CARACTERÍSTICAS DE LA LENGUA ESCRITA DE LOS NIÑOS SEGÚN LA

PROPUESTA DE FERREIRO Y SUGERENCIAS PARA EL APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS DE LA SUGERENCIAS
LENGUA ESCRITA DE LOS NIÑOS PARA EL
APRENDIZAJE QUE
SE PUEDAN
DERIVAR DE LOS
TEXTOS
Los sistemas de escritura Leer y escribir en un Las sugerencias que
en el desarrollo del niño mundo cambiante pudiera aportar para
 No se reduce a un conjunto de  Se habla de enseñar un aprendizaje en la
técnicas, sino a la interacción con estilo lengua escrita de un
de él junto al objeto de hegemónico, pero alumno, serían las
conocimiento de la lengua actualmente es siguientes:
escrita. utilizar técnicas o  El estilo de
 Su proceso es de estrategias, donde aprendizaje
construcción. tenemos a la mano que otorgue el
 El niño aprende a leer de herramientas tanto docente, las
manera natural, mediante la tecnológicas como actividades y
interacción en su entorno didácticas para crear estrategias a
social o familiar. en el salón la que utilizar,
 Conjugan diversas más corresponda en conformarán un
habilidades para la cuanto a las avance
interpretación y producción de necesidades que cognitivo.
textos. exija el alumno,  Identificar la
 Desde la etapa sensorial el claro, sin dejar o madurez de
niño responde a describir de desechar la cada niño,
manera oral, siendo ésta enseñanza dicho de otra
última de base para su impartida años manera, no
aprendizaje escrito. atrás, que, en lo todos aprenden
 Que el niño analice y distinga particular, por a la par, en
mencionar un cada uno de
Ferreiro

su manera de aprender de la
ejemplo, la ellos pueden
Emilia

de los demás.
 Se divide en 5 niveles y 3 excelente caligrafía influir diversos
periodos, en los que el niño que tenían y las factores que le
aprende de manera paulatina actividades que impiden
o progresivamente. acompañaban para “despegar”.
El primer periodo, en donde mejorar la misma.  Que el espacio
en el niño surgen diversas  Se hablaba del en el aula sea
cuestiones, es ahí donde fracaso escolar el adecuado
comienza la aparición de como una patología. para la
dudas, del saber de su Sin embargo, optimización de
entorno, el conocer de forma actualmente existen los
visual, sin llegar a algo profesionales que aprendizajes
concreto u objetivo señalado apoyan en las que queramos
por él. escuelas para obtener,
En el Nivel 1, denota la atender dichas material
intención por el aprendizaje y patologías o didáctico,
conocimiento por la escritura, problemas imágenes que
misma que es realizada a su derivados. llamen la
estilo e interpretada a manera  En cuanto a las atención,
de tomarle como un logro. posibilidades que láminas en las
En el segundo periodo se tiene cada alumno paredes del
comprende por la forma en la cognitivamente aula donde
que el niño ya conoce las hablando, el esto sea
letras, de las que va “hándicap”, viene a agradable para
correlacionando las imágenes hacer una breve su estancia en
con lo que correctamente distinción en lo que el salón.
debiera estar escrito. respecta a la  Preparar un
El nivel 2 percibe de su propio madurez de cada plan que nos
criterio, estableciendo una alumno, es decir, no ayude a lograr
interpretación, relativa a la todos aprenden al y cumplir a lo
forma del querer notificar o mismo ritmo y cada que el niño
mencionar en cantidad alguna quién evoluciona de exija.
cosa u objeto en su escritura. manera pedagógica  No basarse en
El tercer periodo nos habla de (pedagogía un solo método
la fonetización de la escritura. evolutiva). de enseñanza,
 Nos menciona el variar de uno a
Con base al nivel 3, término otro o unificar
actualmente con base en la “heterogéneo”, para obtener
experiencia que he tenido, mismo que hace mejores
deduzco que al enseñarle al alusión a la pobreza, resultados.
niño mediante el sonido de las y que en sociedad  Salir del aula a
letras, es indispensable, para no todos tienen las otras áreas de
no confundirlo, mostrarle un mismas su entorno
método fonético que oportunidades, y educativo junto
corresponda a la palabra a que en cada país con el alumno,
mencionar, es decir, hacer hay distinción entre esto le ayudará
una diferencia entre sonidos las masas. a despejar su
de las letras, por ejemplo  Ferreiro apunta que mente.
cuando le decimos que “casa” los maestros están,  El canto en la
empieza con la “CE”, cuando mal capacitados y lectura es
podemos utilizar otro sistema peor pagados, pero indispensable,
para enseñarle, dicho de otra particularmente, la recitación de
manera que “casa” la primer cada uno de algún poema,
letra, tiene parecido al sonido nosotros hace el poesía, entre
inicial de la letra “K”, “Q”, y que trabajo de manera otros, que
de cierta forma podemos darle cómo lo piden darán pauta a
a entender que mediante el nuestras tener confianza
método fonético, no se autoridades, dicho en sí mismo, e
confunda al momento de leer de otra forma, tomar ir dirigiendo al
las oraciones, por decirlo de modelos educativos alumno a la
otra manera, al escribir o leer que son muy importancia de
“quiero” no escriba con la “C” cambiantes, la lectura y
o “K” o piense que se escribe apostando a un escritura.
con las anteriores. fracaso próximo 
Nivel 4, el niño ha dado un antes de concluir un
paso transitorio que da pauta plazo
a ir más allá de lo que ha gubernamental, en
comprendido en la el cuál antes de ir
construcción de palabras o apropiándose de
textos, alternando palabras dicho modelo, lo
entre sí para mejorar lo que reforman o eliminan
quiere dar a entender. para imponer otro y
En la psicogénesis de la comenzar de nuevo.
escritura, el niño va teniendo  Cuando hablamos
una evolución, donde su de lectura, y
desarrollo en la escritura en encargamos
las distintas etapas, le otorga actividades a los
la noción y comprensión, que, alumnos donde
a lo largo de los variados tengan que leer
niveles de aprendizaje de cierto artículo en la
cada etapa o nivel, su web para resumir o
desempeño será óptimo. realizar un ensayo u
obre personal,
debemos dirigir
hacia le elección de
la información
pertinente, como
nos lo dice Ferreiro,
sino hacemos lo
mencionado arriba,
estaremos
dirigiendo el barco
de nuestros alumnos
a la deriva.
 La tecnología ya es
parte de nuestra
educación,
veámoslo en la
situación de
pandemia, pero
desafortunadamente
no todos pueden
tener acceso a ella.
 Las acciones en
cuanto a la escritura
deben ser formadas
en un plan
desarrollado
enérgicamente, para
poder lograr los
objetivos oportunos.
 Se habla de un
lenguaje militar para
aprender concebido
particularmente, sin
embargo, no se
expresa la
importancia de
llamar la atención
del alumno hacia la
lectura, va de la
mano,
insistentemente,
conocer las
exigencias del niño.
 La lectura depende
también del contexto
familiar del niño,
somos el espejo del
otro.
 ACTIVIDAD DIAGNOSTICA B2
1. REALIZA UNA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE LAS TEORÍAS
Y APORTACIONES DE EMILIA FERREIRO Y ANA TEBEROSKY EN EL
CAMPO DE LA PSICOGÉNESIS DE LA ESCRITURA Y LA ENSEÑANZA
DE LA LENGUA ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

2. INVESTIGA SOBRE SUS PRINCIPALES IDEAS, INVESTIGACIONES Y

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS.
El proceso de iniciación a la lectura y escritura es un tema fundamental en el ámbito
educativo, ya que constituye la base para el desarrollo de habilidades lingüísticas y
cognitivas en los niños. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, reconocidas
investigadoras y psicólogas del desarrollo, han realizado importantes contribuciones
en este campo, revolucionando la forma en que comprendemos y enseñamos la
lectoescritura.
Emilia Ferreiro, psicóloga argentina, y Ana Teberosky, psicóloga española, llevaron
a cabo investigaciones pioneras en la década de 1970 sobre el proceso de
adquisición de la lectoescritura en niños. Sus estudios desafiaron la concepción
tradicional de que los niños pasaban por etapas predefinidas y universales en el
aprendizaje de la lectura y escritura, y propusieron una perspectiva constructivista
que reconoce el papel activo del niño en la construcción de su conocimiento.
En su obra seminal, “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” (1979),
Ferreiro y Teberosky presentaron los resultados de sus investigaciones en las que
analizaron los errores que cometían los niños al intentar escribir y leer. Descubrieron
que los niños no simplemente imitaban el lenguaje escrito de los adultos, sino que
desarrollaban hipótesis propias sobre cómo funcionaba el sistema de escritura.
Estas hipótesis se basaban en la observación y la experimentación con el lenguaje
escrito en su entorno.
Una de las ideas clave de Ferreiro y Teberosky es que los niños pasan por una
etapa prelectora en la que experimentan con la escritura sin comprender aún las
convenciones y reglas ortográficas. Durante esta etapa, los niños suelen realizar
garabatos, trazos y letras que no siempre se corresponden con las formas
convencionales de las letras. Sin embargo, a medida que interactúan con el lenguaje
escrito y reciben retroalimentación de sus intentos de escritura, comienzan a
construir gradualmente su comprensión del sistema alfabético.
Ferreiro y Teberosky identificaron diferentes niveles de conocimiento de la escritura
a los que denominaron “hipótesis”. Estas hipótesis representan los diferentes
conceptos y reglas que los niños elaboran en su intento por comprender el sistema
de escritura. Algunas de las hipótesis identificadas por Ferreiro y Teberosky
incluyen:

a). Hipótesis presilábica:

Hipótesis presilábica: los niños asocian la escritura con aspectos visuales y gráficos,
sin comprender la correspondencia entre los sonidos y las letras. Pueden utilizar
garabatos o letras aleatorias para representar palabras.
b). Hipótesis silábica:
Hipótesis silábica: los niños reconocen que las palabras están compuestas por
unidades más pequeñas llamadas sílabas. Asignan una letra o grafía a cada sílaba,
pero aún no comprenden todas las reglas ortográficas.
c). Hipótesis silábico-alfabética:
Hipótesis silábico-alfabética: los niños combinan la comprensión de las sílabas con
la relación entre los sonidos y las letras. Pueden escribir algunas sílabas
correctamente, pero mezclan letras o escriben algunas de forma incorrecta.
d). Hipótesis alfabética:
Hipótesis alfabética: los niños comprenden las relaciones regulares entre los
sonidos y las letras, y utilizan las convenciones ortográficas para escribir de manera
más precisa.
El enfoque de Ferreiro y Teberosky destaca la importancia de respetar y valorar las
hipótesis de los niños durante su proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
Consideran que los errores y las construcciones iniciales de los niños son una parte
esencial de su progresión hacia la comprensión del sistema de escritura. Por lo
tanto, los maestros deben fomentar un ambiente de apoyo en el aula que permita a
los niños explorar, experimentar y reflexionar sobre su propio proceso de escritura.
Además, Ferreiro y Teberosky enfatizan la necesidad de una enseñanza
contextualizada y significativa de la lectura y escritura. Abogan por la integración de
actividades de lectura y escritura en situaciones reales y auténticas, donde los niños
puedan aplicar sus habilidades de lectura y escritura de manera funcional. Esto
implica proporcionarles oportunidades para leer y escribir textos que tengan sentido
para ellos, como cartas, cuentos o mensajes.
Es importante destacar que el enfoque de Ferreiro y Teberosky no solo se centra
en la adquisición de habilidades técnicas de lectura y escritura, sino también en el
desarrollo del pensamiento crítico y la comprensión de los procesos lingüísticos.
Consideran que la lectoescritura no es solo una habilidad mecánica, sino una
actividad cognitiva compleja que involucra la comprensión, la interpretación y la
reflexión sobre el lenguaje.
Una de las contribuciones más significativas de Ferreiro y Teberosky es su crítica a
los métodos tradicionales de enseñanza de la lectoescritura, que se basaban en un
enfoque jerárquico y secuencial de las habilidades. En lugar de ello, proponen un
enfoque más flexible y adaptativo, que reconoce las diferentes trayectorias y ritmos
de aprendizaje de los niños. Cada niño construye su propio camino hacia la
lectoescritura, y los maestros deben ser sensibles a las necesidades individuales y
brindar una enseñanza personalizada.
En este sentido, Ferreiro y Teberosky enfatizan la importancia de la interacción
social y el diálogo en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Los niños
aprenden de forma activa a través de la interacción con otros, ya sea con adultos o
con sus compañeros. Los maestros desempeñan un papel crucial al brindar
oportunidades para el intercambio de ideas, la discusión y la resolución conjunta de
problemas relacionados con la lectoescritura.
Además, Ferreiro y Teberosky han influido en la concepción de la evaluación de la
lectoescritura. Argumentan que la evaluación no debe centrarse únicamente en la
detección de errores o en la aplicación de pruebas estandarizadas, sino en
comprender y valorar el proceso de construcción del conocimiento por parte de los
niños. La evaluación debe ser formativa, es decir, orientada a proporcionar
retroalimentación y guía para el aprendizaje continuo.
En la actualidad, las ideas y teorías de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky continúan
siendo relevantes y vigentes en el campo de la educación. Han generado un cambio
de paradigma en la forma en que concebimos y abordamos la enseñanza de la
lectoescritura, fomentando un enfoque más inclusivo, respetuoso y centrado en el
niño. Su enfoque constructivista nos invita a reflexionar sobre la importancia de
considerar las experiencias, los conocimientos previos y las hipótesis de los niños
como base para su aprendizaje.
TAMBIÉN ANALIZA CÓMO ESTAS TEORÍAS PUEDEN INFLUIR Y ENRIQUECER
TU PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA.

Estas teorías nos ayudan a identificar los niveles de conceptualización en el que se

encuentra el alumno para poder partir de ahí y comenzar el proceso de
alfabetización según la etapa en la que se encuentre el alumno, a través de una
evaluación inicial, por medio de un dictado.

BIBLIOGRAFIA

https://epperu.org/el-proceso-de-iniciacion-a-la-lectura-y-escritura-segun-emilia-
ferreiro-y-ana-teberosky/