Informe de Resultados

Prueba Uruguaya de Matemática

Generado el 28/09/2023

MON - 157
Primero
1E
Índice
Información general 3
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Detalles de la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Resultados individuales 4
ANS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Serie numérica progresiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Conteo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Serie numérica regresiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Transcodificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Cálculo mental visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Patrones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Composición y descomposición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Resultados totales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Resultados grupales 21
Desempeño simbólico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Desempeño no simbólico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

2
Información general
Introducción
PUMA es una prueba de evaluación de las competencias matemáticas tempranas diseñada
específicamente para niños uruguayos de 5 y 6 años. A través del planteo de ciertos
desafíos, el niño es convocado a ayudar a los personajes de la historia:

Noa Enzo Maestra

Para ello, PUMA le irá presentando tareas que pretenden conocer el desempeño del niño en
los diferentes componentes cognitivos que resultan importantes para el aprendizaje de la
matemática en los primeros años de escolarización. La prueba tiene un formato lúdico que
propone un recorrido por diferentes puntos del país acompañando a los personajes de la
historia.
La realización de la prueba se llevó a cabo de manera grupal y a través de un dispositivo
tablet donde cada niño trabajó de manera individual con el software que lo va guiando a
través de audios que escucha por auriculares.
El objetivo de la misma es realizar un screening sobre el desempeño matemático de niños y
niñas de Primero de educación primaria mediante la realización de tareas específicas que
evalúan diferentes componentes de la competencia matemática temprana.

Detalles de la evaluación
En esta aplicación se han evaluado un total de 20 estudiantes de los cuales 7 son niñas y 13
son varones. La aplicación se llevó a cabo los dias 24/08/2023 y tuvo una duración total de
10 minutos en promedio.

3
Resultados individuales
A continuación se presentan los resultados individuales de la prueba PUMA para cada tarea
realizada. Se sugiere leer previamente el Manual de aplicación para comprender las
características de cada una de las tareas.

ANS
Se denomina Sistema Numérico Aproximado a la capacidad de procesar magnitudes
numéricas de forma aproximada.
La tarea de ANS presenta el desafío de estimar de qué lado del ómnibus hay mayor
cantidad de luciérnagas (representadas mediante puntos verdes y naranjas). La tarea se basa
en mostrar dos conjuntos de puntos para que el niño indique cuál de los dos conjuntos tiene
mayor cantidad de puntos (luciérnagas). Los puntos aparecen en pantalla un tiempo breve
para evitar que los niños tengan la posibilidad de contar; la proporción entre los puntos de
cada lado varía desde 1,2 a 2. La tarea consta de 21 ensayos cuyas características se
muestran en la tabla 1.
La tarea consta de 21 ensayos cuyas características se muestran en la tabla 1.

Resultados de ANS. En verde los ensayos correctos, en rojo los incorrectos, y los grises en los que no hubo respuesta.

4
 Ensayo Número de luciérnagas Proporción
01 2 vs. 4 0.50
02 10 vs. 5 2.00
03 10 vs. 6 1.67
04 4 vs. 8 0.50
05 8 vs. 10 0.80
06 15 vs. 9 1.67
07 16 vs. 20 0.80
08 10 vs. 14 0.71
09 15 vs. 30 0.50
10 18 vs. 30 0.60
11 21 vs. 30 0.70
12 25 vs. 50 0.50
13 40 vs. 24 1.67
14 20 vs. 33 0.61
15 28 vs. 20 1.40
16 14 vs. 20 0.70
17 22 vs. 13 1.69
18 20 vs. 10 2.00
19 27 vs. 45 0.60
20 6 vs. 5 1.20
21 40 vs. 20 2.00
Tabla 1: Descripción de los ensayos de ANS.

5
Serie numérica progresiva
En esta tarea se evalúa la capacidad de ordenamiento numérico. Es decir, la capacidad de
saber qué número va después del siguiente de manera progresiva.
En la tarea el niño debe ayudar al minero a ordenar las piedras que se le han caído de un
estante. Para eso deberá ordenar de menor a mayor un conjunto de piedras que presentan un
símbolo numérico. La cantidad de piedras presentadas varía entre 5 y 7 piedras mientras
que los números que se muestran van desde el 1 hasta el 91.
La tarea consta de 7 ensayos cuyas características se muestran en la tabla 2.

6
Resultados de Serie numérica progresiva. En verde los ensayos correctos, en rojo los incorrectos, y los grises en los que
no hubo respuesta.

Ensayo Conjunto presentado Conjunto objetivo

01 5, 3, 6, 4, 2, 7, 1 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
02 11, 14, 16, 10, 15, 12, 13 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
03 31, 28, 30, 25, 26, 29, 27 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31
04 39, 40, 43, 38, 41, 42 38, 39, 40, 41, 42, 43
05 48, 52, 47, 49, 51, 50, 46 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52
06 67, 71, 70, 73, 68, 72, 69 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73
07 89, 91, 87, 88, 90 87, 88, 89, 90, 91
Tabla 2: Descripción de los ensayos de Serie numérica progresiva.

7
Conteo
El conteo es un precursor bien conocido de las habilidades matemáticas en los niños
pequeños. Esta habilidad implica el manejo de los principios de orden, correspondencia y
cardinalidad.
En PUMA, el conteo se evalúa a través de una tarea en donde el niño tiene que poner en el
carrito la cantidad de piedras que se muestra analógicamente en el papel que contiene el
pedido (mediante puntos). La cantidad de puntos del pedido varía entre 2 y 18.
La tarea consta de 6 ensayos cuyas características se muestran en la tabla 3.

8
Resultados de Conteo. En verde los ensayos correctos, en rojo los incorrectos, y los grises en los que no hubo respuesta.

Ensayo Número de piedras disponibles Número objetivo

01 8 2
02 8 4
03 10 3
04 22 15
05 30 18
06 20 9
Tabla 3: Descripción de los ensayos de Conteo.

9
Serie numérica regresiva
En esta tarea se evalúa la capacidad de ordenamiento numérico inverso. Es decir la
capacidad de saber qué número va antes del siguiente de manera regresiva.
En la tarea el niño debe colocar las piedras sobre una cinta transportadora en sentido
inverso (para que, al salir del otro lado, las piedras salgan en el orden correcto). Para ello, el
niño debe ordenar de mayor a menor un conjunto de piedras que presentan un símbolo
numérico. Se presentan 5 piedras cuyos números varían desde 1 hasta 112.
La tarea consta de 7 ensayos cuyas características se muestran en la tabla 4.

10
Resultados de Serie numérica regresiva. En verde los ensayos correctos, en rojo los incorrectos, y los grises en los que
no hubo respuesta.

Ensayo Conjunto presentado Conjunto objetivo

01 2, 5, 1, 3, 4 5, 4, 3, 2, 1
02 10, 6, 7, 9, 8 10, 9, 8, 7, 6
03 16, 18, 20, 17, 19 20, 19, 18, 17, 16
04 49, 50, 53, 51, 52 53, 52, 51, 50, 49
05 58, 59, 57, 56, 60 60, 59, 58, 57, 56
06 99, 98, 101, 102, 100 102, 101, 100, 99, 98
07 111, 112, 109, 110, 108 112, 111, 110, 109, 108
Tabla 4: Descripción de los ensayos de Serie numérica regresiva.

11
Transcodificación
La manipulación de los números presentados mediante formas verbales y arábicas es una
habilidad básica de matemática.
La tarea le plantea al niño/a que ayude al peón a reconocer sus ovejas. Para ello, los
niños/as deben tocar la oveja que tiene el mismo número que escuchan a través del audio.
Los números varían del 2 al 150 y el niño tiene la posibilidad de escuchar tantas veces
como necesite el nombre del número.
La tarea consta de 12 ensayos cuyas características se muestran en la tabla 5.

Resultados de Transcodificación. En verde los ensayos correctos, en rojo los incorrectos, y los grises en los que no hubo
respuesta.

12
 Ensayo Conjunto presentado Número objetivo
01 2, 5, 3, 20, 10 2
02 13, 10, 20, 3, 16 10
03 22, 20, 10, 16, 31 20
04 43, 31, 20, 22, 56 22
05 31, 65, 43, 13, 56 43
06 43, 89, 65, 56, 16 56
07 89, 75, 56, 150, 65 65
08 56, 89, 65, 75, 111 75
09 89, 127, 103, 56, 43 89
10 111, 150, 130, 103, 127 130
11 117, 103, 111, 127, 130 127
12 105, 130, 150, 103, 111 150
Tabla 5: Descripción de los ensayos de Transcodificación.

13
Cálculo mental visual
El cálculo mental es la habilidad de resolver un problema matemático sin la ayuda de un
lápiz y un papel, en donde el resultado es un número exacto.
Para evaluar la habilidad de cálculo mental, PUMA presenta una situación en donde Enzo
debe calcular cuántos animales comían los indígenas charrúas. Se muestran en la pantalla
dos cartas que tienen un dígito cada una para que los/as niños/as realicen la suma e
indiquen el resultado tocando sobre una de las cartas del 1 al 10 que tienen disponibles en
la parte inferior de la pantalla.
La tarea consta de 8 ensayos cuyas características se muestran en la tabla 6.

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Resultados de Cálculo mental visual. En verde los ensayos correctos, en rojo los incorrectos, y los grises en los que no
hubo respuesta.

Ensayo Ecuación presentada Número objetivo

01 1+1 2
02 2+2 4
03 2+1 3
04 6+1 7
05 2+7 9
06 5+2 7
07 2+4 6
08 4+5 9
Tabla 6: Descripción de los ensayos de Cálculo mental visual.

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Patrones
Los niños/as en educación inicial ya son capaces de completar, duplicar o extender un
patrón. Esta actividad implica la comprensión de una secuencia predecible.
PUMA enfrenta a los/las niños/as con el desafío de descifrar un mensaje jeroglífico para lo
cual se muestra un patrón compuesto por una serie de imágenes en las cuales hay un
espacio vacío que el/la niño/a debe completar a partir de dos opciones que se muestran en
la parte inferior de la pantalla. Los ensayos más sencillos se basan en dos o tres imágenes
distintas y, a medida que aumenta la complejidad, se aumenta también el número de
imágenes.
La tarea consta de 7 ensayos cuyas características se muestran en la tabla 7.

16
Resultados de Patrones. En verde los ensayos correctos, en rojo los incorrectos, y los grises en los que no hubo
respuesta.

Ensayo Patrón Opciones disponibles Opción objetivo

01 1-2-1-X 2, 1 2
02 5-6-X-6-5 6, 5 5
03 9-10-11-9-X 11, 10 10
04 12-X-14-12-13-14 14, 13, 12 13
05 2-2-X-2-2-1 1, 2, 9 1
06 6-7-8-9-X-7 9, 8, 7, 6 6
07 10-X-11-11-10-12 10, 11, 12 12
Tabla 7: Descripción de los ensayos de Patrones.

17
Composición y descomposición
La composición de la cantidad numérica implica, por un lado, comprender el aspecto
semántico del número y, por otro lado, la toma de decisión sobre qué cantidades se
emplearán para formar la cantidad estímulo. Por ejemplo, para formar el 10, se podrían usar
dos monedas de $5 o diez de $1.
Situados en un quiosco, los niños deben seleccionar la cantidad de dinero con la que
pagarán el total de la compra. Las opciones se presentan a través de monedas ilimitadas de
1, 2, 5, 10 y 50 pesos. Los totales de las compras que el ejercicio propone varían entre $2 y
$100.
La tarea consta de 8 ensayos cuyas características se muestran en la tabla 8.

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Resultados de Composición y descomposición. En verde los ensayos correctos, en rojo los incorrectos, y los grises en
los que no hubo respuesta.

Ensayo Denominaciones disponibles Precio objetivo

01 $1, $2 2
02 $1, $2 4
03 $1, $2, $5 17
04 $1, $2, $5 10
05 $1, $2, $5, $10 40
06 $1, $2, $5, $10 35
07 $1, $2, $5, $10 55
08 $1, $2, $5, $10, $50 100
Tabla 8: Descripción de los ensayos de Composición y descomposición.

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Resultados totales
Estudiante Ensayos correctos
AGUSTINA MARIANELA DÍAZ REINA 40
AGUSTINA MILAGROS GAMBOA MARTINEZ 47
ANDERSON MATEOS BARBOZA 60
BASTIAN EMANUEL PEREIRA RODRIGUEZ 29
BRANDON DARÍO ACOSTA LÓPEZ 29
DUVAN VALENTÍN SÁNCHEZ ARGAÍL 20
ERIK SEBASTIAN LOPEZ BERON 28
FACUNDO NAHUEL OLIVERA AZZARITI 51
FEDERICO EMMANUEL CABALLERO SILVA 0
FIORELLA AGUSTINA INZUA RODRIGUEZ 53
GADIEL EZEQUIEL SÁNCHEZ VELÑANCA 36
INDIARA ANGELES DELGADO RODRIGUEZ 0
JAZMIN AYELEN CARDOZO GIMENEZ 44
JORGE DANIEL PEREIRA MENDIETA 0
JULIETA AYLEN PARRABICHINE IMPERIAL 0
KIARA BELEN CAMPBELL LUZARDO 29
LISANDRO STEVEN GOMEZ IZQUIERDO 74
LUCIA ELENA DESEVO RODRIGUEZ 32
LUZMILA LUANA DA SILVA BENITEZ 33
MATEO MARTIN ROSAS PARENTINI 26
MIA AYLEN PEREIRA ESCOBAR 27
MILAGROS RODRÍGUEZ PEREIRA 49
RAMIRO ELLERMAN RIVAROLA 25
SAMUEL AGUSTIN FERREIRA FERREIRA 0
SEBASTIAN RAUL ANDREOLI D'AMBROSIO 43
Tabla 9: Cantidad de ensayos correctos sobre un total de 76.

20
Resultados grupales
Desde los primeros años de vida los niños y las niñas cuentan con habilidades que les
permiten interpretar cantidades. Al inicio, se apoyan en el procesamiento de magnitudes no
simbólicas que les permite reconocer diferencias observando incrementos y decrementos de
los elementos de un conjunto sin la necesidad de contarlos. Con el avance del desarrollo y
del proceso de aprendizaje, niños y niñas lograrán dominar además las representaciones
numéricas verbales y visuales las cuales les permitirán procesar el número de forma
simbólica o abstracta. Podemos decir, que el procesamiento no simbólico es innato y que
permite desde edades tempranas realizar operaciones por aproximación, mientras que el
procesamiento simbólico es adquirido mediante la instrucción y que por lo tanto son
necesarias determinadas bases biológicas previas a su adquisición. Existe en la actualidad
un creciente interés en la capacidad predictiva del procesamiento no simbólico sobre las
habilidades simbólicas posteriores.
A continuación se muestran dos gráficos polares que agrupan las tareas de desempeño
simbólico y no simbólico, en ellas se puede observar (en azul) los puntajes promedio para
el grupo en comparación con todos los grupos de ese grado (en naranja) que han realizado
la prueba PUMA a través de nuestra plataforma hasta el día de hoy (esto incluye un total de
23 grupos de Primero).

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Desempeño simbólico

Resultados del desempeño simbólico. Un valor de 1.0 significa que todos los ensayos fueron contestados en forma
correcta.

22
Desempeño no simbólico

Resultados del desempeño no simbólico. Un valor de 1.0 significa que todos los ensayos fueron contestados en forma
correcta.

Nota final:
Los resultados aquí mostrados deben interpretarse con cautela. La prueba PUMA aún no ha
sido baremada para nuestro país y, por tanto, el presente informe de resultados debe
considerarse sólo a modo descriptivo.
Los resultados aquí presentados no agotan el total de análisis que se pueden realizar para
conocer los desempeños específicos de los estudiantes. En caso de que el centro educativo
requiera un análisis con mayor detalle de los resultados, no duden en ponerse en contacto
con nosotros a través de puma.cognum@gmail.com

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