTE: Ofrecer un vídeo para recuperar saberes previos

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Escucharán, interpretarán.

FORMATO DIDÁCTICO: Grupo total.

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Para la iniciación de la clase en un encuentro en zoom, esperaré que todos los alumnos estén
conectados y les compartiré la pantalla mostrándoles los siguientes videos para recuperar
conceptos previos.

https://www.youtube.com/watch?v=7fHRZf4g7Lo

(Se trata de unos nenes que investigan sobre los recursos renovables y no renovables, especialmente
en Chile, duración de este video 4minutos, se utiliza el video para motivar a los alumnos en investigar
sobre América Latina)

https://www.youtube.com/watch?v=Q1cqLTt1dZ8

(El mismo se trata de cuidar los recursos naturales que se tiene, con ejemplos. Duración 2 minutos)

SEGUNDO MOMENTO (zoom)

PROPÓSITO DEL DOCENTE: Generar un espacio de intercambio

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Escucharán, interactuarán, dirán ejemplos de recursos
naturales

FORMATO DIDÁCTICO: grupo total.

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Ofreceré un espacio de dialogo entre los alumnos con algunas preguntas orientadoras acerca
de los recursos naturales renovables y no renovables.

Compartiré la pantalla en zoom y les mostraré un cuadro en donde juntos clasificaremos a qué
grupo pertenece y porqué
Ejemplo:

Recursos renovables Recursos no renovables

Energía eólica, el viento es un Petróleo, este es un recurso que es

recurso que siempre se regenera. muy utilizado, y no es tan común de
encontrar. Ni se regenera por sí
mismo.
 TERCER MOMENTO (por email)
PROPÓSITO DEL DOCENTE: Generar que los alumnos tomen el hábito de buscar
información y puedan analizarlos.

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Buscarán, interpretarán, analizarán la

información.

FORMATO DIDÁCTICO: Individual

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Les pediré que por email me manden la siguiente actividad:

Observen los siguientes mapas y busquen e investiguen en páginas de internet (Google) o libros de
texto, manuales o Atlas. ¿Cuáles son los países con mayores yacimientos de petróleo y reservas de
agua dulce en América Latina?

Según lo investigado respondan:

¿Qué países tienen yacimientos petroleros? ¿Qué países se destacan por tener mayor cantidad?
¿Por qué creen que la gota que marca el yacimiento en Venezuela es más grande que el resto?
¿Por qué es importante este recurso? Recordemos lo visto en los videos ¿Qué tipo de recurso es?
¿Por qué deben cuidarse?

Teniendo en cuenta que América Latina cuenta con una gran diversidad de recursos, los mismos
se encuentran en diferentes países con diversos climas y biomas

AMÉRICA LATINA Y LA DISTRIBUCIÓN DEL PETROLEO

 El modelo de consumo de energía de origen fósil, puesto en cuestión por los
ambientalistas, no parece estar en peligro en América Latina y el Caribe, dado el
gigantesco salto en las reservas probadas de petróleo en los últimos años

Fuentes de agua en América Latina

Observen además el siguiente mapa con la fuente de agua en América latina y

respondan las siguientes preguntas:

¿Qué nos indica el mapa? ¿En qué países se encuentran estas fuentes de agua? ¿Se
puede decir que toda América Latina es afortunada de tener reservas de este recurso?
¿Por qué?

¿Por qué el tamaño de las gotas es distintos? ¿Qué tipo de recurso es? ¿Por qué es
necesario cuidarlo?

¿Qué otros recursos encontramos en América latina? ¿Por qué es tan importante cuidar
tanto a los renovables como a los no renovables? ¿Quiénes son los que deben
preocuparse por estos temas?
 Clase 2: (virtual)

PRIMER MOMENTO (vía email)

PROPÓSITO DEL DOCENTE: Ofrecer información sobre la perspectiva extractivista y perspectiva
sustentable.

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Leerán, interpretarán la información.

FORMATO DIDÁCTICO: Individual.

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Previamente les mandaré material didáctico sobre la perspectiva extractivista y perspectiva sustentable con
el siguiente link https://sites.google.com/site/loscambiosambientales/el-manejo-de-los-recursos

SEGUNDO MOMENTO (encuentro zoom)

PROPÓSITO DEL DOCENTE: Ofrecer un espacio de intercambio sobre la información dada.

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Escucharán, interactuarán con sus compañeros.

FORMATO DIDÁCTICO: Grupal

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Para este encuentro en zoom retomaré lo que se ha enviado por email e interactuaré con los alumnos con
preguntas orales:

¿Qué manejo de recursos afecta al medio ambiente y predomina el interés económico? ¿Por qué? ¿Por
qué existen reservas de parques nacionales protegidas por la ley? ¿Dentro de qué tipo de manejo los
ubicarían? ¿Por qué?

¿Qué alternativa de manejo de recursos puede equilibrar el interés económico y el ecológico para satisfacer
las necesidades de la sociedad? ¿Sería adecuado para pensar en las generaciones futuras? ¿Por qué?

TERCER MOMENTO
PROPÓSITO DEL DOCENTE: Ofrecer dos mapas de Argentina para la ubicación del girasol y el maíz
para luego interactuar con los alumno.

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Interpretarán el mapa, interactuarán.

FORMATO DIDÁCTICO: Grupo total

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Compartiré la pantalla de zoom sobre la ubicación de girasol y maíz en Argentina.

Luego les leeré el siguiente texto:

Nuevas formas de cultivo en Argentina

Los nuevos intereses ambientalistas surgidos de la toma de conciencia de las sociedades actuales, han llevado a que se
apliquen leyes y políticas medioambientales con respecto a las nuevas técnicas de cultivos en Argentina.

Entre los que podemos nombrar el girasol y el maíz. Dichas técnicas consisten en la rotación de cultivos, recuperar los
conocimientos y prácticas tradicionales de cultivos basados en el equilibrio con la tierra, sin agrotóxicos ni transgénicos,
para preservar la salud y el medioambiente de la degradación, erosión y contaminación, teniendo en cuenta las
generaciones futuras.

Interactuaré con preguntas que inducirán a pensar a retomar los conocimientos previos y relacionar los
mapas con lo leído. ¿Qué cultivos observan en estos mapas? ¿Qué son el trigo y el maíz? ¿Qué tipo de
recursos son? ¿Por qué la sociedad los cultiva? ¿En qué provincias se llevan a cabo ambos cultivos?
¿Cuáles son las nuevas formas de cultivo en Argentina? ¿Con cuál de los tres tipos de manejos lo pueden
relacionar? ¿Por qué?
 CUARTO MOMENTO
PROPÓSITO DEL DOCENTE: Generar que los alumnos busquen, analicen e interpreten la información
que buscarán.

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Buscarán, interpretarán, analizarán.

FORMATO DIDÁCTICO: Individual

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Actividad para enviar por email.

Busquen información en internet, diarios o manuales, sobre la explotación de gas y caña de azúcar en Bolivia,
realicen un breve resumen explicando quienes se benefician y quienes se perjudican. Además, relaciónenlo
con los manejos de recursos.

Clase 3

PRIMER MOMENTO (EN EL AULA)

PROPÓSITO DEL DOCENTE: Ofrecer información de materias primas para luego retomarlas en el
segundo momento.

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Escucharán, interpretarán la información.

FORMATO DIDÁCTICO: Grupal

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Para el inicio de esta clase les daré el siguiente texto:

x

SEGUNDO MOMENTO (EN EL AULA)

PROPÓSITO DEL DOCENTE: Ofrecer un espacio de dialogo sobre las materias primas.

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Escucharán, interpretarán, interactuarán.

FORMATO DIDÁCTICO: Grupo total

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Luego de la lectura les presentaré un celular, galletitas cerealitas y una harina y dialogaremos sobre
cómo está compuesta la batería del celular, la galletita y la harina. Les contaré que Argentina es
productora de estas materias primas.

Retomaremos si son renovables o no renovables.

Para esto guiaré a los alumnos con preguntas orientadoras que los lleven a relacionar los conceptos
adquiridos en las clases anteriores.

Tales como: ¿recuerdan que la clase anterior vimos dos mapas de Argentina? ¿Qué cultivos nos
mostraban los mapas? ¿el trigo que tipo de recurso sería? ¿Qué manejo de recursos se comenzó a
implementar en Argentina? ¿Por qué? ¿Qué materia prima se obtiene del trigo? ¿Qué cambios
surgieron con el trigo y el cereal en los últimos tiempos? ¿Qué provocó? ¿qué se debe hacer
previamente al cultivo en una selva o monte? ¿Qué consecuencias trae esto? ¿Quién tiene el poder
para permitir la explotación de recursos naturales para el cultivo?

¿Qué materia prima se conoce como “oro blanco”? ¿Por qué? ¿Quién le otorga valor a esta materia
prima? ¿Qué tipo de interés creen que tienen las empresas de celulares? ¿Qué tipo de recurso es?

¿Quién permite legalmente que empresas extranjeras extraigan el litio? ¿obtienen beneficios?

¿Cuáles?

TERCER MOMENTO (EN EL AULA)

PROPÓSITO DEL DOCENTE: Ofrecer un espacio grupal para que los alumnos analicen y observen en
el mapa las materias primas en Brasil.

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Leerán, interpretarán, escucharán, observarán en el

mapa.

FORMATO DIDÁCTICO: Grupo de cuatro integrantes

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Los dividiré en grupos de cuatro integrantes y les daré un texto que hable sobre las materias primas en
Brasil.
Luego de leer y analizar el texto le pediré que relacionen lo leído con el texto anterior, les pediré que
identifiquen el tipo de recurso que se explota y que materia prima se obtiene de ella, que alimentos se
elaboran, que razonen si es masivo su cultivo, que puedan deducir si el cultivo es para satisfacer las
necesidades del país o para beneficiar a otros, que traten de identificar los actores sociales involucrados
en la toma de decisiones de su explotación y exportación. Que puedan identificar las problemáticas que
puede causar.

Luego pondremos en común lo realizado en grupo.

Les mostrare el siguiente mapa y les pediré que ubiquen geográficamente a los dos países trabajados
hasta ahora y que escriban que tipo de materia prima producen.
 CUARTO MOMENTO (EN EL AULA)
PROPÓSITO DEL DOCENTE: Generar que los alumnos busquen analicen y tomen un hábito en la
búsqueda de información.

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Leerán, interpretarán, buscarán.

FORMATO DIDÁCTICO: individual

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Para finalizar les pediré que busquen en sus casas en distintas fuentes sobre los recursos naturales que
tiene Chile.
Y que investiguen cual es el recurso mineral más explotado. Que realicen un breve resumen sobre las
causas y consecuencias de esta explotación. Que identifiquen el manejo y tipo de recurso. Intereses de
los actores sociales involucrados.

Clase 4:

PRIMER MOMENTO (EN EL AULA)

PROPÓSITO DEL DOCENTE: Ofrecer una imagen de la selva más grande de América latina.

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Observarán, interactuarán.

FORMATO DIDÁCTICO: Grupo total.

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Les presentaré la siguiente imagen y les preguntaré: ¿Qué ven en la imagen? ¿Saben dónde queda? ¿Cuál es la
selva más grande que tenemos en América Latina? (orientaré recordando el incendio del año pasado)

Interactuaré con los alumnos sobre sus respuestas.

SEGUNDO MOMENTO (EN EL AULA)

PROPÓSITO DEL DOCENTE: Ofrecer un espacio de intercambio sobre la deforestación de la amazona
de Brasil.

DESAFIO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Escucharán, observarán, interpretarán y analizarán la

información.
FORMATO DIDÁCTICO: Grupo total

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Les daré el siguiente texto informativo que hable del mismo.

Utilizaré dos imágenes de la selva Amazónica en Brasil, una antes de la deforestación masiva y otra actual donde
se puede visibilizar la problemática de la deforestación. Los alumnos deberán comparar las similitudes y
diferencias que encuentren en ellas y los guiaré con preguntas para que reconozcan los recursos naturales
afectados.
¿Qué pueden ver en estas imágenes? ¿Qué diferencias pueden reconocer? ¿Qué recursos podemos encontrar en
la selva? ¿Qué recursos son explotados? ¿Qué es la deforestación? ¿Por qué se lleva a cabo? ¿Qué relación tiene
con el cambio climático? ¿Qué tipo de recursos son? ¿Cómo es el manejo de estos recursos? ¿Quiénes se
benefician económicamente? ¿Quiénes se ven afectados? ¿Quiénes tienen el poder de permitir esta
deforestación?

¿Qué puede hacer la sociedad para frenar estas acciones? ¿Existen leyes de protección ambiental? ¿Se cumplen?

¿Esto sucederá también en Argentina?

TERCER MOMENTO (EN EL AULA)

PROPÓSITO DEL DOCENTE: Ofrecer un espacio para que los alumnos relacionen l

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Escucharán, interpretarán

FORMATO DIDÁCTICO: Grupo total

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Luego utilizare otra imagen del monte formoseño actual y lo guiare para que lo relacionen con las imágenes
anteriores de deforestación en Brasil.

Imagen del monte formoseño en Argentina.

¿Qué ven en esta imagen? ¿Con cuál de las dos imágenes de la selva Amazónica la pueden
relacionar? ¿Qué está sucediendo en este lugar? ¿Quiénes se ven afectados? ¿Por qué? ¿Se puede
decir entonces que la deforestación se lleva a cabo en otros países de Latinoamérica? ¿Esto es un
problema? ¿Por qué? ¿Qué tipo de manejo se lleva a cabo? ¿Cuál sería la opción sustentable?

Les mostraré un mapa de argentina con cuencas de gas y petróleo, luego les pediré que distingan en que zona se
concentran. Formularé preguntas que los guie a comprender la valorización de este recurso energético por la
sociedad y la importancia de un buen manejo del mismo.
¿Qué recursos distinguen? ¿En qué parte de Argentina hay mayor concentración de los mismos? ¿Qué
tipos de recursos son? ¿Por qué? ¿Por qué son valorados por la sociedad? ¿Qué tipo de manejo se
debería realizar con ellos? ¿Qué sucedería si se llegaran a acabar? ¿Cómo se puede prevenir esto?
 Clase 5:

PRIMER MOMENTO (EN EL AULA)

PROPÓSITO DEL DOCENTE: Ofrecer una noticia web sobre Méxic.

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Escucharán la noticia de Mexico.

FORMATO DIDÁCTICO: Grupo total

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Proyectaré una noticia de la página web sobre México que es la siguiente :

https://www.aguas.org.mx/sitio/blog/noticias/item/1721-mexico-en-la-ruta-de-la-escasez-de-agua.html
 SEGUNDO MOMENTO (EN EL AULA)
PROPÓSITO DEL DOCENTE: Generar espacio de intercambio sobre la noticia web

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Interactuar y debatir con los compañeros y la docente.

FORMATO DIDÁCTICO: grupo total.

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Armaremos un debate por grupos de cuatro integrantes

Con algunas preguntas orientadoras sobre la noticia periodística

¿Qué problemáticas identifican? ¿Cuál es el papel de las autoridades gubernamentales? ¿Cómo se distribuye el
acceso al agua? ¿Qué proponen los damnificados? ¿Por qué el agua es un negocio? ¿Qué tipo de manejo
identifican? ¿Cómo se podría revertir esta situación? ¿Para qué?

TERCER MOMENTO (EN EL AULA)

PROPÓSITO DEL DOCENTE: Generar un espacio en donde los alumnos puedan exponer lo realizado
en la secuencia.

DESAFÍO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS: Expondrán, interpretarán, observarán, y escucharán.

FORMATO DIDÁCTICO: Grupo de cuatro integrantes

PRESENTACIÓN DE LA CONSIGNA Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Para el cierre de esta secuencia realizaremos una noticia periodística en grupo de cuatro integrantes sobre todos
los recursos naturales, su importancia, su explotación, el papel que juega el Estado, los intereses empresariales y
los intereses de la sociedad presentes y futuras pensando en un desarrollo sustentable y lo expondremos en una
jornada para los demás cursos.
Recursos consultados/utilizados:

https://www.aguas.org.mx/sitio/blog/noticias/item/1721-mexico-en-la-ruta-de-la-escasez-de-
agua.html

http://www.laizquierdadiario.com/Consecuencias-del-extractivismo-en-America-Latina

https://www.semana.com/noticias/amazonia-de-brasil/

https://inta.gob.ar/sites/default/files/script-tmp-publi72.pdf

https://elpais.com/economia/negocio/2020-04-05/brasil-accede-al-trono-mundial-de-la-soja.html

https://economipedia.com/definiciones/materia-prima.html

https://www.youtube.com/watch?v=KIkTGHkX-oM&ab_channel=teleSURtv

https://www.youtube.com/watch?v=jXpknGBschw&ab_channel=BenditoPoder

Red conceptual del desarrollo del contenido:

Bibliografía utilizada:

Dirección General de Cultura y Educación

Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo., Segundo Ciclo. La Plata: Dir.
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018