BLOQUE I ATENCIÓN TEMPRANA.

TEMA 4
Ámbitos de actuación: Familia y Escuela.

4.1. Entorno Familiar: antecedentes, diagnóstico y modelos.

4.2 Entorno Escolar: competencias, equipos de AT.

NIVEL 2. TRASTORNOS / DISFUNCIONES.

EJE 4 EJE 5 EJE 6

Familia
Trastorno del desarrollo Trastorno de la interacción Entorno
(Tipo de relación
familia-niños)

NIVEL 3. RECURSOS.

EJE 7 EJE 8 EJE 9

Recursos destinados a la Recursos destinados al

familia entorno
Recursos destinados al niño Terapia Racional Emotiva Equipos de Orientación del
conductual (TREC) Ellis, Centro y/o Equipos de AT
1995

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4.1. Atención Temprana y Familia: antecedentes.

Contextos inmediatos donde se desarrolla un niño → familiar y escolar.

Recursos destinados a la familia → evitar trastornos o disfunciones por la familia.

Antecedentes:

Teoría del Apego (Bowlby, 1985): El estado de seguridad y confianza del niño/a está
determinado por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su figura de apego.
Apego: Vínculo emocional que desarrolla el niño/a con sus padres (o cuidadores) que le
proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad.

Si la accesibilidad y respuesta de la familia de apego no se da de forma correcta se dará un

apego inseguro. Gracias al apego seguro, el niño querrá explorar su entorno, dando paso a
entornos más grandes → efectos positivos.

La familia debe tener en cuenta una serie de funciones para que se dé un apego seguro:
- Proporcionar al niño sensación de incondicionalidad (que sepan que siempre estarán
ahí para él).
- Satisfacer necesidades básicas.
- Estructurar el ambiente (rutinas).

Efectos de la creación de vínculos de apego padres-hijos:

• Mayor desarrollo psicomotor.

• Mayor integración social en el futuro.
• Mejor desarrollo cognitivo.

Funciones de la familia:

• Asegurar la supervivencia, el sano crecimiento y la socialización.

• Aportar un clima de afecto y apoyo estable.
• Aportar la estimulación necesaria para optimizar las capacidades de sus miembros a través
de la estructuración del ambiente y la interacción.

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4.1. Atención Temprana y Familia: comunicación diagnóstico.

PREDIAGNÓSTICO O SOSPECHA: comentarios del profesor, vecino, médico, etc.

Padres → miedo y observación en el prediagnóstico o sospecha.
Reacción:
- Miedo o justificación: no diagnóstico.
- Búsqueda de recursos: lleva al diagnóstico.

DURANTE EL DIAGNÓSTICO.
Cuando se recibe el diagnóstico o se confirma la sospecha suele producirse sentimientos que
ocasionan ESTRÉS, incertidumbre, miedo; ansiedad, confusión, negación, incredulidad,
rabia, culpa, bloqueo, tristeza, desintegración, etc.

SENTIMIENTOS según el momento del diagnóstico:

• Durante el embarazo → Incertidumbre, miedo, ansiedad.
• Tras el parto → Confusión, negación.
• En controles médicos → Incredulidad.
• Por sospecha y demanda de los padres → Tranquilidad: se sienten competentes.

Impacto emocional: diferencias interfamiliares, depende de:

• Grado de severidad del problema del niño.
• Edad en la que se lleve a cabo el diagnóstico.
• Disponibilidad de recursos externos con respecto a los cuidados y el tratamiento (recursos
sociales: amigos, familia.)
• Nivel de adaptación de los padres.
• Sentimiento de los padres ante el niño con trastornos (vergüenza, tristeza, culpa. etc.)

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4.1. Atención Temprana y Familia: tras el diagnóstico. Fases.

DESPUÉS DEL DIAGNÓSTICO.

1. Fase de reacción: desaparición del bloqueo y la confusión inicial.

• Miedo: tendrán en cuenta sólo los aspectos negativos.

• Duelo: al romperse las expectativas.
• Culpa / Atribución externa: le echan la culpa a otra persona o situación.
• Rechazo: contar a su entorno más cercano el problema de su hijo.
• Negación: puede llegar a ser patológico si la familia se estanca.
• Tristeza.

2. Fase de adaptación: inicio del proceso de reconstrucción.

• Actitud activa de búsqueda respecto al trastorno, enfermedad o deficiencia: como aspecto

negativo, pueden llegar a creer todo lo que ven o leen.
• Aceptación social del trastorno, enfermedad o deficiencia del niño: aceptan al niño y sus
padres se lo comunican a su entorno más cercano.
• Actitud de protección: el rechazo se vuelve protección. (la sobreprotección no produce
ningún tipo de aprendizaje).

3. Fase de orientación. Apoyo y necesidades de la familia.

• Recuperación de la autoestima.
• Los padres ya aceptan el trastorno de su hijo y empiezan a disfrutar sus logros.
• Información adecuada sobre su hijo, favoreciendo la interacción con él.
• Información adecuada a sus hermanos, favoreciendo la interacción con él.
• Reajuste a las nuevas necesidades .
• Descubrimiento de apoyos y ayudas.
• Utilización de recursos sociales.
• Implicaciones en los procesos de intervención.
• Aprendizaje de habilidades y estrategias útiles en otras posibles situaciones conflictivas.

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4.1 Atención Temprana y Familia: Modelo Educativo-Evolutivo.

Modelo Educativo-Evolutivo (Palacios y Rodrigo, 1998).

Familia: Contexto de desarrollo de hijos y adultos que la componen.

Importancia:
• Ideas de los padres sobre el desarrollo y educación de sus hijos.
• Ideas de los padres sobre los estilos de relaciones interpersonales dentro de la familia.
• Ideas de los padres sobre los elementos del contexto familiar. Dependencia funcional.

Ideas de los padres sobre el desarrollo y educación de los hijos.

Existencia de tres clases de padres en función de sus ideas sobre el desarrollo y la educación
de sus hijos:

• Tradicionales → Aprendizaje por imposición, creen en el aprendizaje como innatista, por

ello creen que no pueden contribuir a su desarrollo.

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• Modernos → Tienen expectativas positivas, pues creen que pueden aportar en el aprendizaje
de su hijo. Se basan en la explicación, comunicación y diálogo.

• Paradójicos → No son capaces de influir en el desarrollo de sus hijos, piensan que todo lo
tendrán que aprender en clase y no en casa.

4.1 Atención Temprana y Familia: tras el diagnóstico. TREC.

Estrés: reacción presente en situaciones de impacto emocional.

Según la RAE: tensión provocada por situaciones agobiantes que originan reacciones
psicosomáticas o trastornos psicológicos a veces graves.

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Si las estrategias a nivel cognitivo (reconstruir ideas), emocional (modificar las emociones) y
conductual (cambiar la conducta) funcionan, se habrá cambiado de la interpretación irracional
a la racional mediante estrategias cognitivas, conductuales y emocionales.

4.2. Atención Temprana y Escuela: Competencias docentes.

Definición de entorno escolar: Sistema formado por el centro escolar y su entorno

inmediato.

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Competencias docentes en E.I.

• Conocimiento básico del desarrollo típico del alumnado en la etapa infantil.

• Conocimiento sobre las diversas señales de alarma y pautas de detección temprana de las
diferentes alteraciones del desarrollo.
• Conocimiento sobre la respuesta educativa más adecuada: Planes de actuación desde el
centro.
• Conocimiento de las diferentes pautas y programas de intervención temprana en las distintas
edades, áreas y alteraciones específicas del desarrollo.
• Conocimiento de recursos materiales y personales.

4.2 Atención Temprana y Escuela: EOEP y/o Equipos de orientación

del centro.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL (EOEP) y/o

Equipo de Orientación del Centro.

• Objetivos contribuir a mejorar las condiciones educativas de los centros y dar los apoyos
necesarios que faciliten el desarrollo integral del alumnado hasta los 6 años con problemas en
su desarrollo psicomotor, capacidad de relación y comunicación o alteraciones de conducta
que interfieran en el desarrollo.

• Profesionales implicados.
- Tutor/a de aula.
- Educador/a social.
- Psicopedagogo/a.
- Logopeda.
- Fisioterapeuta.

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FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN
EDUCACIÓN INFANTIL (EOEP) y/o Equipo de Orientación del Centro:

• Respecto al entorno:

- Conocer la realidad educativa del entorno → educador social, bajo la supervisión y

coordinación del tutor.
- Detectar la población con necesidades educativas especiales (también a los no
escolarizados) → educador social, bajo la supervisión y coordinación del tutor.
- Identificar los recursos psicopedagógicos y sociales existentes en la zona y procurar
su coordinación

• Respecto al centro escolar:

- Colaborar en la elaboración del Proyecto educativo.

- Orientar al equipo docente en todos aquellos aspectos psicopedagógicos y
organizativos que afecten al buen funcionamiento del centro y que favorezcan la
integración.
- Fomentar los cauces que potencien el acercamiento familia-escuela.

• Respecto al alumnado:

- Identificación y valoración de las necesidades del alumnado y de su entorno. Los

maestros son agentes básicos de detección gracias a sus capacidades de observación y
apreciación.
- Orientar y formar a la familia.