0 Planificación Anual MF 4°

MINISTERIO DE EDUCACIÓN-UGEL Nº07 SAN BORJA
CENTENARIA I.E. Nº7058 “MARÍA DE FÁTIMA”

PLANIFICACIÓN ANUAL PARA – 4° GRADO DE PRIMARIA - 2024
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N.º 7058 “MARÍA DE FÁTIMA” REI 04 - SURCO
1.2. DIRECTORA : María Del Carmen Mejía Salazar
1.3. SUB DIRECTORA : Silvia Liliana Romo Lozano
1.4. DOCENTE : Zoila Arenas Cana
1.5. GRADO : 4to. Grado C
1.6. CANTIDAD DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES: 25
1.7. FECHA : 11 de marzo del 2024
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL AÑO ESCOLAR
1° BIMESTRE 2° BIMESTRE 3° BIMESTRE 4° BIMESTRE
E.A. 0 E.A. 1 E.A. 2 E.A. 3 E.A. 4 E.A.5 E.A. 6 E.A.7
nuestros
fortalecemos
nuestro
promoviendo
valores para una buena
y
convivimos en armonía en
fortalecemos nuestros
Cumpliendo nuestros deberes
convivencia para mejorar
Promovemos una buena
riesgo y fortalecemos nuestro

con prácticas de alimentación
Promovemos y difundimos
Promoviendo estilos de vida
Enfrentamos situaciones de
nuestro legado cultural a

reencontramos
nuestros aprendizajes.
nuestros derechos”
PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y ENFOQUES
AREA
un aula acogedora
Nº
través de diversas
derechos”
TRANSVERSALES
auto cuidado”.
Cumpliendo
actividades”
convivencia.
Celebramos
aniversario
saludables.
deberes
Nos
4 5 5 5 5 5 5 5
Semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
1 Construye su identidad X
2 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común X
Personal Social 3 Construye interpretaciones históricas X
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X X X
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos
6 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. X
Educación Asume una vida saludable X X X X X X X X
7
física Interactúa a través de sus habilidades socio motrices X X X X X X X X
8
9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales X X X X X X X X
Arte y cultura
10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X X X X X X X
11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna X X X X X X X X
Comunicación 12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X X X X X X X X
13 Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X X X X
14 Resuelve problemas de cantidad X X X X X X X X
15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X X X X
Matemática
16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X X
17 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X X X X X
18 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos X x x
Ciencia y Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
19 X X X X X X X X
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
tecnología Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
20 X X X X
su entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
X X X
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al X X X X X
Educación 21
diálogo con las que le son cercanas
religiosa Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en
22 X X X X X X X
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Competencias 23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC x X X X X X X X
Transversales 24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma x X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U.D. 0 U.D. 1 U.D. 2 U.D. 3 U.D.4 U.D. 5 U.D. 6 U.D. 7
 Enfoque Intercultural X
 Enfoque de Atención a la diversidad X
 Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque Ambiental X X
 Enfoque de Derechos X X X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia
 Enfoque de Orientación al bien común X X X
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas. Cuando esto ocurre los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué
se pretende de ellas y al sentir que con eso se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.
3. Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada “enseñanza situada” para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar a través de preguntas o tareas los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los
principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante
presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del docente como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discuta sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar
al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo
menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una
manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias se busca que los
estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.
III. CALENDARIZACIÓN
 Año académico : 2024
 Inicio : 11 de marzo
 Término : 20 de diciembre
 Horas lectivas : 1100 horas
 Periodificación : 4 bimestres
• CALENDARIZACIÓN POR BIMESTRE
BIMESTRES II
III
I SEMANA DE I BIMESTRE II BIMESTRE SEMANA
III BIMESTRE IV BIMESTRE SEMANA DE
GESTION DE
GESTION
GESTION
UNIDAD DE UNIDAD DE UNIDAD DE UNIDAD DE UNIDAD DE UNIDAD DE UNIDAD DE UNIDAD DE
UNIDADES ------- ---------- ---------
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
04 05 06 07
0 01 02 03
Del 01 de Del 05 de Del 09 de Del 14 de Del 18 de Del 23 de

Del 11 de Del 08 de Del 13 de Del 17 de Del 22 de
marzo al 08 agosto al setiembre octubre al noviembre diciembre al 27
DURACIÓN marzo al 05 abril al 10 mayo al 14 junio al 19 Julio al
de marzo 06 de al 11 de 15 de al 20 de de diciembre
de abril de mayo de junio de julio 02 de
setiembre octubre noviembre diciembre
agosto
SEMANAS 2 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 2 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 1 semana
IV. LOGROS DE LAS COMPETENCIAS EN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ( 4 ÀREAS)

AREA: COMUNICACIÒN
Nº DE
COMPETENCI NIVEL DE ESTUDIANTE PORCENTAJ INTERPRETACIÓN DE LOS
A LOGRO S E RESULTADOS
Lee diversos .
tipos de
textos
escritos en
su lengua
materna
Escribe
diversos tipos
de textos en
su lengua
materna
AREA: MATEMÀTICA
Nº DE
COMPETENCI NIVEL ESTUDIANTE PORCENTAJ INTERPRETACIÓN DE LOS
A DE S E RESULTADOS
LOGR
O
Resuelve .
problemas
de cantidad
AREA: PERSONAL SOCIAL
Nº DE
COMPETENCIA NIVEL ESTUDIANTE PORCENTAJ INTERPRETACIÓN DE
DE S E LOS RESULTADOS
LOGR
O
Convive y .
participa
democráticament
e en la búsqueda
del bien común
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÌA
Nº DE
COMPETENCIA NIVEL ESTUDIANTE PORCENTAJ INTERPRETACIÓN DE LOS
DE S E RESULTADOS
LOGR
O
Indaga .
mediante
métodos
científicos
para construir
conocimiento
s
V. CUADRO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE: Se les presenta un cuadro como ejemplo para adecuar a la realidad de
los estudiantes de su aula, considerar las necesidades y características planteadas en el CNEB (Pàg. 12-14)
Características Necesidades de aprendizaje Intereses

- Son niños y niñas entre 9 y 11 - Son niños que presentan - A los varones les encanta el
años. dificultades para la expresión oral futbol y videojuegos
- Todos tienen TV, celular y (dislalia, dislexia) - Las niñas ven series y video
pasan muchas horas y también escrita(disgrafia) juegos
entretenidos frente a estos - Tienen dificultades en la -Imitan a personajes de la
recursos tecnológicos comprensión de problemas televisión.
- La mayoría se conecta por matemáticos (discalculia). -Interés por los videojuegos.
whats app, face book y otras -Niños que presentan dificultades de -Disfrutan de la compañía de
redes sociales atención concentración, sus pares.
-Utilizan el tic tok como medio Grupos diferenciados
de difusión -Hay un grupo de 10 estudiantes que
- La mayoría apoya con los pasan a refuerzo escolar.
quehaceres domésticos en -Este grupo, presenta mayores
casa. Aunque no es de su dificultades para el área de
agrado. matemática con respecto a la
- Son niños muy activos e representación de cantidades y la
inquietos que les cuesta multiplicación.
mantenerse en escucha activa. - En al área de comunicación, no
leen con fluidez, les cuesta obtener
información de distintas partes del
texto. y presentan un vocabulario
limitado.
VI.ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a
los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando
esto ocurre los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de
ellas y al sentir que con eso se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.
3. Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada “enseñanza situada” para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar a través de preguntas o tareas
los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
aprender al enfrentar la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las
habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente,
la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma
de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde
la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como
una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos
o tareas, tanto del docente como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo
al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse
de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discuta sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La
mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante
pueda desempeñarse bien de manera independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un
pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde
el enfoque por competencias se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación
que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.
VII. CUADRO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

PROGRAMACIÓN ANUAL DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE– 2024
CALENDARIO EXPERIENCIA DE
MES/FECHA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA VALORES PRODUCTOS ACTIVIDADES
COMUNAL APRENDIZAJE
UNIDAD DE Los estudiantes de la I.E No 7058 “María de Respeto 22 de marzo: “Nos -Participamos
APRENDIZAJE Fátima” del -------grado vivirán experiencias Tolerancia Día mundial del reencontramos y democráticamente en
0 de juegos, cantos, saberes, conocimientos, agua convivimos en la bienvenida de la IE.
costumbres etc. Que les permitan conocer Y 26 de marzo: La armonía en un aula - Explorando
Del 11 de acoger a nuevos compañeros (as), hora del planeta inspiradora y diferentes materiales
marzo al 05 familiarizarse con un ambiente especial de 2 de abril: Día acogedora” organizamos el aula.
de abril trabajo, explorar materiales educativos y mundial del - Nos organizamos
recordar lo aprendido para afrontar libro. para evidenciar
experiencias retadoras que los ayudaran a 7 de abril: Día nuestros logros en
desarrollar diferentes actividades. En este mundial de la comprensión y
sentido, necesitan contar con aulas salud. producción de textos
inspiradoras y acogedoras, según sus 2ª.sem. de narrativos,
requerimientos de aprendizaje y sus abril: Semana descriptivos,
preferencias, para lo cual se organizarán por Santa. instructivos.
equipos de trabajo, elaboraran acuerdos de Demostramos
convivencia y harán uso de material concreto, nuestros avances en la
estructurado y no estructurado reciclables y resolución de
ecológicos donde se sientan cómodos y problemas de cantidad
compartan aprendizajes con alegría. Además, e indagación.
comprobaremos qué aprendizajes traemos
mediante las actividades que realizamos en el
desarrollo de las diferentes competencias
Para lograr esto, es importante que participen
en la ambientación de aula y organicen los
materiales que usaran para su aprendizaje.
Por tanto, en esta experiencia se les
presentan los siguientes retos: ¿Qué podrán
hacer para decorar los sectores del aula?
¿Cómo podrían hacer para organizar sus
materiales? ¿Qué normas de convivencia nos
COMUNAL APRENDIZAJE
ayudaran a convivir mejor? ¿Cómo evidenciar
nuestras necesidades de aprendizaje?
¿Cómo afrontar experiencias retadoras ¿Qué
compromisos debemos asumir para mejorar
nuestros aprendizajes?
PRODUCTO: Aula inspiradora y acogedora
de 4to grado “C“
UNIDAD DE En la I.E. 7058 I.E. María de Fátima se observa Respeto  22 de abril: “Promovemos una Debate Leemos textos
APRENDIZAJE que algunos estudiantes tienen dificultades Día de la buena convivencia escolar: “Una informativos
1 en cumplir los acuerdos y normas Tolerancia Tierra. para mejorar convivencia en
establecidas en el aula, esto incluye casos de  23 de abril: nuestros armonía”. Escribimos afiches
Del 08 de violencia y rechazo hacia sus compañeros, Solidaridad Día Mundial aprendizajes.” Elaboramos sobre los acuerdos
abril al 10 de manifestando falta de control en el manejo TOL del Libro y manuales de propuestos
mayo de sus emociones; también presentan del Derecho convivencia
dificultad en resolver problemas y conflictos de Autor. Realizamos tips de
de manera asertiva y conciliadora lo que trae  23 de abril: convivencia
como consecuencia el bajo nivel en sus Día del
aprendizajes, repercutiendo en su Idioma
rendimiento académico. Español
En este contexto, surgen cuestionamientos  1 de mayo:
con relación a qué hacer para tener una mejor Día Mundial
convivencia: ¿Qué dificultades tengo para del Trabajo.
relacionarme con mis compañeros?, ¿Qué  2 de mayo:
puedo hacer para llevarme mejor con ellos? aniversario
¿Cómo puedo controlar mis emociones?, del Combate
¿Cómo me gustaría que me traten?, ¿Cómo del Dos de
actuar ante un hecho violento? Mediante Mayo.
estas premisas se busca promover la reflexión  Segundo
de nuestros niños y niñas para domingo de
interrelacionarse en un clima propicio donde mayo: Día de
dialoguen, expresen sus puntos de vista, la Madre.
escuchen al otro, propongan alternativas de
solución y asuman responsabilidades. Ante
COMUNAL APRENDIZAJE
esta situación nos planteamos las siguientes
interrogantes ¿Qué importancia tiene el
cumplimiento de las normas establecidas?,
¿Qué estrategias se deben realizar para
mejorar el rendimiento escolar?, ¿Cómo
desarrollamos un ambiente sano y de buena
convivencia? Se plantean alternativas de
solución, frente a situaciones diarias de
conflicto que se presentan en el aula, se
propone trabajar en todas las áreas para
ayudar a mejorar el rendimiento académico
de nuestros estudiantes, y fortalecer el
manejo de emociones en los niños y las niñas
a partir de su participación colaborativa
mediante la lectura y la cooperación grupal.
UNIDAD Los estudiantes del … grado dialogan y Respeto, 13 de mayo: Celebramos nuestro Presentación Leemos y analizamos
DE reflexionan sobre las diversas actividades para tolerancia, Día de la aniversario de los casos relacionados a la
APRENDIZAJE celebrar el aniversario de su I.E. Asimismo, se responsabilid Virgen María promoviendo estudiantes convivencia escolar.
2 organizan identificando sus talentos y ad, empatía. 7 de junio día valores para una destacados de Creamos
fortaleciendo sus valores para el desarrollo de de la bandera buena convivencia. los concursos poemas y caligramas
Del 13 de actividades en un clima de buena convivencia 12 de junio artísticos por sobre la celebración
mayo al 14 de Aniversario del aniversario de del aniversario del
junio Sin embargo, el año pasado se pudo colegio la I.E (noche de colegio.
evidenciar que en nuestra escuela aún existe 16 de junio Día talentos) Declamamos poemas
poca tolerancia a las opiniones de sus pares, del padre sobre el aniversario del
faltas de respeto e inconformidad a los colegio.
resultados de las competencias artísticas y/o Participamos del
deportivas, también hay incumplimiento de concurso de canto y
los acuerdos que provocan desorden y baile. Reflexionamos
desorganización. sobre nuestra
participación en las
Al empezar la celebración del aniversario actividades de
institucional es imprescindible fortalecer la celebración por el
COMUNAL APRENDIZAJE
unidad y la sana convivencia en un ambiente aniversario de la I.E.
organizado, prestando especial atención al
control de emociones, la toma de decisiones,
fortaleciendo la confianza en todos los actores
de la comunidad educativa; tomando como
ejemplo las virtudes de nuestra virgen María.
Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Qué
importancia tiene el cumplimiento de las
normas y/o acuerdos establecidos? ¿Cómo
creen que podemos organizarnos para realizar
acciones que fortalezcan una convivencia
escolar positiva? ¿Cómo influye en nuestra
organización las virtudes de la virgen María
para una convivencia sana y armoniosa?
¿Cómo podemos actuar frente al
incumplimiento de un acuerdo?
En ese sentido, planteamos el siguiente reto:
- Motivar la presentación de todos los
estudiantes a través de la participación
democrática a fin de desarrollar sus
habilidades blandas para un buen trato.
- Acompañarlos a descubrir sus talentos
artísticos (dibujo, baile, declamación, canto,
entre otros), así como fomentar la
apreciación y valoración de sus prácticas
artísticas.
- Fortalecer las prácticas de razonamiento
verbal y matemático en el aspecto académico
para lograr un desarrollo integral.
UNIDAD DE En la I.E N 7058 María de Fátima se observa Enfoque de Promoviendo estilos Feria para ¿Como funciona mi
APRENDIZAJE que un grupo de estudiantes reconocen la derechos: 24 junio Dia del de vida con prácticas difundir la cuerpo?
3 importancia de aprender a identificar y valorar Dialogo, Campesino de alimentación diversidad ¿Qué alimentos
COMUNAL APRENDIZAJE
sus características físicas y emocionales como libertad y 29 Junio San saludables gastronómica y saludables me ayudan
algo muy propio que los hace únicos y Responsabilid Pedro y San cultural de a fortalecer mi
diferentes de los demás. En esta experiencia ad Pablo Santiago de desarrollo?
los estudiantes reconocerán que su cuerpo les 6 Julio Dia del Surco y de ¿Cómo cuido los
brinda posibilidades de desarrollar diversas maestro nuestra Patria. diferentes sistemas de
actividades; resaltando que el principal factor mi cuerpo?
que contribuye al normal crecimiento y
desarrollo del niño es la alimentación
balanceada. Por ello es muy importante el
consumo de una dieta equilibrada y variada
que contenga todos los nutrientes necesarios
para el buen funcionamiento de los aparatos y
sistemas de nuestro organismo. Frente a esta
situación se plantean el siguiente reto: ¿Cómo
Del 17 de
cuidamos nuestro cuerpo para el buen
junio al 19 de
funcionamiento de los principales órganos de
julio
los aparatos y sistemas?
Para asumir este reto se propone las
siguientes actividades: leemos y escribimos
textos para el cuidado de nuestro cuerpo,
participamos en exposiciones sobre las
funciones de los aparatos y sistemas de
nuestro cuerpo, resolvemos problemas de
cantidad relacionadas a situaciones cotidianas,
interpretamos gráficos estadísticos sobre
hábitos saludables, analizamos casos sobre el
consumo de agua como fuente vital de
hidratación. Analizamos las causas y
consecuencias de las enfermedades comunes
debido a la mala alimentación.
UNIDAD DE Los estudiantes de la I.E No 7058 “María de Responsabilid 3° domingo de “Enfrentamos Escribe -Conocemos los
COMUNAL APRENDIZAJE
Fátima” del …………. grado; tienen cierto ad. Agosto: Día del situaciones de riesgo recomendacio fenómenos naturales.
desconocimiento sobre los fenómenos Empatía. niño. y fortalecemos nes para
naturales que ocurren en su localidad y como Solidaridad. 22 de agosto: nuestro auto enfrentar
están preparados ante ellos, así como el poco Solidaridad Día del Folklore. cuidado”. fenómenos
conocimiento del autocuidado en beneficio planetaria. 26 de agosto: naturales y
de su propia salud. Día del Adulto acciones de
Para revertir dicha problemática planteamos mayor. autocuidado.
los siguientes retos: ¿Qué situaciones ocurren 30 de agosto:
en tu localidad? ¿Qué acciones debes tomar Día de Santa
en cuenta frente a los fenómenos naturales? Rosa de Lima.
APRENDIZAJE ¿Qué entendemos por el autocuidado? ¿Qué 1° semana de
4 acciones de autocuidado prácticas en tu setiembre:
Del 05 de hogar y en tu escuela? ¿Por qué es Semana de la
agosto al 06 importante practicar el auto cuidado en la Educación vial.
de setiembre casa, escuela y comunidad?
Frente a esta situación los estudiantes
conocerán mediante casos ¿cómo se originan
los fenómenos naturales y qué consecuencias
trae consigo en la comunidad?
Escribe acciones que debemos realizar para
leer y escribir textos sobre las normas de
Educación vial para preservar nuestro cuidado
personal.
PRODUCTO:
UNIDAD DE En la I.E N 7058 María de Fátima se observa -Enfoque 2do Domingo de “Promovemos y Festival de Leemos diversos tipos
APRENDIZAJE que algunos de los estudiantes del cuarto intercultural setiembre difundimos nuestro danzas de las de textos:
05 grado A-B-C-D tienen poco conocimiento de -Respeto a la Día de la familia. legado cultural a regionales de  Informativos
sus orígenes ancestrales, poca valoración de identidad través de diversas nuestro Perú.  Descriptivos
Del 09 de su identidad cultural, desconocimiento de las cultural 16 de setiembre actividades”  Narrativos
setiembre al tradiciones y costumbres de su país. -Orientación al Día de la Escribimos diversos
11 de octubre A partir de esta situación surgen las siguientes bien común protección de la tipos de textos:
COMUNAL APRENDIZAJE
interrogantes: ¿Que entendemos por  Descriptivos
identidad? ¿Será importante conocer las  Narrativos
capa de ozono.
tradiciones y costumbres de nuestro país,  Exposición de las
región provincia y distrito? ¿Cuál es la danzas regionales de
21 de setiembre
procedencia de nuestros familiares? ¿Qué nuestro país.
Día
danzas y costumbres conocen y practican las Problemas
Internacional de
familias? matemáticos:
la paz.
Ante esta situación nos planteamos el  Comparación,
siguiente reto: ¿Cómo demostramos la -Solidaridad  Adición y sustracción
23 de setiembre
valoración a nuestra identidad cultural? -Empatía  Multiplicación y
Día de la
Para asumir este reto se propone las - división
Primavera
siguientes actividades: leemos y escribimos Responsabilida  Igualación
textos para valorar nuestra identidad cultural, d  Gráficos estadísticos
08 de octubre
participamos en exposiciones sobre las Personal Social
Combate de
danzas regionales, resolvemos problemas de  Conocemos la
Angamos
comparación, cantidad e igualación historia costumbre y
relacionadas a situaciones cotidianas, tradiciones de
08 de octubre
interpretamos gráficos estadísticos, nuestro país
Día de la
conocemos la historia, costumbres y  Reseña histórica de la
Educación física
tradiciones de las regiones de nuestro país, danza
y el deporte
reseña histórica de las danzas y las Costumbres religiosas
costumbres religiosas de nuestra localidad. de la localidad.
UNIDAD DE En la I.E No 7058 “María de Fátima” del ------- Igualdad 21 de octubre: “Cumpliendo Pasacalle Participamos en las
APRENDIZAJE grado se observa en la mayoría de niños y Compromiso Día Nacional de nuestros deberes promoviendo encuestas y
6 niñas incumplimiento de sus deberes, Ahorro de fortalecemos los deberes y entrevistas.
generándose falta de respeto entre Energía. nuestros derechos” derechos.
Del 14 de compañeros y algunos actos discriminatorios. 31 de octubre: Elabora su cartel para
octubre al 15 Así también, acciones que demuestran su Día de la el pasacalle.
de noviembre falta de capacidad para hacer valer sus Canción Criolla.
derechos de forma asertiva. 4 de Se organiza y participa
Frente a esta problemática planteamos los noviembre: en el pasacalle para
siguientes retos: ¿Cuáles son los deberes y rebelión de promover sus deberes
derechos? ¿Cumplimos nuestros deberes Túpac Amaru II. y derechos
COMUNAL APRENDIZAJE
para exigir nuestros derechos? ¿Qué acciones Segunda
podríamos promover para hacer respetar semana de
nuestros derechos? noviembre:
Para asumir estos retos se propone leer y Semana de la
analizar diversos textos sobre nuestros Vida Animal.
deberes y derechos fortaleciendo la 10 de
capacidad de reflexión y crítica en los noviembre:
estudiantes a partir de la investigación, juego Semana de la
de roles y participación activa, organizando la Biblioteca
información obtenida de encuestas, Escolar.
entrevistas en tablas y gráfico estadísticos.
Producto: Pasacalle promoviendo los deberes
y derechos.
UNIDAD DE Los estudiantes del Primer grado de primaria 20 de “Celebramos
APRENDIZAJE de la I.E. 7058 “María de Fátima”, reconocen noviembre: nuestros Derechos
7 que tienen Derechos, pero no saben si se “Día de los del Niño
están respetando, además de no saber qué Derechos del demostrando
Del 18 de instituciones de su localidad ayudan a que Niño y del nuestros logros y
noviembre al estos sean respetados. Asimismo, los niños y Adolescente” nos preparamos
20 de niñas han obtenido muchos logros, los cuales para la llegada del
diciembre en esta unidad reflexionarán y recordarán Día del Logro Niño Jesús”
sobre las acciones que realizaron para
lograrlo o identificar las dificultades que
tuvieron y cómo se superaron. Además de 25 diciembre:
ello es un mes para reflexionar sobre el Navidad
nacimiento y llegada de nuestro niño Jesús
como el Salvador, la Navidad es una
celebración de fe, solidaridad, paz, alegría,
amor al prójimo y sobre todo de esperanza
para mirar al futuro con ilusión, por un país
mejor más unido. Ante estas situaciones, nos
planteamos los siguientes retos: ¿cómo
podemos reconocer y difundir nuestros
COMUNAL APRENDIZAJE
Derechos de los Niños? ¿Qué podemos hacer
para que difundamos la igualdad y equidad
de los Derechos? ¿Qué aprendizajes fueron
los más significativos? ¿Qué acciones
evidencian el espíritu navideño? ¿Cuál es el
verdadero sentido de la Navidad?
VIII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Cuadernos de trabajo del MINEDU

 Currículo Nacional de la Educación Básica
 Textos de consulta.
IX. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluació n de entrada y al inicio de cada bimestre, éstas estará n en funció n de las competencias,
capacidades y desempeñ os que se desarrollará n a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la prá ctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentació n oportuna con respecto a sus
(Para) progresos durante todo el proceso de enseñ anza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoració n del desempeñ o del
estudiante, la resolució n de situaciones o problemas y la integració n de capacidades creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dó nde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa (Del) Se evidenciará n a través de los instrumentos de evaluació n en funció n al logro del propó sito y de los productos
considerados en cada unidad.
X. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES
PREMISAS:
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o
descartar.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
Disposición a conocer, reconocer y
democrático
Conciencia valorar los derechos individuales y
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
de derechos colectivos que tenemos las personas en
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
el ámbito privado y público
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
estudiantes.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
DE DERECHOS
Disposición a elegir de manera en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
voluntaria y responsable la propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
responsabilidad
forma de actuar dentro de una sociedad de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
Diálogo y personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación afectos de modo alternativo para Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
construir juntos una postura común estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
ATENCIÓN A LA diferencias cada persona y de sus derechos, por evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
DIVERSIDAD encima de cualquier diferencia diferencia.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
estudiantes las condiciones y
en la diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
oportunidades que cada uno necesita
enseñanza articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
Disposición a depositar expectativas en aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
Confianza una persona, creyendo sinceramente en contextos difíciles.
en la su capacidad de superación y Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
persona crecimiento por sobre cualquier autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
Reconocimiento al valor de las diversas
sus creencias.
Respeto a identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
la identidad culturales y relaciones de pertenencia
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural de los
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
estudiantes
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
INTERCULTURAL
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
Justicia exigiendo sus propios derechos y
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo
entre diversas culturas, mediante el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
intercultural
diálogo y el respeto mutuo distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO Dignidad cada persona, por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
diferencia de género los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
Disposición a actuar de modo que se dé
embarazadas o que son madres o padres de familia.
a cada quien lo que le corresponde, en
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
especial a quienes se ven perjudicados
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
por las desigualdades de género
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
muestra sensibilidad ante ellas al mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
identificar situaciones de desigualdad de menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
Empatía
género, evidenciando así la capacidad de que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
comprender o acompañar a las personas en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
en dichas emociones o necesidades irresponsables.
afectivas.
AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
Disposición para colaborar con el sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
planetaria
generaciones presentes y futuras, así resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad
como con la naturaleza asumiendo el Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
intergeneracional
cuidado del planeta comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
solidaridad costos ambientales de las acciones y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
actividades cotidianas, y a actuar comunidad.
en beneficio de todas las personas, así Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
como de los sistemas, instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
medios compartidos de los que todos de la salud y para el bienestar común.
dependemos. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
Aprecio, valoración y disposición para
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
la Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
ancestrales.
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que, ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
requieren compensaciones a aquellos
con sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades
Disposición a apoyar
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
Solidaridad incondicionalmente a personas en
ORIENTACIÓN AL que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
situaciones comprometidas o difíciles
BIEN COMÚN
Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Empatía sentimientos del otro y disposición para estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
apoyar y comprender sus circunstancias situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
colectivo propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
cambios, modificando si fuera necesario aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad
la propia conducta para alcanzar
y apertura
determinados objetivos cuando surgen Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
dificultades, información no conocida o circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
situaciones nuevas
EXCELENCIA
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
Disposición a adquirir cualidades que
Superación cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
mejorarán el propio desempeño y
personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
aumentarán el estado de satisfacción
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
consigo mismo y con las circunstancias
ámbitos de desempeño.
XI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR GRADO – CUARTO GRADO

AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Estándar del IV Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y
propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes,
así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre
CAPACIDADES textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de
comentarios y preguntas relevantes.
Desempeños 3ER Grado Desempeños 4TO Grado
Obtiene  Recupera información explícita de los textos orales que
información del escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan
texto oral. expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos
 y términos propios de los campos del saber.
 Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los
estados de ánimo de personas y personajes; para ello, distingue lo
relevante de lo complementario.
Infiere e  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral,
interpreta como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-
información del diferencia, así como las características de personas, personajes,
texto oral.  animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según
el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares,
refranes, moralejas), a partir de la información explícita e implícita
del texto.
Adecúa, organiza  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al
y desarrolla las propósito comunicativo, así como a las características más comunes
ideas de forma del género discursivo. Distingue el registro formal del informal
coherente y recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información
cohesionada. complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de
forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla
para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y
consecuencia), a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.

Utiliza recursos  Explica las motivaciones y sentimientos de personas y
no verbales y personajes, así como el uso de comparaciones y personificaciones;
paraverbales de para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a
forma partir del texto oral y de su experiencia.
estratégica.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el
volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando roles de
estratégicament hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas
e con distintos y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y
interlocutores. modos de cortesía según el contexto sociocultural.
f) Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de
evalúa la forma, los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de
el contenido y comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se
contexto del desenvuelve.
texto oral.
AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre
CAPACIDADES
sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes
Obtiene del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona
información del  datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
texto escrito. elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Infiere e  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
interpreta lugares, y determina el significado de palabras y frases según el contexto, así
información del como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.).
texto. Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir
de información relevante explícita e implícita.
 Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas,
subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes,
las comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y sintetizando la información.
Reflexiona y Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos
evalúa la forma, textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a
el contenido y partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o
contexto del recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros
texto. textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
CAPACIDADES Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en
el lector según la situación comunicativa.
Adecúa el texto  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
a la situación  destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
comunicativa. informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
Organiza y Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
desarrolla las para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
ideas de forma relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y
coherente y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
cohesionada. campos del saber.
Utiliza Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas)
convenciones que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el
del lenguaje tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para
escrito de caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y
forma la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
pertinente.
Reflexiona y  Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
evalúa la contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
forma, el conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
contenido y ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de
contexto del mejorarlo.
texto escrito.  Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes.
AREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta
cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades
CAPACIDADES
conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones
usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma
exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Traduce  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
expresiones colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
numéricas. adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de

hasta cuatro cifras.
 Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una
colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
comprensión signos y expresiones verbales) su comprensión de:
sobre los - La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal,
números y las sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito
operaciones. en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.
 La multiplicación y división con números naturales, así como las
propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
 La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como
equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre fracciones
usuales usando fracciones equivalentes.
Usa estrategias  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
y  Estrategias heurísticas.
procedimientos  Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones
de estimación y aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma reiterada,
cálculo. completar al millar más cercano, uso de la propiedad distributiva, redondeo
a múltiplos de 10 y amplificación y simplificación de fracciones.
 Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año,
hora, media hora y cuarto de hora) seleccionando unidades convencionales.
Argumenta  Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la
afirmaciones conformación de la centena, y las explica con material concreto.
sobre las Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con
relaciones ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación
numéricas y las inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así
operaciones. como la relación inversa entre ambas operaciones; explica también su
proceso de resolución y los resultados obtenidos.
AREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición
que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del
signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje
CAPACIDADES
matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear,
continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus
variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Traduce datos y  Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las trasforma en
condiciones a igualdades que contienen adiciones o sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.
expresiones   Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones
algebraicas y de repetición (que combinan criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o
gráficas. patrones aditivos o multiplicativos (con números de hasta 4 cifras).
Comunica su  Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y diversas
comprensión sobre representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón, de la igualdad
las relaciones (con un término desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado
algebraicas. de una operación.
Usa estrategias y  Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de otra, apoyándose
procedimientos en tablas o dibujos.
para encontrar  Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o repartir en cada
equivalencias y lado de la igualdad, relación inversa entre operaciones), para encontrar equivalencias,
reglas generales. completar, crear o continuar patrones, o para encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes.
Argumenta  Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones; para ello, usa
afirmaciones sobre nocionalmente las propiedades de la igualdad: uniformidad y cancelativa.
relaciones de  Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio entre
cambio y magnitudes, así como los números o elementos que siguen en un patrón, y las justifica con
equivalencia. sus experiencias concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.
AREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje
geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y
perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y
describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y
CAPACIDADES
construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras
compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y
gráficos.
Modela objetos  Establece relaciones entre las características de objetos reales
con formas o imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales
geométricas y sus (polígonos) y sus elementos, así como con su perímetro, medidas de
transformaciones longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas
.  de base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
los objetos, personas y lugares cercanos, así como la traslación de los
objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los
objetos y lugares fijos como puntos de referencia.
Comunica su  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de
comprensión cubos y prismas de base cuadrangular: caras, vértices, aristas;
sobre las formas también, su comprensión sobre los elementos de los polígonos:
y relaciones ángulos rectos, número de lados y vértices; así como su comprensión
geométricas. sobre líneas perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
 Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre
el perímetro y la medida de capacidad de los recipientes para
determinar cuántas veces se puede llenar uno con el otro. Asimismo,
su comprensión sobre la medida de la superficie de objetos planos,
de manera cualitativa y con representaciones concretas
estableciendo “es más extenso que”, “es menos extenso que”
(superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de
objetos, personas y lugares cercanos, así como sus traslaciones con
relación a objetos fijos como puntos de referencia. Ejemplo: El
estudiante podría dar instrucciones a partir de objetos del entorno para
ubicar otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o ubicar a
otros.
Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición
procedimientos y descomposición, el doblado, el recorte, la visualización y diversos
para orientarse recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de
en el espacio. instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias
para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida,
no convencional o convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos.
Argumenta Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las
afirmaciones formas y su desarrollo en el plano, y explica sus semejanzas y
sobre relaciones diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su
geométricas. exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un cubo se puede construir con
una plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”.
AREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta
datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
CAPACIDADES gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y
dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.
Representa datos con  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
gráficos y medidas color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por
estadísticas o ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través
probabilísticas. de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos
de barras con escala dada (múltiplos de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en situaciones
de interés o un tema de estudio.
Comunica su  Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como
comprensión de los punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
conceptos estadísticos y cotidianos usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”.
probabilísticos.  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias
con equivalencias, para interpretar la información a partir de los datos contenidos en diferentes
formas de representación y de la situación estudiada.
Usa estrategias y  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
procedimientos para empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble
recopilar y procesar entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
datos.  Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas
de frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda
como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Sustenta conclusiones o  Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también,
decisiones con base en la explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis
información obtenida. de datos.

COMPETENCIA 1: Construye su identidad
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de
sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue
sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando
estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se
CAPACIDADES
relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y
busca ayuda cuando alguien no la respeta.
 Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las
fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que estas lo hacen una
persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar.
Se valora a sí mismo.
Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas
culturales que caracterizan a su familia e institución educativa, y muestra
aprecio por ellas.
 Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus
Autorregula sus compañeros; menciona las causas y consecuencias de estas y las regula
emociones. mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y relajación).
 Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas
Reflexiona y argumenta
determinadas acciones o situaciones.
éticamente.
Vive su sexualidad de  Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que
manera integral y puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y
responsable de acuerdo a realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
su etapa de desarrollo y  Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en
madurez. riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda recurriendo a personas que le
dan seguridad.

COMPETENCIA 2: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su
desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones
culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los
Capacidades demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a
partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa
Interactúa con todas las su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación
personas: por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas
con discapacidad).
 Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o

país. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica o de
un pueblo originario.
Construye normas y asume Cumple con sus deberes.
acuerdos y leyes
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el
aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y considera las
propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos
y normas, y propone cómo mejorarlo.
Maneja conflictos de  Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa:
manera constructiva recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.
Delibera sobre asuntos Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial,
públicos: delincuencia juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.)
Participa en acciones que Propone y participa en actividades colectivas orientadas al bien común, y
promueven el bienestar reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
común.

COMPETENCIA 3: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora
más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las
más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando
Capacidades términos relacionados al tiempo.
Interpreta  Identifica fuentes pertinentes que contengan la información que necesita
críticamente para responder preguntas relacionadas con las principales sociedades
fuentes diversas. prehispánicas y la Conquista.
 Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y

difusión histórica (enciclopedias, páginas webs, libros de texto, videos,
etc.), y la utiliza para responder preguntas con relación a las principales
sociedades andinas, preíncas e incas, y la Conquista.
Comprende el  Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas características

tiempo histórico. que muestran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de las
grandes etapas convencionales de la historia del Perú utilizando categorías
temporales (años, décadas y siglos).
Elabora Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las principales

explicaciones sociedades andinas, preíncas e incas, y la Conquista; reconoce las causas
sobre procesos que los originaron y sus consecuencias teniendo en cuenta más de una
históricos. dimensión (política, económica, ambiental, social, cultural, entre otras).

COMPETENCIA 4: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y
consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento
global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las
Capacidades características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
Comprende las  Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y
relaciones entre los región, y de un área natural protegida; reconoce la relación entre los
elementos naturales elementos naturales y sociales que los componen.
y sociales.
 Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su
localidad o región, e investiga sobre los beneficios y servicios ambientales que
estas otorgan a los seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen para
su sostenibilidad.
Maneja fuentes de  Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y
información para mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su
comprender el localidad y región.
espacio geográfico y
el ambiente.
Genera acciones  Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica
para conservar el las acciones cotidianas que los generan, así como sus consecuencias. A partir
ambiente local y de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conservación del
global. ambiente en su institución educativa, localidad y región.
Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante desastres;

propone actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.) y
participa en ellas.
COMPETENCIA 5: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su
Capacidades espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas
actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

Comprende las  Describe los roles económicos que cumplen las personas de su
relaciones entre comunidad e identifica las relaciones que se establecen entre ellas para
los elementos del satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás.
sistema
económico y
financiero.
Toma decisiones Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar diferenciando
económicas y entre necesidades y deseos; utiliza responsablemente los servicios
financieras. públicos de su espacio cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben
ser bien utilizados.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus
experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas , registra datos, los analiza
estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades,
Capacidades conclusiones y dudas.
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos
que explora. Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece una
Problematiza
relación entre los hechos y los factores que producen los cambios. Ejemplo: El
situaciones para 
estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos globos inflados se elevan y otros
hacer indagación.
caen al suelo? Y, luego, responder: “El aire que contienen tiene diferente peso y por
eso unos caen al suelo mientras otros siguen elevándose”.
 Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que
Diseña estrategias
utilizará para recoger información acerca de los factores relacionados con el
para hacer
problema en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de
indagación.
información científica que le permiten comprobar la respuesta.
Genera y registra  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso
datos e para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no
información. convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos

Analiza datos e
cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso,
información.
así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
Evalúa y
Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando
comunica el
conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades
proceso y
que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación
resultados de su
en forma oral o escrita.
indagación.

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus
manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura
de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las
Capacidades
adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades
y estilos de vida colectivas.
Comprende y   Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos
usa y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo:
conocimientos El estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema
sobre los seres digestivo transforma los alimentos en nutrientes que se
vivos, materia y distribuyen, a través de la sangre, por todo el organismo.
energía,  Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su
biodiversidad, misma especie.
Tierra y
 Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e
universo.
irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante
describe por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del calor
del ambiente y por qué puede volver a ser un cubo de hielo al
colocar el líquido en un refrigerador.
 Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma
de los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué al tirar de un elástico, este se
deforma, y cuando cesa esta acción, recupera su forma inicial.
 Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas
y puede usarse para diferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante
describe cómo la energía producida en una batería para un carro de
juguete se manifiesta en movimiento, sonido y luz al poner en
funcionamiento todos sus componentes.
 Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat.
Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son productores, la
liebre es un consumidor y la lombriz es un descomponedor.

- Argumenta por qué las plantas y los animales poseen
estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué un camaleón se mimetiza con su
ambiente o por qué los cactus tienen espinas en lugar de hojas.
- Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se
forman por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su
Evalúa las relieve.
implicancias del
- Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son
saber y del
creados para satisfacer necesidades personales y colectivas.
quehacer
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué los rayos X son
científico y
tecnológico. empleados por los médicos en el diagnóstico de fracturas, así como
las ventajas y desventajas de su uso.
- Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la
forma de vivir de las personas y en el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que gracias a la refrigeradora se pueden
conservar los alimentos durante más tiempo, y cómo esto impacta
sobre la calidad de vida y del ambiente.

COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone
alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de
esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla
usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento,
Capacidades
conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Determina una
Propone alternativas de solución con base en conocimientos
alternativa de solución 
científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe
tecnológica.
cumplir y los recursos disponibles para construirlas.
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
Diseña la alternativa
textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
de solución 
características, forma, estructura y función. Selecciona herramientas,
tecnológica.
instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple
Implementa y valida la
las normas de seguridad y medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
alternativa de solución 
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los
tecnológica.
requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica.
Evalúa y comunica el Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
funcionamiento y los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su alternativa de
impactos de su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o
alternativa de solución las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
tecnológica. beneficios e inconvenientes de su uso.
AREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el
mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad
humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la
Capacidades tolerancia y el amor fraterno.
Conoce a Dios y asume su  Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la
identidad religiosa y Historia de la Salvación como manifestación del amor de Dios.
espiritual como persona  Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las
digna, libre y Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su entorno.
trascendente.
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas  Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la
de su entorno integridad de las personas y las diversas manifestaciones religiosas.
argumentando su fe de  Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el
manera comprensible y respeto, la comprensión y el amor fraterno.
respetuosa.
AREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos.
Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del
Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud.
Capacidades Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado.
Transforma su entorno  Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria;
desde el encuentro para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de los santos.
personal y comunitario con  Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la
Dios y desde la fe que relación con su familia, institución educativa y comunidad.
profesa.
Actúa coherentemente en  Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y
razón de su fe según los celebra su fe con confianza y gratitud.
principios de su conciencia  Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado
moral en situaciones de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como creación de
concretas de la vida. Dios.
AREA: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una
manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica.
Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la
Capacidades información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
 Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el
entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e identifica los
medios utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y
Percibe sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe qué instrumentos se usan
manifestaciones
en la música tradicional peruana que está escuchando, cómo es el
artístico-culturales.
sonido del tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la
atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar, entre otros.
 Investiga el significado de los símbolos y características

principales de manifestaciones artístico-culturales de diferentes
Contextualiza lugares y tiempos, y comprende que cumplen diversos propósitos y
manifestaciones comunican ideas sobre la cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El
artístico-culturales. estudiante investiga las formas y los propósitos de la cerámica Moche y
cómo los motivos y diseños usados representan el carácter de los
personajes o las figuras que allí aparecen.
Reflexiona creativa y
 Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los
críticamente sobre
medios y las técnicas usadas comunican ideas, y genera hipótesis sobre
manifestaciones
el significado y la intención del artista.
artístico-culturales.
AREA: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para
expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus
conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del
Capacidades entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer
sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Explora y  Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes
experimenta los artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos
lenguajes del tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su
arte. comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.
 Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para
componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El
Aplica procesos
estudiante crea una interpretación con base en un poema que ha leído.
creativos.
Experimenta con diversas fuentes sonoras usando objetos de su entorno,
decide cuánto debe durar cada sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de
acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas
Evalúa y
efectivamente, donde asume un rol específico. Explica las razones por las
comunica sus
que ha seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas
procesos y
específicas en sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su
proyectos.
propósito.
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus
lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las
acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades
Capacidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
 Reconoce la izquierda y la derecha con relación a
 Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con
objetos y a sus pares, para mejorar sus posibilidades de
modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de
movimiento en diferentes acciones lúdicas.
objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados,
habilidades motrices básicas.
Comprende su con relación a sí mismo, a los objetos y a sus compañeros;
 Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o
cuerpo. coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula
necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí
su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de
mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas y
la superficie de apoyo, de esta manera, afianza sus
predeportivas.
habilidades motrices básicas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje

corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal,
 Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar
movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y
actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que le
Se expresa pensamientos en la actividad física.
posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de
corporalmente.  Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de
las actividades lúdicas.
moverse, creando secuencias sencillas de movimientos relacionados con
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas
el ritmo, la música de su cultura y la historia de su región.
corporales en situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música.

COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que no
lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su
fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las
características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
Capacidades
sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y
descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Comprende las  Explica la importancia de la activación corporal  Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento)
relaciones entre (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la
la actividad motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la actividad, e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia
física,
actividad. cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo
alimentación,
 Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su en la práctica de actividades lúdicas.
postura e
higiene esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios  Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los
personal y del de la práctica de actividad física y de la salud relacionados alimentos nutritivos y energéticos de la región que contribuyen a su
ambiente, y la con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. bienestar.
salud.
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-
de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de
descanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el
su organismo.
Incorpora funcionamiento de su organismo, y sustenta las razones de su
 Identifica los alimentos propios de su región que
prácticas que importancia.
forman parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica
mejoran su  Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y
en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que
calidad de vida. óseos e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el
actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo y
ambiente (por el uso que se hacen de los recursos
prevenir enfermedades.
naturales, el empaquetado, etc.)

COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se
den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al
oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para
Capacidades cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en
la práctica de actividades físicas.
 Propone cambios en las condiciones de juego, si  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica
fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; de acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con
así, promueve el respeto y la participación, y busca un adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer
Se relaciona sentido de pertenencia al grupo en la práctica de la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto por el
utilizando sus diferentes actividades físicas. cumplimiento de los acuerdos establecidos.
habilidades  Participa en juegos cooperativos y de oposición en  Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o
sociomotrices. parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al oponente tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el
como compañero de juego y arriba a consensos sobre la grupo; acepta al oponente como compañero de juego y llega a
manera de jugar y los posibles cambios que puedan consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan
producirse. producirse.
Crea y aplica
Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la
estrategias y
según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus compañeros de
tácticas de
los resultados en el juego. equipo y oponentes, para cumplir con los objetivos planteados.
juego.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
COMPETENCIA TRANSVERSAL: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar
estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
Capacidades
Personaliza  Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando
entornos desarrolla actividades de aprendizaje. Ejemplo: El estudiante cambia el
virtuales. fondo de pantalla de cualquier dispositivo.
 Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza
lo más relevante según el propósito de aprendizaje.
Gestiona  Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales
información del
y utilizar las aplicaciones o los recursos de su entorno virtual
entorno virtual.
personalizado.
 Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de

Interactúa en manera organizada considerando las normas de trabajo colaborativo
entornos con medios sincrónicos (chat, videoconferencia) y asincrónicos (foros,
virtuales. wikis, correos electrónicos).
 Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y

Crea objetos
presentaciones, combinando diferentes recursos multimedia para
virtuales en
representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.
diversos
 Realiza secuencias lógica o procedimientos para la resolución de
formatos.
problemas.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
COMPETENCIA TRANSVERSAL: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define
como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que
Capacidades le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de
aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando
disposición al posible cambio.
 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
Define metas de potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la
aprendizaje. tarea.
Organiza
acciones  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
estratégicas permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y
para alcanzar elige la más adecuada.
sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
ajusta su planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de avance,
desempeño a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario,
durante el sus acciones para llegar a la meta.
proceso de  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los
aprendizaje. ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
XII. CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS DISCIPLINARES DEL NIVEL PRIMARIA
 Principios de la educación peruana

 Constructivismo y socio constructivismo
 Enfoque por competencias en el Currículo Nacional de la Educación Básica
(competencias, capacidades, estándares y desempeños)
 Enfoques transversales en el Currículo Nacional de la Educación Básica
 Aprendizajes significativos
 Planificación pedagógica
 Activación y recojo de saberes previos
 Conflicto o disonancia cognitiva
 Demanda cognitiva
 Evaluación y retroalimentación
 Gestión de los aprendizajes: aprendizaje autónomo, toma de decisiones y metacognición
 Procesos auxiliares del aprendizaje: atención, motivación, recuperación, transferencia y andamiaje
 Convivencia democrática y clima de aula
 Uso de las TIC para el aprendizaje
 Trabajo colaborativo
 Características y desarrollo del estudiante en relación con su aprendizaje: desarrollo
cognitivo, socioemocional y de la identidad
XII.1. CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS DISCIPLINARES POR AREA

AREA COMPETENCIA CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES
CIENCIA Y Indaga mediante Identificación y delimitación de situaciones problemáticas pertinentes para desarrollar una indagación
TECNOLOGÍA métodos científicos. Formulación de hipótesis. Identificación de variables dependiente, independiente y control
Diseño de estrategias de indagación. Identificación de materiales e instrumentos pertinentes para el
desarrollo de una indagación. Medidas de seguridad que se deben adoptar
Identificación de conclusiones coherentes con la evidencia científica Identificación de los alcances y
limitaciones de una indagación
Explica el mundo Mecanismos de los seres vivos
físico basado en Características y necesidades de plantas y animales
conocimientos Funciones de plantas y animales: nutrición, reproducción y relación. Sistemas involucrados
científicos. Hábitos de vida saludable e implicancias para el ser humano
Materia y energía
Clasificación y propiedades de la materia
Distinción de estados de la materia y sus cambios en base a propiedades micro y macroscópicas
Transformaciones de energía en procesos físicos
Biodiversidad, Tierra y Universo
Tierra, Sol, Luna: movimientos e implicancias para la vida en el planeta
Fenómenos producidos por los movimientos de las placas tectónicas
Ecosistemas y biodiversidad: flujos de materia y energía; interacciones entre plantas, animales y el medio;
ciclos naturales del oxígeno, carbono y nitrógeno: su importancia para la supervivencia de los seres vivos;
causas y consecuencias de la depredación de especies, contaminación ambiental, calentamiento global y
cambio climático
Diseña y construye Identificación de alternativas de solución tecnológica
soluciones Diseño de alternativas de solución tecnológica
tecnológicas. Selección de herramientas y materiales
COMUNICACIÓN Se comunicación Estrategias didácticas para fomentar las siguientes capacidades en los estudiantes:
oralmente en su Obtiene información de un texto oral
lengua materna. Infiere e interpreta información del texto oral
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Estrategias didácticas para evaluar y retroalimentar los textos orales de los estudiantes
Lee diversos tipos de Estrategias didácticas para fomentar las siguientes capacidades en los estudiantes:
textos. Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Estrategias didácticas para evaluar y retroalimentar la comprensión lectora de los estudiantes
Estrategias didácticas para el desarrollo de la alfabetización inicial en los estudiantes
Apropiación del sistema de escritura y del lenguaje escrito en situaciones comunicativas
Escribe diversos tipos Estrategias didácticas para fomentar las siguientes capacidades en los estudiantes:
textos. Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Estrategias didácticas para el desarrollo de la alfabetización inicial en los estudiantes
Apropiación del sistema de escritura y del lenguaje escrito en situaciones comunicativas
Estrategias didácticas para evaluar y retroalimentar las producciones escritas de los estudiantes
MATEMÁTICA Resuelve problemas Noción de número: clasificación, seriación, secuencia verbal, conteo, conservación de la cantidad,
de cantidad. inclusión de clases y reversibilidad del pensamiento
Usos de los distintos significados del número como nominal, cardinal, ordinal y medida
Sistema de numeración decimal: inclusión jerárquica, construcción de la decena, de la centena y el
valor de posición
Estructuras aditivas: cambio, combinación, comparación e igualación
Estructuras multiplicativas: proporcionalidad simple, comparación multiplicativa y producto cartesiano
Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación
Fracción: representaciones y significados (parte de un todo, operador, cociente, razón y medida)
Números decimales: representaciones
Operaciones con fracciones y decimales: adición, sustracción, multiplicación, división
Porcentajes. Aumentos y descuentos sucesivos
Resuelve problemas Patrones numéricos y geométricos. Procesos de generalización
de regularidad, Relaciones de igualdad y de desigualdad
equivalencia y cambio. Relación de equivalencia
Proporcionalidad directa e inversa
Resuelve problemas Relaciones espaciales: ubicación y desplazamiento
de forma, movimiento Formas bidimensionales y tridimensionales: elementos y propiedades
y localización. Perímetro y área de figuras bidimensionales. Relación entre ambas magnitudes
Transformaciones en el plano: traslaciones, reflexiones y rotaciones
Sólidos geométricos características y elementos
Unidades de medida de longitud
Resuelve problemas Población y muestra
de gestión de datos e Variables estadísticas: cualitativas y cuantitativas
incertidumbre. Tablas y gráficos estadísticos
Medidas de tendencia central (media, mediana y moda) para datos no agrupados
Incertidumbre: aleatoriedad. Experimento aleatorio. Espacio muestral
Métodos de conteo: diagrama de árbol, principio de adición y principio de multiplicación
PERSONAL SOCIAL Construye su Construcción de las identidades
identidad. Conceptos básicos asociados al desarrollo personal: autoconcepto, autovaloración, autoeficacia,
autoconocimiento, autoestima, autonomía, resiliencia, personalidad y sexualidad
Habilidades socioemocionales: asertividad, empatía, escucha activa, autorregulación de emociones y del
comportamiento, entre otras
Autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo el bienestar e integridad
Reflexión y argumentación ética a partir de dilemas morales y situaciones cotidiana
Participación Construcción de normas

democráticamente en Situaciones que afectan la convivencia democrática: diversas formas de violencia, discriminación,
la búsqueda del bien exclusión, entre otras
común. Reflexión crítica sobre prejuicios y estereotipos
Ciudadanía intercultural
Manejo de conflictos
Deliberación sobre asuntos públicos: identificación y problematización de asuntos públicos, análisis crítico
de fuentes, construcción de argumentos razonados
Principios y valores democráticos como participación, respeto, igualdad, libertad, justicia, tolerancia,
equidad, bien común, entre otros la especialidad
La democracia como sistema político y como forma de vida
Organización del Estado peruano: características y funciones de los poderes del Estado
La Constitución Política del Perú: derechos fundamentales, deberes constitucionales, estructura del
Estado
Derechos Humanos
Participación de los estudiantes en proyectos orientados al bien común
Construye Desarrollo del pensamiento histórico y conciencia histórica
interpretaciones Comprensión del tiempo histórico: uso de convenciones y categorías temporales (secuencias temporales,
históricas. simultaneidades, cambios y permanencias)
Elaboración de explicaciones históricas (multicausalidad, relevancia, multidimensionalidad, perspectiva
histórica)
Interpretación crítica de fuentes diversas
El proceso de sedentarización en los Andes Centrales
Principales sociedades prehispánicas desde Caral hasta el Tahuantinsuyo
El Perú en la época virreinal: primeros intentos de organización, características internas, cambios y
permanencias
El proceso de independencia en el Perú y América y el surgimiento de la República peruana
El Perú a lo largo de los siglos XIX y XX: grandes procesos, cambios y permanencias
Gestiona El espacio como construcción social y la ciudadanía ambiental: rol de los actores sociales
responsablemente el Multidimensionalidad, multicausalidad, multiescalaridad
espacio y el ambiente. Paisajes naturales y culturales: lectura e interpretación del paisaje
Nociones cartográficas y de orientación en el espacio geográfico
Interpretación de escalas geográficas
Manejo de fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
Regiones naturales del Perú: características y recursos
Características y organización del territorio peruano: influencia de los Andes y las cuencas hidrográficas,
regiones, espacios urbanos y rurales, actividades económicas, transporte y comunicaciones, áreas naturales
protegidas
Desarrollo sostenible y prácticas ambientales responsables
Cambio climático y calentamiento global: causas y efectos, medidas de adaptación y de mitigación
Problemáticas ambientales y territoriales
Gestión del riesgo de desastres: conceptos (riesgo, peligro, vulnerabilidad, desastres y resiliencia); y
medidas de prevención o mitigación del riesgo de desastre
Gestiona responsable Ciudadanía económica
mente los recursos Intercambio: trueque y uso del dinero
económicos. Funcionamiento del mercado
Ahorro, inversión y presupuesto
EDUCACIÓN FÍSICA Conocimientos de la Fundamentos del enfoque de corporeidad
didáctica específica de Principios pedagógicos de la Educación Física
la Educación Física, Estrategias motrices orientadas a desarrollar el enfoque del área
fundamentos y Estrategias de inclusión y respuesta a las demandas educativas de los estudiantes
enfoque del área Construcción de la corporeidad por medio de la motricidad
Metodología de Métodos de enseñanza
intervención Estilos de enseñanza
pedagógica Secuencia didáctica para el desarrollo de capacidades del área
Tipos de tarea
COMPETENCIA CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES
“Se desenvuelve de Habilidades motrices
manera autónoma a − Habilidades motrices (básicas, genéricas y específicas): niveles y procesos de adquisición
través de la − Características y desarrollo de las habilidades locomotoras, no locomotoras y manipulativas
motricidad” − Patrones motores
− La percepción corporal: conciencia, imagen y esquema
− Nociones espaciales, temporales y relacionales
− Control postural y tónico
Expresión corporal
− Estrategias para el desarrollo de la expresión corporal
− Estrategias para el desarrollo de la danza y el juego para la expresión y comunicación
− Planos y ejes corporales
− Sensaciones propioceptivas, exteroceptivas e interoceptivas
Capacidades coordinativas
− Características, evolución y estrategias para el desarrollo de la coordinación
− Construcción de la corporeidad y la estructuración del esquema corporal
− Estrategias para el desarrollo de la percepción corporal, espacial y temporal
− Estrategias psicomotrices vinculadas con las áreas de desarrollo motor
“Asume una vida Capacidades físicas
saludable” − Características, clasificación y desarrollo de la fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad
− Estrategias y actividades para el desarrollo de la fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad
− Estrategias para el desarrollo de la agilidad y destreza
Sistemas energéticos
− Características y tipos de actividades aeróbicas y anaeróbicas
− Intensidad y duración de las actividades
− Estrategias para desarrollar tipos de resistencia
− Frecuencia cardíaca
− Consumo de oxígeno
Estado físico
− Condición física: evaluación, elaboración de instrumentos de medición y tests físico-motores
− Métodos de ejercitación: circuitos y pruebas físicas
− Técnicas para medir las pulsaciones
− Función de los grandes sistemas fisiológicos durante la actividad física
− Principales grupos musculares
Cuidado del cuerpo y la salud
− Actividad física, nutrición, alimentación, hidratación, exposición a la radiación solar y hábitos de higiene
del estudiante para el cuidado de la salud
− Enfermedades no transmisibles y actividad física
− Constitución corporal
− Lesiones deportivas más comunes
− Primeros auxilios.
- Procedimientos de seguridad personal, prevención de accidentes durante la actividad física y
ejercicios de riesgo
“Interactúa a través Capacidades sociomotrices
de sus habilidades − Desarrollo sociomotor e interacción grupal
sociomotrices” − Trabajo cooperativo y colaborativo
− Desarrollo del pensamiento estratégico y táctico
El juego
− Estrategias lúdicas: función y características del juego
− El juego como medio para el desarrollo del pensamiento estratégico y táctico
− Tipos de juego: predeportivo, deportivo, tradicional, de reglas, sensorial, funcional, rítmico y motor
− Juegos de oposición y colaboración
− Actividades físicas en el medio natural
Disciplinas deportivas
− Fundamentos y reglas básicas del deporte: atletismo, gimnasia, vóleibol, fútbol, baloncesto, sóftbol,
balonmano y natación
− Deportes adaptados
− Fundamentos y desarrollo de la técnica, táctica y estrategia en los deportes
− Fair play o juego limpio
− Estrategias de enseñanza de los deportes por medio de actividades lúdicas
− Entrenamiento deportivo: principios, planificación, estrategia y contraindicaciones
− Planificación deportiva y programación (fixture)
− Tecnología deportiva
AREA CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES
TIC Innovación Centrada en el conocimiento pedagógico y disciplinares que favorece el desarrollo de las competencias y
Pedagógica capacidades tecnológicas en los diferentes integrantes de la comunidad educativa; en entornos virtuales
generados por las TIC y que favorezcan la identificación, implementación y promoción conjunta de
innovaciones valiosas para contribuir al proceso educativo tanto a nivel institucional como pedagógico.
Conocimientos Normativa sobre la aplicación de tecnologías en las Aulas de Innovación Pedagógica (AIP), Centros de
pedagógicos y Recursos Tecnológicos (CRT) y funciones del Profesor de Innovación Pedagógica (PIP)
disciplinares que Ciudadanía y cultura digital. Pensamiento computacional
promueven Metodologías emergentes para la integración de las TIC al proceso educativo. Gamificación
competencias Conocimientos pedagógicos para favorecer la autonomía de los estudiantes en entornos virtuales:
tecnológicas en − Personalización de entornos virtuales
entornos virtuales − Gestión de información en entornos virtuales
generados por las − Interacción en entornos virtuales
Tecnologías de la − Creación de objetos virtuales en diversos formatos
Información y la Diseño e implementación de proyectos de innovación educativa relacionados con la integración de las TIC
Comunicación (TIC) tanto a nivel institucional como pedagógico
Aprovechamiento pedagógico de software de ofimática, software educativo, herramientas web, diseño
y animación de gráficos
Conocimientos Hardware y software: tipos, características y funcionamiento
técnicos para el uso y Instalación, configuración y mantenimiento de hardware y software:
mantenimiento de los − Mantenimiento preventivo
recursos tecnológico − Mantenimiento correctivo: diagnóstico y solución de problemas en dispositivos tecnológicos,
aplicaciones y sistemas operativos
− Software ofimático, funcionamiento, herramientas y tipos de licencia
− Redes y conectividad: tipos, características, implementación, configuración, mantenimiento y
seguridad
Santiago de Surco, marzo de 2024
________________________________________
Dra. Zoila Arenas Cana
DOCENTE 4C

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN-UGEL Nº07 SAN BORJA

CENTENARIA I.E. Nº7058 “MARÍA DE FÁTIMA”

riesgo y fortalecemos nuestro

nuestro legado cultural a

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

• CALENDARIZACIÓN POR BIMESTRE

Del 01 de Del 05 de Del 09 de Del 14 de Del 18 de Del 23 de

IV. LOGROS DE LAS COMPETENCIAS EN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ( 4 ÀREAS)

Características Necesidades de aprendizaje Intereses

VI.ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

VII. CUADRO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

VIII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuadernos de trabajo del MINEDU

X. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

XI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR GRADO – CUARTO GRADO

AREA: PERSONAL SOCIAL

AREA: PERSONAL SOCIAL

 Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o

AREA: PERSONAL SOCIAL

 Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y

Comprende el  Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas características

Elabora Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las principales

AREA: PERSONAL SOCIAL

Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante desastres;

Desempeños 3ER Grado Desempeños 4TO Grado

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

 Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

AREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

AREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

AREA: ARTE Y CULTURA

 Investiga el significado de los símbolos y características

AREA: ARTE Y CULTURA

AREA: EDUCACIÓN FÍSICA

 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje

AREA: EDUCACIÓN FÍSICA

AREA: EDUCACIÓN FÍSICA

 Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de

 Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y

XII. CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS DISCIPLINARES DEL NIVEL PRIMARIA

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Santiago de Surco, marzo de 2024

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