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Autor
Cárdenas U. Magno A
C.I: V-21.759.012
Tutor: Freddy Carreño
i
Constancia de Aceptación del Proyecto de Trabajo o Tesis por el Tutor
ii
DEDICATORIA
iii
A mi Esposa por su apoyo, amor y compresión en todas mis metas
que me he trazado.
RECONOCIMIENTOS
iv
su dedicación, paciencia y orientación me ayudaron a realizar esta
investigación, a mis compañeros por compartir con ellos éstos años de
aprendizaje, disgustos, tristezas y alegrías.
INDICE CONTENIDO
CONTENIDO_______________________________________________________pp.
PAGINA DEL TITULO ________________________________________________ i
v
INDICE DE SIGLAS ________________________________________________ xii
RESUMEN _______________________________________________________ xiii
ABSTRACT ______________________________________________________ xiv
INTRODUCCIÓN_____________________________________________________1
CAPITULO I_________________________________________________________4
EL PROBLEMA______________________________________________________4
1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA___________________________________12
1.1. Interrogante De La Investigación_________________________________12
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION______________________________12
1.2.1 Objetivo General:____________________________________________13
1.2.2 Objetivos Específicos:________________________________________13
1.3 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA___________________________________13
1.4 LINEA DE INVESTIGACION_______________________________________14
1.5. DELIMITACION, ALCANCES Y LIMITANTES DE LA INVESTIGACION______16
1.5.1 Delimitación__________________________________________________16
1.5.2 Alcances_____________________________________________________16
1.5.3. Limitantes de la Investigación____________________________________17
CAPITULO II_______________________________________________________19
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.___________________________19
2.1.1. Histórico Internacional_________________________________________19
2.1.2. Investigaciones Previas Relacionándolas con el estudio a Realizar______22
2.2. Contexto Organizacional ______________________________________ 27
vi
2.3.2.1.1 Causas individuales:______________________________________34
2.3.2.1.2 Causas Familiares ______________________________________ 34
vii
2.3.3.5 Intimidacion_________________________________________________67
2.3.3.8 Orientación_________________________________________________69
2.3.3.9 Orientación Educativa_________________________________________70
2.3.3.10 Orientación Jurídica_________________________________________70
2.3.3.11 Acoso Escolar______________________________________________71
2.3.4. Sistema de Variable____________________________________________71
2.3.4.1 Primera Variable: Orientación Educativa__________________________72
2.3.4.2 Segunda Variable: Orientación Jurídica___________________________72
3. CAPITULO III___________________________________________________ 74
MARCO METEDOLOGICO____________________________________________74
3.1. Tipo de Estudio y Diseño de Investigación__________________________74
3.1.1 Investigación No Experimental ____________________________________76
viii
3.3.4.1 Validez de los Instrumentos _____________________________________88
CAPITULO V______________________________________________________117
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES____________________________117
5.1 Conclusiones _________________________________________________
_117
ix
BIBLIOGRAFICAS__________________________________________________126
FUENTES DE TIPO LEGAL__________________________________________128
FUENTES ELECTRONICAS__________________________________________128
TRABAJO DE INVESTIGACION_______________________________________130
ANEXO A- 1 FORMULARIO DE ENCUESTAS___________________________131
ANEXO A-2 ALERTA EN LICEO PUBLICO VARGAS_____________________132
ANEXO A-3 CARTA DE VALIDACION Mariela Gonzalez _________________133
ANEXO A-4CARTA DE VALIDACION Zulema Travieso___________________134
ANEXO A-5 CARTA DE VALIDACION William Lopez_____________________135
ANEXO A-6 CARTA DE VALIDACION Niurka Escobar ___________________136
ANEXO A-7 RESUMEN CURRICULAR VITAE
___________________________137
INDICE CUADROS
CUADROS pp.
x
4 VICTIMA DE SINDROME DE BULLYIN _______________________________ 99
17 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
_________________________________116
INDICE DE GRAFICO
GRAFICOS pp.
2 DE QUE TIPO___________________________________________________101
xi
3 COORDINACION DE CONVIVENCIA _______________________________103
INDICES DE SIGLAS
p. Pagina
pp. Paginas
xii
SAPNNA Servicios de Atención de Protección de
Niños, Niñas y Adolescente
xiii
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUB DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSGRADO
COORDINACION GENERAL DE POSGRADO
Línea de Investigación: “Comportamiento, Desarrollo y Cambios
Organizacionales”
PLAN DE ACCION SOBRE LA ORIENTACION JURIDICA Y EDUCATIVA
SOBRE EL ACOSO ESCOLAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA JOSE MARIA
VARGAS DEL ESTADO VARGAS 2.017-2.018
Proyecto del Trabajo de Grado (o la Tesis) para optar al Grado de
Especialista (o Magíster) (o Doctor) en Educación Mención Gerencia
Educativa
AUTOR: CARDENAS MAGNO
TUTOR: FREDDY CARREÑO
FECHA: ABRIL, 2.020
RESUMEN
El Síndrome de Bullying o Acoso Escolar es un problema social por causa
de conducta y de pérdida de valores que surge desde de la convivencia
familiar, ahora hay alumnos que han sido agredido por alguna persona, ya
sea compañero de escuela, que por el simple hecho de que les ven un
defecto lo han acosado, insultado u humillado, afectando fuertemente la
autoestima, causándole males sicológicos como depresión, temor,
inseguridad, entre otros. Nace la importancia de realizar esta investigación,
con el objetivo de Proponer un Plan de Acción en La Orientación Jurídica y
Educativa del Acoso Escolar en la Unidad Educativa José María Vargas del
Estado Vargas 2017-2018, Basándose en las Teoría Conductista y en la
Teoría Intervención Social, con una filosofía Empírica. Permitió elaborar
estrategias de acción para el abordaje del objeto de estudio bajo una
perspectiva cuantitativa. El tipo de investigación fue descriptivo, transaccional
de campo; con una muestra de 82 alumnos. Las técnicas de recolección de
datos fueron la observación directa, notas de campo y cuestionario tipo
encuesta, para posteriormente tabular e interpretar la información recabada
del análisis de los resultados de dar las conclusiones y recomendaciones de
nombrar mediadores en el entorno social educativa para alternativas,
proponer programas educativos y jurídicos con el fin de disminuir dicho
fenómeno social, fortaleciendo los valores, derechos, deberes del
adolescente en el ámbito educacional. Para contribuir una formación integral
social libre de violencia.
Descriptores: Acoso Escolar, Orientación Educativa y Jurídica, Alumnos,
Causas, Agresiones, Familia, Profesores.
xiv
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUB DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSGRADO
COORDINACION GENERAL DE POSGRADO
PLAN DE ACCION EN LA ORIENTACION JURIDICA Y EDUCATIVA DEL
ACOSO ESCOLAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA JOSE MARIA VARGAS
DEL ESTADO VARGAS 2.017-2.018
Proyecto del Trabajo de Grado (o la Tesis) para optar al Grado de
Especialista (o Magíster) (o Doctor) en Educación Mención Gerencia
Educativa
AUTOR: CARDENAS MAGNO
TUTOR: FREDDY CAREÑO
FECHA: ABRIL, 2.020
ABSTRACT
The Bullying Syndrome or School Bullying is a social problem due to
conduct and loss of values that arises from family life, now there are students
who have been assaulted by someone, either schoolmate, that by the simple
fact that they see a defect have harassed, insulted or humiliated, strongly
damaging self-esteem, causing psychological damage such as depression,
fear, insecurity to mental problems. The importance of carrying out this
research is born, with the objective of Propose an Action Plan on Legal and
Educational Guidance on School Bullying in the José Maria Vargas
Educational Unit of Vargas State 2017-2018, Based on Behavioral Theory
and Theory Social Intervention, with an Empirical philosophy. It allowed the
elaboration of action strategies to approach the object of study from a
quantitative perspective. The type of research was descriptive, transactional
field; with a sample of 82 students. The data collection techniques were direct
observation, field notes and questionnaire-type survey, to subsequently
tabulate and interpret the information collected from the analysis of the results
of giving the conclusions and recommendations of naming mediators in the
educational social environment for alternatives, propose educational and
legal programs with the purpose of diminishing said social phenomenon,
strengthening the values, rights, duties of the adolescent in the educational
field. To contribute a comprehensive social formation free of violence.
Descriptors: School Harassment, Educational and Legal Guidance, Students,
Causes, Aggressions, Family, Teachers.
xv
INTRODUCCIÓN
1
vista ocular, las emociones del individuo con fin de promover normas que
permitan la protección del niño y del adolescente con la finalidad de corregir
sus actitudes y pueda obtener un desarrollo integral ante la sociedad. La
presente investigación estará estructurada en capítulos.
2
muestra, los gráficos y tablas en el orden de las variables utilizadas,
conclusiones y recomendación.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
4
Los Niños o jóvenes que sufren acoso escolar por parte de otros
estudiantes o son testigos de situaciones de violencia de forma reiterada,
tiene un menor rendimiento académico a corto y a largo plazo.
5
para el abordaje, por esto se recomienda remitirlos al organismo
pertinente que cuente con la asistencia de personal especializado, como las
instituciones nacionales o gubernamentales, como la LOPNA, Defensoría, u
otros organismos del Estado que cuente con asistencia de profesiones en la
materia.
Para el Dr. Médico Internista (J. López, entrevista personal, abril 13,
2.017), da su opinión donde explica que el acoso escolar es un problema de
conducta, que viene causado por falta de comunicación y relación entre los
padres e hijos. En un hogar donde hay violencia familiar el niño o
adolescente copia la conducta inapropiada y luego la refleja en otros
causándole daños morales y sicológicos, como temor, inseguridad entre
otros. Por lo cual expone, que hay otros elementos que inciden en este
problema social en la formación del individuo, que son los juegos en internet
y programas de televisión, que causan en el ser, conductas inadecuadas y es
necesario la orientación de sus representantes, tales como padres, abuelos,
tíos, tutores entre otros.
A hora bien, en términos críticos, una persona que sea acosada bajo
este síndrome es darle paso a ser un individuo inseguro y guiarlo a un
camino del fracaso y a sentirse excluido de la sociedad. La sociedad se
enfoca en el individuo y el individuo en la sociedad.
6
La sociedad forma y hace crecer su desarrollo intelectual y económico
del individuo y este a su vez crea nueva sociedades de nuevo talentos, en
todo su aspecto espiritual, educativo, personal y económico al ser englobado
este aspecto podemos hablar de crecimiento científico en lo que se quiera
investigar, para alcanzar este logro es importante proteger a la nueva
siembra de la futura generación, como enseñando en la unidades educativas
programas de enseñanza que permita contrarrestar este hecho o fenómeno
que afecta al estímulo del niño o adolescente considerado como alumno.
7
maestro, profesores, médico cirujano y público general ya que me concierne
el por qué sucede este hecho, como se presenta y cuáles son las
consecuencia de este fenómeno social, así mismo dar soluciones de normas
preventivas y apoyo a los jóvenes y niños que son los más vulnerables.
8
Expone que esta situación también se ve cuando él o ellos están
abordo incluso siempre intimidan al sexo femenino, y por miedo no
denuncian por no perder su trabajo. No obstante, el alega que crearon un
comité de protección hacia la mujer con el fin de erradicar este problema.
9
y las consecuencias que genera en el contexto escolar, basados en los
aportes de diversos estudios sobre el tema. Las causas de este fenómeno
son múltiples y complejas, pues existen, en la sociedad, ciertos factores de
riesgo de violencia, como la exclusión social o la exposición a la misma a
través de los medios de comunicación.
10
Tal como en fecha junio 5, 2.015 hecho acontecido en la Unidad
Educativa conocida comúnmente Liceo José María Vargas por caso de
alumna apuñalada con un pico de botella por un compañero de clases.
Luego de meses aguantando insultos, la víctima responde a las agresiones
verbales de su compañero de clases, quien en medio de la discusión le
propinó tres puñaladas.
Por esta razón dicho acto de violencia tuvo lugar en el Liceo José
María Vargas, ubicado en la parroquia Carlos Soublette, donde los jóvenes
cursan el 4to año de bachillerato en la sección “C”. Un mes ha pasado desde
el incidente, la denuncia puesta por la estudiante y su representante no
procede por considerarse “riña escolar”, sin embargo, los involucrados
pasaron 24 horas detenidos en la sede de la Policía Municipal en Macuto.
11
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
12
1.2.1 Objetivo General:
13
victima, agresor y espectador, con el fin de erradicar este hecho social que
afecta al desarrollo integral, del niño o adolescente.
Diseñar temas sobre este hecho y ser dictados por los educadores
con el fin de fórmalos e incentivarlo al respeto a ser más disciplinado, la
gerencia educativa aplicaría un plan de acción como charlas, foros, talleres,
clases especiales y trabajos dentro del área con medidas de saneamiento
espiritual y educativo.
14
Seguidamente formar asambleas de padres representantes,
profesores y abogados para discutir, aprobar e insertar normas que permitan
regular este fenómeno social en las aulas de clases y en las instalaciones de
la unidad educativa interna como externa y proponerlas al gobierno estadal
para la formulación de una ordenanza que pueda controlar los incidentes que
se causen.
15
modificación en su estructura direccional de la Unidad Educativa José María
Vargas.
1.5.1 Delimitación
1.5.2 Alcances
16
La población estará comprendida del número total de estudiantes de
1er año a 5to año de bachillerato; equivalente a 414 alumnos, como se toma
una porción para su estudio comprendido en dos secciones, en base a ella
se determinan los tipos de casos de abuso escolar que servirán para diseñar
estrategias, orientación jurídica y educativa para erradicar este fenómeno,
imponiendo foros, charlas, talleres en las unidades educativas, con el fin de
educar a la población sobre lo que genera este mal como, daños morales
hasta llegar al homicidio y proponer un plan de acción para orientar al
agresor, espectador, unidad educativa con clases especiales y trabajos
comunitarios.
17
desvalorizan, las humillaciones que padecen, conlleva a una tensión psíquica
permanente en los padres, vivir en el clima del acoso necesita una fuerza de
voluntad, atención y comprensión.
18
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
19
Constituyen un fenómeno transversal y frecuente que afecta a un
importante porcentaje de estudiantes en tanto víctimas (en mayor medida),
victimarios o agresores, o en tanto observadores o espectadores del Bullyíng
entre sus compañeros, y que ha sido constatado mediante diversas
investigaciones en las distintas regiones y países del mundo (Olweus 1978,
1993; Schäfer y otros, 2005; Ortega, 2005; Blaya y otros, 2006; Smith,
Kanetsuna y Koo, 2007).
Entre las formas de maltrato más comunes y frecuentes, la evidencia
identifica distintos tipos de insultos, apodos y sobrenombres; golpes,
agresiones directas, robos; amenazas, rumores y la exclusión o el
aislamiento social (Whitney y Smith, 1993; Owens, Daly y Slee, 2005).
Últimamente ha aumentado de manera importante el llamado Bullyíng
cibernético mediante el cual se maltrata y denigra al estudiante de distintas
formas a través de teléfonos celulares, páginas web, blogs, redes sociales
(Facebook, hi5, twitter), YouTube u otros medios compartidos y utilizados por
los escolares en internet (Skrzypiec, 2008).
20
del Bullyíng en escuelas primarias europeas van desde un 11% (Finlandia) a
un 49% (Irlanda), mientras que en los Estados Unidos el porcentaje se
acerca al 20%. En España, uno de cada cuatro alumnos es víctima de la
violencia escolar, siendo siete veces más alta en primaria que en bachillerato
y el principal tipo de violencia es la psicológica (Voors, 2005).
Con respecto al Perú, los datos señalan una tasa de Bullyíng del 47%
(Oliveros y otros, 2008), mientras que en Chile un 11% de los estudiantes
declaran haber sufrido Bullyíng, ya sean amenazas permanentes,
discriminación o ambas de parte de sus compañeros (Encuesta nacional de
violencia escolar, 2007). Las principales agresiones reconocidas
corresponden a violencia psicológica (22,2%); física (17,7%); discriminación
21
o rechazo (13,5%); amenaza u hostigamiento permanente (11,1%); atentado
contra la propiedad (9,6%); con armas (4,3%), y sexual (3%).
22
donde suceden los eventos. Otro sector señala a los padres del menor
abusador, por cuanto son ellos quienes ejercen el gobierno de sus hijos. Por
último, pocos sostienen que es el propio agente causante de los daños (el
menor hostigador) quien debe ser castigado por sus actos.
23
disfuncionales, reacciones afectivas violentas y carecen de una buena
comunicación entre padres, hermanos y otros familiares que conforman.
24
Olweus, definen el Acoso Escolar son tres: intencionalidad, decir cosas
desagradables, poner motes, ignorar, excluir, golpear, amenazar, etc. En
cambio, independientemente de las formas de agresión que se utilicen, las
persistencias en el tiempo y abuso de poder.
25
específico, de formas, manifestaciones o tendencias más frecuentes de
violencia o maltrato escolar”, en la convivencia dentro de una institución
educativa.
Por consiguientes los padres de las víctimas en los colegios por las
conductas de hostigamiento, maltrato, violencia o acoso escolar en
Venezuela disponen de distintas acciones legales contra los agresores. Entre
otras resaltan la aplicación de las normas o reglamentos internos del colegio;
la acción de amparo constitucional ante la flagrante violación de los derechos
y garantías constitucionales del menor agredido; la solicitud judicial de
medidas previstas en la Lopna; la acción penal por la presunta comisión de
delitos (lesiones personales, hurto, violación, abuso sexual); la demanda por
daños y perjuicios equivalente a la indemnización económica a recibir por la
víctima.
26
continuidad de estas conductas abusivas con cualquiera de las prevenciones
o acciones judiciales indicadas.
27
Por consiguiente, actualmente la dirección del plantel se encuentra a
cargo del Prof. Zulema Urbina T., Profa. Mercedes Marcote Subdirectora
Académica, Prof. Denis Merchán Subdirector Administrativo, La Institución
cuenta con cinco Coordinadores, 32 Docentes, 27 administrativos y 30
obreros. Además, funcionan (01) Centro Comunitario (Medicina General y
Odontología), Centro de Recursos para el Aprendizaje y Programa de
Alimentación (C.N.A.E.).
2.2.2.1 Misión
2.2.2.2 Visión
28
2.2.2.3 Valores
Solidaridad
Responsabilidad
Respeto
Tolerancia
Honestidad
Honradez
Refundar los valores en los estudiantes en tal fin que sean autores de la
defensa de sus derechos, defensores de sus deberes y misioneros con visión
de crecimiento personal, intelectual y espiritual en las áreas que pretendas
alcanzar.
29
Una (01) Coordinación Bienestar Estudiantil
30
El fenómeno de Acoso Escolar, también llamado Bullying, intimidación
u hostigamiento, se está convirtiendo en un tema de la realidad escolar en
todo el mundo y se refiere, específicamente, a maltrato físico o verbal
sistemático por parte de uno o más alumnos hacia otro.
31
vigilancia y respeto; humillación, amenazas o la exclusión entre personal
docente y alumnos.
Por otro lado, los nuevos modelos educativos a los que son expuestos
los niños o adolescentes como la ligereza con que se tratan y ponen en
práctica los valores, según psicólogos y estudios realizados, han influenciado
para que este tipo de comportamiento se presente con mayor frecuencia.
32
Se utilizan las bromas y los chistes para ofender a otros estudiantes.
Con los sobrenombres y apodos se humilla al otro porque, aunque decimos
que se emplean “con cariño”, nos valemos de una condición física (blanco,
negro, gordo, pequeño, grande, bonito, feo) para sustituir sus nombres.
33
Baja autoestima: Percepción negativa de sí mismo.
Impulsividad: Falta de control de los impulsos que lleva a actuar y decir
las cosas sin pensar.
Egocentrismo: Exagerada exaltación de la propia personalidad por la que
la persona se considera el centro de atención.
Fracaso escolar: Bajo rendimiento escolar, que puede llevar al
absentismo y/o abandono escolar.
Consumo de alcohol y drogas.
Trastornos psicopatológicos: Trastornos de conducta (trastorno por déficit
de atención con hiperactividad, trastorno negativista desafiante y trastorno
disociar); Trastornos del control de los impulsos (trastorno explosivo
intermitente); y trastornos adaptativos (trastorno adaptativo con alteración
mixta de las emociones y el comportamiento)
34
Falta de atención a la diversidad cultural.
Contenidos excesivamente academicistas.
Problemática del profesorado: Vulnerabilidad psicológica, carencia de una
metodología adecuada para el control de la clase.
Ausencia de la figura del maestro como modelo.
Falta de reconocimiento social respecto a la labor del profesorado.
Baja autoestima.
Pocas habilidades sociales para relacionarse con otros niños.
Excesivo nerviosismo.
Rasgos físicos o culturales distintos a los de la mayoría: Minorías Étnicas,
Raciales y Culturales.
Discapacidad.
Trastornos psicopatológicos: Trastornos mentales leves, trastornos del
estado de ánimo (trastorno depresivo), trastornos de conducta (trastorno
por déficit de atención con hiperactividad y trastorno desafiante).
35
2.3.2.2.3 Causas escolares:
Ley del silencio: Silencio e inacción que hay alrededor de una agresión
entre iguales. El agresor exige silencio o se lo impone la propia víctima
por temor a las represalias. Los observadores, testigos o espectadores
tampoco comunican los hechos por miedo, por cobardía o por no ser
acusados de “chivatos”.
Escasa participación en actividades de grupo.
Pobres relaciones con sus compañeros.
Poca comunicación entre alumnado y profesorado.
Ausencia de la figura de autoridad de referencia en el centro escolar.
36
2.3.2.3.2 Otros:
Los niños y jóvenes son mucho más sensibles que los adultos ante
estas cuestiones. La opinión de los padres constituye una parte esencial
entre los factores que ayudarán a formar la identidad y la personalidad. Es
más utilizado por las mujeres mientras se van acercando más a la
adolescencia.
37
Por otro ámbito se da la figura del Bullying Psicológico, son las más
difíciles de detectar ya que son formas de agresión, amenaza o exclusión
que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda advertir la
situación, por lo que el agresor puede permanecer en el anonimato.
38
Se da cuando el maltrato hace referencia a partes íntimas del cuerpo
de la víctima. Incluye el Bullying Homofóbico que se da cuando el maltrato
hace referencia a la orientación sexual de la víctima o las que se intentan
justificar por motivos de homosexualidad, real o imaginaria.
39
los programas de orientación sobre el acoso escolar, muy subjetivamente
estableció, que dan orientación al adolecente y a su representante sobre el
tema, para minimizar los daños que se produzca o se cause entre alumnos.
40
formación de niños, niñas y adolescente desde el punto de vista académico y
valores, a través del “Proyecto Educativo Integral Comunitario” que consiste
en fortalecer los valores, dentro del plan que encierra el amor y la paz en
ambiente que acontece.
41
que cuando van los alumnos, van a almorzar los profesores se ofrecieron a ir
con ellos para evitar cualquier índole de problemas, han utilizado este medio
como estrategia y ha dado resultado.
Dar una respuesta que permita crear conciencia ciudadana entre las
relaciones interpersonales de los alumnos, se propone un plan de acción con
el fin de minimizar este fenómeno social proponiendo la creación de un
Comité de Convivencia Escolar con el objeto del respeto, tolerancia y
disciplina entre los alumnos.
42
con alumnos, representantes y profesores, El Coordinador Estudiantil de la
Unidad Educativa José María Vargas, debe supervisar y evaluar los
programas y evaluarlos para su ejecución en los alumnos para determinar su
nivel de aprendizaje sobre el fenómeno social que afecta a la unidad
educativa, Llevar un Registro sobre los abusos que se cause entre
compañero y será llevado a mano de coordinación estudiantil para formular
la denuncia respectiva o ejecutar los programas de orientación.
43
Semi- Libertad (Incorporación a un Centro Especializado durante su
tiempo libre),
Privación de Libertad (Internación a un Centro donde solo un juez puede
darle orden de salida), cuando la falta del acoso es muy grave o cause un
delito.
2.3.5. Filosóficas:
2.3.6 Teoría
44
rigor científico a la psicología. En 1938 escribió su primer estudio llamado
"La conducta de los organismos: un análisis experimental" y fue plasmando
sobre papel todo aquello que estudió hasta que, en 1974, resumió su trabajo
en una famosa obra llamada "Sobre el Conductismo" Este párrafo se hace
referencia en Pagina Web On Line;(www.psicologia-online.com/la-teoria-de-
b-f-skinner-conductismo-y-condicionamiento-operante-4155.html).
45
histórico social, como forma de expresión de diferentes actores sociales.
Este párrafo es obtenido powww.wikipedia.org/Intervención_social).
2.3.6.2.1 Característica
46
en el mundo por tratar de mejorar lo ya establecido por romper las barreras
que nos oprimen y sobresalir como seres humanos independientes pero que
forman parte de una sociedad. Este párrafo se hace referencia en Pagina
Web On Line; (www. /es.wikipedia.org/wiki/Intervención_social).
47
2.3.2. Bases Jurídicas:
48
Estas normas son aplicables a toda persona con edad comprendida
entre 12 y menos de 18 años al momento de cometer el hecho punible.
49
de la situación se procede el procedimiento bien sea de mediación, o
conciliación.
Por lo Tanto, hay que reeducar al alumno para que sea incorporado
nuevamente a la sociedad.
Fuente de Tipo Legal (Art. 21 CRBV) Todas las personas son iguales
ante la ley; en consecuencia: No se permitirán discriminaciones fundadas en
la raza, el sexo, el credo, la condición social o aquellas que, en general,
tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento,
goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de
toda persona. La Ley garantizara las condiciones jurídicas, y administrativas
para que la igualdad ante la ley sea real y efectiva; adoptara medidas
positivas a favor de personas o grupos que puedan ser discriminados,
marginados o vulnerable; proteger especialmente a aquellas personas que,
por alguna de las condiciones antes especificadas, se encuentre en
circunstancia de debilidad manifiesta y sancionara los abusos o maltratos
que contra se cometan.
50
Solo se dará el trato oficial de ciudadano o ciudadana; salvo las
formulas diplomáticas.
Fuente de Tipo Legal (Art. 79. CRBV) Los jóvenes y las jóvenes
tienen el derecho y el deber de ser sujetos activos del proceso de desarrollo.
51
El Estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, creará
oportunidades para estimular su tránsito productivo hacia la vida adulta y, en
particular, para la capacitación y el acceso al primer empleo, de conformidad
con la ley.
Fuente de Tipo Legal (Art. 1 LOPNNA) Objeto: Esta ley tiene por
objeto garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes, que se encuentren
en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantías, a través de la protección integral que el Estado, la
sociedad y a familia deben brindarles desde el momento de su concepción.
52
Fuente de Tipo Legal (Art. 2 LOPNNA). Definición de niño, niña y
adolescente: Se entiende por niño o niña toda persona con menos de doce
años de edad. Se entiende por adolescente toda persona con doce años o
más y menos de dieciocho años de edad. Si existieren dudas acerca de sí
una persona es niño o adolescente, niña o adolescente, se le presumirá niño
o niña, hasta prueba en contrario. Si existieren dudas acerca de sí una
persona es adolescente o mayor de dieciocho años, se le presumirá
adolescente, hasta prueba en contrario.
53
integral, para lo cual tomarán en cuenta su interés superior, en las decisiones
y acciones que les conciernan.
54
Así mismo en este artículo establece protección en el desarrollo
integral de los niños, niñas y adolescentes ante situaciones de violaciones de
derechos antes compañeros y familiares, garantizando el derecho para a ser
oído con fin de dar alternativas a conflictos legales.
55
En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o
humillante. El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe
garantizar políticas, programas y medidas de protección dirigidas a la
abolición de toda forma de castigo físico o humillante de los niños, niñas y
adolescentes.
56
Fuente de Tipo Legal (Art. 65 LOPNNA), Derecho al honor,
reputación, propia imagen, de vida privada e intimidar familiar: Todos
Los Niños, niñas y adolescentes tiene derecho al honor, reputación y propia
imagen. Así Mismo tienen derecho a la vida e intimidad de la vida familiar.
Estos derechos no pueden ser objetos de injerencias arbitrarias o ilegales.
Parágrafo Primero: Se prohíbe exponer o divulgar, a través de cualquier
medio, las imágenes de los niños, niñas y adolescentes contra su voluntad o
la de su padre, madre, representantes o responsable. Asimismo, se prohíbe
exponer o divulgar datos, imágenes o información, a través de cualquier
medio, que lesiones el honor o la reputación de los niños, niñas y
adolescente o que constituyan injerencia arbitraria o ilegal en su vida o
intimidad familiar.
57
ejecute la tortura por éste determinada. Parágrafo Segundo. Si resulta una
lesión grave o gravísima, la pena será de prisión de dos a ocho años.
Parágrafo Tercero. Si resulta la muerte, la pena será de prisión de quince a
treinta años.
58
Así mismo en este artículo establece las políticas o medidas que tenga
la faculta de proteger a la familia ante cualquier situación de abusos, falta o
delitos que afecta la unión familiar.
Así mismo en este artículo establece la instrucción que debe recibir los
funcionarios, es decir con formación técnica y especializada para que pueda
manejar las situaciones de desacuerdo de las partes, haciendo valer su
integridad personal, derechos ante cualquier situación, tomando como
referencia la constitución.
59
Así mismo en este artículo establece, el consejo comunal tiene la
responsabilidad de programar actividades culturales y educativas que sirva
de orientación de unión familiar y de protección.
60
políticas para su ejecución de enseñanzas a través de compañas que tenga
como objeto de erradicas fenómenos de violencia en el núcleo familiar.
61
Así mismo en este artículo establece sanciona y prohíbe programas
que vaya encontrar de los buenos modales y buena costumbre, que incite a
la violación de derechos y que conduzca al daño psicosocial en el individuo
como sujeto pasivo (Niño).
62
carácter indicativo, a los siguientes programas: b) De apoyo u orientación:
para estimular la integración del niño, niña y adolescente en el seno de su
familia y de la sociedad, así como guiar el desarrollo armónico de las
relaciones entre los miembros de la familia. Sobre este mal que asecha a los
alumnos cuando se presente este tipo de situación.
63
De ahí que explico que en los casos de lesiones menores o según el
daño que se presente en la unidad educativa pasa a la Fiscalía Séptima
cuando son menores de 14 años y cuando son mayores de 14 años es
remitido los casos a la Fiscalía Octava.
2.3.3. Conceptuales:
2.3.3.1 Acoso:
64
Se puede decir, entonces, que es un maltrato psicológico, verbal o
físico que se produce entre escolares de forma reiterada a lo largo de un
determinado tiempo. Se considera que la violencia que prevalece en este
caso es la emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio del centro
educativo.
2.3.3.2 Agresión:
65
presente en la totalidad del reino animal. Se trata de un fenómeno
multidimensional (Huntingford y Turner, 1987), en el que están implicados un
gran número de factores, de carácter polimorfo, que puede manifestarse en
cada uno de los niveles que integran al individuo: físico, emocional, cognitivo
y social. Dichas características junto con la ausencia de una única definición
de la agresión, consensuada y unánimemente establecida, como se
expondrá a continuación, dificultan su investigación.
2.3.3.3 Amedrentar:
66
2.3.3.5 La Intimidación
2.3.3.6 Plan
Según los autores García, S., Edith, G., Ordaz, Z. y Velia, Y. (2005).
Análisis y Crítica de la Metodología para la realización de Planes Regionales
en el Estado De Guanajuato. UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO Facultad de
Arquitectura Departamento de postgrados, México. En su forma más simple
el concepto de plan se define como:
“La intención y proyecto de hacer algo, o como proyecto
que, a partir del conocimiento de las magnitudes de una
economía, pretende establecer determinados objetivos.
(p. 25)
67
alcanzar las metas y objetivos propuestos. Desde el
punto de vista de la Administración Central, el plan tiene
por finalidad trazar el curso deseable y probable del
desarrollo nacional o del desarrollo de un sector
(económico, social o cultural)” (p.5)
68
2.3.3.8 Orientación
69
2.3.3.9 Orientación Educativa
70
2.3.3.11 Acoso Escolar
71
Para este estudio se propone definir dos (02) variables de acuerdo a
las características que se observaron, de acuerdo a la encuesta e
investigación aplicada sobre el estudio del acoso escolar en la Unidad
Educativa José María Vargas, de tal manera se buscara establecer los
parámetros que podrán estructurar una propuesta, un plan de acción
educativo jurídico que permita minimizar dicho fenómeno en la comunidad
educativa que contribuya al desarrollo integral del alumno.
72
CUADRO 1
Operacionalizacion De Las Variables
Objetivo General: Proponer un Plan De Acción Sobre La Orientación Jurídica y Educativa Sobre
El Síndrome De Bullying En la Unidad Educativa José María Vargas Del Estado Vargas.
73
CAPITULO III
MARCO METEDOLOGICO
74
analizan las mediciones.” obtenidas utilizando métodos
estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones” (p.4)
75
3.1.1 La investigación no experimental
76
Según la Autora Bavaresco, A (2013 p. 28). Proceso metodológico en
la Investigación (Como Hacer un Diseño de Investigación), refiere la
investigación de campo:
“Cuando se realiza en el propio sitio donde se encuentra
el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento más a
fondo del problema por parte del investigador y puede
manejar los datos con más seguridad. Así podrá
soportarse en diseños exploratorios, descriptivos,
experimentales y predictivos”. (p. 28)
77
La Investigación analítica implica la reinterpretación de lo analizado en
función de algunos criterios, dependiendo de los objetivos del análisis. La
investigación analítica consiste en el análisis de las definiciones relacionadas
con el tema, para estudiar sus elementos detalladamente y poderlas
comprender con mayor de profundidad.
78
3.2.2 Investigación descriptiva:
“Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método
de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o
una situación concreta, señalar sus características y
propiedades. Combinada con ciertos criterios de
clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los
objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que
la investigación que hemos descrito anteriormente, puede
servir de base para investigaciones que requieran un
mayor nivel de profundidad. Su objetivo es describir la
estructura de los fenómenos y su dinámica, identificar
aspectos relevantes de la realidad”. (p. 21)
79
“Permite brindar una aproximación de la realidad, partiendo de la
base, que el tema en estudio ha sido poco tratado, es decir, es
nuevo y el investigador no cuenta con los recursos metodológicos
suficientes como para formularse hipótesis. La investigación
exploratoria concibe al objeto en su forma natural, sin que nadie
anteriormente haya efectuado estudio alguno y él lo intenta por
vez primera. Tiene por objeto el acercamiento inicial a un
problema. Es necesaria para obtener experiencia y luego ser
estudiada en forma más precisa, más definitiva. El investigador se
plantea una serie de interrogantes, pero nunca como hipótesis,
pues no llegaría a comprobarlas y quedarían como meras
suposiciones, de allí que él formula interrogantes únicamente.
Puede una investigación documental ser inicio de una exploratoria
cuando sea de fuente primaria”. (p. 26)
80
3.3. Definición de la Población y Muestra
3.3.2 La muestra
“Es la parte de esta población que se observa
directamente. Estos conceptos de población y muestra
están relacionados con aspectos propios de la
estadística. Precisamente si, con una muestra se
pretenden obtener conclusiones válidas para una
población entonces es obviamente necesario que la
muestra sea "representativa" de dicha población. Pero,
¿qué se entiende por representatividad?” (p. 37)
81
En otras palabras, se trata de que la muestra que se estudia refleje o
replique las características de la población sobre las que se quieren inferir los
resultados de la investigación. Si esto no se cumple, el trabajo de
investigación, que siempre pretende conclusiones generales, se pierde.
¿Qué importancia puede tener llegar a la conclusión de que cierto
tratamiento es mejor que otro si la muestra en la cual ha sido evaluado el
tratamiento en cuestión no refleja las características de la población de
pacientes sobre la cual ha de aplicarse esta conclusión?”.
3.3.2 Muestreo
82
En este tipo de muestreo, se divide a la población en diferentes
grupos, con el único fin de darle representatividad a los diversos grupos que
son parte de la población en cuestión
83
hace referencia los autores Stracuzzi S. y Pestana F. (2012 Pág. 86)
Metodología de la Investigación Cuantitativa Caracas,
N
n=_________________
e2 (N-1) +1
Dónde: n= tamaño de la muestra
N= Población, e2= Error de estimación
1= Constante
La población finita está conformada por 414 alumnos que pertenece a
la unidad educativa José María Vargas, considerando un error de estimación
de 10% que equivale a una probabilidad de 0.10
414 414 414
n = ________________; n= _________________; n=
_____________
(0,10)2 (414-1) +1 0,01 (413) +1
4,13+1
n= 414
________________; n = 80, 70 Sujetos
5,13
En Resumen, la muestra es la porción, parte o subconjunto que
representa a toda una población, equivalente a 81 alumnos de la Unidad
Educativa José María Vargas que serán encuestados
84
encuesta estructura con dos alternativas de respuestas, la cual consistirá en
instrumento integrado por un conjunto de respuestas restringidas o cerradas
.
La Observación, definida por (Díaz, 2010: p, 8), cuando el investigador
se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de
investigar. Esta Técnica permitió conocer el accionar de los estudiantes
cuando incurre en actos violentos dentro del plantel y en su adyacencia, por
observar el ambiente natural donde convive la población escolar, de esta
manera se percibió las interacciones verbales, físicas, costumbres y la rutina
creada por la cotidianidad educativa. La Encuesta comprende un conjunto de
preguntas cerradas, para ser aplicadas a la población, objeto de estudio,
(García, 2002:3), es un método que se realiza por medio de técnicas de
interrogación procurando por conocer aspectos relativos a los grupos.
85
Se define la encuesta como una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí
mismos, o en relación con un tema en particular.
86
3.3.3.2 El Cuestionario
87
3.3.4 Validez y Confiabilidad de los Instrumentos.
88
La Ciudadana Mariela González Venezolana, portadora de la cedula
de identidad V-10.580.944, de profesión Licenciada en Educación, Master en
Dirección (Ver Anexo 3), donde certifica y valida el instrumento como
confiable, y pueda hacer uso de ella como medio de recolección de datos; Es
decir hace constar el instrumento de cuestionario para conocer y evaluar la
situación abordada con el fin de dar recomendaciones a dicha situación.
89
Además, LA CONFIABILIDAD de un instrumento de medición se
refiere al grado de precisión o exactitud de la medida, en el sentido de que si
aplicamos repetidamente el instrumento al mismo sujeto u objeto produce
iguales resultados.
90
puntajes verdaderos del test; a este valor se le denomina índice de
confiabilidad del instrumento (Magnusson 1985, citado por Hurtado, 2012, p.
808).
Cuadro 2
Escala de Interpretación del coeficiente de correlación
VALOR
VALOR
SIGNIFICADO
Correlación negativa grande y perfecta -1
Correlación negativa muy alta -0,9 a -0,99
Correlación negativa alta -0,7 a -0,89
Correlación negativa moderada -0,4 a -0,69
91
Correlación negativa baja -0,2 a -0,39
Correlación negativa muy baja -0,01 a -0,19
Correlación nula 0
Correlación positiva muy baja 0,01 a 0,19
Correlación positiva baja 0,2 a 0,39
Correlación positiva moderada 0,4 a 0,69
Correlación positiva alta 0,7 a 0,89
Correlación positiva muy alta 0,9 a 0,99
Correlación positiva grande y perfecta 1
92
todos los ítems son similares, es decir, si existe una alta correlación entre
ellos.
3.3.4.3.5 Confiabilidad entre observadores (triangulación):
93
En este sentido, la triangulación, consiste en combinar
procedimientos, técnicas o fuentes, ya sea para asegurar la validez y la
confiabilidad de la información, como para complementarla. Por ejemplo, al
aplicar varias técnicas de recolección de datos a las mismas unidades de
estudio, como aplicar un cuestionario y, además, realizar observaciones,
será posible corroborar o complementar información, sobre todo cuando
algunos indicios son observables, pero otros tienen que ser preguntados
(Yuni y Urbano, 2005, citados por Hurtado, 2012). Asimismo, al indagar lo
que opinan diferentes fuentes acerca de un mismo evento; por ejemplo,
preguntar al docente y a los alumnos acerca de los cambios logrados en una
intervención, permite verificar la coincidencia de la información.
94
datos a través del tiempo. Es decir, cualquier cambio en el análisis y su
respectiva explicación, deberá estar debidamente documentada. En ambos
aspectos, será imprescindible el acceso a los datos para su auditoria.
95
CUADRO 3
Criterio De Confiabilidad
CATEGORIAS ESCALA
SIEMPRE 3 PUNTOS
A VECES 2 PUNTOS
NUNCA 1 PUNTO
96
Es importante recordar que la Estadística es un conjunto de técnicas
diseñadas para describir, representar, inferir y resumir la información del
fenómeno de estudio. Además, hay que tener en cuenta que: La Estadística,
no es un conjunto de técnicas con las que uno puede probar todo aquello
que uno de desee.
97
CAPITULO IV
98
4.2 Presentación de los resultados obtenidos
CUADRO 4
Diga Usted Si Ha Sido Víctima De Síndrome De Bullying
ALTERNATIVAS F.A %
SI 34 41,46
NO 48 58,54
N.A. - -
TOTALES 82 100
Fuente: Cárdenas, 2017
99
58.54 41.46 SI
NO
CUADRO 5
De Qué Tipo
ALTERNATIVAS F.A %
FISICO 12 14,63
PSICOLOGICO 10 12,20
VERBAL 40 48,77
SEXUAL 4 4,88
SOCIAL 10 12,20
TOTALES 82 100
Fuente: Cárdenas, 2017
100
Tal como se evidencia en la cuadro 5 la frecuencia relativa de
encuestados de 82 alumnos donde expresan que 12 alumnos ha sufrido de
Síndrome de Bullying de tipo físico, 10 alumnos exponen que han sufrido de
acoso de tipo psicológico, ahora bien 40 alumnos expresaron que han sido
víctima de acoso de tipo verbal como burlas, insultos y entre otros, ahora
bien 4 individuos exponen que han sufrido de acoso sexual, mientras 10
alumnos han sido expuesto a acoso de tipo social y finalmente de la
entrevista exponen 6 alumnos que han sufrido de Ciber Bullying.
ACOSO ESCOLAR
101
los sujetos entrevistaron contestaron que han sido víctima de acoso de tipo
Ciber Bullying.
Cuadro 6
Coordinación de Convivencia, que cuente con la Asesoría Jurídica en la
Unidad Educativa, para fortalecer los derechos, deberes y protección de los
Alumnos.
ALTERNATIVAS F.A %
SI 70 85,37
NO 10 12,20
N.A. 2 2,44
TOTALES 82 100
FUENTES: Cárdenas; 2017
102
COORDINACION DE CONVIVENCIA
34.15 SI
51.22 N.A.
NO
14.63
CUADRO 7
Estás de Acuerdo en crear y establecer Normas de Convivencia en la Unidad
Educativa
ALTERNATIVAS F.A %
SI 76 92,68
NO 6 7,32
N.A. - -
TOTALES 82 100
FUENTE: Cárdenas; 2017
103
siguientes: 76 individuos respondieron en establecer normas de convivencia,
mientras que 6 alumnos respondieron en no establecer normas de
convivencias.
7.32
SI
NO
92.68
CUADRO 8
Cree Usted que estableciendo en el Estado Vargas una Ordenanza donde
regule y sancione dicha situación
104
ALTERNATIVAS F.A %
SI 62 75,61
NO 16 19,51
N.A. 4 4,88
TOTALES 82 100
6.1
24.39
SI
NO
N.A.
69.51
105
la aplicación de una ordenanza y el 4,88% respondieron la opción de ninguna
de las anteriores, manteniéndose en una forma neutral.
CUADRO 9
Está de acuerdo en recibir Orientaciones Educativas y Jurídicas para mejorar
tu conducta en la Unidad Educativa José María Vargas
106
ALTERNATIVAS F.A %
SI 66 80,49
NO 14 17,07
N.A. 2 2,44
TOTALES 82 100
19.51 3.66
SI
NO
N.A.
76.83
107
En la gráfica 6 con distribución porcentual reafirman los alumnos que
esta representados en 66 encuestado; equivalente en 80,49% de la
población estudiantil tomado como muestra, respondieron en recibir las
orientaciones. Mientras que el 17,07% de los encuestados respondieron que
no están de acuerdo en recibir orientaciones de ningún tipo y finalmente el
2,44% respondieron la opción de ninguna de las anteriores, manteniéndose
en una forma neutral.
CUADRO 10
Tienes buenas relaciones con tus Padres y Familiares
ALTERNATIVAS F.A %
SI 74 90,24
NO 8 9,76
N.A. - -
TOTALES 82 100
FUENTES: Cárdenas; 2017
9.76
SI
NO
90.24
108
padres. Mientras que 8 encuestados respondieron que no tienen buenas
relaciones con sus padres.
CUADRO 11
Está de acuerdo que los profesores sean Mediadores y Conciliadores ante
dicha situación.
109
ALTERNATIVAS F.A %
SI 71 86,59
NO 7 8,54
N.A. 4 4,88
TOTALES 82 100
12.2 10.97
SI
NO
N.A.
76.83
110
En la gráfica 8 con distribución porcentual reafirman los alumnos que
esta representados en 71 encuestado; equivalente en 86,59% de la
población estudiantil tomado como muestra, respondieron que los profesores
sean mediadores. Mientras el 8,54% dieron en una forma democrática que
no están de acuerdo y el 4,88% expresaron la opción de ninguna de las
anteriores, manteniéndose en una forma neutral hacia el tema encuestado.
CUADRO 12
Estás dispuesto en denunciar dicha situación ante los Órganos o Instituciones
Competentes
ALTERNATIVAS F.A %
SI 69 84,15
NO 12 14,63
N.A. 1 1,22
TOTALES 82 100
111
PROPUESTAS DE DENUNCIAR
2.45
35.36 SI
NO
N.A.
62.19
CUADRO 13
Invitarías a las Instituciones con mayor frecuencia como La Lopna, para que
evalúe dicha situación en la Unidad Educativa
ALTERNATIVAS F.A %
SI 68 82,93
NO 11 13,41
N.A. 3 3,66
TOTALES 82 100
112
Tal como se evidencia en el cuadro 13, la frecuencia relativa se
observa que de los 82 encuestados contestaron a través del cuestionario los
siguientes: 68 individuos respondieron que están de acuerdo en invitar a la
institución LOPNA para que evalué dicha situación en la unidad educativa
con el fin de orientar. Mientras que 11 encuestados respondieron que no
están de acuerdo notificar a la LOPNA para que evaluara dicha situación. Y
finalmente 3 alumnos respondieron ninguna la anterior se mantuvieron en
forma neutral. Da a entender que no le interesa el tema o poseen dudas.
14.63 6.1
SI
NO
N.A.
79.27
113
4.3 Aspectos Administrativos
114
Personal profesional entrevistado referente al tema abordado.
4.3.2 Presupuesto
115
El Presente Cronograma tiene finalidad de evaluar el proceso del proyecto
de grado; es de fiel cumplimiento entre ambas partes (Tutor y Autor) y el mismo será
notificado a la autoridad Coordinador de la Maestría. Se hará por parte del tutor una
revisión total del progreso hasta la fecha según el cronograma, y presentará informe
a la respectiva Coordinación de Postgrado. Una vez concluido el desarrollo del
proyecto del Trabajo de Grado, el alumno deberá presentar a su tutor un borrador
completo para su revisión. Introducidas las modificaciones a que hubiere lugar,
procederá entonces a preparar la versión que será considerada por el jurado
examinador; Con la autorización del tutor.
2017 -2018
Meses
Actividades Oct. Nov. Ene. Feb Mar. Abr. May. Jun
. .
Revisión
X X X X
Bibliográfica
Planteamient
oy X
delimitaciones
Delimitación
X
del Problema
Marco
X X
Teórico
Revisión de
X
Datos
Recolección
de X
Información
Análisis de X
116
Información
Elaboración
de Borrador
X
de Informe
Final
Revisión de
X X
Informe Final
Sustentación
X
del Proyecto
117
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
118
Proponer en la conformación e instalación de una nueva Coordinación
Convivencia estudiantil que tenga atribuciones educativas y jurídicas
resolutivas tal como se observa en el plan de cuestionario en la pregunta
Nro. 3 y 6 donde requiere programas y actividades educativas y jurídicas.
119
Tal como se observa en la repuesta que da los encuestados en la
pregunta 10 del cuestionario, donde afirma su actuación administrativa y
judicial.
120
5.2 Recomendaciones
121
Evaluar la conducta de los alumnos para la incorporación a sus
deberes educativos, basándose en las disciplinas formativa, médica y
religiosa
Dictar talleres sobre los Derechos, Deberes y Sanciones de los
adolescentes.
Remitir las normas al Organismos competente para que sean
aprobadas dicho organismo o institución (LOPNNA).
Fortalecer las relaciones interpersonales con intercambios,
convivencias, celebraciones de fechas tradicionales y cumpleaños
grupales con el objetivo de mejorar la cultura organizacional y
personal.
Adoptar medidas para evitar el Bullying, o hechos de violencia o acoso
escolar en Venezuela, entre ellas: la vigilancia en la Unidad Educativa
mediante supervisores o cámaras de seguridad; programas y
campañas Antibullying; y la coordinación con los padres, profesores y
autoridades de la escuela. Conforme nuestra práctica profesional
prestada en relación al Bullying, lo importante es atacar el problema e
impedir la continuidad de estas conductas abusivas con cualquiera de
las prevenciones o acciones judiciales indicadas.
122
CAPITULO VI
123
6.1.1.2 Objetivos Específico
124
CUADRO 14
Estrategias Metodológicas de la Propuesta de Intervención social
Estrategia Temática de la
Metodológica Objetivos Estrategias Recursos
-. Autoestima. Recursos Humanos:
-. Trabajo en equipo. -. Docentes,
Transmitir en forma organizada -. Relaciones Orientadores,
conocimientos y experiencias que Humanas. Mediadores.
Programas permita interactuar al experto y al -. Consecuencias del -. Comunidad
Educativo y auditorio vinculándolos al proceso Acoso Escolar Estudiantil.
Jurídico pacificación en los ambientes . Importancia de la Espacio físico:
escolares. Cultura de Paz. Auditorio.
-. Responsabilidad
penal del
adolescente.
Distribuir de material informativo y Solicitar los apoyos de
preventivo se busca difundir los las coordinaciones de
Entregas de derechos y deberes, tanto de los la Unidad Educativa
Folletos alumnos, en la unidad a fin de Violencia entre José María Vargas,
Educativos y proteger, defender y garantizar el estudiantes. para el diseño y
Jurídicos. derecho del ser humano a vivir una elaboración del mate-
vida libre de acoso. rial informativo.
Dictar Talleres sobre el Acoso Nombrar un Mediador
Escolar con el fin de alcanzar
Dictar Talleres sobre la las posibles alterna-
Responsabilidad tovas para que
Penal en el Adolescente. conlleve al desarrollo
Campaña de Antibullying. integral de los
alumnos basán-
dose en las normas
jurídicas vigentes.
FUENTE: Cárdenas; 2017
125
CUADRO 15
Ejecución de la Propuesta de Intervención Social en la Unidad Educativa
José María Vargas- Estado Vargas; Actividades expuesta por El Mediador
FOLLETOS INFORMATIVOS
PARCATAS
CHARLAS/CONFERENCIAS
ACTIVIDADES CULTURALES Y
DEPORTIVAS
126
REFERENCIAS IMPRESAS
BIBLIOGRAFICAS
127
Díaz L. (2010 Pág. 8), La Observación, Caracas.
128
FUENTES DE TIPO LEGAL
FUENTES ELECTRONICAS
129
Bernazza, C. (1991). Material Sobre Planificación Estratégica.
Facultad de Arquitectura Departamento de postgrados Maestría de
Planeamiento Urb. UNLP). Magíster en Ciencias Sociales con
orientación en Educación (FLACSO). Disponible :(Consulta: 2020, abril
3)
130
Referencia Bibliográfica (En el Capítulo I, p. 33, Garaigordobil, M y
Oñederra) (2010).
(www.psicologia-online.com/la-teoria-de-b-f-skinner-conductismo-
y-condicionamiento-operante-4155.html).
TRABAJO DE INVESTIGACION
131
ANEXO A-1
FORMULARIO DE ENCUESTA
ANEXO A- 2
Alerta en liceos públicos por violencia
132
Date: junio 05, 2015
Posted by WebMaster
Date: junio 05, 2015
In: Educación
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VICTIMA
ANEXO A-3
133
ANEXO A-4
134
Anexo A-5
135
136
Anexo A-6
137
ANEXO A-7
Datos de Identificación
Apellidos y Nombres: Cárdenas U. Magno Abel
Cedula de Identidad: V-21.759.012
Fecha de Nacimiento: 23 de enero de 1.968
Estudios y Títulos Educación Superior
I.C.D. Licenciado Aranda
Bachiller en Administración, Mención Personal 1.987
IUTIRLA
T.S.U. en Administración Industrial 1.991
Universidad Bolivariana de Venezuela
Abogado 2.015
Instituto Policía Estado Vargas
Diplomado en Criminalista en la Investigación Penal 2.015
Instituto Policía Estado Vargas
Diplomado en Gerencia Recursos Humanos y Legislación Laboral 2.015
UPEL-IMPM
Maestría Gerencia Educativa 2.019
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Administración Mención: Recursos Materiales y Financieros
Actualmente, 8° Semestre, Estudiando 2.020
Experiencia Laboral:
Asesor Jurídico y Contable (Libre Ejercicios) 2.020
Inversiones C.M.E. Vargas; F.P.
Facilitador Comercial 2.018 - 2.020
TTA Adiestramiento y Entrenamiento; C.A.
Facilitador Administrativo y Tributario 2.017 - 2.020
IUTIRLA
Facilitador Franquicia 2.018
Nippon D.J., C.A.
Vendedor de Equipos de Sonidos y Electrodomésticos 2.009 – 2.010
Automercado Súper Líder C.A.
Supervisor de Almacén 2.006 – 2.007
Vegetales Listos; C. A
Asistente Administrativo 2.004 – 2.006
138
139