QUINTO Grado - Unidad 6 - Sesión 31

Indagamos acerca del magnetismo

en la Tierra
¿Es la Tierra un gran imán?
Nuestro planeta Tierra es un gran imán cuyos polos sur y norte
generan un campo magnético que abarca unos 58 000 kilómetros.
Esta peculiaridad es conocida desde hace mucho tiempo, pues se
aplica en la brújula usada por los navegantes para orientarse.
En esta sesión los estudiantes indagarán acerca del fenómeno
del magnetismo y descubrirán la ubicación de los polos con una
brújula que ellos mismos construirán. También conocerán, por
documentos, la relación entre el campo magnético terrestre y la
magnetósfera, y su presencia como escudo protector de la Tierra.
Plantearán preguntas de investigación, diseñarán experimentos,
recogerán datos y, finalmente, construirán información nueva.

Antes de la sesión

Si tienes los medios, revisa la siguiente página

web: <https://goo.gl/wZFGa8>
Selecciona los materiales necesarios para
efectuar los experimentos que se proponen en
la sesión.
Organiza a tus estudiantes en grupos.

Materiales o recursos a utilizar

Cuaderno de experiencias.
Un imán rectangular, un plato hondo, agua,
aguja (mejor si es de punta roma), un tapón de
corcho, un cúter, limaduras de hierro, cartulina.

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Área curricular de Ciencia y Ambiente

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga mediante métodos Problematiza situaciones. Formula preguntas de
científicos, situaciones que indagación e hipótesis
pueden ser investigadas por la referidas a los fenómenos
ciencia. que observa.
Genera y registra datos e Organiza en gráficos
información. información obtenida
experimentalmente.
Analiza datos o información. Elabora conclusiones que
explican la relación entre el
campo magnético terrestre y
los imanes.

Momentos de la sesión

1. INICIO
En grupos pequeños

Divide la clase en grupos pequeños y

10
minutos entrega a cada grupo un imán y un hilo.
Indícales que aten la parte central del
imán con un extremo del hilo y tomen el
otro extremo para suspender el imán en
el aire.
Pide que respondan las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿a qué
piensan que se debe que el imán se
dirija porfiadamente hacia una dirección? N S

Escucha los comentarios de los estudiantes al respecto y anota las

ideas centrales en la pizarra.
A continuación, establece junto con ellos el propósito de la sesión:
hoy vamos a indagar sobre el magnetismo de los imanes y su
relación con el magnetismo de la Tierra.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión.

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2. DESARROLLO
Planteamiento del problema

60
minutos
A partir de lo observado, conversa con los estudiantes sobre
la dirección que siempre mantuvo el imán. Motívalos para que
planteen las preguntas que se les ocurra sobre este fenómeno.
Anota las interrogantes y oriéntalos hacia la pregunta de
investigación: ¿en qué dirección creen que se orienta el imán
cuando está suspendido?

Planteamiento de hipótesis
En grupos pequeños
En seguida, pide a los grupos que conversen sobre las respuestas,
las que luego escribirán en su cuaderno de experiencias, mientras
tú las anotas en la pizarra.
Ahora, conversa nuevamente con ellos para acordar una respuesta
en común. Refuerza la idea de que esta es la hipótesis de la
indagación.
Revisa el Anexo 2 “Una buena hipótesis”. La información del texto te
permitirá orientarlos para la formulación de la hipótesis.

Elaboración del plan de indagación

Invita a los niños y las niñas a plantear cómo podrían demostrar sus
hipótesis. Conversa con ellos al respecto y proponles su elaboración y
un experimento para probarla. Para esto, deben escribir en su cuaderno
el plan e indicar los pasos que van a seguir: primero, la construcción de
un pequeño artefacto; segundo, la experimentación con él.
La construcción del artefacto
Entrega a los grupos los
materiales previstos: aguja,
tapón de corcho, plato, cúter,
imán y cantidad suficiente de
agua para llenar el plato hasta
un poco más de la mitad. Dir
ecc
ión
Proporciona las siguientes ins- del
mo
trucciones (puedes presentarlas vim
ien
to
en un papelógrafo):
• Frotar varias veces la aguja con el imán siempre en un mismo
sentido hasta conseguir imantar la aguja.
• Cortar un trozo no muy grueso de tapón de corcho.

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• Atravesar el corcho con la aguja.

La experimentación
• Echar agua en un plato hondo y
colocar el corcho con la aguja en la
superficie.
Pregúnta a continuación: ¿qué
Sol naciente
ocurre? Los estudiantes anotarán sus
observaciones.
Indícales que identifiquen la dirección E
por donde sale el Sol, su trayectoria
y la dirección por donde se oculta.
Luego, que identifiquen la dirección S N
que señala la aguja en el plato.
A continuación, solicita que formulen
preguntas sobre lo observado y sobre
los datos obtenidos del experimento. O

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Pide a los estudiantes que ordenen la información obtenida. Pueden

organizarla del siguiente modo:
Dirección por donde sale y se pone el Sol: ___________________,
Dirección que señala la aguja imantada: _____________________
En grupo clase
Ayuda a sintetizar en una sola propuesta la información anotada y a
reflexionar del siguiente modo:
Si se paran frente a la dirección que señala la aguja,
y tienen a la derecha la dirección del Sol que nace,
entonces, la aguja señala el norte.
Pregunta a los estudiantes si su hipótesis queda verificada con esta
información; si no es así, comunícales que cambien el enunciado.
Seguidamente, indícales que lo que han construido es una brújula
muy sencilla; esta les permitirá orientarse en diferentes direcciones,
pero deben tener en cuenta que la aguja siempre señala el norte.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Invita a los estudiantes a construir junto contigo el nuevo conocimiento

a partir de las siguientes preguntas: ¿qué es una brújula?, ¿cómo
funciona?, ¿qué beneficios trae conocer este fenómeno?

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Recuerda a los estudiantes que en la clase anterior se había

comprobado que los polos iguales se rechazaban, mientras que los
polos diferentes se atraían. Luego agrega que ahora saben que un
extremo de la aguja señala el norte de la Tierra. A partir de esta
información propicia la reflexión mediante la siguiente interrogante:
¿esto no contradice lo anterior?
Informa que realmente la aguja señala el polo
norte geográfico, pero que este es el polo sur
magnético; mientras que en el extremo opuesto
está el sur geográfico que es, a su vez, el polo
norte magnético. Estos hechos son coherentes
respecto a que los polos (magnéticos) opuestos
se atraen y los polos (magnéticos) iguales se
repelen.
Si tienes los medios, invita a los estudiantes a observar el video de
la siguiente página web:
<https://goo.gl/7RlMhe>

Evaluación y comunicación
Pide que cada grupo prepare un informe, el cual expondrán ante la
clase siguiendo las instrucciones del esquema del Anexo 2.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

En grupo clase
Comunica a la clase que , con la participación de todos, elaborarán las
10
minutos
siguientes ideas fuerza:
• La Tierra posee un campo magnético, por tanto, es un gran imán.
• La Tierra cuenta con dos polos magnéticos: polo norte y polo sur.
• En la Tierra el polo norte geográfico es el polo sur magnético,
mientras que el polo sur geográfico es el polo norte magnético.
• La brújula es un instrumento que sirve para orientarse
geográficamente.
• La brújula contiene una aguja imantada que está suspendida sobre
un eje y que gira libremente.
• La aguja señala siempre el polo norte geográfico.

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que investiguen qué es la magnetósfera.
Pide que investiguen la influencia que esta tiene sobre la
radiación solar que llega a la Tierra.

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Anexo 1
Quinto Grado

Una buena hipótesis

Si la dirección en que se orienta la aguja imantada es perpendicular y hacia la derecha de la
salida del Sol, entonces la aguja señala siempre el norte.

Anexo 2
Quinto Grado

Para el informe, tendrán en cuenta lo siguiente:

• Introducción a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué les parece importante la
indagación sobre el magnetismo?, ¿qué preguntas ha respondido su estudio?, ¿en qué
coincidieron sus respuestas previas con la nueva información?, ¿consideran importante
su estudio?, ¿por qué?
• Presentación de la información sistematizada en cuadros resumen, organizadores visuales
o ilustraciones.
• Conclusiones, como ideas fuerza.
• ¿Qué nuevas preguntas les gustaría indagar?
• Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la información
Nota: esta información se presenta en una exposición ante el grupo.

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