2.

¿Cree usted que, en la primaria, los maestros exigen que al ingresar los
alumnos al nivel ya lean y escriban?

A) MUY IMPORTANTE 90%

B) AVECES ES IMPORTAN 0%

C) NO IMPORTA 0%

D) NO SÉ 10%

Algunos padres que por primera vez sus hijos asisten a la escuela no saben si les
exigen o no leer y escribir al llegar al nivel primario, pero la gran mayoría cree que
los maestros lo consideran importante y lo exigen.

3.- ¿En su hogar acostumbra leer en voz alta algunos minutos?

A) SIEMPRE 15%

B) AVECES 25%

C) NO 60%

D) NO SÉ 0%

La mayoría de las familias brindaban pocas oportunidades a sus hijos de tener

contacto con textos, lo cual se reflejaría en el trabajo de aula

4. ¿Sabía usted que si en edad ·preescolar los niños cuentan con experiencias
escritoras avanzan en el proceso de la escritura de manera natural y
significativa?
A) SI 12%

B) AVECES 0%

C) NO 8%

D) NO SÉ 80%
Algunos padres durante la aplicación se acercaron y me preguntaron a qué se
refiere con oportunidades escritoras, en un principio la docente creyó que no había
formulado bien la pregunta, pero al socializarlo se dio cuenta que oportunidades
escritoras no estaba claro para ellos, debido a la confusión se hizo un paréntesis
para que la docente les explicara de manera muy concreta qué significaba y a qué
se refería esta pregunta

5. ¿Ustedes se consideran padres preocupados y ocupados en acercar a sus

hijos competencias comunicativas?
A) SI 100%

B) AVECES 0%

C) NO 0%

D) NO SÉ 0%

Aquí fue en donde la docente se queda reflexionando más tiempo e incluso lo

socializa con una compañera de trabajo y con algunas de la maestría, cómo
podía ser posible que las concepciones de los padres apuntaran a que sus hijos
escriban convencionalmente y aquí digan que están interesados en que sus hijos
desarrollen competencias comunicativas a un largo análisis por parte de la
docente, la respuesta era sencilla, los padres se encontraban de cierto modo
como la docente antes de diseñar esta propuesta de intervención; preocupados
pero sin saber cómo ocuparse de ello.
Posteriormente se le convocó a una, junta en donde se platicó sobre el tema. Los
padres de familia deseaban que sus hijos adquirieran la escritura· como ellos lo
habían hecho, de manera tradicional, fragmentada, mediante planas y copias sin
sentido, por ello se les invitó a reflexionar ¿para qué les serviría a sus hijos
realizar planas y planas o escribir una letra en cada cuadro?, después de una
serie de cuestionamientos los padres de familia concluyeron que sólo les serviría
para hacer la letra bonita, lo cual no tenía trascendencia en el aprendizaje de sus
hijos, entonces fue como la docente les habló sobre algunas estrategias para que
los niños lograran comprender el sentido de la escritura, partiendo de que
conocieran las diferentes funciones del lenguaje escrito, usándolo. Los padres
de familia presentes, manifestaron estar de acuerdo y aceptaron participar en
dicho proceso.
Otra razón importante que permitió la viabilidad de la aplicación de esta propuesta
de intervención fue que la sociedad a nivel mundial se encuentra inmersa en
constantes cambios dirigidos principalmente por la tecnología y el consumismo,
entre otros factores, esa mutabilidad demanda de la educación una innovación.
Los docentes no pueden continuar interviniendo como ellos aprendieron porque
entonces continuaría la escuela fragmentada, alejada de una realidad social y en
poco tiempo sería innecesaria. La educación es la esperanza para que la
sociedad no se pierda en el sinsentido de lo material.
Tradicionalmente el tema de la escritura en el nivel preescolar durante los 11 años
de ejercicio de la docente que escribe este documento, se presentaba la misma
situación, era retomado con frecuencia, principalmente cuando se comparaba
entre escuelas preescolares del sistema público con los de sistema privado.
Algunos padres de familia de acuerdo con sus creencias preferían llevar a sus
hijos a una escuela privada porque ahí se les enseña a "leer y escribir", en el
imaginario de que en la escuela pública sus hijos sólo van a "entretenerse y a
jugar" sin aprender. ¿Qué hace la docente de nivel preescolar para que los
padres de familia piensen de esta manera? y ¿qué necesita hacer para que los
padres de familia conozcan la intención educativa del PEP 04?
La formación continua de la docente en los últimos años le permitió encontrar
congruencia entre la didáctica del lenguaje escrito y el enfoque teórico que
sustenta el PEP 04, condición necesaria e imprescindible para lograr los objetivos
planeados para esta propuesta de intervención.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
OBJETIVOS:
Con la presente Propuesta de intervención e innovación educativa. se pretende
que la docente:
• Actualice su conocimiento en relación con el lenguaje escrito en preescolar, en
congruencia con el enfoque teórico del PEP 04, para que construya, diseñe y
aplique situaciones didácticas que retroalimenten su práctica fundamentada en la
teoría y en consecuencia logre profesionalizar su intervención docente.
• Propicie que los alumnos del grupo de tercer grado de preescolar conozcan
las diferentes funciones del lenguaje escrito interesándolos en participar en
actividades permanentes que provoquen su uso y, en consecuencia, logren
desarrollar el interés en la producción de textos.
El PEP 04 plantea como uno de los doce propósitos fundamentales que los niños
en su tránsito por el nivel de preescolar: "Comprendan las principales funciones
del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de la escritura”
(PEP, 2004: 27), tal propósito correspondió a la intención general de esta
propuesta de intervención, por lo que cada una de las situaciones didácticas
también guardan relación directa con el mismo.
El enfoque teórico-metodológico de la propuesta de intervención, tiene relación
directa con los objetivos que pretenden profesionalizar la intervención mediante la
reflexión de la práctica. La docente detectó la necesidad de transformar dicha
intervención y, en consecuencia, de diseñar y aplicar situaciones didácticas que
propiciaran en los alumnos de preescolar el interés por conocer la función del
lenguaje escrito partiendo de su uso cotidiano dentro y fuera de la escuela.
En dicha propuesta se buscó que los alumnos conocieran la función del lenguaje
escrito a partir de que identificaran para qué les sirve y usándolo con sentido al
tener la oportunidad de expresarse, comunicarse y escribir como herramientas
para recordar. Al respecto Goodman (1999: 4) afirma que: "La psicología del
aprendizaje nos enseña que aprendemos del total a las partes", es decir,
analizamos los textos, comprendemos su función usándolos en primera instancia,
y después aprendemos la gramática, la ortografía. De esta manera será más
significativo para los niños y adecuando a su proceso natural de aprendizaje, es
decir, partiendo de una necesidad e interés para ellos.
ESTRUCTURA:
El enfoque de investigación se fundamentó en la investigación-acción que nos
propone Eliot (2005) la cual consiste en investigar en la práctica. Investigar en el
sentido de observar las reacciones de los alumnos que dan cuenta de cómo van
construyendo sus aprendizajes, pero también observar y reflexionar cómo la
intervención de la docente posibilita u obstaculiza la construcción de los mismos,
para, posteriormente, reflexionar sobre los resultados obtenidos de la práctica y
contrastarlo con la teoría, es decir, encontrar una explicación de la realidad en la
teoría, con el objetivo de que la docente construya aprendizaje dialógico, en un ir y
venir de la práctica a la teoría: y de la teoría regresar a la práctica reflexiva.
El objetivo esencial no perseguía que la docente construyera nueva teoría para
compartirla con otros docentes, sin embargo, sí se buscó que mediante la
investigación de su práctica reflexionara y obtuviera mayores posibilidades de
mejorar su intervención, considerando el contexto y las características
específicas de los sujetos involucrados. Como se puede apreciar, la
contextualización de la práctica es muy importante puesto que los resultados que
se obtengan de la investigación - acción beneficiarán a los actores del contexto
estudiado.
La propuesta de intervención se basa en la teoría que han desarrollado
investigadores como Nemirovsky (1999), Goodman (1999) y Ferreiro (1997) los
cuales han contribuido a la mejorara de la intervención de la docente, quien busca
su profesionalización, entendida ésta como innovación ante las prácticas
tradicionales.
Por lo tanto, se consideró a la presente investigación como una herramienta que
posibilitó la transformación de la práctica educativa, pero se reflexionó que los
efectos de la misma no se limitarían a ser un requisito para la titulación sino como
un ejercicio de análisis el cual forma parte de la actualización continua.
Esta propuesta de· intervención está constituida por una serie de doce situaciones
didácticas que la docente diseñó partiendo de la investigación teórica. La duración
de cada una de las situaciones fue muy variada siendo las características de cada
una de ellas lo que determinó el tiempo asignado, además algunas de ellas se
constituyeron como actividades permanentes trabajándose en diferentes
momentos de la jornada escolar.
Una de las principales acciones de la propuesta fue el diseño de situaciones
didácticas, pero, además, la puesta en práctica de las mismas, ya que dicho
diseño se evaluó mediante la reflexión después de aplicarlo y así identificar ¿qué
funcionó?, ¿qué no funcionó?, ¿qué era necesario modificar?, ¿qué aspectos no
fueron considerados? Al dar respuesta a los cuestionamientos anteriores, se
concluyó que las situaciones didácticas cuentan con los componentes
necesarios para prever y organizar las actividades, materiales, tiempo y claridad
en las competencias a desarrollar.
La anterior reflexión sirvió para encontrar relación entre una situación didáctica y
la siguiente, es decir, las situaciones no fueron diseñadas previamente,
formaron parte de la toma de decisiones desprendida de la reflexión docente a
partir de la evaluación de la situación anterior, lo que permitió tomar decisiones
adecuadas al reorientar el diseño de las mismas para el logro de los aprendizajes
de los alumnos.
De acuerdo con el objetivo de esta propuesta, en todas las situaciones didácticas
se trabajó el Campo formativo de lenguaje y comunicación y el aspecto de
lenguaje escrito.
A continuación, se presenta el diseño de las doce situaciones didácticas que
conforman la propuesta de intervención, en cada se presenta el diseño del plan
considerando los elementos que la integran, posteriormente, apoyado del diario de
la docente en el capítulo de resultados se hace un análisis de su aplicación,
identificando necesidades y aprendizajes de los niños, lo cual reorienta la toma de
decisiones para el diseño de las siguientes situaciones.
Es importante mencionar que antes de aplicar las situaciones didácticas, en la
primera junta con los padres de familia se les comunicó la forma de· trabajo del
PEP 04, se enfatizó sobre el aspecto de lenguaje escrito y se fundamentó con
teoría y ejemplos sobre ¿cómo acercar al lenguaje escrito a los niños en edad
preescolar? dejando en claro el enfoque teórico funcional para la vida en el cual
se fundamenta el actual Programa 2004.
 SITUACIÓN DIDÁCTICA 1
¿Qué es un portador de Texto?

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación

ASPECTO: Lenguaje escrito

COMPETENCIA: Conoce diversos portadores de textos e identifica para qué

sirven.

MANIFESTACIÓN: Explora cuentos, historietas, carteles, periódicos, cartas,

instructivos, revistas y diccionarios, y conversa sobre el tipo de información que
contienen a partir de lo que ve y supone.
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
1. En mesa redonda cuestionar a los alumnos para explorar qué 3 veces por
saben sobre los textos, registrar en un papel visible todas las semana.
ideas que van planteando. Cada día
aprox. 50
min.
2. Después de escuchar los conocimientos previos de los
alumnos ampliar esas ideas con la exposición de la docente
y preguntar ¿Qué textos has visto a tu
alrededor? Registrarlos en una lista.

3. Invitar a traer de casa diversos portadores de texto para

explorarlos, analizarlos y compartirlos en el aula entre
compañeros y con el docente. Revisar la lista de textos que
registramos ayer y averiguar si todos son textos y agregar
algunos que no se hayan considerado.

4. Armar pequeños grupos y poner los portadores de texto la

vista e indicar que tomen uno que les llame la atención o les
interese para que lo observen, manipulen y exploren. Dar
tiempo.

5. Posteriormente preguntar: ¿qué encontraron? y ¿paraqué

creen que sirven? Realizar diferentes equipos de acuerdo
con otra figura de su gafete (el gafete contiene en la parte de
atrás cuatro figuras iguales, pero de diferente color con la
intención de que cada niño coincida con todos sus
compañeros al formar equipos por figuras de determinado
color).

6. En equipos, explorar diferentes tipos de textos y

 compartirlos entre los integrantes para tener mayores
oportunidades de conocer otros.

7. Clasificarlos de acuerdo a las inferencias de los alumnos.

según consideren la utilidad y función de cada uno para así
organizarlos con la posibilidad de Integrarlos
posteriormente a la biblioteca de aula (la clasificación se dará
de acuerdo con las inferencias, ya que aún no habremos
analizado profundamente las características de cada
portador).

Una vez clasificados hacer preguntas sobre las diferencias entre

ellos, en relación con su función, ¿de qué nos puede servir la
Información que encontramos en cada portador de texto?
RECURSOS MATERIALES

• Portadores de texto
• Hojas de papel
• Marcadores
Gafetes
 SITUACION DIDACTICA 2
¿Cuáles son las partes de un portador de texto?

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación

ASPECTO: Lenguaje escrito

COMPETENCIA: Conoce diversos portadores de textos e identifica para qué

sirven.

MANIFESTACIÓN: Identifica algunas partes de los textos para obtener

información: portada, título, subtítulos, contraportada, ilustraciones.

OTRA MANIFESTACIÓN QUE SE FAVORECE: Diferencia entre un texto y otro a

partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno (un
cuento de una receta, una carta de una invitación, entre otros),
SECUENCIA DIDACTICA TIEMPO
1. Cuestionar a los alumnos ¿creen que la parte que cubre al 3 veces por
libro se llaman tapas?, según sus respuestas invitarlos a semana.
investigar con los adultos en casa ¿cuál es el nombre Cada día
correcto?, ¿qué otras partes básicas conforman un aprox. 50
portador de texto? y ¿todos los portadores de texto tienen min.
las mismas partes?

2. Dar respuesta a la primera pregunta, pueden participar

todos los niños que quieran para comprobar si coincidió hay
diversidad antes de conocer la forma correcta de nombrar a
esta parte del portador de texto y del texto mismo.

3. Retomando las respuestas que den los niños realizar un

mapa mental de las partes de un libro, ya con esta idea
construida, revisar otros portadores de texto, puede ser una
revista, periódico. etc. Comparando entre ellos -si
contienen las mismas partes que un libro.

4. Proponer a los alumnos trazar un cuadro de doble entrada

para escribir las partes que conforman un libro y, de esta
manera; poder comparar si un libro, una revista o un
folleto, se conforman por las mismas partes.
Cuestionar a los alumnos ¿qué otras partes creen que
conformen un texto?, pueden manipularlo para mencionar
su nombre y la docente registrar las inferencias de los.
niños.
 5. Observar la portada y contraportada de algunos
portadores de texto y después de identificar el título,
cuestionar ¿de qué creen que trata este portador de texto?

RECURSOS MATERIALES

 Marcadores
 Pizarrón
 Portadores de Texto
 SECUENCIA DIDACTICA 3
Integremos nuestra biblioteca de Aula
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación

ASPECTO: Lenguaje escrito

COMPETENCIA: Conoce diversos portadores de textos e identifica para qué

sirven.

MANIFESTACIÓN: Explora cuentos, historietas, carteles, periódicos, cartas,

instructivos, revistas y diccionarios, y conversa sobre el tipo de información que
contienen a partir de lo que ve y supone.
SECUENCIA DIDACTICA TIEMPO
1. Visitar la biblioteca de la comunidad acompañados de los 3 veces por
padres de familia, con la intención de que conozcan los semana.
servicios que brinda, cómo es y su organización. Cada día
aprox. 50
2. Presentar a los alumnos imágenes de bibliotecas en todo el min.
mundo para que puedan ver cómo son, cómo
organizan los libros, etc.

3. De acuerdo a la experiencia de la visita de la biblioteca

cuestionar a los alumnos sobre ¿qué pasaría si necesitamos
una información importante y dónde podemos
encontrarla?, ¿y si la biblioteca de la comunidad se
encontrara cerrada? Con la intención de hacer reflexionar a
los alumnos sobre la importancia de contar con una
biblioteca dentro del aula.

4. De acuerdo con lo que observamos en la biblioteca ¿qué

materiales necesitaríamos para formar nuestra biblioteca?
(realizar un listado). Verificar qué de lo que necesitamos lo
tenemos y marcarlo para saber claramente qué es necesario
conseguir.

5. Pensar y seleccionar democráticamente un nombre para

nuestra biblioteca con la participación de todos los
integrantes del grupo.

6. Juntos, grupo y maestra, crear otra modalidad de

portador de texto, un reglamento de la biblioteca que nos
funcione para mantener un buen uso y función de la misma.
 7. Periódicamente revisar y actualizar el acervo de la
biblioteca.

8. Invitar a los padres de familia a ser bibliotecarios de la

biblioteca de aula para dar oportuno seguimiento y control de
su uso.

RECURSOS MATERIALES

• Portadores de texto

• Hojas de papel bond

• Marcadores

• Repisas o mueble
 SITUACION DIDACTICA 4
Prestamos de los libros a domicilio
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación

ASPECTO: Lenguaje escrito

COMPETENCIA: Conoce diversos portadores de textos e identifica para qué

sirven.

MANIFESTACIÓN: Explora cuentos, historietas, carteles, periódicos, cartas,

instructivos, revistas y diccionarios, y conversa sobre el tipo de información que
contienen a partir de lo que ve y supone.
SECUENCIA DIDACTICA TIEMPO
1. Cuestionar a los alumnos sobre lo siguiente: 2 veces por
semana.
¿Te gustaría leer y saber lo que dicen los portadores de texto y
los libros del rincón? Cada día
aprox. 50 min.
¿Al llevarlos a casa qué cuidados debes tener?

2. Crear en el grupo un reglamento de préstamo de libros a ACTIVIDAD

casa, dar a conocer a los padres de familia para contar PERMANENTE
con su apoyo y mantener el acervo bibliográfico en buen
estado.
Durante el
3. Diseñar fichas para préstamo de libros a domicilio que los resto del ciclo
alumnos llenarán escribiendo el título del libro, la fecha de escolar
préstamo y su nombre para llevar el control del préstamo
de libros.

4. Cada diez libros que lleven a casa y sean leídos tendrá un Días de
valor de una estrella, la cual colocarán en una manzana préstamo:
con el nombre del alumno que se encuentra en el árbol viernes, días
lector, este registro tiene la finalidad de contar con de entrega:
información gráfica de cuántos libros lee cada niño y
motivarlos a continuar teniendo logros. lunes

RECURSOS MATERIALES
  Formatos de fichas de préstamo de libros a domicilio.

 Portadores de texto (incluyendo algunos títulos seleccionados

previamente de los libros del rincón)

SITUACION DIDACTICA 5
Conociendo el recetario

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación

ASPECTO: Lenguaje escrito

COMPETENCIA: Conoce diversos portadores de textos e identifica para qué

sirven.
MANIFESTACIÓN: Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o
propósito lector y los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.

SECUENCIA DIDACTICA TIEMPO

1. Proponer a los alumnos trabajar con un solo portador de 3 veces por
textos para conocer su uso y función social, es decir, semana.
descubrir para qué nos sirve, más a fondo. Cada día
aprox. 50
2. Cuestionarlos sobre cuál les gustaría trabajar. registrar min.
propuestas en el pizarrón y mediante votación
seleccionarlo.

3. De la votación resultó seleccionado el recetario.

4. Solicitar algunos recetarios a los niños que tengan en su

casa para analizarlo.

5. Organizar al grupo en pequeños equipos de acuerdo a

alguna figura de su gafete e invitar a los equipos a compartir
sus recetarios para analizarlos y
posteriormente, intercambiarlos con otros equipos.

6. En grupo contestar los siguientes cuestionamientos que la

docente formuló previamente,

¿Qué encontraron? Y ¿Qué hacemos con ellos? los

guardamos o podemos usarlos?
RECURSOS MATERIALES

 Recetarios impresos en cualquier formato

SITUACION DIDACTICA 6
Elaboremos una receta de cocina

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación

ASPECTO: Lenguaje escrito

COMPETENCIA: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del

conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

MANIFESTACIÓN: Confirma o verifica información acerca del contenido del texto,

mediante la relectura que hace la maestra de fragmentos o el texto
completo.

SECUENCIA DIDACTICA TIEMPO

 De los diferentes recetarios escoger juntos una receta que 3 veces por
nos gustaría elaborar y posteriormente probar (con ayuda de semana.
la docente leer diferentes recetas para facilitar la selección). Cada día
aprox. 50
 Escribir los ingredientes en el pizarrón para saber qué es lo min.
que necesitamos para su elaboración y pensar cómo lo
conseguiremos.

 Elaborar la receta y conservarla por escrito en el pizarrón

para consultar los pasos a seguir.

 Analizar en grupo ¿Qué pasará si algún día quieren volver a

hacerla y no se acuerdan?

 Elaborar por escrito su receta, y explicarla de acuerdo a

cómo lo vivió cada quien, con ayuda de sus papás o algún
adulto.

RECURSOS MATERIALES
  Receta de paletas de semáforo por escrito

 Galletas, budín de chocolate, cucharitas de madera, lunetas, manteles y

batas individuales y platos.

SITUACION DIDACTICA 7
Hagamos un recetario
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación

ASPECTO: Lenguaje escrito

COMPETENCIAS: Conoce diversos portadores de textos e identifica paraqué

sirven.

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de alguien.

MANIFESTACIONES:

Conoce la función social del lenguaje escrito y utiliza marcas gráficas o letras con
diversas intensiones (expresar lo que siente, informar acerca de algo o alguien) y
explica "qué dice su texto".

Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado a la maestra,

considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios
SECUENCIA DIDACTICA TIEMPO
 Seleccionar junto con su familia alguna receta de cocina, 3 veces por
puede ser: su favorita, una que se les antoje, etc. semana.
Cada día
 Con ayuda de los papás registrar los ingredientes aprox. 50
necesarios e ir juntos a la tienda para 'comprarlos y min.
orientarlos sólo en caso de ser necesario.

 Con la participación de los niños elaborar la receta de cocina.

 Al terminar, el niño dicta a su papá o mamá ¿qué se necesita

para hacer la receta? y ¿Cómo la realizaron?, junto con el
dibujo de la receta ya terminada.
 Bajo una calendarización previamente organizada, el padre
de familia asistirá en el día asignado al salón para que junto
con su hijo expongan la elaboración de la receta de cocina
(los padres de familia escogen el da y lo reqlstran en un
cronograma
RECURSOS MATERIALES

 Solicitar a cada niño fotocopiar, para cada uno de sus compañeros, la

receta escrita que producirán para compartir y armar el recetario individual
 SITUACION DIDACTICA 8
Vamos a escribir un cuento entre todos
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación

ASPECTO: Lenguaje escrito

COMPETENCIAS: Conoce diversos portadores de textos e identifica paraqué

sirven.

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de alguien.

MANIFESTACIONES: Conoce la función social del lenguaje escrito y utiliza

marcas gráficas o letras con diversas intensiones (expresar lo que siente, informar
acerca de algo o alguien) y explica "qué dice su texto".

Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado a la maestra,

considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios
SECUENCIA DIDACTICA TIEMPO
 Esta actividad surge del interés del grupo, por lo tanto, todos 3 veces por
participan en la elaboración. semana.
Cada día
 Ponernos de acuerdo en el material necesario para elaborar aprox. 50
un cuento. min.

 Decidir quién escribe y establecer o recordar algunas· reglas

para respetar turnos de participación.

 Explorar si hay algún tema de interés general para la

redacción del cuento, si no lo hay cuestionarlos sobre qué les
gustaría para dar inicio a la escritura del cuento.

 La docente escribe el cuento que los niños por turnos le

dictan.

 Al terminar, leerlo y ¿preguntar qué les pareció?, ¿si

consideran que está terminado o pueden agregar algo? Y
¿qué les gustaría hacer con ese cuento?
RECURSOS MATERIALES

 Papel y marcadores

SITUACION DIDACTICA 9
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación

ASPECTO: Lenguaje escrito

COMPETENCIAS: Conoce diversos portadores de textos e identifica para qué

sirven.

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de escritura.

MANIFESTACIÓN: Confirma o verifica información acerca del contenido del texto,

mediante la relectura que hace la maestra de fragmentos o el texto completo.

SECUENCIA DIDACTICA TIEMPO

 Reflexionar con los niños sobre ¿qué hacer con los trabajos. 3 veces por
documentos o fotografías personales que dan cuenta de semana.
quiénes somos, ¿qué hacemos, ¿cómo lo hacemos, etc.? Cada día
aprox. 50
 Escuchar sugerencias, anotarlas en el pizarrón. min.

 Ejemplificar cada una de las sugerencias con los

materiales correspondientes para darnos cuenta de cuál es la
más práctica y funcional.

 Tomarnos una fotografía para colocarla, en la portada

principal de nuestro expediente.

 Escribir nuestro nombre para colocarlo en el expediente e

identificar rápidamente de quién es.

 Comprender a través del análisis, reflexión y diálogo cómo

integraremos el expediente, durante cuánto tiempo, para qué,
etc.

 Hablar sobre su cuidado para mantenerlo siempre en un

buen estado.
RECURSOS MATERIALES

 Marcadores
 Pizarrón

SITUACION DIDACTICA 10
Formando mi propio expediente
CAMPO.FORMATIVO: Lenguaje y comunicación
ASPECTO: Lenguaje escrito

COMPETENCIA: Conoce diversos portadores de textos e identifica para qué

sirven.

MANIFESTACIÓN: Explora cuentos. historietas, carteles, periódicos, cartas,

instructivos, revistas y diccionarios, y conversa sobre el tipo de información que
contienen a partir de lo que ve y supone.

Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector y los
usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.

SECUENCIA DIDACTICA TIEMPO

 Observar y analizar qué contienen y para qué sirven nuestros 3 veces por
documentos personales. semana.
Cada día
Acta de nacimiento aprox. 50
min.
CURP
Cartilla de vacunación
Comprobante de domicilio

 Después de analizarlos y saber qué dice en los textos de cada

documento, guardarlos en protectores de hojas y he: anexarlos al
expediente.

 Seleccionar y anexar por iniciativa propia, algunos trabajos

que cada uno quiera, pueden ser los que más les gusten, los que
hayan costado mucho trabajo o implicado un reto, los que les
permitan darse cuenta que van avanzando y aprendiendo. Realizar
esta actividad a lo largo de todo el ciclo escolar.

RECURSOS MATERIALES
  Documentos personales
 Protectores de hojas
 Carpetas
 Producciones individuales de los alumnos
SITUACION DIDACTICA 11
¿Existen los monstruos, las brujas, fantasmas, llorona, etc.?
CAMPO.FORMATIVO: Lenguaje y comunicación
ASPECTO: Lenguaje escrito

COMPETENCIA: Conoce diversos portadores de textos e identifica para qué

sirven.

MANIFESTACIÓN: Explora cuentos. historietas, carteles, periódicos, cartas,

instructivos, revistas y diccionarios, y conversa sobre el tipo de información que
contienen a partir de lo que ve y supone.

Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector y los
usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.

SECUENCIA DIDACTICA TIEMPO

 Rescatar el interés de los niños que han manifestado a 3 veces por
3 veces partir del trabajo de una situación didáctica de "Día semana.
de por semana. muertos", ellos hablan sobre los Cada día
monstruos, las brujas, Cada día fantasmas, llorona, etc. La aprox. 50
docente les ha cuestionado aprox. 50 min.
 ¿consideran que estos-personajes existen o no?
min.

 Proponer a los alumnos investigar en algún texto (visitar una

biblioteca o internet) sobre dichos personajes de leyendas
para saber qué se dice sobre su existencia.

 Investigar ¿qué es una leyenda?

 Con ayuda de la docente leer alguna leyenda que grupo se

seleccione, para posteriormente analizarla con la información
de su significado y así reflexionar si realmente existen.

 Inventar una leyenda, cada uno irá diciendo las ideas y con
ayuda de la docente la escribiremos en un papel bond.

 Cuestionar a los alumnos ¿a qué texto de los que hemos

 visto se parece la leyenda?

RECURSOS MATERIALES

• Textos que contengan leyendas

• Marcadores

• Papel bond
 SITUACION DIDACTICA 12
Conozcamos mas sobre los peces
CAMPO.FORMATIVO: Lenguaje y comunicación
ASPECTO: Lenguaje escrito

COMPETENCIA: Conoce diversos portadores de textos e identifica para qué

sirven.

MANIFESTACIÓN: Explora cuentos. historietas, carteles, periódicos, cartas,

instructivos, revistas y diccionarios, y conversa sobre el tipo de información que
contienen a partir de lo que ve y supone.
SECUENCIA DIDACTICA TIEMPO
• Realizar una lista sobre los tipos de peces que conocemos. 3 veces por
semana.
• Obtener, organizar información de diversas fuentes que le apoye en la Cada día
formulación de explicaciones. aprox. 50
min.
a) Junto con la docente visitar el café internet para investigar sobre los
peces.
b) Visitar la biblioteca local acompañados de un adulto y solicitar un libro
que hable de peces.
c) Si tienen la posibilidad, traer a la escuela un libro de peces.

• Analizar la información de los textos anteriores incluyendo ilustraciones y

registrar en una lista las características más importantes del pez.

• Investigar, dibujar y traer a la escuela un dibujo con las partes que

conforman el cuerpo de un pez. Describir características (color, tamaño,
partes que lo conforman, · textura, consistencia, etc.)

• Comparar e identificar rasgos entre algunos peces que los hace distintos
(cómo nacen, cómo se desarrollan, son seres vivos ¿por qué?, etc.,
registrarlo en un cuadro de doble entrada.

• Clasificarlos de acuerdo con sus características y partes que lo

conforman.

• Describir, observar, relatar y representar los movimientos de los peces.

 • Partiendo de la información que hemos obtenido, formular preguntas,
posteriormente organizar al grupo en dos equipos para ejecutar el juego
del gato, de las preguntas que anteriormente formularon, la docente
lanzará a ambos equipos una por una, el equipo que responda
correctamente tendrá la oportunidad para el juego del gato, el equipo
que gana es el que domina más la información

• Identifica las condiciones requeridas y favorables para la vida de estos

animales.

• Completar la lista con los tipos de peces que ahora conocemos y

analizar si los que ya conocíamos son peces o no lo son.

RECURSOS MATERIALES

• Papel bond

• Marcadores

• Visita al café internet y biblioteca de la colonia

• Ilustraciones y recortes de diferentes tipos de peces

• libros que hablen sobre peces

• Juego didáctico del gato