Inclusion Educativa

i
PORTADA
UNIVERSIDAD TÉCNICA LUIS VARGAS TORRES DE ESMERALDAS
FACULTAD DE LA PEDAGOGÍA
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADO/A LICENCIADO/A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
TITULO DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN:
Inclusión Educativa y Adaptaciones Micro Curriculares En El área De Lengua y
Literatura En El Subnivel Elemental De Educación General Básica
AUTOR/A:
Gonzalez George Genessis Lizabeth
TUTOR/A:
M.Sc Wendy Narcisa Santos Marquez
ESMERALDAS – ECUADOR
2023
ii
DECLARACIÓN DE DERECHOS DE AUTORÍA
Yo, Gonzalez George Genessis Lizabeth con C.I 0850294745 declaro bajo juramento
que el trabajo de integración curricular, es de mi autoría y que ninguna otra persona o profesional
lo ha expuesto previamente, y que he consultado y referenciado todas las bibliografías que se
anexan en este documento.
En la presente declaración ceder mis derechos de autoría intelectual correspondientes de
este trabajo a Facultad de Pedagogía y la Carrera de Educación Básica, según lo establece la
Ley de Propiedad Intelectual, con la aprobación del Decreto N.º 508 y Registro Oficial N.º 320
por la normativa institucional vigente.
__________________________
Genessis Lizabeth Gonzalez George
C.I.0850294745.
Contacto telefónico:
genessis.gonzalez.george@utelvt.edu.ec
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR.
Yo, M.Sc Wendy Santos Marquez , en mi calidad de tutor, nombrado por el director de
Carrera de Educación Básica, de Facultad de la Pedagogía de la Universidad Técnica Luis
Vargas Torres de Esmeraldas.
CERTIFICO:
Que he analizado el informe del Trabajo de Integración Curricular titulado: Inclusión
Educativa y Adaptaciones Micro Curriculares En El área De Lengua y Literatura En El Subnivel
Elemental De Educación General Básica, con la opción de Proyecto de Integración, en la línea
de Investigación: La gestión curricular, pedagogía y didáctica en los diferentes niveles y campos
de la educación; la sub línea de investigación de la carrera: Gestión y desarrollo curricular
eficiente en la educación básica; presentado por la estudiante Gonzalez George Genessis , con
cédula de ciudadanía No.0850294745 , como requisito previo para optar el título de
Licenciado/a en CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, considero que dicho trabajo
investigativo reúne los requisitos del Reglamento de Funcionamiento de la Unidad de
Integración Curricular de fecha 07/12/2022 y méritos suficientes necesarios de carácter
académico y científico.
Esmeraldas, …………………………
____________________________________
M.Sc. Wendy Santos Marquez
TUTOR de TRABAJO DE INTEGACIÓN CURRICULAR
C.I.: 0802779082
iv
APROBACIÓN DE TRIBUNAL.
TRIBUNAL EXAMINADOR DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
FACULTAD DE LA PEDAGOGÍA
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Los miembros del Tribunal analizan el Trabajo de Integración Curricular titulado:
Inclusión Educativa y Adaptaciones Micro Curriculares En El área De Lengua y Literatura En
El Subnivel Elemental De Educación General Básica, ubicado en la opción de Proyecto de
Integración, en la línea de Investigación: La gestión curricular, pedagogía y didáctica en los
diferentes niveles y campos de la educación; la sub línea de investigación de la carrera: Gestión
y desarrollo curricular eficiente en la educación básica; elaborado por la estudiante González
George Genessis Lizabeth, como requisito previo para la obtención del Título
LICENCIADO/A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, una vez evaluado, lo
aprueban.
Esmeraldas, ………………………………..202…
_________________________________
Lic. Nombres y Apellidos, Mgs
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_________________________________ ________________________________
Lic. Nombres y Apellidos, Mgs. Lic. Nombres y Apellidos, Mgs.
PRIMER MIEMBRO SEGUNDO MIEMBRO

v
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Dr. GIRARD VERNAZA ARROYO, PhD.
RECTOR DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA LUIS VARGAS TORRES DE
ESMERALDAS
Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedo hacer la entrega de la
Cesión de Derechos de Autoría del Trabajo de Integración Curricular realizado como requisito
previo para la obtención del Título de Tercer Nivel, titulado: Inclusión Educativa y Adaptaciones
Micro Curriculares En El área De Lengua y Literatura En El Subnivel Elemental De Educación
General Básica y que corresponde a la Facultad de la Pedagogía, Carrera: EDUCACIÓN
BÁSICA
Esmeraldas,……… de 202….
_________________________________________
Genessis Lizabeth Gonzalez George
Autor/a del Trabajo de Integración Curricular
C.I. 0850294745
Contacto telefónico: 0939960292
genessis.gonzalez.george@utelvt.edu.ec
vi
AGRADECIMIENTOS
Es imposible expresar con palabras la gratitud que albergo hacia cada uno de ustedes por
su contribución invaluable a este proyecto de investigación. En este viaje, sus apoyos
individuales han sido como los pilares que sostienen un edificio, fundamentales y sólidos.
Comenzando por el pilar central de mi vida, mi amada madre, Virginia, cuyo amor
incondicional, paciencia infinita y sabiduría han sido la inspiración constante en cada fase de
este proyecto. A mi querida hermana, Shirley, agradezco profundamente su amor y como me
impulsa a ser mejor todos días. Magdalena, mi segunda madre, merece mi más profundo
reconocimiento. Tu sabiduría, consejos y amor desinteresado han dejado una huella indeleble
en mi camino. A mi querido Luis, agradezco infinitamente su apoyo continuo, paciencia y
comprensión. A mis queridas amigas, Ginger, Magaly y Dixiana, les agradezco por ser mi red
de apoyo, por escucharme, por alentarme y por ser pilares de fuerza en momentos de
incertidumbre. A todos los profesores y educadores de mi carrera, su dedicación incansable y
su compromiso con el conocimiento han sido esenciales en mi formación. Cada uno de ustedes
ha contribuido de manera única y esencial a este logro. Sus palabras alentadoras, consejos sabios
y amor incondicional han sido la fuerza impulsora detrás de cada avance Y en medio de este
agradecimiento, no puedo dejar de agradecer a Dios por su guía y bendiciones durante este
proceso. Con todo mi corazón, les agradezco por su presencia constante, por creer en mí y por
ser parte integral de este viaje que ha culminado en esta investigación. Este logro es también
suyo, y les estoy profundamente agradecido por formar parte de este camino hacia el
conocimiento y el crecimiento personal.

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DEDICATORIA
A mi amada y extraordinaria madre, María Virginia George Quiñonez,
Este proyecto de investigación lleva impreso el amor, la fuerza y el apoyo incondicional
que me has brindado a lo largo de toda mi vida. Tú has sido mi inspiración constante, mi guía
inquebrantable y mi mayor ejemplo de determinación y sabiduría. Cada logro alcanzado es el
reflejo de tu amor, paciencia y sacrificio. A través de estas páginas, deseo honrar tu dedicación
y tus enseñanzas, ya que este trabajo no solo es un testimonio de mi esfuerzo, sino también un
tributo a tu eterno apoyo y aliento. Gracias por ser mi luz en la oscuridad y mi fortaleza en los
momentos difíciles. Este proyecto está dedicado con amor y gratitud infinita a ti, mi querida y
admirable madre.
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RESUMEN
La inclusión educativa y las adaptaciones micro curriculares en el área de Lengua y
Literatura en el Subnivel Elemental de Educación General Básica son aspectos cruciales en la
búsqueda de una educación equitativa y personalizada. Este proyecto de investigación se
propone abordar estos temas con el objetivo general de mejorar la calidad de la enseñanza y
aprendizaje para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades y necesidades
específicas. El tipo de investigación es diagnostica y está respaldado por un enfoque cualitativo
que busca comprender en profundidad los procesos educativos y las prácticas inclusivas. La
población objetivo comprende estudiantes del Subnivel Elemental, con un enfoque especial en
aquellos con diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje. La muestra se seleccionó de
manera representativa para garantizar la validez y la generalización de los resultados.
Los métodos de investigación incluyeron la revisión exhaustiva de la literatura existente
sobre inclusión educativa y adaptaciones curriculares en el ámbito de Lengua y Literatura.
Además, se llevaron a cabo observaciones en el aula y encuestas con docentes y estudiantes
Los resultados esperados se centran en la identificación de estrategias efectivas de
adaptación curricular y prácticas inclusivas en el área de Lengua y Literatura. Se prestará
especial atención a la implementación exitosa de tecnologías educativas y a la colaboración
interdisciplinaria como facilitadores clave de la inclusión. Se fundamentarán en la síntesis de
los datos recopilados, destacando las prácticas más eficaces y sus impactos en el rendimiento
académico y bienestar emocional de los estudiantes.
Palabras claves: (Inclusión ,Adaptaciones y Enseñanza)

ix
SUMMARY
Educational inclusion and micro-curricular adaptations in the area of Language and
Literature in the Elementary Sublevel of Basic General Education are crucial aspects in the
pursuit of equitable and personalized education. This research project aims to address these
issues with the overall goal of improving the quality of teaching and learning for all students,
regardless of their abilities and specific needs. The research type is diagnostic and is supported
by a qualitative approach that seeks to deeply understand educational processes and inclusive
practices. The target population includes students from the Elementary Sublevel, with a special
focus on those with diverse abilities and learning styles. The sample was selected in a
representative manner to ensure the validity and generalizability of the results.
Research methods included a thorough review of existing literature on educational
inclusion and curricular adaptations in the field of Language and Literature. Additionally,
classroom observations and surveys with teachers and students were conducted.
The expected results focus on identifying effective curricular adaptation strategies and
inclusive practices in the area of Language and Literature. Special attention will be given to the
successful implementation of educational technologies and interdisciplinary collaboration as
key facilitators of inclusion. The findings will be grounded in the synthesis of collected data,
highlighting the most effective practices and their impacts on academic performance and
emotional well-being of students.
Keywords: (Inclusion, Adaptations, Teaching)

x
Contenido
PORTADA .......................................................................................................................i
DECLARACIÓN DE DERECHOS DE AUTORÍA .......................................................ii
APROBACIÓN DEL TUTOR. ..................................................................................... iii
APROBACIÓN DE TRIBUNAL. ..................................................................................iv
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................vi
DEDICATORIA ............................................................................................................vii
RESUMEN .................................................................................................................. viii
SUMMARY....................................................................................................................ix
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 1
JUSTIFCACION ............................................................................................................. 4
OBJETIVO GENERAL .................................................................................................. 5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................... 5
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO ................................................................................ 6
1.1. Antecedentes de la investigación .......................................................................... 6
1.2. Bases teóricas ....................................................................................................... 9
1.3. Definición de términos básicos........................................................................... 19
CAPÍTULO II. METODOLOGÍA ................................................................................ 21
2.1. Nivel y tipo de Investigación .............................................................................. 21
2.3. Población y Muestra ........................................................................................... 23

xi
2.5 Operacionalidad de las variables ..................................................................... 26
2.7. Técnicas e instrumento de recolección de datos ................................................. 28
2.8. Procesamiento de los datos .............................................................................. 29
CAPÍTULO III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ........................................................ 31
3.1. Informen de la validación del instrumento por los expertos ........................ 31
3.2. Resumen Estadístico y Prueba de fiabilidad de Alfa de Cronbach ....... 32
3.3. Análisis e Interpretación de datos ................................................................ 34
3.4. Discusión de resultados ................................................................................ 50
CONCLUSIONES ......................................................................................................... 55
RECOMENDACIONES ............................................................................................... 56
1
INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa y la adaptación micro curricular son dos pilares fundamentales
en la construcción de una sociedad más equitativa y diversa. La primera busca garantizar que
todos los estudiantes, sin importar sus diferencias, tengan igualdad de oportunidades en el
sistema educativo. La adaptación micro curricular, por su parte, se enfoca en personalizar la
enseñanza para atender las necesidades individuales de cada estudiante, promoviendo un
aprendizaje significativo y eficaz. Juntas, estas prácticas no solo fomentan la igualdad, sino que
también enriquecen la experiencia educativa al valorar y respetar la diversidad, preparando a las
futuras generaciones para un mundo inclusivo.
El proyecto de Integración curricular, titulado Inclusión educativa y adaptaciones
micro curriculares en el área de lengua y literatura en el subnivel elemental de educación
general básica, se encuentra en la línea de investigación que se enfoca en la gestión del
currículo, la pedagogía y la didáctica en diversos niveles y áreas educativas. La sublínea de
investigación específica de la carrera se centra en la eficiente gestión y desarrollo del currículo
en la Educación Básica. Este trabajo de integración curricular está respaldado por un proyecto
de la Facultad que proporciona su respaldo y apoyo al estudio. La FACPED impulsando el
desarrollo educativo, la cultura, los saberes ancestrales y la recreación en la provincia de
Esmeraldas (FACPED, 2020, p. 14)
Luego de llevar a cabo las Prácticas Preprofesionales Docentes en la Unidad Educativa
5 de Agosto y de realizar un análisis diagnóstico tanto a los docentes como a los estudiantes, se
presenta una breve descripción de la situación actual o de la falta de conocimiento que
fundamenta la importancia de la investigación, destacando las diferencias existentes entre ellos:
deficiencia de recursos y apoyos para estudiantes con necesidades especiales; carencia de

2
formación adecuada para los docentes en materia de inclusión educativa; falta de de conciencia
y sensibilización en la comunidad educativa sobre la importancia de la inclusión .
La deficiencia de recursos y apoyos destinados a estudiantes con necesidades especiales
evidencia un problema estructural arraigado en el sistema educativo en el Ecuador. Esto se
manifiesta en la falta de asignación presupuestaria adecuada para respaldar la educación
inclusiva, lo que restringe la capacidad de las escuelas para proporcionar los recursos y apoyos
necesarios. Las políticas educativas a nivel nacional pueden no estar alineadas con los principios
de inclusión, lo que perpetúa la carencia de recursos y la ausencia de apoyos destinados a este
grupo de estudiantes.
A nivel de las instituciones educativas en Esmeraldas, la carestía de recursos y apoyos
se refleja en la insuficiencia de personal especializado, como psicopedagogos o terapeutas
ocupacionales, capaces de brindar una atención personalizada a los estudiantes con necesidades
especiales. Las escuelas pueden carecer de materiales didácticos adaptados y de tecnología
asistencial que facilite el proceso de aprendizaje de estos estudiantes. Además, la falta de una
formación adecuada del personal docente en prácticas inclusivas contribuye a esta limitación.
En el contexto del aula, la escasez de recursos y apoyos impacta directamente a los
estudiantes con necesidades especiales. Pueden encontrarse en aulas con una sobrepoblación de
alumnos y sin el respaldo de asistentes de educación especial, lo que dificulta la atención
individualizada. La ausencia de adaptaciones curriculares y de materiales didácticos específicos
limita su participación y su acceso a la información. Además, la falta de una capacitación
adecuada para los docentes en estrategias de enseñanza inclusiva puede resultar en prácticas
pedagógicas que no atienden de manera adecuada las necesidades de estos estudiantes,
perpetuando la brecha en el acceso a una educación de calidad.

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La delimitación del problema tiene como objetivo la Inclusión Educativa y las
adaptaciones micro curriculares en el área de Lengua y Literatura en el subnivel elemental de
educación general. Este estudio se sitúa en el campo de la Pedagogía, específicamente en el área
de Inclusión, diversidad e interculturalidad en EGB. La investigación tuvo lugar en la Unidad
Educativa 5 de Agosto de la parroquia 5 de Agosto, cantón Esmeraldas, provincia de
Esmeraldas, ubicada en la propicia junto a la policía nacional Simón Plata Torres, con la
participación de estudiantes del cuarto grado paralelo A-B. El período temporal de la
investigación abarcó desde enero de 2023 hasta enero de 2024.
La formulación del problema se centra en la siguiente pregunta: ¿Cómo impacta la
Inclusión educativa y adaptaciones micro curriculares en el área de lengua y literatura en el
subnivel elemental de educación general básica? Para abordar esta cuestión, se plantean tres
interrogantes de investigación clave. En primer lugar, se indaga sobre las estrategias y
metodologías empleadas por los docentes en la inclusión educativa y adaptaciones micro
curriculares en el área de lengua y literatura en el subnivel elemental de Educación básica con
el fin de mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, se busca identificar los fundamentos teóricos
que respaldan la implementación de la inclusión educativa y adaptaciones micro curriculares en
dicho ámbito educativo. Por último, se exploran acciones concretas para mejorar el proceso de
inclusión educativa y adaptaciones micro curriculares en el área de lengua y literatura en el
subnivel elemental de Educación básica. Estos interrogantes servirán como guía para la
investigación y el análisis en profundidad de la problemática planteada.

4
JUSTIFCACION
La inclusión educativa es fundamental en el sistema educativo porque promueve la
igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias
individuales. Al garantizar que los alumnos con discapacidades, necesidades especiales o
dificultades de aprendizaje sean atendidos de manera adecuada, se fomenta un ambiente de
diversidad que enriquece la experiencia educativa de todos. Esto no solo beneficia a los
estudiantes con necesidades especiales, sino que también prepara a los demás para vivir y
trabajar en sociedades diversas y comprender la importancia de la empatía y la inclusión en la
vida cotidiana.
Las adaptaciones micro curriculares son esenciales en este contexto, ya que permiten
ajustar el contenido y las metodologías de enseñanza para satisfacer las necesidades individuales
de los estudiantes. Estas adaptaciones pueden incluir modificaciones en la presentación de
materiales, el ritmo de enseñanza, el uso de tecnología asistencial y otros recursos que faciliten
el aprendizaje de cada estudiante. Al personalizar la educación de esta manera, se mejora la
retención de conocimientos y se aumenta la motivación de los estudiantes, lo que a su vez
contribuye al éxito académico y a un mayor sentido de pertenencia en la comunidad escolar.
Estas son fundamentales para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una
educación de calidad. Esto no solo promueve la igualdad de oportunidades, sino que también
prepara a los estudiantes para vivir en sociedades inclusivas y fomenta el respeto por la
diversidad. Al adaptar la enseñanza para satisfacer las necesidades individuales, se maximiza el
potencial de cada estudiante y se crea un ambiente educativo enriquecedor y en el que todos
puedan prosperar.
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OBJETIVO GENERAL
Determinar la Inclusión educativa y adaptaciones micro curriculares en el área de lengua
y literatura en el subnivel elemental de educación general básica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar las estrategias metodologías que usan los docentes en la inclusión educativa
y adaptaciones micro curricular en el área de lengua y literatura en el sub nivel elemental
de Educación básica para mejorar el aprendizaje
 Describir los fundamentos teóricos para implementar la inclusión educativa y
adaptaciones micro curricular en el área de lengua y literatura en el sub nivel elemental
de Educación básica
 Detallar el proceso de inclusión educativa y adaptaciones micro curricular en el área de
lengua y literatura en el sub nivel elemental de Educación básica.

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CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes de la investigación
El autor Cajamarca Gómez, B. A. (2023). (Byron Antonio Cajamarca Gómez) en su tesis
de posgrado manifestó que la inclusión educativa busca garantizar que todos los estudiantes
tengan igualdad de acceso a la educación, pero en la realidad del sistema educativo ecuatoriano,
esto sigue siendo un desafío. Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo investigar cómo se
lleva a cabo el proceso de inclusión educativa en relación a la discapacidad en la Escuela de
Educación Básica Medardo Neira Garzón. Para llevar a cabo esta investigación, se utilizó una
metodología cualitativa con un enfoque descriptivo y un diseño de investigación-acción. Se
recopilaron datos a través de entrevistas y observaciones, y se aplicaron cuestionarios de la guía
INDEX a 30 estudiantes de Educación General Básica, incluyendo 2 con necesidades educativas
especiales, así como a 30 padres de familia, 11 docentes y 1 directivo, a quien también se le
realizó un Focus Group en relación con la comunidad escolar. Los resultados y la discusión
revelan que la institución recibe a los estudiantes de manera amigable, y estos expresaron
sentirse cómodos en ella. Las evaluaciones se basan en el progreso individual de cada estudiante,
y se fomenta el aprendizaje colaborativo entre compañeros. Sin embargo, se identificó una falta
de iniciativas de sensibilización sobre discapacidad en la comunidad escolar. Las conclusiones
señalan que la institución no ha implementado completamente un proceso de inclusión
educativa, ya que se enfoca más en su estructura física que en promover valores y prácticas
inclusivas. Los padres de familia solicitan la continuidad de los estudios en la misma institución
con el fin de prevenir situaciones de acoso escolar (bullying).

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La Autora Quishpe Aules, A. N. (2023) (Alicia Noemí Quishpe Aules) en su tesis de
posgrado manifestó que la Escuela de Educación Básica "Ciudad Guayaquil" ofrece educación
inclusiva tanto a estudiantes con necesidades educativas específicas relacionadas y no
relacionadas con discapacidades. Para atender a este grupo de estudiantes, se requiere contar
con educadores que sean proactivos y tengan una actitud favorable hacia esta atención. Sin
embargo, existe una falta de comprensión en cuanto a las percepciones de los docentes sobre su
papel en la inclusión educativa, lo que dificulta la adaptación de los apoyos o enfoques que se
proporcionan al profesorado. Por lo tanto, el objetivo de esta investigación es analizar cómo los
docentes perciben su rol en la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas
específicas, ya sea relacionadas o no con discapacidades, en la Escuela de Educación Básica
"Ciudad Guayaquil”. Para llevar a cabo esta investigación, se empleó un enfoque cualitativo y
se aplicó una entrevista escrita desarrollada por Badia (2017) que permite explorar la percepción
del trabajo del docente. En este estudio, participaron de manera voluntaria 13 profesores. Los
datos recopilados fueron procesados y analizados utilizando el software cualitativo MAXQDA
2022, lo que permitió identificar la percepción del rol que los docentes desempeñan ante
estudiantes con necesidades educativas específicas. También se describieron las actividades
concretas que realizan y se analizó el tipo de apoyo que brindan. Además, se observó que existe
una falta de formación docente en áreas como el lenguaje de señas, el método braille, el manejo
de tecnologías de la información y comunicación (TIC) especializadas y procesos de diagnóstico
inicial. A pesar de ello, los educadores dedican su tiempo libre a investigar y adquirir
conocimientos para satisfacer las necesidades educativas de sus estudiantes.Los hallazgos de la
investigación indican que las percepciones de los docentes son positivas, pero se identifican
áreas en las que se requiere mejorar la formación y el apoyo brindado. Se recomienda que la
institución promueva talleres o encuentros en colaboración con el Departamento de Educación

8
Especial (DECE), psicopedagogos y docentes especializados para fortalecer el desarrollo
profesional de su personal docente.
La Autora Ruiz Quijije ,L .M.(2023) (Leonela Mabel Ruiz Quijije) en su tesis de grado
manifestó que La educación desempeña un papel fundamental en el desarrollo de las
capacidades cognitivas básicas de una persona. Sin embargo, en ciertas circunstancias, se hace
necesario llevar a cabo modificaciones en el plan de estudios para estudiantes que tienen
necesidades educativas especiales. Por tanto, el propósito de este estudio es analizar cómo las
adaptaciones curriculares impactan en la adquisición de conocimientos significativos. El
enfoque de esta investigación se basa en un enfoque cuantitativo y explicativo, y se llevó a cabo
mediante entrevistas y encuestas en un entorno de investigación de campo. Los resultados de
este estudio indican que las adaptaciones curriculares no están plenamente integradas en la
institución educativa. Como resultado, se ha desarrollado una propuesta que consiste en una
guía de estrategias metodológicas para los docentes, con el objetivo de facilitar su participación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

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1.2. Bases teóricas
Variable Independiente Inclusión educativa
1.2.1. Definición de inclusión
La inclusión es un concepto fundamental en la sociedad actual, que abarca diversos
ámbitos, pero quizás uno de los más relevantes y discutidos es el ámbito de la inclusión
educativa. En esencia, la inclusión se refiere al proceso de garantizar que todas las personas,
independientemente de sus diferencias, tengan igualdad de oportunidades y acceso a los mismos
derechos y beneficios que ofrece una sociedad. A continuación, se explora el significado y la
importancia de la inclusión en un contexto educativo en particular, aunque sus principios se
aplican a lo largo de toda la vida de una persona.
En esencia, la inclusión se refiere al proceso de garantizar que todas las personas,
independientemente de sus diferencias individuales, tengan igualdad de oportunidades y acceso
a los mismos derechos y beneficios que ofrece una sociedad. Esto implica que ningún individuo
debe ser excluido o discriminado debido a características como su género, raza, origen étnico,
orientación sexual, discapacidad, religión, nivel socioeconómico u otras diferencias personales.
La inclusión busca eliminar las barreras que limitan la participación plena y activa de las
personas en todos los aspectos de la vida social, incluyendo la educación, el empleo, la salud y
la participación cívica.
La inclusión no solo se trata de llevar a cabo cambios en el aula, sino también de
promover un cambio cultural en la sociedad. Requiere la eliminación de estereotipos y prejuicios
que pueden llevar a la discriminación y la exclusión. También implica la promoción de una
mentalidad de apoyo y colaboración en la comunidad educativa y la sociedad en general. Todos
los actores en el proceso educativo, desde los docentes y los padres hasta los administradores y
los legisladores, desempeñan un papel crucial en la promoción de la inclusión.

10
La inclusión educativa es un principio fundamental que busca garantizar que todos los
estudiantes tengan igualdad de oportunidades y acceso a una educación de calidad, sin importar
sus diferencias individuales. Promueve la diversidad, el respeto, el enfoque centrado en el
estudiante y un cambio cultural hacia una sociedad más inclusiva y justa. La inclusión no es
solo una cuestión educativa, sino un valor fundamental que debe ser abrazado en todos los
aspectos de la vida de una persona.
1.2.2. Inclusión Educativa
La inclusión educativa representa un enfoque esencial en el ámbito de la educación,
fundamentado en la premisa de que todos los estudiantes, sin excepción de sus diferencias
personales, poseen el derecho y la oportunidad de acceder a una educación de calidad en un
ambiente que promueva la diversidad y la inclusión. Este enfoque va más allá de simplemente
asegurar la presencia física de los estudiantes en las aulas; su esencia radica en la creación de
un entorno educativo donde cada estudiante se sienta valorado, respetado y capacitado para
alcanzar su máximo potencial.
La inclusión educativa se contrapone al modelo tradicional de segregación, en el cual
los estudiantes con discapacidades o necesidades especiales eran apartados en aulas o programas
separados. En lugar de ello, aboga por la integración de todos los estudiantes en aulas regulares,
promoviendo la adaptación del plan de estudios, las estrategias de enseñanza y los recursos
disponibles para atender las necesidades individuales de cada estudiante.
Un componente esencial de la inclusión educativa es el respeto hacia la diversidad. Se
celebra y valora la existencia de diferencias en términos de habilidades, culturas, géneros,
trasfondos y necesidades, considerándolas una fuente de enriquecimiento en el contexto
educativo. Esto da lugar a un entorno en el que los estudiantes pueden aprender no solo de sus
11
maestros, sino también entre sí, compartiendo perspectivas y experiencias únicas que fomentan
la comprensión y la empatía.
La inclusión se extiende no solo a los estudiantes con discapacidades, sino también a
aquellos que pueden enfrentar dificultades de aprendizaje, desafíos emocionales o sociales,
diferencias culturales o lingüísticas, y cualquier otra característica que pueda influir en su
proceso de aprendizaje. Se sustenta en la creencia de que cada estudiante es singular y posee un
potencial único, y es responsabilidad tanto de la institución educativa como de la sociedad en
su conjunto crear las condiciones necesarias para que ese potencial se desarrolle plenamente.
Para materializar la inclusión educativa, se emplean adaptaciones curriculares y
metodológicas. Estas adaptaciones pueden implicar la modificación del contenido del plan de
estudios para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, brindar apoyo adicional
en el aula, hacer uso de tecnologías asistivas y proporcionar servicios de apoyo, como terapia
ocupacional o logopedia, según se requiera.
La capacitación de los educadores desempeña un papel crucial en la efectiva
implementación de la inclusión educativa. Los docentes deben estar preparados para ajustar sus
métodos de enseñanza, aplicar estrategias diferenciadas y ser conscientes de las necesidades de
cada estudiante. Además, es vital promover una mentalidad de colaboración y trabajo en equipo
entre el personal docente, el personal de apoyo y los padres de familia, con el fin de brindar el
mejor respaldo posible a los estudiantes.
La inclusión educativa trasciende la mera pedagogía; es un valor fundamental que
impulsa una sociedad más justa y equitativa. Al ofrecer igualdad de oportunidades en la
educación a todos los estudiantes, se establecen los cimientos para una sociedad que celebra y
12
respeta las diferencias en todos los aspectos de la vida. La inclusión educativa no solo beneficia
a los estudiantes con necesidades especiales, sino que enriquece la experiencia de aprendizaje
de todos, preparándolos para desenvolverse en un mundo diverso y comprender la importancia
de la igualdad y la justicia. En última instancia, la inclusión educativa representa un catalizador
para una sociedad más inclusiva y comprensiva en su conjunto.
1.2.3. La diversidad en el aula de clases
La diversidad en el aula de clases es un fenómeno que refleja la variedad de
características, experiencias, antecedentes y habilidades presentes entre los estudiantes en un
ambiente educativo. Esta diversidad puede manifestarse en múltiples dimensiones, como la
cultural, étnica, lingüística, socioeconómica, de género, de habilidades y necesidades, entre
otras. La inclusión de esta diversidad en el aula es fundamental para promover un ambiente
educativo enriquecedor y equitativo.
La diversidad en el aula de clases es una realidad en las sociedades modernas y refleja
la heterogeneidad de las comunidades. Los estudiantes provienen de diferentes orígenes
culturales y étnicos, hablan diferentes idiomas en casa, tienen creencias religiosas diversas, y
presentan una variedad de habilidades y necesidades. Esta diversidad es una oportunidad valiosa
para enriquecer el proceso de aprendizaje y fomentar la comprensión intercultural.
Uno de los beneficios más destacados de la diversidad en el aula es la oportunidad de
aprender sobre diferentes culturas y perspectivas. Cuando los estudiantes interactúan con
compañeros que tienen antecedentes culturales y experiencias de vida distintas, se les brinda la
oportunidad de expandir sus horizontes y desarrollar una mayor apreciación por la diversidad
del mundo que les rodea. Esta exposición temprana a la diversidad contribuye a la formación de
ciudadanos globales y promueve la empatía y el respeto hacia los demás.

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La diversidad en el aula también puede enriquecer el proceso de aprendizaje al fomentar
el intercambio de ideas y perspectivas. Los estudiantes de diferentes orígenes pueden aportar
diferentes enfoques y soluciones a los problemas, lo que lleva a un pensamiento más creativo y
a una comprensión más completa de los conceptos. Las discusiones en el aula pueden
enriquecerse cuando se escuchan voces diversas, lo que promueve un ambiente de aprendizaje
más dinámico y estimulante.
Además, la diversidad en el aula puede preparar a los estudiantes para el mundo real,
donde la interacción con personas de diferentes orígenes es una parte integral de la vida
cotidiana. A medida que los estudiantes desarrollan habilidades de comunicación y colaboración
en un entorno diverso, están mejor equipados para enfrentar los desafíos y aprovechar las
oportunidades que se presentan en una sociedad multicultural y globalizada.
Sin embargo, es importante destacar que la diversidad en el aula también puede presentar
desafíos. Los educadores deben estar preparados para abordar las necesidades específicas de
cada estudiante y asegurarse de que todos tengan igualdad de oportunidades para aprender y
participar. Esto puede requerir adaptaciones curriculares y metodológicas, así como el apoyo
adicional para aquellos estudiantes que lo necesiten.
La inclusión de la diversidad en el aula también implica crear un ambiente inclusivo
donde cada estudiante se sienta valorado y respetado. Esto implica fomentar la tolerancia, la
empatía y la aceptación de las diferencias. Los educadores desempeñan un papel crucial en la
promoción de un ambiente de aula positivo y en la prevención del acoso y la discriminación.

14
Variable Dependiente Adaptación Micro Curricular
1.2.4. Diseño curricular
El diseño curricular se visualiza como un proceso dinámico y reflexivo cuyo propósito
es establecer una estructura coherente y eficaz para la instrucción y la adquisición de
conocimiento. Este procedimiento se implementa en diversos niveles educativos, abarcando
desde la educación primaria hasta la educación superior, y se ajusta de acuerdo a las
particularidades de cada entorno educativo.
Un elemento central en el diseño curricular radica en la formulación de los objetivos
educativos. Estos objetivos representan lo que se espera que los alumnos alcancen al finalizar
un programa académico o curso específico. Dichos objetivos pueden ser de naturaleza general,
como la adquisición de conocimientos en una disciplina particular, o más específicos, como el
desarrollo de habilidades de resolución de problemas o competencias comunicativas. Los
objetivos educativos se erigen como el punto de partida en el proceso de diseño curricular, pues
ofrecen una orientación precisa para la planificación de los contenidos y las actividades de
enseñanza.
El diseño curricular también aborda la selección y organización de los contenidos
educativos. Este aspecto implica tomar decisiones sobre qué temas, conceptos y habilidades
serán enseñados y en qué secuencia se presentarán. La elección de los contenidos debe ser
pertinente y significativa en relación a los objetivos educativos predefinidos. Además, el diseño
curricular considera cómo establecer conexiones entre los contenidos dentro de un marco
conceptual coherente, lo que facilita la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes.
Los métodos de enseñanza y aprendizaje son otro componente esencial en el diseño
curricular. Los docentes deben seleccionar estrategias pedagógicas apropiadas para ayudar a los
estudiantes a alcanzar los objetivos educativos. Estas estrategias pueden comprender

15
conferencias, debates en grupo, actividades prácticas, proyectos de investigación y la
integración de tecnología educativa. El diseño curricular también presta atención a diversificar
las estrategias para abordar las variadas necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.
La evaluación desempeña un papel integral en el diseño curricular, ya que implica medir
el progreso y los logros de los estudiantes en relación con los objetivos educativos. Los
educadores deben desarrollar métodos de evaluación adecuados, como pruebas, exámenes,
proyectos y evaluaciones basadas en competencias. La evaluación no solamente se utiliza para
asignar calificaciones a los estudiantes, sino que también sirve para retroalimentar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Los resultados de la evaluación proporcionan a los educadores
información crucial sobre la eficacia de sus métodos y la necesidad de realizar ajustes en el
diseño curricular.
Un aspecto vital del diseño curricular es su capacidad para adaptarse y evolucionar con
el tiempo. Conforme cambian las demandas de la sociedad, las exigencias del mercado laboral
y los avances en la investigación educativa, el diseño curricular debe actualizarse para reflejar
dichos cambios. Esto asegura que la educación mantenga su relevancia y efectividad para las
generaciones venideras.
1.2.5. Planificación micro curricular
La planificación micro curricular se centra en la nivelación de los objetivos generales de
un programa educativo a niveles más específicos y concretos. En otras palabras, se trata de
desglosar los planes de estudio en unidades más pequeñas y manejables, a menudo en la forma
de lecciones o módulos. Esto permite a los educadores tener un control más detallado sobre lo
que se enseña y cómo se enseña. El primer paso en la planificación micro curricular es identificar
16
los objetivos de aprendizaje específicos para una unidad o lección en particular. Estos objetivos
deben ser claros y medibles, de modo que los docentes y los estudiantes puedan evaluar si se
han logrado con éxito. Además, es fundamental considerar las necesidades y características de
los estudiantes para adaptar la planificación a su nivel de desarrollo y comprensión. Una vez
que se han establecido los objetivos de aprendizaje, se procede a diseñar las estrategias de
enseñanza y evaluación. Esto implica seleccionar los contenidos, actividades, recursos y
métodos pedagógicos más adecuados para alcanzar esos objetivos. Los docentes deben
considerar diferentes estilos de aprendizaje, niveles de competencia y necesidades individuales
de los estudiantes al elaborar sus planes.
La planificación microcurricular también incluye la secuenciación de los contenidos y
actividades. Es importante determinar el orden en el que se abordarán los temas y cómo se
relacionan entre sí. Esto ayuda a construir una estructura lógica y coherente para el aprendizaje,
lo que facilita la comprensión y retención de la información.
La evaluación es un componente esencial de la planificación micro curricular. Los
docentes deben diseñar instrumentos de evaluación que permitan medir de manera efectiva si
los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje. Estos instrumentos pueden incluir
exámenes, proyectos, presentaciones, discusiones en clase y otros métodos de evaluación
formativa y sumativa. La retroalimentación constante es crucial para ayudar a los estudiantes a
mejorar y para que los docentes ajusten sus enfoques de enseñanza.
La diversificación es un aspecto importante en la planificación micro curricular. Los
docentes deben considerar las diferentes habilidades, intereses y estilos de aprendizaje de los
estudiantes y ofrecer una variedad de actividades y recursos para satisfacer estas necesidades.
Esto fomenta la participación activa y el compromiso de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
17
La tecnología también desempeña un papel importante en la planificación micro
curricular en la actualidad. Los docentes pueden utilizar herramientas digitales y recursos en
línea para enriquecer la experiencia de aprendizaje y proporcionar oportunidades de aprendizaje
más interactivas y colaborativas.
La evaluación continua y la revisión son componentes críticos de la planificación micro
curricular. A medida que se implementa el plan de lección o unidad, es esencial monitorear el
progreso de los estudiantes y ajustar la planificación según sea necesario. La retroalimentación
de los estudiantes y los resultados de la evaluación pueden ayudar a identificar áreas en las que
se requieren mejoras o cambios.
1.2.6 Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza se refieren a los métodos y enfoques que los docentes
emplean con el propósito de facilitar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Estas
estrategias son meticulosamente diseñadas para optimizar la comprensión, la retención del
conocimiento y la activa participación de los alumnos en el entorno educativo. Al implementar
una variedad de técnicas, los educadores pueden adaptar su enseñanza de manera efectiva para
atender las distintas necesidades y estilos de aprendizaje presentes en el grupo de estudiantes.
Fomento del trabajo colaborativo: Estimular la cooperación entre estudiantes con
diversos niveles de habilidades y trasfondos culturales puede impulsar un sentimiento de
comunidad y empatía. Trabajar en conjunto permite que los estudiantes aprendan a respaldarse
mutuamente y apreciar las particularidades de cada uno.
Adaptación del currículo: Ajustar el contenido y los métodos de enseñanza para
adecuarse a las necesidades individuales de los estudiantes es esencial. Esto abarca simplificar
18
materiales, proporcionar apoyos visuales o auditivos y adaptar evaluaciones para atender a
distintas aptitudes.
Creación de entornos inclusivos: Configurar un ambiente físico y social acogedor y
accesible es de suma importancia. Esto implica eliminar obstáculos arquitectónicos, disponer
del mobiliario adecuado y promover la tolerancia y el respeto.
Variedad en las estrategias didácticas: Emplear diferentes métodos de enseñanza,
como la enseñanza diferenciada, el aprendizaje basado en proyectos o la incorporación de
tecnología, puede permitir que los estudiantes descubran formas de aprender que se ajusten a su
estilo individual.
Estímulo de la conciencia y la empatía: Educar a los estudiantes sobre la diversidad y
las necesidades de sus compañeros puede fomentar una mayor comprensión y empatía. Esto se
logra a través de conversaciones en clase, lecturas y actividades que promuevan la reflexión.
Participación de la comunidad: Involucrar a los padres, tutores y la comunidad en el
proceso educativo es esencial. La colaboración entre la escuela y la comunidad puede
proporcionar apoyo adicional y recursos para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Formación del personal educativo: Brindar oportunidades de formación en inclusión
educativa a los docentes les permite adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para
atender de manera efectiva a estudiantes diversos.

19
1.3. Definición de términos básicos
 Inclusión educativa Se refiere al proceso que procura asegurar la participación activa
de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades, en el entorno
educativo regular de la escuela.
 Adaptación micro curricular Corresponde a ajustes específicos realizados en el plan
de estudios con el propósito de satisfacer las necesidades de estudiantes que presentan
una amplia gama de habilidades y formas de aprender.
 Diversidad Se refiere a la variabilidad de características, capacidades y requerimientos
entre los estudiantes, los cuales demandan enfoques educativos adaptados y
diferenciados.
 Equidad Implica la oferta de igualdad de oportunidades y recursos educativos para
todos los estudiantes, sin importar sus diferencias individuales.
 Accesibilidad Consiste en asegurar que los recursos y entornos educativos sean
utilizables y estén al alcance de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con
discapacidades.
 Acomodación Se trata de ajustes específicos o apoyos brindados a estudiantes con
discapacidades con el fin de facilitar su participación efectiva en el proceso de
aprendizaje.
 Evaluación formativa Es una evaluación continua y sistemática del progreso de los
estudiantes con el propósito de adaptar la enseñanza y mejorar el proceso de aprendizaje.
 Meta cognición Hace referencia a la conciencia y el control que los estudiantes tienen
sobre su propio proceso de aprendizaje y su pensamiento.

20
 Inclusividad Significa fomentar un ambiente en el cual todos los estudiantes se sientan
valorados y aceptados, independientemente de sus diferencias individuales.
 Adaptación curricular Se refiere a cambios más amplios en el plan de estudios con el
fin de satisfacer las necesidades de estudiantes con discapacidades o desafíos educativos
significativos.
 Diferenciación instruccional Es una estrategia que implica ajustar la enseñanza para
abordar las variadas habilidades y estilos de aprendizaje presentes en los estudiantes.
 Colaboración Consiste en el trabajo en equipo entre docentes, padres, especialistas y
otros profesionales para brindar apoyo integral a estudiantes con necesidades especiales.
 Inclusión social Implica promover la participación activa e integración de todos los
estudiantes en la vida escolar y comunitaria.
 Participación activa Se refiere a la implicación activa de los estudiantes en su propio
proceso de aprendizaje, más allá de ser meros observadores pasivos.
 Apoyo individualizado Consiste en proporcionar asistencia específica y adaptada a las
necesidades de cada estudiante para asegurar su éxito académico.
 Plan de apoyo Es un documento que detalla los ajustes y apoyos necesarios para
estudiantes con discapacidades o necesidades especiales.
 Universalidad Significa diseñar estrategias y recursos educativos que beneficien a todos
los estudiantes, sin excepción.
 Sensibilización Es la conciencia y comprensión de la importancia de la inclusión y la
adaptación micro curricular en la comunidad educativa.
 Autonomía Hace referencia a la habilidad de los estudiantes para tomar decisiones y
dirigir su propio proceso de aprendizaje de forma independiente.

21
CAPÍTULO II. METODOLOGÍA
2.1. Nivel y tipo de Investigación
Investigación Diagnóstica
La elección de emplear la investigación diagnóstica en la presente investigación se basa
en una serie de consideraciones profundas y fundamentales. En primer lugar, esta metodología
investigativa ha permitido explorar de manera minuciosa y holística la realidad presente en las
instituciones educativas en este caso específicamente en la Unidad Educativa Fiscal 5 de agosto,
identificando las necesidades particulares de los estudiantes con diversidad funcional y las
diversas barreras que enfrentan en su proceso educativo. Al profundizar en el análisis de la
situación actual, se ha podido obtener una comprensión más rica y detallada de los desafíos y
oportunidades que se presentan en el ámbito de la inclusión. Adicionalmente, la investigación
diagnóstica ha servido como el pilar sobre el cual construir una estrategia de adaptación
curricular efectiva y personalizada. Los datos y resultados obtenidos a través de esta
investigación han proporcionado una base sólida y concreta para el diseño de enfoques
pedagógicos adaptados a las necesidades y potencialidades de cada estudiante. Esto garantiza
que las intervenciones sean precisas y pertinentes, permitiendo así una educación inclusiva más
eficiente y equitativa.
22
2.2 Enfoque de la investigación
Enfoque cualitativo
El enfoque cualitativo en la investigación que abordamos representa una elección
estratégica y rigurosa, diseñada para sumergirnos en las dimensiones más intrincadas y menos
exploradas de la inclusión educativa y la adaptación micro curricular. Este enfoque
metodológico, cuidadosamente seleccionado, permite examinar con detenimiento las
experiencias, percepciones y contextos de los actores clave en el proceso educativo. A través de
este método, estamos comprometidos en desentrañar la complejidad de los factores que influyen
en la implementación exitosa de estrategias inclusivas y de adaptación curricular. Se explora a
profundidad las voces de docentes, estudiantes y profesionales de la educación, Con la intención
de entrelazar estos elementos y evaluar la eficacia de las intervenciones desde una perspectiva
integral.
23
2.3. Población y Muestra
El estudio sobre Inclusión educativa y las adaptaciones micro curriculares área de lengua
y literatura en el subnivel elemental de la Educación General Básica, se centrará en dos grupos:
30 estudiantes y 3 profesora. Ambos grupos son actores y gestores del proceso educativo. Como
la muestra es igual a la población, se puede afirmar que el estudio abarcará a todos los
involucrados.
Tabla 1. Población – Muestra

UNIDAD DE ANÁLISIS N %
Estudiantes de 3ro grado de la Unidad Educativa Fiscal 30 91
5 de Agosto
Docente de la Unidad Educativa Fiscal 5 de Agosto 3 9
TOTAL 33 100
24
Tabla 2 . Criterios la selección de la muestra
2.4. Criterio de Inclusión, exclusión y suspensión de la muestra
CRITERIOS Inclusión Exclusión Suspensión
Unidad de Análisis
Estudiantes Alumnos de tercer Alumnos de otros Alumnos de otras
grado del paralelo B grados o paralelos de instituciones que
en la Unidad la Unidad Educativa no estén
Educativa Fiscal 5 5 de Agosto que no involucrado con el
de Agosto que se se han involucrado proceso de
han involucrado con con el proceso de investigación de
el proceso de investigación de inclusión educativa
investigación de inclusión educativa y y adaptación micro
inclusión educativa y adaptación micro curricular .
adaptación micro curricular .
curricular .
Docentes Maestra de tercer Maestra de otros Maestros de otras
grado del paralelo B grados o paralelos de instituciones que
en la Unidad la Unidad Educativa no estén
Educativa Fiscal 5 5 de Agosto que no

25
de Agosto que se se han involucrado involucrado con el
han involucrado con con el proceso de proceso de
el proceso de investigación de investigación de
investigación de inclusión educativa y inclusión educativa
inclusión educativa y adaptación micro y adaptación micro
adaptación micro curricular . curricular .
curricular .
26
Tabla 3. Operacionalidad de las Variables
2.5 Operacionalidad de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA INSTRUMENTOS
V. Inclusión La inclusión Derribar 5 Cuestionario
Educativa educativa barreras para un de preguntas

Independient
abarca aprendizaje cerrados
e
diversas equitativo y
dimensiones: accesible.
accesibilidad,
igualdad de
oportunidades
y apoyo
individualizad
o para todos.
V. Adaptación Adaptación Maximizar 5 Cuestionario
microcurrricular curricular es aprendizaje, de preguntas

Dependiente
clave para atendiendo cerradas
personalizar diversidad,
enseñanza, potenciando
abordar habilidades
necesidades individuales.
individuales y
27
fomentar
inclusión
educativa
eficaz.
28
2.6 Métodos
Método Empírico:
El método empírico se despliega con el diseño de investigación, una estructura que
determina cómo se recopilarán los datos. Un diseño experimental o cuasi experimental permitirá
evaluar de manera efectiva el impacto de las adaptaciones micro curriculares. El muestreo se
convierte en un arte, seleccionando una muestra representativa de estudiantes del subnivel
elemental y dividiéndolos en grupos de control y experimental. La recopilación de datos, a través
de observaciones y encuestas se convierte en la herramienta que da vida a la investigación,
proporcionando información tangible sobre la implementación de adaptaciones y su influencia
en el aprendizaje.
2.7. Técnicas e instrumento de recolección de datos
En esta investigación, se ha desplegado un enfoque metodológico sólido basado en
técnicas y herramientas de recolección de datos de vanguardia. Para obtener una comprensión
profunda de las prácticas inclusivas Además, se empleó encuestas para evaluar la percepción
de los estudiantes hacia la inclusión educativa y la efectividad de las adaptaciones micro
curriculares. Estas encuestas, diseñadas con preguntas específicas y escalas de medición, me
han permitido analizar datos estadísticos que arrojan luz sobre la eficacia de las prácticas
inclusivas en el rendimiento académico y la satisfacción estudiantil.
Para obtener una visión más holística, se ha observado clases en entornos inclusivos,
utilizando la observación participante y registros de campo detallados. Esto ha proporcionado
datos cualitativos valiosos sobre la dinámica en el aula, las interacciones entre estudiantes y
educadores, y la implementación real de adaptaciones micro curriculares.

29
2.8. Procesamiento de los datos
Recolección de datos:
- Identificar variables clave relacionadas con la inclusión educativa y la adaptación
micro curricular.
- Utilizar métodos mixtos, como encuestas y revisión de documentos, para obtener una
visión integral.
Organización y codificación:
- Clasificar los datos recopilados en categorías relevantes, como necesidades
específicas de los estudiantes, recursos disponibles y estrategias educativas utilizadas.
- Codificar la información para facilitar el análisis y la identificación de patrones.
Entrada de datos:
- Utilizar herramientas avanzadas para ingresar datos de manera precisa y eficiente,
minimizando errores.
- Garantizar la confidencialidad y seguridad de la información recopilada.
Limpieza de datos:
- Identificar y corregir posibles errores, inconsistencias o valores atípicos en los datos.
- Asegurar la integridad de los datos para obtener resultados confiables.

30
Análisis de datos:
- Aplicar técnicas estadísticas avanzadas para analizar la relación entre la inclusión
educativa y las adaptaciones micro curriculares.
- Utilizar software especializado para identificar tendencias, correlaciones y posibles
áreas de mejora.
Interpretación de resultados:
- Analizar los hallazgos a la luz de la teoría educativa y las mejores prácticas en
inclusión.
- Interpretar los resultados de manera crítica, considerando las limitaciones del estudio
y posibles implicaciones para la práctica educativa.
Presentación de resultados:
- Elaborar informes claros y detallados que comuniquen los hallazgos de manera
accesible para diversos públicos.
- Utilizar visualizaciones efectivas, como gráficos y tablas, para resaltar los puntos
clave.
31
CAPÍTULO III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Informen de la validación del instrumento por los expertos
En el marco de mi proyecto de investigación he identificado a tres expertos altamente
calificados para validar el cuestionario de preguntas diseñado como instrumento de
investigación. Los expertos seleccionados son Oswaldo Obando, Ivett Montaño y Magdalena
Catañeda, todos con una sólida formación y experiencia en el ámbito de proyectos educativos.
El procedimiento de validación se llevó a cabo mediante una revisión exhaustiva de los criterios
de evaluación establecidos, asegurando la pertinencia y efectividad del cuestionario. Los
resultados obtenidos tras el proceso de validación respaldan la idoneidad del instrumento para
capturar de manera precisa la información relevante en el contexto de la inclusión educativa y
adaptaciones micro curriculares en el área de Lengua y Literatura. En conclusión, la
participación activa y especializada de los expertos ha fortalecido la calidad y confiabilidad de
la herramienta de investigación, brindando una base sólida para el análisis y la interpretación de
los datos recopilados.

32
3.2. Resumen Estadístico y Prueba de fiabilidad de Alfa de Cronbach
El análisis realizado se enfocó en determinar la confiabilidad de la encuesta dirigida a
Docentes, explorando la inclusión educativa y la adaptación micro en el subnivel elemental de
educación básica. Esta prueba fundamentó la información proveniente de tres participantes, los
cuales representan la totalidad de casos válidos considerados en este análisis.
Tabla 4. Resumen de datos estadísticos de encuesta a Docentes
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 3 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 3 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.
Tabla 5. Estadística de fiabilidad "Alfa de Cronbach" de la Encuesta a Docentes
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,848 8
33
El análisis realizado se enfocó en determinar la confiabilidad de la encuesta dirigida a
estudiantes, explorando la inclusión educativa y la adaptación micro en el subnivel elemental
de educación básica. Esta prueba fundamentó la información proveniente de treinta
participantes, los cuales representan la totalidad de casos válidos considerados en este análisis.
Tabla 6. Resumen de datos estadísticos de encuesta a Estudiantes
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 30 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 30 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.
Tabla 5. Estadística de fiabilidad "Alfa de
Cronbach" de la Encuesta a Estudiantes
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,805 8
34
3.3. Análisis e Interpretación de datos
ENCUESTA A DOCENTES
¿Cuantos años de experiencia tienes como docente?
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa fiscal 5 de Agosto
Autor(a): Genessis Lizabeth Gonzalez George
Análisis: El 33.33% de los docentes encuestados manifestaron que tenían menos de un
año en la práctica docente, el otro 33.33% expreso que llevaban entre uno y cinco años en la
docencia y el 33% sobrantes revelo tenían entre seis y diez años ejerciendo. Según Vygotsky
(1930) dice que "La evolución del conocimiento y el crecimiento intelectual se entrelazan
irremediablemente con el entorno social y cultural en el que cada persona está inmersa. En el
aula, la inclusión se potencia al valorar y aprovechar la riqueza de las distintas experiencias que
cada estudiante aporta a su contexto educativo." Se aborda esta interrogante para saber el nivel
de experiencia que tiene el docente y por ende como aplica la inclusión en clases.
35
¿Has recibido formación específica en inclusión educativa?
Analisis: El 66.67% de los encuestados manifestaron que no han recibido formación
específica en inclusión educativa y el otro 33.33% expreso que si habían recibido formación
específica. Según (Ainscow, 2001; Beyer, 2001; Riehl, 2000) afirman que las teorías actuales
sobre el aprendizaje sugieren que los educadores deben tener la habilidad de enseñar
efectivamente en entornos educativos diversos .Por ese motivo comprender la formación
actual puede ayudar a diseñar programas específicos para llenar vacíos en el conocimiento
sobre inclusión educativa.

36
¿Consideras que la adaptación micro curricular es importante para la inclusión
de todos los estudiantes?
Analisis: El 66.67% de los docentes encuestados expresaron que es muy importante la
adaptación micro curricular para la inclusión de todos los estudiantes por otro lado 33.33%
manifestaron solo es importante. Según Loza (2018) dice que ‘’Contribuyen al progreso del
estudiante con dificultades de aprendizaje al apoyar y facilitar su proceso educativo para
alcanzar sus metas’’ Por eso el motivo de esta integrante ya que busca alentar la reflexión sobre
la importancia de la adaptación curricular como un aspecto clave para una educación inclusiva
y equitativa.
37
¿Has realizado adaptaciones micro curriculares en tus clases?
Analisis: El 66.67% de los docentes encuestados indicaron que han realizado
adaptaciones micro curriculares en sus clases y el 33.33% que no han realizado adaptaciones.
Según Escobar (2023) dice que ‘’Es crucial comprender cómo las adaptaciones curriculares para
la inclusión impactan en la enseñanza. La falta de este entendimiento lleva a que los profesores
utilicen métodos tradicionales en lugar de técnicas innovadoras. Esto limita la asimilación de
conocimientos por parte de los estudiantes y les impide construir y aplicar esos conocimientos
en su vida cotidiana’’. Por otro lado, la interrogante permitió identificar si la manera en que se
enseña está ayudando a los estudiantes a entender la materia y si logran utilizar ese conocimiento
en su día a día.
38
¿Te sientes preparado para abordar la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales en tus clases?
Analisis: El 66.67% indico se siente poco preparados para abordar la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales en sus clases y el 33.33% afirmaron que si
se sentían preparados. Según Carranza (2016) dice que ‘’El uso de adaptaciones curriculares
promueve una estructura más efectiva y permite obtener ventajas en términos de métodos,
facilitando una planificación más personalizada en cuanto a metas, temas, enfoques educativos
y estándares de evaluación, orientando la labor del profesor.’’ Esta pregunta tiene como objetivo
comprender el nivel de confianza y preparación del docente para brindar un entorno educativo
inclusivo y efectivo para todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades
específicas.
39
¿Colaboraras con otros docentes o profesionales para adaptar el currículo a las
necesidades individuales de los estudiantes?
Analisis: El 100% de docentes encuestados negaron haber colaborado con otros
docentes o profesionales para adaptar el currículo a las necesidades individuales de los
estudiantes. Según Santos (2015) dice que "La idea de una educación inclusiva implica formar
una comunidad donde cada individuo se sienta plenamente integrado." Esta pregunta busca
identificar la disposición de los educadores para trabajar en equipo y ajustar el plan de estudios,
asegurando así una respuesta más personalizada y efectiva a las necesidades específicas de los
alumnos.
40
¿Has recibido apoyo o capacitación por parte del ministerio de educación para
implementar la inclusión y la adaptación micro curricular?
Analisis: El 67.67 % de los docentes encuestados manifestaron que no habían recibido
a recibido apoyo o capacitación por parte del ministerio de educación para implementar la
inclusión y la adaptación micro curricular y el otro 33.33% expresaron que si recibieron apoyo
y capacitación por parte del ministerio. Según Carranza (2016) dice que ‘’Los sistemas
educativos deben crear escuelas inclusivas que se adapten a las necesidades individuales de los
estudiantes. Esto implica proporcionar mobiliario, materiales y adaptaciones curriculares
flexibles y adecuados, respaldados por una metodología efectiva por parte de los profesores.’’
Estos resultados también revelan la necesidad de más recursos o programas de capacitación para
mejorar la preparación de los docentes en estas áreas.

41
¿Tienes acceso a recursos y materiales educativos que faciliten la adaptación micro
curricular?
Analisis: El 100% de los docentes negaron tener acceso a recursos y materiales
educativos que faciliten la adaptación micro curricular. Según Martínez (2023) dice que ‘’Una
educación de excelencia que se adapte a las necesidades individuales de los alumnos.’’ De esta
manera se pudo consultar si los profesores tienen a su disposición los recursos necesarios para
implementar adaptaciones micro curriculares y ofrecer una educación más inclusiva.

42
ENCUESTA A ESTUDIANTES
¿Sabes que significa la inclusión?
Fuente: Estudiantes del 4to grado de educacion general basica la Unidad Educativa
fiscal 5 de Agosto
Analisis: El 66.33% de los estudiantes encuestados manifestaron que desconocían el
significado de la palabra inclusión, mientras que el otro 33.67% si conocían del término.
Según Arnaiz (2003) dice que ‘’Reconocer el derecho a la educación y valorar la diversidad
como un elemento fundamental en la enseñanza son pilares clave para cambiar y mejorar los
centros educativos’’ Se planteó esta pregunta para comprender el nivel de conocimiento y
conciencia que tienen las estudiantes de 4to sobre este tema.

43
¿Crees que todos, deberían tener la oportunidad de aprender juntos en la
escuela?
fiscal 5 de Agosto
Análisis :El 73.33% de los estudiantes encuestados expresaron que, si creen que todos,
deberían tener la oportunidad de aprender juntos en la escuela y por otro lado 26.67% creen lo
contrario. Según Gimeno, (2000) La diversidad abarca nuestra singularidad y las diferencias
entre cada uno de nosotros, es una realidad natural y cotidiana que nos exige aprender a convivir
y colaborar respetuosamente con sus matices. Esta interrogante fomenta la reflexión sobre la
inclusión es decir se les anima a reflexionar sobre la importancia de la inclusión y la diversidad
en el entorno escolar. Esto les permite considerar la idea de que todos, independientemente de
sus diferencias, merecen la oportunidad de aprender juntos.

44
¿Has notado que algunos de tus compañeros necesitan ayuda adicional para aprender?
fiscal 5 de Agosto
Análisis: El 60% de los estudiantes encuestados notaron que algunos sus compañeros
necesitan ayuda adicional para aprender y el 40% no han notado que sus compañeros necesiten
ayuda. Según Valenzuela (2014) dice ‘’Crear instituciones educativas que promuevan la
inclusión es un desafío crucial en la educación actual.’’ Esta pregunta busco identificar si los
niños están conscientes de las diferencias en el aprendizaje entre sus compañeros y si muestran
empatía o interés en apoyar a aquellos que puedan necesitar ayuda adicional.

45
¿Qué crees que es más importante en la escuela, aprender a convivir con personas
diferentes o solo con tus amigos más cercanos?
fiscal 5 de Agosto
Analisis : El 63.33% de los encuestados expresaron que era más importante convivir
con sus amigos más cercanos y tan solo el 36.67% afirmaron la importancia de convivir con
personas diferentes. Según Miñana (2020) dice que ‘’ Reconociendo la importancia de la
diversidad y asegurando la igualdad de oportunidades en la educación a través de políticas
inclusivas en todos los niveles, alineadas con otros sistemas estatales como salud y cultura, se
puede impulsar una transformación significativa para que todos disfruten plenamente de sus
derechos educativos ‘’ Al cuestionar si es más relevante relacionarse únicamente con amigos
cercanos o aprender a convivir con personas diversas, se les impulsa a considerar la inclusión
y el valor de interactuar con aquellos que tienen diferentes perspectivas, culturas o intereses.
46
¿Has escuchado hablar de adaptación en la escuela?
fiscal 5 de Agosto
Análisis: El 63.33% de encuestados manifestaron no haber escuchado hablar de
adaptación en la escuela y el 36.67% si había escuchado del término. Según la Universidad
Internacional de Valencia (2022) manifestó que ‘’ Es esencial disponer de un plan de estudios
estructurado pero adaptable, capaz de abordar las particularidades y distintas necesidades de
cada estudiante. Esto debe ir de la mano con una convivencia auténtica en términos de valores
y oportunidades ‘Esta pregunta busca identificar si los niños han sido expuestos o han recibido
información sobre estrategias de adaptación escolar, lo que es crucial para comprender su nivel
de preparación y comodidad en un entorno educativo en constante cambio.

47
¿Crees que los maestros deben hacer cambios en su forma de enseñar?
fiscal 5 de Agosto
Análisis: El 53,33% de los estudiantes encuestados creen que los maestros deben hacer
cambios en su forma de enseñar mientras tanto el 46.67% está de acuerdo con la forma de
enseñar de sus docentes. Según Tárraga (2021). ‘’La actitud de los docentes hacia la inclusión
puede impactar la calidad educativa. Su disposición para prepararse, disponer de recursos y
tiempo para implementar estrategias que apoyen.’’ Al preguntarles sobre la necesidad de
cambios, se fomenta la mentalidad abierta hacia la evolución y adaptación en el proceso
educativo tanto por parte de los estudiantes como de los educadores.

48
¿Te gustaría que los maestros te ayuden de manera diferente si tienes dificultades para
aprender algo?
fiscal 5 de Agosto
Autor(a): Genessis Lizabeth Gonzalez George les gustaria que
Analisis: El 73.33% de los estudiantes encuestados que los maestros los ayuden de
manera diferente si tienes dificultades para aprender y el otro 26.67% no les gustaría ayuda en
caso de tener alguna dificultad. Segun Tomé (2022) dice que ‘’Ayudando a superar las barreras
que generan exclusión, brindando entornos que fomenten su participación y crecimiento en el
proceso de aprendizaje’’ Esta interrogante busca alentar a los niños a expresar si desean un
enfoque diferenciado por parte de los maestros cuando enfrentan dificultades para aprender
permite ajustar las estrategias educativas a sus necesidades individuales

49
¿Conoces a alguien de tu clase que recibe apoyo adicional para aprender?
fiscal 5 de Agosto
Autor(a): Genessis Lizabeth Gonzalez George les gustaria que
Análisis : El 53.33% de los estudiantes encuestados conocen a alguien de su clase que
recibe apoyo adicional para aprender y por otro lado el 46.67% negaron conocer a alguien de la
clase que recibiera ayuda. Según Duque (2020) dice que ‘’ Contando con un modelo diverso
que integre la heterogeneidad para promover una convivencia solidaria y equitativa, se avanza
continuamente hacia la mejora de las prácticas educativas en busca de una calidad educativa.’’
Esta interrogante puede ayudar a crear un ambiente más solidario al reconocer y normalizar la
diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje.

50
3.4. Discusión de resultados
Las encuestas de docentes revelan una diversidad de experiencias y perspectivas entre
los docentes del subnivel elemental en relación con la inclusión educativa y las adaptaciones
micro curriculares en el área de Lengua y Literatura. En cuanto a la experiencia docente, se
observa una distribución equitativa en términos de años de práctica, con un tercio de los docentes
en cada categoría. Esto sugiere un equilibrio entre docentes novatos y aquellos con más
experiencia, lo que puede influir en la percepción y aplicación de prácticas inclusivas.
En cuanto a la formación en inclusión educativa, el 66.67% de los docentes no ha
recibido formación específica, lo que destaca una brecha de conocimiento que podría afectar la
implementación efectiva de estrategias inclusivas. Este hallazgo concuerda con investigaciones
previas que destacan la necesidad de una formación más integral para abordar las diversidades
en el aula Cuéllar (2012).
La percepción sobre la importancia de la adaptación micro curricular revela una mayoría
(66.67%) que la considera muy importante. Este resultado refleja el reconocimiento de la
adaptación como un elemento clave para la inclusión. Investigaciones anteriores, como el
estudio de Cornejo (2017), respaldan la importancia de las adaptaciones micro curriculares en
la atención a la diversidad de estudiantes.
Por otro lado, de la realización de adaptaciones micro curriculares, el 66.67% de los
docentes indicaron haber implementado estas adaptaciones en sus clases. Este hallazgo sugiere
una disposición por parte de un segmento considerable de docentes para ajustar sus prácticas
pedagógicas. La literatura académica, como el estudio de Loza (2018), ha destacado la
importancia de la flexibilidad curricular para atender las necesidades individuales de los
estudiantes, respaldando así la dirección positiva tomada por estos docentes.

51
En relación con la percepción de preparación para abordar la inclusión de estudiantes
con necesidades educativas especiales, el 66.67% de los docentes expresaron sentirse poco
preparados. Este resultado revela una brecha significativa en la preparación docente para
afrontar la diversidad de necesidades en el aula. Investigaciones anteriores, como el trabajo de
Sánchez (2008) han subrayado la importancia de programas de formación docente específicos
para la inclusión, evidenciando la necesidad urgente de abordar estas deficiencias.
A pesar de esta conciencia, el hecho de que el 100% de los docentes encuestados no haya
colaborado con otros profesionales para adaptar el currículo indica una falta de trabajo
colaborativo. La literatura académica, como el trabajo de Blanco (2006), enfatiza la importancia
de la colaboración interdisciplinaria para optimizar las adaptaciones curriculares.
La ausencia de acceso a recursos y materiales educativos para facilitar la adaptación
micro curricular para todos los docentes (100%) indica una barrera significativa. Esta limitación,
respaldada por investigaciones como el estudio de Pérez (2017). subraya la necesidad de
políticas educativas que garanticen la disponibilidad de recursos inclusivos.
En relación con el apoyo y capacitación proporcionados por el ministerio de educación,
la falta de estos recursos para el 67.67% de los docentes destaca una brecha en la
implementación efectiva de prácticas inclusivas. Investigaciones previas, como el trabajo de
Cortés (2020) han enfatizado la importancia de un respaldo institucional sólido para la inclusión
educativa.
Los resultados de la encuesta ofrecen una visión valiosa sobre la percepción y
comprensión de la inclusión educativa entre los estudiantes del subnivel elemental de educación
básica. Estos datos proporcionan una base sólida para analizar las actitudes y opiniones de los
estudiantes hacia la inclusión y las adaptaciones micro curriculares en el área de Lengua y
Literatura. La exploración detallada de cada pregunta permitirá comprender mejor las

52
perspectivas de los estudiantes y ofrecerá nueva perspectiva para ser discutida con la de los
docentes para determinar una conclusión adecuada.
La falta de conocimiento sobre el término "inclusión" entre el 66.33% de los estudiantes
destaca una brecha en la comprensión del concepto clave. La necesidad de una educación más
explícita sobre la inclusión es evidente. Según Tenelema (2023) La falta de familiaridad con el
término 'inclusión' entre los estudiantes resalta la necesidad de enfoques educativos que aclaren
y promuevan la comprensión de conceptos fundamentales de inclusión.
Mientras que el 73.33% de los estudiantes que respaldan la oportunidad de aprender
juntos subraya una actitud positiva hacia la inclusión. Sin embargo, el 26.67% que piensa lo
contrario sugiere la presencia de opiniones divergentes. Resultados que comparte Wiesenfeld
(2001) donde se menciona que la mayoría de los estudiantes buscan la manera de aprender
juntos, pero la presencia de un grupo significativo que discrepa destaca la necesidad de abordar
diversas perspectivas en estrategias educativas.
Otros datos favorables son lo de que el 60% de los estudiantes que observan la necesidad
de ayuda adicional indica una conciencia de las disparidades en el aprendizaje. Este resultado
subraya la importancia de reconocer y abordar las necesidades individuales. Según López (2013)
la necesidad de ayuda adicional destaca la importancia de la atención a la diversidad de estilos
de aprendizaje en el aula por que como sabemos todos los estudiantes tienen una manera distinta
de aprendizaje.
El 63.33% valora la convivencia con amigos cercanos frente al 36.67% que destaca la
importancia de convivir con personas diferentes, revela una preferencia hacia las relaciones
conocidas. Esto indica un área de oportunidad para fomentar la diversidad en el entorno escolar.
En la investigación de Quevedo (2019) se menciona que la preferencia por la convivencia con

53
amigos cercanos resalta la necesidad de estrategias pedagógicas que fomenten activamente la
interacción entre estudiantes diversos para construir un entorno inclusivo.
Un dato preocupante es el de que 63.33% de los estudiantes que no han escuchado hablar
de adaptación señala una falta de conciencia sobre este concepto crucial. Esto destaca la
importancia de mejorar la comunicación y la educación sobre las adaptaciones en el entorno
educativo. Por eso Piedra (2020) menciona que la falta de conciencia en los estudiantes sobre
todo tipo de adaptación subraya la necesidad de esfuerzos educativos que aclaren y promuevan
la comprensión de prácticas adaptativas en el aula.
Mientras el 53.33% aboga por cambios en la enseñanza, destaca una conciencia entre
los estudiantes sobre la necesidad de adaptar los métodos pedagógicos. Esto resalta la
importancia de la flexibilidad en la enseñanza. En el libro de Zambrano (2014) se menciona que
la disposición de los estudiantes a ver cambios en los métodos de enseñanza refleja una
conciencia creciente sobre la importancia de la adaptabilidad en el proceso educativo
Claramente hay una gran parte y para ser más especifica el 73.33% de los estudiantes
que desean ayuda diferente, indican una receptividad positiva hacia enfoques personalizados en
la enseñanza. Este resultado destaca la importancia de considerar las preferencias individuales.
El 53.33% de los estudiantes que conocen a compañeros que reciben apoyo adicional
indican una percepción consciente de la diversidad de necesidades en el aula. Esto destaca la
importancia de la visibilidad y comprensión de las adaptaciones. Según Herrera (2021) que un
estudiante observe las necesidades en su alrededor resalta la importancia de la visibilidad y la
comprensión de las adaptaciones en el entorno escolar.
Los resultados de las encuestas entre docentes y estudiantes revelan una convergencia
en la percepción de la inclusión educativa y las adaptaciones micro curriculares, destacando
desafíos y áreas de mejora. Ambos grupos reconocen la importancia de la adaptación curricular

54
para la inclusión, sin embargo, los docentes muestran una falta de formación y colaboración
interprofesional en este sentido. Además, la conciencia limitada de los estudiantes sobre la
inclusión y las adaptaciones señala una necesidad de mayor educación y visibilidad en este tema.
La discrepancia entre el deseo de los estudiantes de recibir ayuda diferenciada y la falta de
colaboración entre los docentes destaca un espacio para mejorar la comunicación y la
implementación efectiva de prácticas inclusivas. En conjunto, los hallazgos sugieren la
importancia de abordar tanto la formación docente como la conciencia estudiantil para avanzar
hacia un entorno educativo más inclusivo y adaptativo

55
CONCLUSIONES
En el transcurso de esta investigación, hemos reafirmado la importancia crítica de fomentar la
inclusión educativa, esta no solo es un derecho fundamental de cada estudiante, sino también un
compromiso ineludible que la sociedad y los educadores deben asumir para garantizar un acceso
equitativo a la educación.
Las adaptaciones micro curriculares emergen como herramientas esenciales para la creación
de entornos de aprendizaje inclusivos. La flexibilidad y personalización de las adaptaciones no
solo abordan las diversas necesidades de los estudiantes, sino que también celebran la diversidad
como un activo enriquecedor para el proceso educativo.
La implementación de adaptaciones micro curriculares en el área de Lengua y Literatura ha
demostrado tener un impacto positivo tanto en el desarrollo académico como en el social de los
estudiantes. Las estrategias diseñadas para abordar las diferencias individuales han creado un
ambiente propicio para el crecimiento integral de cada estudiante, promoviendo la participación
activa y la construcción de habilidades fundamentales.
Aunque hemos identificado numerosos beneficios asociados con la inclusión y las
adaptaciones micro curriculares, también reconocemos que existen desafíos inherentes. La falta
de recursos, la resistencia al cambio y la necesidad de una formación continua para los
educadores son aspectos que deben abordarse para maximizar los resultados positivos de estas
prácticas.
Este proyecto sienta las bases para investigaciones futuras que puedan profundizar en aspectos
específicos, como la efectividad de adaptaciones particulares, la medición del progreso a largo
plazo de los estudiantes beneficiarios, y la evaluación de programas de formación docente
centrados en la inclusión.
56
RECOMENDACIONES
- Desarrollar estrategias inclusivas que atiendan a la diversidad de habilidades y estilos de
aprendizaje presentes en el aula.
- Implementar enfoques diferenciados que permitan a los docentes adaptar su enseñanza según
las necesidades específicas de cada estudiante.
- Establecer programas de formación continua para los docentes en el área de inclusión
educativa y adaptaciones curriculares, proporcionando herramientas pedagógicas específicas
para el ámbito de Lengua y Literatura.
- Fomentar la colaboración entre docentes de diferentes disciplinas para compartir estrategias
exitosas y enriquecer las prácticas inclusivas en el aula.
- Integrar tecnologías educativas accesibles para apoyar la enseñanza de Lengua y Literatura,
asegurándose de que estas herramientas beneficien a todos los estudiantes, incluidos aquellos
con necesidades especiales.
- Promover la implementación de evaluaciones formativas que permitan a los docentes obtener
información continua sobre el progreso de cada estudiante, facilitando ajustes y adaptaciones en
tiempo real.
- Desarrollar y proporcionar recursos didácticos diversificados que aborden distintos niveles
de habilidad y sean accesibles para todos los estudiantes.
- Involucrar activamente a los padres en el proceso educativo, proporcionándoles información
sobre las adaptaciones curriculares y brindándoles herramientas para apoyar a sus hijos en casa.
- Establecer un sistema de monitoreo continuo para evaluar la efectividad de las adaptaciones
curriculares y realizar ajustes según sea necesario.

57
- Fomentar la creación de redes de apoyo entre estudiantes, docentes, padres y especialistas
en educación especial para garantizar un entorno inclusivo y solidario.
- Estimular la investigación continua en el ámbito de la inclusión educativa y las adaptaciones
curriculares, buscando constantemente nuevas formas de mejorar la calidad de la educación para
todos los estudiantes.

58
REFERENCIAS
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escolar de niños y niñas con necesidades educativas especiales en la educación básica media
de la escuela Cristóbal Colón, comuna Barcelona, parroquia Manglaralto, provincia de Santa
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Península de Santa Elena, 2015.).
Loza Lalangui, J. L. (2018). Adaptaciones curriculares y el aprendizaje de
lectoescritura en estudiantes de educación general básica elemental del Colegio Gutenberg
Schule (Master's thesis, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador
Sánchez Bravo, A., Díaz Flores, C., Sanhueza Henríquez, S., & Friz Carrillo, M.
(2008). Percepciones y actitudes de los estudiantes de pedagogía hacia la inclusión
educativa. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(2), 169-178.
Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación
y la escuela hoy. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 4(3), 1-15.
Pérez Martinot, M. (2017). Uso actual de las tecnologías de información y
comunicación en la educación médica. Revista medica herediana, 28(4), 258-265.
Tenelema Ramírez, J. I. (2023). Entorno personal de aprendizaje basado en el modelo
pedagógico DUA para Matemáticas (Master's thesis, Universidad Nocional de Chimborazo).
Piedra Pasapera, M. M. (2020). Estrategias de aprendizaje aplicadas a los estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales, IE Secundaria Sapillica, 2019.
Quevedo Ortiz, G. A., & Suárez Holcovec, M. C. (2019). La educación inclusiva desde
la pedagogía del cuidado para resignificar la convivencia escolar.

59
Escobar Escobar, G. E. (2013). La adaptación microcurricular de la inclusión incide
en el rendimiento académico de los estudiantes del centro de educación general básica nueve
de octubre de la parroquia huachi grande, cantón ambato (Bachelor's thesis).
Proaño, N. A., Arroyo, C. G., & Burgos, J. B. (2023). La Inclusión Educativa en
Ecuador: una mirada desde las Políticas Educativas. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 7(3), 6607-6623.
Maestre Palacio, D. A. (2022). Adaptaciones a la enseñanza de la lengua Castellana en
el modelo Escuela Nueva producto de la pandemia en la Institución Educativa Luis López de
Mesa Sede Bramadora
Arias, J. (21 de julio de 2017). Problemas y retos de la educación rural colombiana.
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Alvira, G. (15 de noviembre de 2016). Elementos que caracterizan el modelo Escuela
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Amato, C. (2014). Redefinición del concepto de desempeño y sus dimensiones en el
marco de la sustentabilidad organizacional; M. C. Perissé; Técnica administrativa; p. 1-8

60
ANEXOS
ENCUESTA A DOCENTES
Yo, Gonzalez George Genessis estudiante de la Universidad Técnica “Luis Vargas
Torres”, solicito que los docentes a los que se le imparte este cuestionario puedan ayudarnos
respondiendo con sinceridad.
Objetivos:
Evaluar la comprensión de los docentes sobre la inclusión educativa.
Identificar necesidades específicas para adaptar la micro curricular de manera efectiva.
Mejorar la calidad de la educación a través de la retroalimentación.
Consentimiento: Las personas que contesten el presente cuestionario aceptan la

entrega de información.
Los datos mantendrán el anonimato del infórmate y su información será de uso

exclusivo para la investigación.
1. ¿Cuántos años de experiencia tienes como docente?
- Menos de 1 año
- 1-5 años
- 6-10 años
- Más de 10 años
2. ¿Has recibido formación específica en inclusión educativa?
- Sí
- No
3. ¿Cuál es tu nivel de familiaridad con el concepto de adaptación microcurricular?

61
- Muy familiar
- Algo familiar
- No familiar
4. ¿Consideras que la adaptación microcurricular es importante para la inclusión de todos
los estudiantes?
- Muy importante
- Importante
- Poco importante
- No importante
5. ¿Has realizado adaptaciones microcurriculares en tus clases para atender a las
necesidades de estudiantes con diversidad funcional o de aprendizaje?
- Sí
- No
6. En caso de haber realizado adaptaciones microcurriculares, ¿qué tipo de adaptaciones
has implementado? (Selecciona todas las que correspondan)
- Modificación de materiales didácticos
- Cambios en la evaluación
- Uso de tecnología asistiva
- Flexibilización de los tiempos de trabajo
- Otras (por favor, especifica)

62
7. ¿Te sientes preparado/a para abordar la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales en tus clases?
- Muy preparado/a
- Preparado/a
- Poco preparado/a
- No preparado/a
8. ¿Colaboras con otros docentes o profesionales para adaptar el currículo a las
necesidades individuales de los estudiantes?
a. Sí, regularmente
b. Sí, ocasionalmente
c. No
9. ¿Has recibido apoyo o capacitación por parte de la institución educativa para
implementar la inclusión y adaptación microcurricular?
- Sí
- No
10. ¿Tienes acceso a recursos y materiales educativos que faciliten la adaptación micro
curricular?
a. Sí
b. No
63
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Yo, Gonzalez George Genessis estudiante de la Universidad Técnica “Luis Vargas
Torres”, solicito que los docentes a los que se le imparte este cuestionario puedan ayudarnos
respondiendo con sinceridad.
Objetivos:
Evaluar la percepción de los estudiantes sobre la inclusión educativa.
Identificar desafíos en la adaptación microcurricular para mejorar procesos educativos.
Proporcionar datos para diseñar estrategias de inclusión efectivas y equitativas.
Consentimiento: Las personas que contesten el presente cuestionario aceptan la

entrega de información.
Los datos mantendrán el anonimato del infórmate y su información será de uso

exclusivo para la investigación.
1. ¿Sabes qué significa "inclusión educativa"?
- [ ] Sí
- [ ] No
2. ¿Crees que todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias, deberían
tener la oportunidad de aprender juntos en la escuela?
- [ ] Sí
- [ ] No
3. ¿Has notado que algunos de tus compañeros necesitan ayuda adicional para aprender?
- [ ] Sí
64
- [ ] No
4. ¿Qué crees que es más importante en la escuela, aprender a convivir con personas
diferentes o solo con tus amigos más cercanos?
- [ ] Convivir con personas diferentes
- [ ] Solo con tus amigos más cercanos
5. ¿Has escuchado hablar de la adaptación micro curricular en la escuela?
- [ ] Sí
- [ ] No
6. ¿Sabes en qué consiste la adaptación micro curricular?
- [ ] Sí
- [ ] No
7. ¿Crees que los maestros deben hacer cambios en su forma de enseñar para ayudar a
los estudiantes con necesidades especiales?
- [ ] Sí
- [ ] No
8. ¿Has experimentado alguna vez una adaptación en tu forma de aprender en la escuela?
- [ ] Sí
65
- [ ] No
9. ¿Te gustaría que los maestros te ayuden de manera diferente si tienes dificultades para
aprender algo?
- [ ] Sí
- [ ] No
10. ¿Conoces a alguien en tu clase que recibe apoyo adicional para aprender?
- [ ] Sí
- [ ] No

Inclusion Educativa

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UNIVERSIDAD TÉCNICA LUIS VARGAS TORRES DE ESMERALDAS

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE LICENCIADO/A LICENCIADO/A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TITULO DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN:

Inclusión Educativa y Adaptaciones Micro Curriculares En El área De Lengua y

Literatura En El Subnivel Elemental De Educación General Básica

Gonzalez George Genessis Lizabeth

M.Sc Wendy Narcisa Santos Marquez

DECLARACIÓN DE DERECHOS DE AUTORÍA

lo ha expuesto previamente, y que he consultado y referenciado todas las bibliografías que se

anexan en este documento.

En la presente declaración ceder mis derechos de autoría intelectual correspondientes de

este trabajo a Facultad de Pedagogía y la Carrera de Educación Básica, según lo establece la

por la normativa institucional vigente.

Genessis Lizabeth Gonzalez George

APROBACIÓN DEL TUTOR.

Carrera de Educación Básica, de Facultad de la Pedagogía de la Universidad Técnica Luis

Vargas Torres de Esmeraldas.

Que he analizado el informe del Trabajo de Integración Curricular titulado: Inclusión

Educativa y Adaptaciones Micro Curriculares En El área De Lengua y Literatura En El Subnivel

Elemental De Educación General Básica, con la opción de Proyecto de Integración, en la línea

de Investigación: La gestión curricular, pedagogía y didáctica en los diferentes niveles y campos

de la educación; la sub línea de investigación de la carrera: Gestión y desarrollo curricular

cédula de ciudadanía No.0850294745 , como requisito previo para optar el título de

Licenciado/a en CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, considero que dicho trabajo

investigativo reúne los requisitos del Reglamento de Funcionamiento de la Unidad de

Integración Curricular de fecha 07/12/2022 y méritos suficientes necesarios de carácter

M.Sc. Wendy Santos Marquez

TUTOR de TRABAJO DE INTEGACIÓN CURRICULAR

TRIBUNAL EXAMINADOR DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Los miembros del Tribunal analizan el Trabajo de Integración Curricular titulado:

Inclusión Educativa y Adaptaciones Micro Curriculares En El área De Lengua y Literatura En

El Subnivel Elemental De Educación General Básica, ubicado en la opción de Proyecto de

Integración, en la línea de Investigación: La gestión curricular, pedagogía y didáctica en los

diferentes niveles y campos de la educación; la sub línea de investigación de la carrera: Gestión

y desarrollo curricular eficiente en la educación básica; elaborado por la estudiante González

LICENCIADO/A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, una vez evaluado, lo

Lic. Nombres y Apellidos, Mgs

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

Lic. Nombres y Apellidos, Mgs. Lic. Nombres y Apellidos, Mgs.

PRIMER MIEMBRO SEGUNDO MIEMBRO

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Dr. GIRARD VERNAZA ARROYO, PhD.

RECTOR DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA LUIS VARGAS TORRES DE

Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedo hacer la entrega de la

Micro Curriculares En El área De Lengua y Literatura En El Subnivel Elemental De Educación

General Básica y que corresponde a la Facultad de la Pedagogía, Carrera: EDUCACIÓN

Genessis Lizabeth Gonzalez George

Autor/a del Trabajo de Integración Curricular

Contacto telefónico: 0939960292

su contribución invaluable a este proyecto de investigación. En este viaje, sus apoyos

este proyecto. A mi querida hermana, Shirley, agradezco profundamente su amor y como me

en mi camino. A mi querido Luis, agradezco infinitamente su apoyo continuo, paciencia y

incertidumbre. A todos los profesores y educadores de mi carrera, su dedicación incansable y

conocimiento y el crecimiento personal.

A mi amada y extraordinaria madre, María Virginia George Quiñonez,

Este proyecto de investigación lleva impreso el amor, la fuerza y el apoyo incondicional

inquebrantable y mi mayor ejemplo de determinación y sabiduría. Cada logro alcanzado es el

La inclusión educativa y las adaptaciones micro curriculares en el área de Lengua y

Literatura en el Subnivel Elemental de Educación General Básica son aspectos cruciales en la