Pei 07 de Enero 2020

Nombre del jardín infantil o sala cuna: Arcoíris
Código: 020301
Director (a): Claudia Araya Saldias
Dirección: Irene Frei 2825
Comuna: Calama Región: Segunda
Nº Telefónico: 552319092
Correo Electrónico: 2.arcoiris fundación.integra.cl

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INTRODUCCIÓN
Nuestro jardín infantil busca asegurar una educación de calidad, equitativa e inclusiva como un derecho social.
Avanzar hacia una educación de calidad implica el desarrollo de comunidades educativas más inclusivas,
donde se promueve la participación, el respeto y valoración por la diversidad, se reconoce las necesidades y
aspiraciones individuales y colectivas, de manera de responder a ellas a través de procesos educativos que
permiten el desarrollo pleno, el bienestar, el aprendizaje oportuno y pertinente de todos los niños y niñas sin
excepción; favoreciendo de esta forma el desarrollo de comunidades educativas más felices y con mayor
sentido de pertenencia; aspectos relevantes para transformar los contextos y generar espacios educativos de
calidad.
De esa forma, nuestro jardín infantil se compromete a continuar avanzando para ofrecer una educación
parvularia de calidad, respondiendo a la diversidad de nuestra localidad, relevando las necesidades,
potencialidades, aspiraciones y anhelos de los miembros de la comunidad, a través de nuestro Proyecto
Educativo Institucional que hemos definido como la declaración de sueños, valores, principios y objetivos,
para avanzar a una educación de calidad para todos los niños y niñas.
Esta declaración se sustenta en el marco institucional e involucra la gestión integral de nuestro

establecimiento y se plasma en una planificación estratégica.
Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:
Enfoque de Derechos: “Reconoce a las personas como sujetos de derecho, en especial respecto a los
niños y niñas”.
Enfoque de Inclusión: “Reconoce y valora la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y
desarrollo”.
Enfoque de Ciudadanía: “Reconoce a los niños, niñas y adultos como ciudadanos activos”.
Enfoque de Participación: “Reconoce la participación como una garantía y no como privilegio”.
El presente documento tiene como objetivo describir el proyecto educativo de nuestra comunidad educativa,
explicitando a través de sus páginas los antecedentes del establecimiento y del equipo educativo que lo
constituye, da cuenta de su historia y elementos de contexto donde se implementa este PEI, explicita el Ideario
-Definiciones relevantes- construidas por la comunidad educativa; así como los sentidos pedagógicos y
educativos explicitados en el proyecto curricular, incorpora la Propuesta de gestión del establecimiento, la
que se traduce en compromisos expresados en objetivos, metas y acciones, y el Reglamento interno de
convivencia y Normas de funcionamiento, todo ello en el contexto de la Política de calidad educativa de
Integra, y de los desafíos de la institucionalidad; entre ellos el Reconocimiento Oficial del Estado, por último
se explicitan las estrategias de seguimiento durante la implementación y evaluación de este PEI.
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I.-INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Nuestra comunidad educativa a través del siguiente proyecto educativo busca concretar los sueños y
aspiraciones de la educación que anhelamos para todos los niños(as), los que hemos construido a
través de procesos reflexivos y participativos.
IDENTIFICACIÓN:
Nombre del Jardín Infantil o Sala Cuna: Arcoíris
Nombre Director (a) : Claudia Araya Saldias
Horario de funcionamiento jornada habitual: 08:30 HRS A 16:30 HRS
Horario de funcionamiento Programa Extensión Horaria: 16:00 HRS A 20:00 HRS
I. IDENTIFICACIÓN DE NIVELES EDUCATIVOS, CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y MATRÍCULA 1:
Año: 2020 Año: Año: Año:

Niveles2 Capacidad Matrícula Niveles Capacidad Matrícula Niveles Capacidad Matrícula Niveles Capacidad Matrícula
TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
1Considere información al inicio del año lectivo.

2Registrar cada uno de los niveles con que cuenta el J.I y S.C. incluyendo extensión horaria. Si existe más de un nivel,
registrar por separado; ejemplo: sala Cuna menor 1, Sala Cuna Menor 2.
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II.- Identificación del equipo del establecimiento:
Antecedentes del Personal

Año: 2020
Cargo Título Nivel que atiende
Directora(or) Educadora de párvulos Oficina /Transición Menor
Asistente Técnico nivel superior en Oficina

Administrativa(o) administración de empresas
Apoyo de asistente Secretariado administrativo Oficina
administrativo computacional
Auxiliar de servicios 4° medio Salas jardín infantil y sala cuna Arcoíris
Antecedentes del Personal de Aula

Año: 2020
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende
CATALINA TRONCOSO BARRIOS EDUCADOR DE PARVULOS EDUCADORA DE PARVULOS SALA CUNA MENOR /SALA
CUNA HETEROGENEA
NAYRA CASTILLO ARACENA EDUCADOR DE PÁRVULOS EDUCADORA DE PARVULOS SALA CUNA MAYOR
PATRICIA TERAN MANSILLA LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL EDUCADORA DE PARVULOS MEDIO MENOR 1
MARIANELA VALDIVIA EDUCADORA DE PARVULOS EDUCADORA DE PARVULOS MEDIO MENOR 2
JULIE GODOY AVALOS EDUCADOR DE PARVULOS EDUCADORA DE PARVULOS MEDIO MAYOR 1
CLAUDIA BERNA MORALES EDUCADOR DE PÁRVULOS EDUCADORA DE PARVULOS MEDIO MAYOR 2
CAROLINA URBINA VERDEJO TÉCNICO NIVEL SUPERIOR DE ASISTENTE DE PARVULOS SALA CUNA MENOR
EDUCACIÓN PARVULARIA
RUTH IBACACHE FLORES TECNICO SUPERIOR ASISTENTE DE ASISTENTE DE PARVULOS SALA CUNA MENOR
EDUCADOR DE PARVULOS
NATALIA VEGA BUGUEÑO TECNICO UNIVERSITARIO EN ASISTENTE DE PARVULOS SALA CUNA MAYOR
SANDRA ACUÑA ACUÑA TECNICO NIVEL SUPERIOR DE ASISTENTE DE PARVULOS SALA CUNA MAYOR
ASISTENTE TECNICO DEL EDUCADOR
DE PARVULO
CARMEN MONTAÑO OÑA TÉCNICO DE NIVEL SUPERIOR EN ASISTENTE DE PARVULOS SALA CUNA MAYOR
KAREN QUEZADA GODOY ASISTENTE DE PARVULOS ASISTENTE DE PARVULOS SALA CUNA HETEROGENEA
CYNTHIA GALVEZ PUCA TÉCNICO DE NIVEL SUPERIOR ASISTENTE DE PARVULOS SALA CUNA HETEROGENEA
ASISTENTE DEL EDUCADOR DE
PÁRVULOS
PAOLA CEPEDA VARAS TECNICO NIVEL SUPERIOR EN ASISTENTE ADMINISTRATIVO
ADMINISTRACION DE EMPRESAS
LAURA ELIZALDE GARCIA SECRETARIADO ADMINISTRATIVO APOYO DE ASISTENTE ADMINISTRATIVO
COMPUTACIONAL
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Año:
MARIANA MUÑOZ CASTILLO TÉCNICO UNIVERSITARIO ASISTENTE DE PARVULOS SALA CUNA HETEROGENEA
EN EDUCACIÓN
PARVULARIA
JOSCELINE BARBOSA GODOY TECNICO DE NIVEL MEDIO ASISTENTE DE PARVULOS SALA CUNA HETEROGENEA
EN ATENCIÓN DE
PARVULOS
VALENTINA ROJAS VENEGAS TECNICO NIVEL MEDIO EN ASISTENTE DE PARVULOS MEDIO MENOR 1
ATENCIÓN DE PARVULOS
NENKA MATAMOROS FUENTES TÉCNICO DE NIVEL ASISTENTE DE PARVULOS MEDIO MENOR 2
SUPERIOR EN ATENCIÓN
DE MENORES
ISABEL PANIRE REALES ASISTENTE TÉCNICO DEL ASISTENTE DE PARVULOS MEDIO MENOR 2
DORIS MONTIEL IBAÑEZ TÉCNICO DE NIVEL MEDIO ASISTENTE DE PARVULOS MEDIO MAYOR 1
EN ATENCIÓN DE
PARVULOS
ELIZABETH ROBLEDO VALDERRAMA ASISTENTE DEL ASISTENTE DE PARVULOS MEDIO MAYOR 1
ELIANA ESCOBAR OLAVARRIA TÉCNICO DE NIVEL ASISTENTE DE PARVULOS MEDIO MAYOR 2
SUPERIOR DE ASISTENTE
TÉCNICO DEL EDUCADOR
DE PÁRVULOS
LUZ TAPIA DIAZ TÉCNICO UNIVERSITARIO ASISTENTE DE PARVULOS MEDIO MAYOR 2
EN EDUCACIÓN
PARVULARIA
NOLVIA COLAMAR COLAMAR ASISTENTE DEL ASISTENTE DE PARVULOS TRANSICIÓN MENOR
GABRIELA TAPIA MALDONADO TÉCNICO DE NIVEL ASISTENTE DE PARVULOS TRANSICIÓN MENOR
SUPERIOR ASISTENTE DE
PARVULOS
TAMARA VERA CUEVAS TÉCNICO NIVEL SUPERIOR ASISTENTE DE PARVULOS SALA CUNA MENOR
EN ASISTENTE DE
EDUCADOR DE PARVULO

Año:
DAYANA HIDALGO CONTRERAS EDUCADOR DE PÁRVULOS EDUCADORA DE PARVULOS SALA CUNA Y NIVEL
EXTENSIÓN HORARIA HETEROGENEO
YASNA CORTES JAVE CUARTO MEDIO ASISTENTE EXTENSIÓN HORARIA HETEROGENEO
FERNANDA PINILLA CASTILLO CUARTO MEDIO ASISTENTE EXTENSIÓN HORARIA SALA CUNA
HETEROGENEO
JIMENA SANTIBAÑEZ URREA CUARTO MEDIO ASISTENTE EXTENSIÓN HORARIA SALA CUNA
HETEROGENEO
BEATRIZ COROSEO NUÑEZ CUARTO MEDIO ASISTENTE EXTENSIÓN HORARIA SALA CUNA
HETEROGENEO
VERÓNICA RODRIGUEZ CEJAS CUARTO MEDIO ASISTENTE EXTENSIÓN HORARIA HETEROGENEO
ERIKA FLORES PINTO CUARTO MEDIO AUXILIAR DE SERVICIO EXTENSIÓN SALA CUNA Y
HORARIA HETEROGENEO
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III.-Organigrama del equipo del establecimiento 3: Incluir aquí un esquema de la estructura de organización
del equipo educativo.
3 Tiene que coincidir con el del Reglamento de Convivencia.

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IV.-Profesionales de apoyo: aquí se registran los antecedentes de los profesionales territoriales y otros
profesionales de la red, que brindan apoyo sistemático al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños/as, a
los equipos educativos y a las familias de la comunidad educativa.
Antecedentes Profesionales de apoyo

Año: 2020
Cargo Título Nombre y apellido Función
Educadora Francés Alegría Vargas Asesorar la Gestión
Asesoras de Educativa del
Técnicas Párvulos Marial lidia Santiago Aguilar establecimiento, en el
marco de la Política de
Verónica Parra Flores Calidad Educativa y la
Asesoría en la Acción, para
el desarrollo del proyecto
educativo institucional y
fortalecimiento de la
práctica pedagógica, con
foco en los aprendizajes
de todos los niños y niñas.
Profesional de Kinesiólogo Patricio Castro Cortes Asesorar desde el enfoque

Inclusión inclusivo, la Gestión
Educativa del
establecimiento, en el
Calidad Educativa y la
promover el acceso, la
participación y el
aprendizaje de todos los
niños y niñas.
Profesional de Psicólogo Fabián Tapia Tapia Asesorar la Gestión de
desarrollo de Personas y Equipos en el
personas establecimiento, en el
fortalecer el desarrollo de
los equipos educativos.
Profesional de Asistente social Patricia Tenorio Pinto Asesorar la Gestión de
Promoción y Bienestar en el
protección establecimiento, en el
Asesoría en la Acción, en
coordinación con las redes
territoriales, para
contribuir al bienestar de
los niños y niñas.
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Año:
Cargo Título Nombre y Función
apellido
Profesional de Psicóloga Karla Diaz Asesorar los
Familia y Seacord Ámbitos de familia y comunidad y de cobertura en
Cobertura el establecimiento en el marco de la
Política de Calidad Educativa y la Asesoría en la
Acción, para fortalecer la
participación de las familias en el
proceso de aprendizaje y permanencia de los
niños y niñas en el establecimiento
Profesionales Psicopedagoga Carolina Cárdenas Contribuir a la inclusión social y equiparación de
Convenio Cárdenas oportunidades de niños y niñas en situación de
integra discapacidad y rezago del desarrollo.
Senadis Promover y desarrollar acciones que favorezcan la
coordinación del sector privado con el sector
Stefania Parraguez público en todas aquellas materias que digan
Terapeuta González relación con mejorar la calidad de vida de las
Ocupacional personas en situación de discapacidad, mejorando
su funcionalidad y autonomía personal.
Contemplar planes para párvulos con necesidades
educativas especiales y fomentar en ellos la
participación de todo el plantel (educadoras y
asistentes de la educación) y demás integrantes de
la comunidad educacional (familias y redes).

Año:
8
Año:
9
II.-CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN INFANTIL O SALA CUNA
I. Funcionamiento
Nuestro jardín infantil y sala cuna arcoíris atiende a 212 niños y niñas de lunes a viernes entre las 08:30 a
16:30hrs, mientras los que se encuentran en extensión horaria se retiran a las 20:00 hrs, entregándole una
educación de calidad basada en el juego y protagonismo infantil, a través del respeto, amor, generosidad
y responsabilidad.
(Agregar horas de formación local y los días de planificación)
II.-Planta física (N° de dependencias y su utilización):
Nuestro jardín infantil se distribuye en 8 niveles educativos, según la edad al 31 de marzo desde
sala cuna menor a transición menor.
CANTIDAD DEPENDENCIAS
5 Salas de actividades jardín infantil
5 Baños párvulos
1 Sala de psicomotricidad
3 Patio interior jardín infantil
1 Patio exterior jardín infantil
3 Sala de actividades sala cuna
2 Salas de muda
3 Patio interior sala cuna
1 Sala de primeros auxilios
1 Cocina jardín infantil
1 Bodega alimentación jardín infantil
1 Cocina sala cuna
1 Sedile
1 Bodega alimentación sala cuna
1 Bodega general
1 Bodega aseo
1 Patio de servicio
1 Oficina directora
1 Oficina administrativa
3 Baños funcionarias
1 Baño minusválido
1 Baño manipuladoras
1 Sala de amamantamiento
1 Sala termo
1 Sala estar
1 Patio locker funcionarias
1 Comedor funcionarias
1 Acopio
5 Closet internos salas jardín infantil
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III.-Del entorno social:
Nuestro Jardín Infantil y Sala Cuna Arco Iris, se encuentra ubicado en la Población esmeralda de la Comuna
de Calama.
Los espacios públicos se pueden constituir en ambientes educativos de gran riqueza para el desarrollo y
aprendizaje de los niños y niñas, a través de experiencias que les permitan valorar su cultura, su historia y
desarrollar sentido de pertenencia a la sociedad en que se desenvuelven.
En las cercanías del Jardín Infantil se encuentran:
• Iglesia ejército de salvación.

• Escuela Catherine Booth.
• Compañía de bomberos.
• 2 canchas vecinales.
• 2 juntas de vecino
• Casa de acogida.
• Escuela de párvulos “INTI PANI”
Además el Jardín Infantil establece una relación de participación, colaboración recíproca y apoyo con distintas
organizaciones sociales y comunitarias con el propósito de favorecer el logro del desarrollo y aprendizajes de
niños y niñas. Se trata de un trabajo en Red en que se apuesta por la articulación, complementariedad y
reciprocidad de los aportes para entregar una mejor respuesta a las necesidades de las familias y equipos
educativos.
Se mantiene alianza con:
• Carabineros.
• Chile crece contigo.
• Bomberos.
• Aguas Antofagasta.
• Atención Temprana
• AIEP
• Colegio Katherine Booth
• Fundación mi casa
• Concejal
• Cesfam Alemania
• Odontólogo.
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IV.-Reseña histórica y características de nuestra comunidad educativa:
Nuestra historia es parte de la trayectoria y de la vida institucional de Integra; en lo particular se trata de la

‘biografía’ de nuestra comunidad educativa, considerando el lugar en el que estamos insertos, la época que
nos ha tocado vivir, la historia y cultura de la localidad.
Nuestra historia la describimos así:
En la ciudad de Calama, al norte de Chile, región de Antofagasta, específicamente en la calle Irene Frei 2825
se encuentra un Jardín infantil y Sala Cuna llamado “Arco Iris” , que atiende a 212 niños y niñas y cuenta con
el servicio de 42 funcionarias hoy en día, y esta es su historia.
A fines de la década de los 70, en una pieza prefabricada ubicada entre parcelas, cervecerías y sequias, las
organización de esposas de militares llamadas “solidarias” en conjunto a algunos vecinos se organizan para la
preparación de “ollas comunes” con el fin de alimentar a niños y niñas que habitaban en los alrededores. A
partir de los años 80 apadrina estos comedores “Cema Chile” a cargo de la primera dama Lucia Iriarte de
Pinochet y pasa a ser parte de “FUNACO”, adoptando el mismo nombre, “Centro Abierto Lucia Iriarte”. A raíz
de este cambio se reestructura la casa prefabricada a una construcción de material sólido y amplio, que
contaba con 4 salas de actividades, un comedor, una cocina, 2 baños para la atención de niños y niñas, 3 baños
para el personal, una bodega, una sala de enfermería, una casa de cuidadora y una oficina.
En este periodo, la atención se encontraba a cargo de madres colaboradoras que se preocupaban de la

alimentación y de los cuidados de niños y niñas. La dirección la asume la señora Gina Díaz (primera directora).
A comienzo de los años 90, al llegar la democracia los centros abiertos de “FUNACO” pasan a ser parte de
“Fundación Integra”, bajo el mandato de la señora Leonor Oyarzun esposa de Patricio Aylwin y la dirección
de la señora “Pía Retamal”. Se comienza a dar un sentido más pedagógico que asistencial, por lo cual se
comienza a planificar en un cuaderno según el objetivo planteado por la directora a cargo, posteriormente
implementan unos tarjeteros por color que contienen actividades pedagógicas, con el fin de desarrollar las
diferentes áreas cognitivas de los niños y niñas que asisten a estos centros abiertos, También organizaban
muchas salidas a terreno y paseos con las familias con el fin de socializar y compartir con otros.
El establecimiento contaba con cuatro niveles educativos los cuales eran: Medio menor, medio mayor,
transición menor y transición mayor, la ambientación era realizada solo por el personal, en ningún momento
se involucraba a los niños y familia, Aunque si se intentaba dar un sentido pedagógico al tener presente sobre
en qué aprendizaje nos podría aportar para los niños y niñas. En estos tiempos el equipo de trabajo estaba
compuesto por una profesional (Educadora de Párvulos), que asumía el rol de directora del establecimiento,
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mientras que el resto de funcionarias aun eran madres colaboradoras y otras externas sin título profesional.
Durante este periodo comienza la contratación indefinida de las primeras técnicos en atención de Párvulos y
el perfeccionamiento de las agentes externas que trabajaban en ese momento.
Fundación Integra evidencia que las familias demandan jornadas más extensas para el cuidado de sus hijos e
hijas, a raíz de esto se forma la extensión horaria, que era atendido por el mismo personal a cargo de la jornada
completa (de forma voluntaria y remunerada), pero luego comienza con la contratación de personas
exclusivas para este periodo, a fines de los años 90 el centro abierto “Arco Iris” deja de ser centro abierto para
ser Jardín Infantil.
Al comienzo de la década del 2003 cuando la dirección estaba a cargo de la educadora Jacqueline Castillo, los
Jardines Infantiles de la Fundación Integra incorporan a su labor las bases curriculares generando nuevos
cambios pedagógicos, en donde la prioridad es que los niños y niñas se vuelvan protagonistas de sus propios
aprendizajes, durante este periodo también se integra otra educadora de párvulos, aparte de la profesional a
cargo de la dirección, quien se encargaba de apoyar y modelar en los distintos niveles al personal en las áreas
que estas quisieran perfeccionarse. En el año 2005 asume el cargo de la dirección la Educadora de Párvulos
Iska Díaz y junto con esto el Jardín Infantil “Arco Iris” es sometido a la primera mitigación. Para llevar a cabo
esta mitigación se organizan 2 niveles, priorizando niños y niñas de los niveles medios mayores y transiciones,
mientras el equipo y estos 60 niños y niñas priorizados viven en la incertidumbre de cuando debían dejar las
dependencias del Jardín Infantil “Arco iris” la directora organiza al equipo dejando a 4 funcionarias estables
para la labor que se realizaría en una sede vecinal y las otras 6 funcionarias restantes fueron derivadas a otros
jardines de la fundación para apoyar la labor pedagógica en donde fuera necesario. A fines del 2007 son
trasladas finalmente a la sede vecinal y otros jardines por el periodo de un año, esta experiencia no fue muy
agradable para la mayoría de las funcionarias y tampoco para algunos apoderados y familia, ya que de 172
niños atendidos solo pudieron priorizarse 60 por este periodo.
En marzo del 2009 asume la dirección la educadora “Marcela Irarrázaval” y junto con esto retornan las
funcionarias y niños y niñas al establecimiento incorporando esta vez mas niveles correspondientes a SALAS
CUNAS menor y mayor, debido a esta ampliación de cobertura se contrata una nueva Educadora de Párvulos,
nuevas agentes educativas y auxiliar de servicio, se asume también un nuevo desafío pedagógico
incorporando el curriculum de primer ciclo.
Con la nueva infraestructura el equipo y familias estaban muy contentas ya que contaban con salas amplias y
con baños incluidos en salas, patios internos y las nuevas salas cunas.
En el año 2012 bajo la dirección de la Educadora de Párvulos “Claudia Araya” comienza la contratación de
Educadoras de Párvulos para primer, segundo ciclo y extensión horaria. Durante este año la presidenta de la
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republica Michelle Bachelet para dar cumplimiento a su meta presidencial aumenta la cobertura en el jardín
infantil y sala cuna “Arco Iris” y nos vemos sometidos nuevamente a una mitigación, debido a esto se priorizan
matriculas por nivel destinados a asistir a diferentes jardines infantiles y salas cunas de integra en la ciudad
de Calama y algunos niveles fueron derivados a una casa llamada la “LA CASA JARDIN”.
En marzo del 2015 se nos entrega al equipo y familia la nueva infraestructura en donde se techan los patios y
aumentan los niveles de Salas Cunas y nuestra cobertura, de una capacidad de 32 lactantes se aumenta la
atención a 50 y el personal aumenta de 25 funcionarias a 42 integrándose finalmente la educadora faltante
de extensión horaria, convirtiéndonos en el jardín más grande de la fundación Integra en la ciudad de Calama.
Somos un equipo que ha evolucionado con el tiempo, antiguamente se caracterizaban por que las personas
que conformaban eran competitivas con ellas mismas, perfeccionaban constantemente. Hoy en día es un
equipo que se destaca por ser comprometido, proactivo y con ganas de mejorar día a día.
La comunidad nos visualiza como una herramienta de cambio social que entrega valores y apoyo en un clima
de afecto, seguridad y bienestar, siendo fundamental para el desarrollo integral de niños y niñas que asisten
al jardín infantil y sala cuna ARCO IRIS, con el fin de mejorar la calidad de vida y ser una red primordial de
ayuda a la comunidad.
En el 2016 se continua fortaleciendo la formación constante del equipo a través de capacitaciones

“APRENDES” y la integración de nuevos proyectos como “PROFESIONALES DE INCLUSION” e “INNOVACION” y
comenzamos también con la construcción de nuestro proyecto educativo institucional P.E.I, el cual nos dará
nuestra propia identidad y encaminara nuestro quehacer educativo.
Durante el año 2018 y 2019 hemos vivido dos nuevas mitigaciones para mejorar la infraestructura de nuestro
jardín infantil, entregándoles nuevos espacios físicos y óptimos para el bienestar y seguridad de nuestros niños
y niñas.
Caracterizándonos por estar en constante cambio, por tener una conciencia inclusiva y valórica, somos una
institución respetuosa, con la comunidad, con nuestras familias y nuestro equipo…
... SOMOS QUIENES EDUCAN PARA LOGRAR LA FELICIDAD EN NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS…
…SOMOS ARCOIRIS...
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III. DEFINICIONES RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
3.1.-Nuestro Ideario y sentidos institucionales
A continuación se presentan las Definiciones Relevantes que constituyen nuestro ideario institucional, el que
ha sido construido de manera participativa con representantes de todos los actores de la comunidad. Este
conjunto de ideas refuerza la identidad de nuestro establecimiento, en el marco de la Visión institucional,
dando respuesta a las siguientes preguntas:
¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué niños y niñas queremos formar?
La respuesta a estas interrogantes nos ha permitido construir nuestras Definiciones Relevantes al interior de
la comunidad educativa en el marco de la Visión institucional, las que están constituidas por: el sello
pedagógico, la misión de la comunidad educativa, los valores, la educación que se anhela para niños y niñas,
el concepto de niño y niña, el ambiente educativo, la convivencia, la alianza con familia y comunidad, la
diversidad y las características y competencias del equipo.
Nuestra Visión
Un establecimiento educativo en el que niños y niñas aprenden jugando, felices y transforman el

mundo, contribuyendo a un Chile más inclusivo, solidario, justo y democrático.
1.-Nuestro sello pedagógico:
Énfasis, formación valórica”
En nuestro Jardin Infantil y sala Cuna Arco Iris, se fomenta la creación de experiencias educativas basadas en
el respeto a la opinion de los niños y niñas y sus familias, dándole enfasís a una formación valórica,
comprometida con un proyecto de vida que los haga dueños y constructores de su propio destino.
2.- Nuestra Misión:
Entregar calidad educativa, oportuna y pertinente a traves del juego, que favorezca en nuestros niños y niñas,
la adquisición de aprendizajes significativos, desafiantes y trascendentes, en funcion de su desarrollo pleno
y bienestar, en un ambiente de amor y felicidad, promoviendo la co-construccion de su identidad y cultura
en conjunto a la familia y comunidad.
3.-Nuestros valores:
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✓ RESPETO: Sentimiento positivo y valor fundamental en una convivencia bientratante, en donde el
aprecio y consideracion con uno mismo y con el otro, sean la caracteristica principal de la comunidad
educativa.
✓ RESPONSABILIDAD: Caracteristica positiva de las personas que son capaces de comprometerse y
actuar de forma correcta y consciente, dando cumplimiento a las obligaciones otorgadas de acuerdo
a los diferentes roles en la comunidad educativa.
✓ AMOR: Es la fuerza para impulsarnos a hacer el bien, luchar por lo que amamos, la fortaleza para
cuidar y enriquecer lo que apreciamos, enfrentar desafios y superar barreras.
✓ COMPAÑERISMO: Generar lazos entre el equipo educativo, comprometiendose voluntariamente
con su labor y trabajo en equipo apoyandose entre si.
✓ VALENTIA: virtud, que impulsa a ejecutar una accion a pesar del miedo y temor por las dificultades
y riesgos a sobrepasar.
✓ GENEROSIDAD: Rasgo caracterizado por ayudar a los demas de forma honesta sin esperar nada a
cambio, estar disponibles ,ofrecer ayuda empatica y bondadosa.
4.-Fundamento pedagógico: La educación anhelada para niños y niñas en nuestra comunidad educativa.4
Nuestro concepto de Educación es:
La Educacion es un derecho social de todos los niños y niñas, que promueve el desarrollo pleno e integral,
afianzando vinculos afectivos, en un clima cuyos pilares sean los valores favoreciendo la inclusion, utilizando
como estrategia principal el juego a través de experiencias globalizadoras, respondiendo pertinentemente a
las necesidades, características e intereses de los niños y niñas, potenciando su entorno físico como un tercer
educador, involucrando a las familas dentro de nuestra gestión educativa, validando sus posibilidades de
participación dentro de esta.
5.-Fundamento filosófico: Nuestro concepto de niño y niña5
4Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento pedagógico y se refiere a la concepción de desarrollo y aprendizaje
del niño y la niña como una persona cuyo desarrollo se da inmerso en diferentes contextos de relación (enfoque
ecológico); que construyen activamente y con otros sus aprendizajes (enfoque socio constructivista); y que tienen un
enorme potencial de aprendizaje, que es especialmente importante desarrollar durante los primeros años de vida, en que
el cerebro está particularmente sensible a determinados aprendizajes (aportes desde las neurociencias).
5Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento filosófico, reflejando una concepción del niño/a como sujeto de
derecho, un ser único, que se desarrolla y participa en el proceso educativo de forma integral, indivisible.
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Los niños y niñas del Jardin Infantil y Sala cuna Arco Iris son personas con derechos, protagonistas de su propio
aprendizaje; que adquieren habilidades a traves de un contexto lúdico y valórico cuya principal estrategia
metodológica es el juego, se respeta sus diferencias e intereses particulares con el fin de alcanzar el
conocimiento necesario que les permita ser responsables, generosos y respetuosos bajo un clima de amor,
formando ciudadanos de bien.
6.-Nuestro ambiente educativo 6 para otorgar la educación de calidad que hemos definido para los niños y
niñas:
Un ambiente Educativo debe ser un lugar seguro, cómodo, confortable y desafiante (ambiente físico) , ya que
este cumple un rol como tercer educador; en dichos ambientes privilegiamos las interacciones afectivas
positivas (ambiente humano) y cognitivas desafiantes (mediación); promoviendo el juego. Dichos ambientes
están debidamente planificados y constantemente evaluados, dándole un sentido pedagógico haciendo
énfasis en los valores con el fin de respuesta a las necesidades e intereses de los niños y niñas, en donde se
considera la opinión de cada uno de ellos, así como cada miembro de la comunidad educativa.
7.-La convivencia a la que aspiramos para nuestra comunidad y así otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas:
La convivencia en la comunidad educativa, debe promover una conciencia inclusiva, valórica, respetando a
cada miembro de esta, como agente de cambio y en constante formación.
8.-La Alianza con las Familias y la Comunidad a la que aspiramos, para otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas:
Se reconoce a las familias por su diversidad, valorando su opinión, por ser comprometidas, participativas,
involucradas plenamente en el quehacer educativo de sus hijos e hijas. Considerándolas como primer
educador, formador de valores y fuente de información trascendental, en la educación de los niños y niñas
del jardín infantil y sala cuna arcoíris. Conformando en si un centro general de padres para el bienestar de
nuestra comunidad educativa.
6 Ambientes educativos enriquecidos y confortables en los cuales se privilegian las interacciones afectivas positivas e
interacciones cognitivas desafiantes (ambiente humano), en espacios educativos (ambiente físico) organizados e
intencionados pedagógicamente; donde el juego es un principio pedagógico fundamental y transversal en la práctica
educativa que se desarrolla con los niños y niñas.
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✓ El perfil de nuestras familias
(Insertar aquí el perfil de familia del establecimiento)
9.- Diversidad en nuestra Comunidad Educativa7:

En nuestro jardín infantil y sala cuna arcoíris la convivencia en la comunidad educativa, debe promover una conciencia
inclusiva, valórica, respetando a cada miembro de esta, como agente de cambio y en constante formación.
En coherencia con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, asumimos un compromiso con la niñez, garantizando a
través de nuestras prácticas educativas el derecho de todos los niños y niñas a una Educación Parvularia de Calidad,
comprometiéndonos con la responsabilidad del Estado frente al Derecho fundamental a la Educación, como un derecho
humano que posibilita el desarrollo pleno de las personas, promueve la libertad y la autonomía personal, transformándose
en un potenciador de los demás derechos existentes. Por este motivo en nuestro establecimiento, todos los niños y niñas,
cualquiera que sean sus circunstancias o condiciones particulares tienen derecho a participar del proceso educativo, a
aprender y desarrollarse plenamente, y por lo tanto no pueden ser discriminados bajo ninguna circunstancia. Resultando
ser un principio esencial en nuestra comunidad educativa, el de no discriminación arbitraria.
10.- Características y competencias de nuestro equipo educativo, para otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas8:
7
Concepción declarativa de cómo reconocemos, valoramos y consideramos la diversidad en nuestra comunidad educativa.
8
Para la descripción considerar la declaración realizada por la comunidad y la articulación con lo descrito en los perfiles de cargo
institucional.
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✓ El perfil de nuestro equipo
Personal del jardín Descripción del perfil de nuestro equipo

infantil/sala cuna
Director/a Debe ser una líder empática, que favorezca un clima democrático, con responsabilidades
bien definidas, armónico, en constante actualización, que ejecute procesos de inducción,
retroalimentación y seguimiento del quehacer educativo, permitiendo el logro de metas
propuestas por el equipo del jardín infantil, respetando y tomando en cuenta la
diversidad de opiniones de toda la comunidad educativa.
Educadora de Párvulos Liderar el proceso pedagógico, en alianza con familia y comunidad, conocer y valorar la
diversidad de su grupo de niños, niñas, familia y equipos a cargo, generando ambientes
socializadores, de respeto, tolerancia y participación que contribuya a una educación para
la vida, mediando pedagógicamente , desplegando habilidades y conocimientos que
favorecen la interacción con otros.
Asistentes de Párvulos Contribuir y ser participe activo en el desarrollo pedagógico, reconociendo y valorando el
trabajo y aprendizaje colaborativo y cooperativo al interior del equipo educativo, en
alianza con la familia y comunidad, respetando y conociendo las diversas características
e intereses, de los niños y niñas, como garante de derecho, entregando atención
oportuna a sus necesidades, trabajando responsablemente, comprometidas con sus rol
de agente de cambio social.
Asistente administrativa Debe ser el primer integrante del equipo educativo que tiene contacto directo con toda
la comunidad educativa, debe ser cortes, amable, empática, respetuosa, eficiente,
teniendo disposición y entregando respuesta oportuna a las distintas demandas que
pueden surgir en los procesos administrativos y operativos del establecimiento,
valorando la diversidad de los miembros de nuestra comunidad educativa, cumpliendo
íntegramente las obligaciones dispuestas en su perfil de cargo.
Auxiliares de servicio Mantener la higiene y limpieza de los espacios físicos internos y externos de acuerdo a
los lineamientos institucionales y normativas vigentes, generando condiciones óptimas
que permitan el correcto desarrollo de la labor diaria, aportando al bienestar y
promoviendo el buen trato entre la comunidad educativa.
Manipuladoras de Entregar un servicio de calidad en relación a la alimentación de la comunidad educativa,
alimento. manteniendo una disposición a participar de las actividades de acuerdo a sus
posibilidades.
Equipo Territorial Gestionar, asesorar, retroalimentar, haciendo un seguimiento de los procesos de su área
o especialidad, para la resolución de los requerimientos del jardín infantil, dando
cumplimiento a estos.
✓ Nuestros resultados de evaluación, Instrumento de Evaluación de Aprendizajes. (Insertar cuadro

con resumen de evaluación de aprendizajes de niños y niñas (IEA)
NIVEL EDUCATIVO: SALA CUNA MAYOR

EDUCADORA: NAYRA CASTILLO ARACENA
19
EQUIPO EDUCATIVO: NATALIA VEGA; SANDRA ACUÑA; CARMEN MONTAÑO
N° de niños/as evaluados 15 17
Dominio Dimensión PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO

N° de niños/as en el nivel N° de niños/as en el nivel
Inicial intermedio final Inicial intermedio final
Desarrollo Identidad y
personal y autonomía 14 1 0 2 15 0
social
Convivencia y 15 0 0 3 14 0
ciudadanía
ciudadanía
Comunicaci Lenguaje verbal 15 0 0 5 12 0

ón integral
Lenguaje artístico 15 0 0 5 13 0
Interacción Exploración del 15 0 0 5 12 0

y entorno natural
comprensió
n del Comprensión del 15 0 0 4 13 0
entorno entorno
sociocultural
Pensamiento 15 0 0 4 13 0
matemático
NIVEL EDUCATIVO: SALA CUNA HETEROGENEA

EDUCADORA: CATALINA TRONCOSO BARRIOS
EQUIPO EDUCATIVO: CYNTHIA GALVEZ; MARIANA MUÑOZ; KAREN QUEZADA
20

social
ciudadanía
ciudadanía

ón integral

y entorno natural
comprensió
entorno entorno
sociocultural
matemático
NIVEL EDUCATIVO: SALA CUNA MENOR

EDUCADORA: CATALINA TRONCOSO BARRIOS
EQUIPO EDUCATIVO: RUTH IBACACHE; CAROLINA URBINA
21

Inicial intermedio final Inicial intermedio
final
social
ciudadanía
ciudadanía

ón integral

y entorno natural
comprensió
entorno entorno
sociocultural
matemático
NIVEL EDUCATIVO: MEDIO MENOR 1

EDUCADORA: PATRICIA TERAN MANSILLA
EQUIPO EDUCATIVO: JIMENA SANTIBAÑEZ; NAYIBI CORTES
22

social
ciudadanía
ciudadanía

ón integral

y entorno natural
comprensió
entorno entorno
sociocultural
matemático
NIVEL EDUCATIVO: MEDIO MENOR 2

EDUCADORA: MARIANELA VALDIVIA MELGAREJO
EQUIPO EDUCATIVO: ISABEL PANIRE; NENKA MATAMOROS
23

social
ciudadanía
ciudadanía

ón integral

y entorno natural
comprensió
entorno entorno
sociocultural
matemático
24
NIVEL EDUCATIVO: MEDIO MAYOR 1
EDUCADORA: JULIE GODOY AVALOS
EQUIPO EDUCATIVO: ELIZABETH ROBLEDO; DORIS MONTIEL

Inicial intermedio final Inicial intermedio
final
Desarrollo Identidad y 31 1
personal y autonomía 9 23 0 0
social
ciudadanía
ciudadanía

ón integral

y entorno natural
comprensió
entorno entorno
sociocultural
matemático
25
NIVEL EDUCATIVO: MEDIO MAYOR 2
EDUCADORA: CLAUDIA BERNA MORALES
EQUIPO EDUCATIVO: LUZ TAPIA; ELIANA ESCOBAR

social
ciudadanía
ciudadanía

ón integral

y entorno natural
comprensió
entorno entorno
sociocultural
matemático
26
NIVEL EDUCATIVO: TRANSICION MENOR
EDUCADORA: CLAUDIA ARAYA SALDIAS
EQUIPO EDUCATIVO: NOLVIA COLAMAR COLAMAR, GABRIELA TAPIA MALDONADO

social
ciudadanía
ciudadanía

ón integral

y entorno natural
comprensió
entorno entorno
sociocultural
matemático
27
3.2.-Nuestros objetivos:
Objetivo general:
Una Educacion que favorezca los aprendizajes, desarrollando vinculos afectivos, en un clima cuyos pilares
sean los valores y que permitan la inclusion, utilizando como estrategia principal el juego a traves de
experiencias educativas globalizadoras, promoviendo la co-construccion de su identidad y cultura
resguardando el bienestar de niños y niñas, potenciando su entorno fisico como tercer educador que invite
al desarrollo pleno e integral, contando con la participacion activa de la familia y apoyo de la comunidad.
Objetivos estratégicos:
Los objetivos estratégicos de nuestra comunidad educativa:
AMBIENTES EDUCATIVOS Y LABORALES ENRIQUECIDOS:

Diseñar, implementar y evaluar durante los siguientes cuatro años, ambientes pedagógicos, intencionados que
permitan el libre movimiento e interacciones de niños y niñas y educadores, que sean seguros, higiénicos y estéticos,
para toda la comunidad educativa que invite a un constante aprendizaje como tercer educador.
ESTRECHA ALIANZA CON LA COMUNIDAD:

Promover durante los siguientes cuatro años la participación activa de las redes comunitarias, logrando una
colaboración mutua en beneficio de la comunidad educativa.
ESTRECHA ALIANZA CON LA FAMILIA:

Potenciar durante los siguientes cuatro años, la participación de las familias de manera presencial y no presencial,
valorando su opinión en el quehacer pedagógico de los niños y niñas, valorándolas como primer educador y respetando
la diversidad de cada una de ellas.
28
PERSONAS Y EQUIPO:
Potenciar durante los siguientes cuatro años, las habilidades y la constante formación del equipo educativo, para
enriquecer las practicas pedagógicas como agentes de cambio social, trabajando de forma colaborativa, comprometida
y responsable.
DESARROLLO PLENO Y FELICIDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS:

Diseñar durante los cuatros años, estrategias para lograr aprendizajes significativos y pertinentes a través de
experiencias globalizadoras, generando vínculos afectivos con los niños y niñas, que favorezcan el desarrollo pleno y
bienestar de ellos.
IV.-NUESTRO PROYECTO CURRICULAR
Nuestro proyecto curricular se enmarca en los fundamentos, declaraciones, componentes y orientaciones de

las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, la Política de Calidad Educativa y el Referente Curricular
de Integra.
▪ Se estructura a partir de las definiciones establecidas en los distintos componentes de la propuesta

pedagógica del Referente Curricular:
▪ Es pertinente a las características de nuestra comunidad educativa.
▪ Se implementa con flexibilidad, considerando las características, necesidades, intereses, ritmos y

formas de aprender de todos los niños y niñas, sin exclusión alguna, y las situaciones cotidianas y
emergentes que ocurren en nuestra comunidad
Nuestro establecimiento asume los principios pedagógicos que definen la BCEP; además de adherir al fin y
propósitos planteados en el currículo nacional.
Fin de la Educación Parvularia: favorecer una educación de calidad oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la
niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la
familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad en un
marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niños y niñas en su calidad de sujetos de
derecho.
29
Propósitos de la Educación Parvularia:
❖ Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes saludables,

protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el
cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el
mundo que los rodea.
❖ Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las niñas y los
niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos de derecho, en
función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.
❖ Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características

personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el
desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y respeto hacia los demás. Favorecer
aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y los niños, que fortalezcan su disposición
por aprender en forma activa, creativa y permanente; y que promuevan el desarrollo personal y social, la
comunicación integral y la interacción y comprensión del entorno.
❖ Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las
necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales,
junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.
❖ Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el desarrollo y aprendizaje
de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta trayectoria educativa e implementando los
procesos pedagógicos que la facilitan.
❖ Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa

conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.
❖ Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características y necesidades
educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.
Para lograr los propósitos establecidos, nuestro jardín infantil implementa un Curriculum Integral que
busca favorecer los diferentes aspectos del desarrollo de niños y niñas: afectivo, social, cognitivo y
psicomotor.
30
4.1.- ¿Qué vamos a enseñar y que van aprender los niños y niñas?
Para desarrollarse plenamente y ser felices, los niños y niñas requieren de una educación que aborde los
distintos ámbitos de experiencia de aprendizaje, en los que progresivamente, se trabajan los objetivos de
aprendizaje explicitados en los núcleos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Como comunidad educativa y en plena consonancia con los desafíos de aprendizaje de las BCEP 2018,
hemos definido, los siguientes propósitos para cada núcleo.
❖ Identidad y autonomía:
A través de la Identidad y Autonomía se espera potenciar en las niñas y en los niños habilidades, actitudes y
conocimientos que les permitan la construcción gradual de su identidad como sujetos únicos y valiosos, y a la
vez adquieran progresiva independencia, confianza, autovalencia y autorregulación, en los distintos planos de
su actuar. De esta manera, amplían la conciencia de sí mismos y sus recursos de autoestima e iniciativa.
❖ Convivencia y ciudadanía:
A través de Convivencia y Ciudadanía, se espera potenciar en los niños y las niñas, las habilidades, actitudes y
conocimientos que les permitan convivir en armonía, descubriendo y ejerciendo progresivamente su
ciudadanía y generando identificación con una comunidad inclusiva sobre la base de los derechos propios y
los de los demás.
❖ Corporalidad y movimiento:
A través de corporalidad y movimiento, se espera potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes y
conocimientos que le permitan reconocer y apreciar sus atributos corporales, descubrir sus posibilidades
motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y moverse, y que contribuyan a expandir sus
procesos de pensamiento, satisfacer sus intereses de exploración, fortalecer su identidad, resolver problemas
prácticos y expresar su creatividad. De esta manera, ampliarán sus recursos para actuar en el entorno,
desarrollando un sentido de autonomía, bienestar, confianza y seguridad.
Desarrollo
Estos tres primeros núcleos y sus correspondientes objetivos de aprendizaje, que

Corresponden al ámbito de experiencias de Desarrollo Personal y Social,
Adquieren un carácter transversal, por el significado formativo que tienen sus
Componentes en los procesos de aprendizaje.
31
❖ Lenguaje verbal:
A través de Lenguaje Verbal, se espera potenciar en las niñas y los niños, las habilidades, actitudes y
conocimientos que les posibiliten desarrollar su pensamiento, comprender el entorno que habitan y
comunicarse, relacionándose con otras personas, construyendo e intercambiando significados. De esta
manera, amplían progresivamente sus recursos comunicativos verbales y paraverbales para expresar sus
sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, ideas y opiniones, construyendo una base
sólida sobre la cual asimilar otros aprendizajes presentes y futuros.
❖ Lenguajes artísticos:
A través de Lenguajes Artísticos, se espera potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes y
conocimientos para la expresión creativa de la realidad, y la adquisición de la sensibilidad y apreciación
estética. De esta manera, amplían sus posibilidades de percibir, disfrutar y representar tanto su mundo
interno como la relación con el entorno cultural y natural, empleando progresivamente diversos medios y
recursos.
❖ Exploración del entorno natural:

A través de Exploración del Entorno Natural, se espera potenciar en las niñas y los niños, las habilidades,
actitudes y conocimientos que les permitan comprender, apreciar y cuidar su entorno natural, potenciando
su curiosidad y capacidad de asombro. De esta manera, amplían sus recursos personales favoreciendo el
desarrollo de personas activas, que exploran, descubren, aprecian, respetan y se involucran afectivamente
con el contexto natural en el que habitan, desarrollando el pensamiento científico.
❖ Comprensión del entorno sociocultural:

A través de Comprensión del Entorno Sociocultural, se espera potenciar en los niños y las niñas, las
habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender y apreciar la dimensión social y cultural
de su contexto. De esta manera, amplían sus recursos personales para actuar en él y transformarlo al convivir
con otros, reconociendo y respetando su diversidad.
❖ Pensamiento matemático:
A través de Pensamiento Matemático, se espera potenciar en los niños y las niñas, las habilidades, actitudes
y conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números, que les posibiliten comunicar y resolver
situaciones prácticas cotidianas. De esta manera, amplían sus recursos para comprender y actuar en el
entorno, intercambiando significados con otras personas.
32
El siguiente cuadro señala el n° de objetivos de aprendizajes por cada núcleo y nivel:
4.2.- ¿Cómo vamos a enseñar y cómo van a aprender los niños y niñas?
La respuesta de cómo vamos a enseñar a niños y niñas, se relaciona con la metodología que la comunidad
educativa define en la propuesta pedagógica del Proyecto Curricular, en el marco de sus Definiciones
relevantes y del Referente Curricular de Integra.
A continuación se especifican los principios, criterios y aspectos didácticos concretos que se considerarán en
el proceso de enseñanza aprendizaje con niños y niñas en la práctica pedagógica, y la selección o creación de
estrategias metodológicas9 por cada nivel educativo.
9
Corresponden a un conjunto de decisiones pedagógicas intencionadas en relación al uso de medios y recursos para la enseñanza y el
aprendizaje, que el equipo pedagógico planifica de modo sistemático para facilitar el aprendizaje y desarrollo pleno del niño y la niña.
33
PRINCIPIOS, CRITERIOS Y ASPECTOS DIDÁCTICOS para la selección de estrategias metodológicas:
De acuerdo a la actualización de las Bases Curriculares de la educación Parvularia, nuestro jardín realiza
planificación en relación y coherencia a los principios pedagógicos:
PRINCIPIO DE BIENESTAR:
Busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral y espiritual del niño y la niña, así
como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que niñas
y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y avancen paulatina y
conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien.
Con todo, serán activos en la creación de condiciones para su propio bienestar, desarrollando sentimientos
de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar del proceso de aprender.
PRINCIPIO DE UNIDAD:
Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma
integral, participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su
emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos. A partir
de este principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo momento. Por ello, desde
la perspectiva del currículum, es necesario establecer el aprendizaje en diálogo con los objetivos del Ámbito
de Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis.
PRINCIPIO DE SINGULARIDAD:
Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre, es un
ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar
efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que cada niña y niño
aprende a través de diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de interpretar
el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en contexto. De allí el desafío, de responder de manera
inclusiva y con equidad, a la diversidad de niños y niñas en el proceso educativo que se desarrolla.
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD:
La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de apropiación,
construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en
las interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que
activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su
propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven.
34
PRINCIPIO DEL JUEGO:
El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una actividad natural del niño
o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del desarrollo y el
aprendizaje17, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la
afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de
desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las actividades que pueden llamarse juego
en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o
piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una
dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas.
Hay algunas diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier actividad de aprendizaje puede y
debe ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible. Por ejemplo, recoger
hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía, entre otros. Sin embargo, los juegos a diferencia de las
actividades lúdicas como las anteriores, tienen una estructura interna creada espontáneamente por los
propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación Parvularia, por cuanto responden plena y
singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo.
PRINCIPIO DE RELACIÓN:
La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos, permite la integración y la vinculación afectiva
y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión social del
aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas que se propicien, deben
favorecer que los párvulos interactúen significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma
progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y aportar al bien común,
como inicio de su formación ciudadana.
PRINCIPIO DE SIGNIFICADO:
El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes, cuando éstos se conectan con sus
conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y
ellas. Esto implica que las experiencias cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o
práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo identificando y vinculando estos
elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y juego, que propicie la conexión con su
vida cotidiana.
PRINCIPIO DE POTENCIACIÓN:
Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla progresivamente
un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar mayores y nuevos desafíos y
aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus potencialidades. La confianza que el equipo
pedagógico transmite al párvulo acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben
constituir un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que se generan cotidianamente.
35
Dentro de una experiencia de aprendizaje globalizadora los criterios de mediación universales deben estar
presentes:
MEDIACIÓN DE LA INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD:
El mediador tiene una intención explicita de enseñar algo y la reciprocidad demuestra la actitud de la persona
mediada hacia la interacción en curso.
MEDIACIÓN DEL SIGNIFICADO:
El adulto quiere enseñar dando a conocer el sentido y significatividad de la experiencia a realizar, es

importante que exista un vínculo afectivo positivo del mediador con los niños y niñas ya que este permitirá
una mejor conexión con la experiencia de aprendizaje, adquiriendo para ello un sentido personal, familiar o
cultural.
MEDIACIÓN DE LA TRASCENDENCIA:
El adulto conduce a los niños y niñas a conectar el aquí y el ahora de la situación de los elementos vividos en
el pasado llevándole a extraer ciertos aprendizajes que podrían ser útiles para el futuro.
Además que no debemos olvidar que también tenemos criterios de mediación diferenciadores:
Mediación del sentido de competencia; mediación de la regulación y control de comportamiento; mediación

del acto de compartir; mediación de la individualización y diferenciación psicológica; mediación de la
búsqueda, planificación y logro de objetivos; mediación del desafío, búsqueda de la novedad y lo complejo;
mediación de la conciencia del ser humano como entidad cambiante; mediación de la alternativa optimista y
la mediación del sentido de pertenencia.
Los aspectos didácticos se relacionan directamente con el proceso de enseñanza- aprendizaje, con el fin de
conseguir la formación intelectual del educando, en donde no debemos olvidar los siguientes aspectos:
• Las experiencias de aprendizajes deben considerar un proceso activo, que favorezca el

involucramiento del niño-niña, con todos sus sentidos.
• Considerar los saberes previos ya que estos constituyen la base de nuevos aprendizajes.
• Intencionar el uso de un lenguaje enriquecido, puesto que esto influye en el aprendizaje.
• Propiciar experiencias que promuevan la vinculación entre personas (el aprendizaje se da en el
contexto social y en relación con otros).
• Intencionar el uso de un lenguaje enriquecido, puesto que este influye en el aprendizaje.
• Propiciar experiencias que promuevan la vinculación entre personas, puesto que el aprendizaje se da
en un contexto social y en relación con otros.
• Considerar que el aprendizaje, requiere de tiempo, no es instantánea, por lo que mayores
oportunidades y experiencias sostenidas en el tiempo más aprenderán los niños y niñas.
• Considerar la motivación (intrínseca y extrínseca) como un elemento que facilita el aprendizaje.
36
Las estrategias metodológicas en nuestro proyecto Curricular, son las siguientes:
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJES:
Constituye un enfoque didáctico creado con el propósito de dotar de mayor flexibilidad en el

currículo, en relación a los medios y a los materiales, de modo que todos los niños y niñas puedan
acceder al aprendizaje, independientemente de sus características particulares.
El D.U.A se emplea de manera transversal dentro de las prácticas pedagógicas y se combina con
otras metodologías de aprendizajes ya existentes.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Es una oportunidad que se ofrece a los niños y niñas para que tengan vivencias compartidas que los
lleve a descubrir, conocer, crear, desarrollar destrezas y habilidades.
Este se puede complementar con la estrategias metodológica sesta del tesoro en el nivel de sala
cuna menor, la cual consiste en un sesto con objetos diferentes y asequibles, en el que los niños y
niñas aprenden a través de la experimentación y descubrimiento a través de los objetos.
JUEGO DE RINCONES:
Consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje, donde los niños y niñas
juegan en pequeños grupos simultáneamente realizando diversas actividades.
Es una metodología flexible que permite atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar
las capacidades e intereses de cada niño y niña.
37
TEMA:
Consiste esencialmente en desarrollar las experiencias educativas, en torno a un tema interesante

para los niños y niñas, que puede proponer el educador o los mismos niños y niñas, rescatando la
opinión y apoyo de la familia.
Estos temas provienen de diferentes fuentes de información ya sea personas, elementos o

situaciones del entorno, basados en el interés que demuestran los niños y niñas frente a diferentes
estímulos observados.
JUEGO DE RINCONES:
Se caracteriza por ser una experiencia donde el niño y la niña inician sus propios aprendizajes en
forma libre y espontánea.
Son experiencias planificadas desde el punto de vista del niño niña y requiere una forma
determinada de organizar el espacio de juego en diferentes rincones y/o áreas, con el propósito de
ofrecer a los niños y niñas una simultaneidad de posibles experiencias que elijan y jueguen de
acuerdo con sus intereses y ritmo de trabajo, favoreciendo lo cognitivo, emocional, social, lenguaje,
psicomotor entre otras.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS CREADAS POR INTEGRA:
CUERPO Y MOVIMIENTO:
Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que se implementan a partir de juegos o ejercicios,

orientados a recuperar la importancia del cuerpo y el movimiento en la vida cotidiana de los niños
y niñas.
MAGIPALABRAS:
Busca sensibilizar a niños y niñas frente a diversas expresiones verbales (literarias y musicales) tales
como cantos, rimas, juegos sonoros y de palabras, poesías, cuentos, adivinanzas, trabalenguas para
fortalecer su capacidad de comunicación y creatividad.
RECREARTE:
Es una estrategia que busca sensibilizar a niños y niñas frente a su capacidad artística a través de la
plástica, para fortalecer su capacidad de expresión y creatividad.
38
4.3.- ¿Cuándo aprenden nuestros niños y niñas?
El tiempo educativo es un contexto para el aprendizaje, pues se refiere a las oportunidades de aprendizaje
que se ofrecerán a los niños y a las niñas durante el proceso educativo, la organización del tiempo permite
concretizar los fundamentos curriculares y el concepto de niño y niña que hemos definido en integra, para
que aprendan en todo momento, para estos efectos, se considera una organización a largo y corto plazo.
Para organizar el tiempo educativo consideramos los siguientes criterios:

✓ El respeto a las características de desarrollo y aprendizaje de la diversidad de niños y niñas.
✓ El equilibrio respecto de:
o Los desafíos que conllevan los distintos OA
o Las experiencias que se ofrecen al niño y la niña, considerando los distintos periodos de la
jornada
o Las diversas formas de agrupación de niños y niñas y el tipo y la calidad de la interacción
afectiva y cognitiva, que se intencionara.
o Tipo de movimiento que considera cada experiencia educativa y el nivel de desarrollo de
niños en este aspecto.
o Los espacios educativos y los desafíos que conlleva el uso de ellos
o La participación de la familia u otros actores claves de la comunidad, en las experiencias
educativas.
✓ Flexibilidad en cuanto a la implementación de periodos y duración de las experiencias de
aprendizaje, considerando en esta duración, los intereses, características implicación de los
niños y niñas en las experiencias, entre otros.
✓ La Fluidez, entre las distintas experiencias de aprendizaje, de modo de no generar “tiempos de
espera” en las cuales los niños y niñas permanecen pasivos y sin intencionalidad pedagógica.
✓ La regularidad de la frecuencia (con flexibilidad de acuerdo a lo señalado en puntos anteriores)
de algunos periodos la regularidad, de las acciones educativas, favorece que el niño y la niña
conozca, asimile, se adapte, anticipe, adquiera seguridad y confianza en el medio en el que se
está inserto.
✓ La evaluación permanente, que permita tomar decisiones a partir del análisis y reflexión crítica
de los equipos pedagógicos que favorezcan el bienestar y aprendizaje pleno y oportuno de
niños y niñas.
39
• Organización del tiempo largo y mediano plazo
El propósito de la organización del tiempo a largo plazo, implica anticipar el proceso educativo en
término generales, considerando las tres etapas que lo constituyen: Inicio, Implementación y
Finalización.
I. Fase de inicio (marzo-abril):

Esta fase corresponde al momento de inicio del año lectivo, donde se organiza las actividades a
desarrollar con los niños y niñas, dando así la primera estructura al jardín infantil y a cada nivel
educativo; a la vez de promover la adaptación de niños y niñas. Tiene una duración aproximada
de un mes, dependiendo de cada contexto.
En cuanto al ámbito pedagógico, visualizamos las habilidades con las cuales ingresan nuestros
niños y niñas a la sala cuna y jardín infantil. De acuerdo a ello se crean estrategias para
incrementar nuevas habilidades que ayuden en el desarrollo integral de cada niño y niña.
II. Fase de Implementación (abril a noviembre):

En esta se ponen en práctica las propuestas construidas durante la fase inicial, las que pueden
reajustarse a lo largo del año, para ir respondiendo en la mejor forma las características y
necesidades de los niños y niñas, ejecutando acciones planificadas en el ámbito pedagógico, que
incluye un proceso evaluativo constante para así desarrollar o fortalecer sus habilidades. Su
duración se extiende entre las fases de adaptación y organización y la fase de finalización.
III. Fase de Finalización (diciembre):

En esta etapa se concluyen las acciones planificadas para el año y se realiza una reflexión
evaluativa final respecto al quehacer pedagógico del año, los logros alcanzados y las dificultades
y desafíos encontrados. Realizando el traspaso de información final a la familia y al equipo
educativo. La duración es de aproximadamente
40
• Organización del tiempo a corto plazo:
La organización del tiempo a corto plazo, se refiere a la estructuración que el equipo educativo debe
realizar con una frecuencia diaria, ya que en ella están insertas distintos periodos que se ofrecen a niños
y niñas durante la jornada con sus respectivas intencionalidades pedagógicas, así como también en la
frecuencia y secuencia que se realizara durante la quincena. Dichos periodos se dividen en Periodos
Constantes, periodos con intencionalidad pedagógica variable.
➢ Periodos Constantes: corresponden a periodos que se caracterizan por poseer una
intencionalidad pedagógica estable, que se mantiene en el tiempo y que es más amplia e
integradora que un objetivo de aprendizaje.
➢ Periodos Variables: se caracterizan por cambiar su intencionalidad pedagógica en función de los
objetivos de aprendizajes seleccionados a partir de los antecedentes evaluativos y de contexto
de los niños y niñas. Se definen o se seleccionan de acuerdo a los intereses y necesidades de los
niños y niñas basados en los antecedentes y resultados de las evaluaciones realizadas
pertinentemente (EEDP, IEA, Evaluación Diaria), los aprendizajes irán variando en la planificación
de acuerdo al avance que se visualice.
I. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos constantes):
Periodos Constantes
Tramo educativo: 1er, 2do y 3er Tramo
Nombre periodo constante Intencionalidad Secuencia/ Frecuencia
ACOGIDA Facilitar la transición del hogar al
establecimiento propiciando un
ambiente afectivo positivo en el LUNES A VIERNES
que los niños, niñas y sus familias 08:30 a 09:00 hrs
al llegar al jardín infantil se
sientan acogidos y validados en
sus emociones. Disponiendo de
un ambiente físico que motive el
juego, la autonomía y la
interacción con los materiales y
las personas.
ENCUENTRO Favorecer el encuentro entre
niños y niñas y el equipo de aula
al iniciar el día, promoviendo LUNES A VIERNES
interacciones afectivas positivas 09:30 hrs a 10:00 hrs
que incentivan el diálogo y el
juego en un ambiente físico
organizado y dispuesto para la
acción.
LUNES A VIERNES
Promover en niños y niñas la Desayuno : 09:00 hrs a 09:30 hrs
ALIMENTACIÓN (desayuno, ingesta de alimentos respetando
almuerzo, once y colación) sus ritmos, potenciando su Almuerzo:
autonomía y socialización, en un
41
clima positivo y un ambiente 1°tramo: 11: 30 hrs a 12:15 hrs/15:00 hrs a
físico confortable. 15:30 hrs
2° tramo: 11:45 hrs a 12:00 hrs/ 15:00 hrs

a 15:30 hrs
(medios menores)
2°tramo: 12:15 hrs a 13:15 hrs/ 15:30 hrs a

16:15 hrs.
(medios mayores)

15:30 hrs.
LUNES A VIERNES
Resguardar que las necesidades
biológicas básicas, de higiene, 1°tramo: 11: 30 hrs a 12:15 hrs/15:00 hrs a
HIGIENE bienestar y atención personal de 15:30 hrs
los niños y niñas sean satisfechas
oportunamente con apoyo, 2° tramo: 11:45 hrs a 12:00 hrs/ 15:00 hrs
respetando su ritmo y a 15:30 hrs
potenciando en ellos niveles de (medios menores)
autonomía progresiva y acciones
de autocuidado en relación a su 2°tramo: 12:15 hrs a 13:15 hrs/ 15:30 hrs a
cuerpo, en un clima afectivo 16:15 hrs.
positivo (medios mayores)

15:30 hrs.
Satisfacer la necesidad de LUNES A VIERNES

SUEÑO Y REPOSO sueño/reposo en niños y niñas
del nivel sala cuna, medio y 1° tramo: 13:00 hrs a 14:15 hrs
transición, de acuerdo a
necesidades y características 1°, 2° y 3° tramo de acuerdo a la necesidad
individuales en un contexto de de cada niño y niña.
comodidad y seguridad que
considera las pautas de crianza
de las familias.
LUNES A VIERNES
1° tramo: 11:00 a 11:30 hrs /15:55 hrs a

16:15 hrs.
42
Propiciar que niños y niñas 2°tramo: 10:00 a 10:20 hrs /11:00 hrs a
puedan participar de actividades 11:15 hrs/ 13:10 a 14:15 hrs / (medio
lúdicas intencionadas por el menor 1) / 11: 30hrs a 12:00/13:10 hrs a
JUEGO adulto y/o juegos libres, creados 14:00 hrs /15:30 hrs a 16:00 hrs (medio
por los niños y niñas en respuesta menor2)
a sus intereses, características y 10:30 hrs a 11:20 hrs/13:15hrs a 14:15
etapas de desarrollo. hrs/14:45 hrs a 15:30 hrs
(medios mayores 1 y 2)
3° tramo: 15:30 hrs a 16:00hrs
Generar condiciones para que LUNES A VIERNES

RECORDANDO LO VIVIDO (NIVELES niños y niñas reconstruyan sus
MEDIOS Y TRANSICIÓN) aprendizajes, a través de un 2° tramo: 16:00 hrs a 16:15 hrs medio
breve recuento de las menor 1
experiencias y juegos vivenciados Medio menor 2: 16:00 hrs a 16:30 hrs
durante la jornada, en un Medios mayores 1 y 2: 16:15 a 16:30 hrs
ambiente afectivo positivo, que 3° tramo: 16:15 hrs a 16:30 hrs
motiva el dialogo y la expresión
de emociones.
DESPEDIDA Facilitar la transición de los
párvulos desde el jardín infantil al LUNES A VIERNES
hogar, o a la jornada extendida, 16:15hrs a 16:30 hrs
promoviendo que tantos niños y
niñas y adultos se despidan
dentro de un ambiente afectivo
positivo que fortalece la
expresión de emociones e
ideales.
43
II. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos variables):
Periodos Variables
Tramo educativo: 1° tramo
N° de periodo Nombre del periodo Secuencia/ Frecuencia
variable variable
1 “Con la magia de las LUNES A VIERNES

letras y los números, 09:45 hrs a 10:30 hrs
mi mundo crece
más”
2 “Explorando y LUNES A VIERNES

conociendo mi 10:30 hrs a 11:00 hrs
mundo”
3 “Opino y muevo mi LUNES A VIERNES

cuerpo” 15:30 hrs a 16:00 hrs
Periodos Variables
Tramo educativo: 2° Tramo
N° de Nombre del periodo Secuencia/ Frecuencia
periodos variable
variables
1 “Con la magia de las Lunes a viernes

letras y los números, 10:20 hrs a 11:00 hrs medio menor 1
mi mundo crece 09:50 hrs a 10:30 hrs medio menor 2
más” 09:45hrs a 10:30 hrs medios mayores 1 y 2
2 “Explorando y Lunes a viernes

conociendo mi 11:15 hrs a 11:45 hrs medio menor 1
mundo” 10:30 hrs a 11:15 hrs medio menor 2
11:20 hrs a 12:15 hrs medios mayores 1 y 2
3 “Yo convivo Lunes a viernes

desarrollando mis 14:30 hrs a 15:15 hrs medio menor 1
valores y 14:00 hrs a 14:40 hrs medio menor 2
habilidades” 14:15 hrs a 14:45 hrs medios mayores 1 y 2
44
Periodos Variables
Tramo educativo: 3° Tramo
N° de Nombre del periodo Secuencia/ Frecuencia
periodos variable
variables
1 “A leer y a contar, mi Lunes a viernes

mundo crece más” 10:00hrs a 11:00 hrs
2 “Explorando y Lunes a viernes

conociendo mi 11:30 hrs a 12:20 hrs
mundo”
3 “Yo convivo Lunes a viernes

desarrollando mis 14:15 hrs a 15:00 hrs
valores y
habilidades”
45
4.4.- ¿Para qué, qué, cómo, cuándo y con qué vamos a evaluar?
I. ¿Para qué vamos a evaluar?
“La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de apoyo al
aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los objetivos de aprendizaje. Vista así, es una
evaluación para el aprendizaje y no solo del aprendizaje” (Mineduc, 2018).
II. ¿Qué vamos a evaluar?

• Los objetivos de aprendizaje y objetivos de aprendizajes transversales que están
debidamente planificados en el periodo variable 1, 2 y 3.
• Las habilidades adquiridas que se desglosan de las intencionalidades de los periodos
constantes.
• Reflexión de los criterios de mediación.
• Reflexión de los Factores curriculares.
• Ambientes como tercer educador.
• Desarrollo psicomotor de niños y niñas antes de los dos años.
• Analiza el cumplimiento del currículo a través de los OA y OAT reflejados en los niños y niñas.
• Interacciones afectivas.
III. ¿Cómo vamos a evaluar?

• Escala de apreciación descriptiva, lista de cotejo, autoinforme oral (disertaciones e
interrogaciones), pruebas individuales y/o colectivas / I.E.A (Pauta de evaluación
Institucional).
• Pauta de análisis de los periodos constantes.
• Pauta de reflexión de los criterios de mediación.
• Pauta de análisis de los factores curriculares.
• Pauta de observación directa: evaluación de los ambientes educativos e higiene.
• E.E.D.P ( exclusivo sala cuna , pauta estandarizada)
• PLAEP-R, evaluación institucional, (perfil de logro de aprendizaje en la educación
parvularia).
• Pauta de observación del desarrollo de ambientes propicios para el aprendizaje
(interacciones afectivas), (niños-niñas / adulto-niño, a /adulto-adulto).
46
IV. ¿Cuándo vamos a evaluar?
• Objetivos de aprendizaje y objetivos de aprendizaje transversal – se evalúa quincenalmente.
• Periodos constantes – se evaluara una vez al mes
• Reflexión de los criterios de mediación -- se evaluara una vez al mes
• Factores curriculares – se evaluara quincenalmente.
• Ambiente educativo --- se evaluara cuatro veces en el año.
• I.E.A – se evaluara tres veces en el año.
• E.E.D.P – se evaluara tres veces al año, según necesidad.
• PLAEP-R – se evaluara una vez al año.
• Pauta de observación del desarrollo de ambientes propicios para el aprendizaje – se
evaluara tres veces en el año.
V. ¿Con qué vamos a evaluar?
Con instrumentos evaluativos estandarizados y no estandarizados.
V.- NUESTRA PROPUESTA DE GESTIÓN
La Propuesta de Gestión de nuestra Comunidad Educativa, es la planificación operativa del equipo educativo.
De esta forma, la gestión del equipo, se traduce en compromisos expresados en metas y acciones que van a
guiar el quehacer y que están en coherencia con los Objetivos Estratégicos.
La Propuesta de Gestión en Integra, se constituye en un aporte a la materialización de la Calidad Educativa,

que es concebida como un derecho, con foco en el bienestar y el aprendizaje oportuno y pertinente. La
Propuesta de Gestión, propone una forma de organización y funcionamiento que hace viable el Proyecto
Curricular, a través de compromisos de la comunidad educativa expresados en metas y acciones para su
cumplimiento.
En nuestra Propuesta de Gestión definimos compromisos expresados en metas, indicadores y acciones que
van a guiar el quehacer de nuestra comunidad educativa, en torno a los procesos definidos institucionalmente.
(Al final de este documento se incluye anexo de propuesta de gestión actualizada del establecimiento)
47
VI. LA CONVIVENCIA PARA NUESTRA COMUNIDAD
Consideramos que para lograr una educación de calidad es fundamental la participación, el respeto mutuo, la
confianza, la valoración de todas y todos, el diálogo y la resolución pacífica de los conflictos en nuestra
comunidad educativa.
La convivencia es un proceso intencionado, que no puede ser improvisado, porque finalmente es producto de
las expectativas, voluntades y decisiones de una comunidad educativa que se organiza para ofrecer el mejor
ambiente relacional posible, para que niños y niñas aprendan y se desarrollen integralmente y donde la
comunidad educativa participe en el logro de este importante propósito.
En este contexto, las características de la convivencia se definen y se construyen de acuerdo a los principios
institucionales y a los valores y aspiraciones definidas por nuestra propia comunidad educativa, poniendo al
centro a las personas como actores claves en este proceso.
(Se incluye al final de este documento Reglamento Interno y Normas de Convivencia).
48
VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL PEI DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Respecto al seguimiento en la implementación del PEI, se entenderá como un proceso continuo y sistemático
de observación, reflexión y registro de evidencias que permiten detectar oportunamente aquellos factores
que facilitan o limitan el logro de las aspiraciones declaradas por la comunidad educativa, para una toma de
decisiones fundamentada respecto de los ajustes, actualizaciones y/o reformulaciones que se requieran
Por consiguiente, la evaluación en la implementación del PEI, se concibe como un proceso integral y continuo
de investigación y análisis de los cambios más o menos permanentes que se materializan en el mediano y
largo plazo. Es la emisión de un juicio de valor acerca del PEI, para sobre esta base identificar los aspectos que
se requieren implementar y/o modificar, con el objetivo de mantener la vigencia del PEI, representando las
características propias de la comunidad educativa y avanzar hacia las aspiraciones de la educación de calidad
que se espera para niños y niñas en un nuevo período de tiempo.
Este proceso requiere de la organización del equipo educativo en cada establecimiento, liderado por la
directora; quienes en conjunto definen el cómo, el cuándo (frecuencia y fechas) 10 y quiénes realizarán las
acciones de seguimiento que permitan identificar oportunamente los avances, fortalezas, desaciertos y
desafíos que se van produciendo durante el proceso de implementación; constatando que lo que se esté
efectuando en la práctica, sea acorde a lo programado, verificando los efectos y los resultados que se van
alcanzando.
¿Cómo realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI? Estrategias y responsables.
¿Cuándo (frecuencia y fecha) realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI?
10
Los equipos educativos deberán programar este seguimiento y evaluación, explicitarlo en el PEI. Independiente de esa decisión deben
considerar el mes de diciembre para socializar la evaluación del PEI con comunidad educativa-equipo pedagógica y posterior a ello
reescribir el PEI de acuerdo a los ajustes y/o actualización que requieran realizar.
49
ANEXOS
1. Propuesta de Gestión.
2. Reglamento Interno y Normas de Convivencia.
50

Pei 07 de Enero 2020

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Nombre del jardín infantil o sala cuna: Arcoíris

Director (a): Claudia Araya Saldias

Dirección: Irene Frei 2825

Comuna: Calama Región: Segunda

Correo Electrónico: 2.arcoiris fundación.integra.cl

Esta declaración se sustenta en el marco institucional e involucra la gestión integral de nuestro

Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:

Nombre del Jardín Infantil o Sala Cuna: Arcoíris

Nombre Director (a) : Claudia Araya Saldias

Horario de funcionamiento jornada habitual: 08:30 HRS A 16:30 HRS

Horario de funcionamiento Programa Extensión Horaria: 16:00 HRS A 20:00 HRS

I. IDENTIFICACIÓN DE NIVELES EDUCATIVOS, CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y MATRÍCULA 1:

Año: 2020 Año: Año: Año:

TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL

1Considere información al inicio del año lectivo.

Antecedentes del Personal

Directora(or) Educadora de párvulos Oficina /Transición Menor

Asistente Técnico nivel superior en Oficina

Antecedentes del Personal de Aula

Antecedentes del Personal

3 Tiene que coincidir con el del Reglamento de Convivencia.

Antecedentes Profesionales de apoyo

Profesional de Kinesiólogo Patricio Castro Cortes Asesorar desde el enfoque

Antecedentes Profesionales de apoyo

(Agregar horas de formación local y los días de planificación)

II.-Planta física (N° de dependencias y su utilización):

• Iglesia ejército de salvación.

Nuestra historia es parte de la trayectoria y de la vida institucional de Integra; en lo particular se trata de la

Nuestra historia la describimos así:

En este periodo, la atención se encontraba a cargo de madres colaboradoras que se preocupaban de la

En el 2016 se continua fortaleciendo la formación constante del equipo a través de capacitaciones

Un establecimiento educativo en el que niños y niñas aprenden jugando, felices y transforman el

1.-Nuestro sello pedagógico:

Énfasis, formación valórica”

2.- Nuestra Misión:

Nuestro concepto de Educación es:

5.-Fundamento filosófico: Nuestro concepto de niño y niña5

9.- Diversidad en nuestra Comunidad Educativa7:

Personal del jardín Descripción del perfil de nuestro equipo

✓ Nuestros resultados de evaluación, Instrumento de Evaluación de Aprendizajes. (Insertar cuadro

NIVEL EDUCATIVO: SALA CUNA MAYOR

Dominio Dimensión PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO

Comunicaci Lenguaje verbal 15 0 0 5 12 0

Interacción Exploración del 15 0 0 5 12 0

NIVEL EDUCATIVO: SALA CUNA HETEROGENEA

Dominio Dimensión PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO

Comunicaci Lenguaje verbal 19 0 0 11 8 0

Interacción Exploración del 19 0 0 19 0 0

NIVEL EDUCATIVO: SALA CUNA MENOR

Dominio Dimensión PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO

Comunicaci Lenguaje verbal 6 0 0 3 6 0

Interacción Exploración del 6 0 0 3 6 0

NIVEL EDUCATIVO: MEDIO MENOR 1

Dominio Dimensión PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO

Comunicaci Lenguaje verbal 17 15 0 3 19 7

Interacción Exploración del 21 11 0 1 22 6

NIVEL EDUCATIVO: MEDIO MENOR 2

Dominio Dimensión PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO

Comunicaci Lenguaje verbal 18 14 0 0 18 13

Interacción Exploración del 26 6 0 0 25 6

Dominio Dimensión PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO

Comunicaci Lenguaje verbal 22 10 0 2 26 4

Interacción Exploración del 30 2 0 2 22 8