TEMA-1.

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Saraalvarezsl

Psicobiología del Desarrollo

3º Grado en Psicología

Facultad de Psicología
Universidad de Granada

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 Sara Álvarez

TEMA 1: INTRODUCCIÓN CONCEPTUAL Y TERMINOLÓGICA: NEUROPLASTICIDAD

1. DEFINICIÓN

Disciplina cuyo objeto de estudio del desarrollo del sistema nervioso

para comprender la evolución de cada una de las funciones cognitivas,
emocionales y comportamentales, así como la interrelación entre
ellas. Y todo esto a lo largo del ciclo vital completo y teniendo una
visión integral del individuo.

EXPLICACIÓN DE CLASE
Nos interesa la conducta porque somos psicólogos, pero también estamos dentro de las neurociencias,
por lo que la manera para poder comprender las conductas es a través del SN. Dentro de la psicobiología
es importante añadir el término desarrollo. Nuestro objetivo es conocer el desarrollo del SN para poder
conocer la conducta. Está en medio de muchas ciencias por eso es multidisciplinar.
Cada uno de los procesos biológicos y experiencias va a ser diferente dependiendo de la edad en el ciclo
vital (no es lo simio un traumatismo con 3 años que con 40, igual pasa con el divorcio de tus padres)

2. MODELO BIOECOLÓGICO DE BRONFENBENNER.

Al principio lo denominó modelo ecológico y después acabó llamándolo modelo bioecológico ya que
incorporó la parte de la biología en el desarrollo. Este modelo se centra mucho en el ambiente y su
in uencia. Reestructuró el ambiente en un circulo con 5 sistemas:

• Microsistema: contactos directos con el individuo. (Familia, amigos, colegio, servicios de salud,
compañeros, zona de juegos del barrio, grupo de la Iglesia…)

• Mesosistema: como se relacionan entre sí los componentes del

microsistema. (Como se relaciona la familia con los profesores…)

• Exosistema: ambiente social mas extenso. (Vecinos, amigos de los

padres, servicios legales, servicios de bienestar social, medios de
comunicación…)

• Macrosistema: contexto mas amplio/global. Actitudes e ideologías de

la cultura. (Países con sanidad publica o privada…)

• Cronosistema: aspecto temporal, tanto en la historia social como el momento del ciclo vital en el que
está el sujeto. Patrones de eventos ambientales y transiciones a lo largo del curso de la vida;
condiciones sociohistóricas desde los acontecimientos de la vida)

Procesos proximales: manera de evaluar estos procesos. Los procesos que están más cerca del
individuo y se mantienen más en el tiempo van a tener una in uencia mas grande en su vida. Que tus
padres (que forman parte del microsistema y por tanto, está muy cerca del individuo) se divorcien (se
mantiene en el tiempo) va a in uenciarte mas que un atentado.

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3. EPIGÉNESIS PROBABILÍSTICA. GILBERT GOTTLIEB.

Epigénesis = por encima de la
genética
Probabilístico = no es algo
determinado, hay diferentes
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Por tanto, la epigénesis probabilística sostiene
que los genes y el ambiente no es algo a lo que
solo haya una respuesta, sino que da lugar a un
amplio abanico de posibilidades. Este modelo
habla de la vulnerabilidad.

Este modelo se centra mucho más en los procesos

biológicos y, con las in uencias bidireccionales, defendía
que el haber nacido con determinados genes o haber vivido
determinadas situaciones no va a aumentar la posibilidad de
que desarrolles algún trastorno, habilidad…

EXPLICACIÓN DE LA FIGURA
In uencias bidireccionales: los genes van a determinar en parte la actividad neuronal aunque también esta
última afecta a los genes. La actividad neuronal in uye en el comportamiento y este también a la actividad
neuronal. El comportamiento in uye en el ambiente al igual que este lo hace en el comportamiento. Por tanto,
el ambiente y los genes tienen una in uencia bidireccional.
La fecha de abajo indica el proceso de desarrollo del individuo (el cronosistema). Se concluye que hay una
interacción entre ambiente y genes y, por tanto, el ambiente puede producir cambios en los genes y en el
desarrollo.

Según este modelo, hay 3 etapas en la adquisición de una habilidad, enfermedad, procesos superiores..:

• Inducción: tiene lugar al comienzo en la adquisición de alguna

habilidad. Por ejemplo: si dedico tiempo a tocar el piano empezaré a
aprender. Aquí aun eres novato, pero como se puede observar en la
grafía, la curva empieza a crecer.

• Facilitación: el entrenamiento produce facilitación en el desempeño

de la habilidad. Como podemos observar en la grá ca el desempeño
mejora considerablemente con respecto a la inducción. Por ejemplo:
una vez que ya se tocar, cuantas más clases de mejor voy a saber tocar
el piano (se produce facilitación).

• Mantenimiento: de nuevo el entrenamiento vuelve a in uir en el

desarrollo de la habilidad. Si dejo de entrenar se produce una perdida
parcial de la habilidad.

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Psicobiología del Desarrollo
Banco de apuntes de la
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Se ha seguido investigando y se sostiene que hay diferentes tipos de interacción entre ambiente y
genes.

RECORDATORIO EXPLICACIÓN PARA LAS GRÁFICAS

- Genotipo: tu carga genética (genes) - Eje vertical: un fenotipo determinado. Cada
- Fenotipo: la expresión de tu carga persona tiene uno que favorece más o menos la
genética en tus características físicas o adquisición

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psicológicas. - Eje horizontal: dos tipos de ambiente (1 y 2)

A) Podemos observar la ejecución de tres personas diferentes, cada una con un determinado fenotipo.
También se puede ver como el ambiente 2 favorece la ejecución en los tres casos, aunque no se da
interacción (porque las líneas son paralelas y nunca se cruzarían por mucho que las prolongues). Esto
hace que esos tres fenotipos reciban la misma in uencia del ambiente (en el 2 mejoran siempre). Por
ejemplo: independientemente de tu genética cuanto más practiques con el piano mejor se te dará.

B) Al igual que en la anterior grá ca, hay tres personas con tres fenotipos diferentes. Sin embargo, en este
caso sí que hay interacción entre genes y ambiente (las líneas se cruzan), por tanto, cada uno de los
fenotipos recibirá una in uencia diferente del ambiente. Por ejemplo: situación 1 (relajada); las tres
personas estudian dos horas y unas sacan mejor nota que otras dependiendo de su fenotipo. Situación 2
(estresante); como podemos observar, en este caso el ambiente hace que incluso la persona que obtiene
mejor ejecución en la primera situación cuando se enfrenta a una situación estresante su desempeño cae
notablemente. Al contrario ocurre con la persona que obtuvo peor puntuación en la situación 1.

C) En este caso los tres sujetos tienen más o menos el mismo fenotipo que en un determinado ambiente
(1) tienen un desarrollo similar. Sin embargo, el desarrollo de estos fenotipos es muy diferente en otro
ambiente (2).

Este último modelo no es tan lineal como los anteriores, por lo que la relación genes-ambiente da
lugar a cierta variabilidad y hace que este modelo sea más complejo que los otros. Anteriormente se
pensaba que unos determinados genes predecían unos resultados determinados.

El siguiente modelo es más teórico. En este caso, miden la cabeza de unos

crustáceos.

En esta primera grá ca se presenta la predicción que hicieron los autores de

este estudio. Como podemos observar suponían que dependiendo de los
genes que tuvieran (A, B o C), según el ambiente (privado, normal o
enriquecedor) al que estuvieran expuestos se observarían unos resultados

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determinado. La relación que predecían entre genes-ambiente es lineal.
Sin embargo, esa grá ca representa los resultados que obtuvieron. En este
caso se ve como las curvas de desarrollo son muy diferentes de lo que
pensaban. Los genotipos en un primer momento eran muy parecidos al
principio (ambiente privado), pero el cambio de ambiente hace que los
resultados sean totalmente diferentes.

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En conclusión, en función de la genética las mejoras pueden ser mayores o menores, da lugar a una
variabilidad. A pesar de la variabilidad los genes también te pueden restringir, dependiendo del
ambiente. Por tanto, la relación no es tan lineal como pensaba, es mucho más variable.

Por último, en esta última grá ca se lleva a cabo un estudio donde se estudia como diferentes
genotipos están in uenciados por el ambiente. En las echas de la derecha (RP*) representan los
posibles rangos de ejecución de cada uno de los diferentes
genotipos dependiendo del ambiente (experiencias), esto se debe a
que es muy complicado determinar exactamente el desarrollo de
cada uno de los diferentes genotipos. También cabe destacar como a
medida que el genotipo parte de una ejecución peor (genotipo A), al
llegar a un ambiente enriquecedor su rango de rendimiento (mejorar
o empeorar) es mucho menor que en el genotipo D.
Es muy difícil predecir también la ejecución en una determinada
actividad ya que son varios genes los que van a in uir, no solo uno.

4. PSICOBIOLOGÍA DEL DESARROLLO

Esta disciplina se construye a partir del diálogo entre experiencia e individuo. Es

innegable que la siología y la estructura cerebral in uye en la conducta.
Además, la conducta in uye la siología y la estructura. La experiencia moldea el
cerebro: “Todo ser humano, si se lo propone, puede ser escultor de su propio
cerebro” S. Ramón y Cajal

Las habilidades cognitivas dependen de sistemas funcionales, no de un solo gen. Los procesos básicos
no se generan en áreas especí cas sino que dependen de múltiples regiones que interaccionan entre sí e
integran información ¿cómo se organizan estos sistemas durante el desarrollo?

La psicobiología del desarrollo se centra en estudiar:

- Como afecta el paso del tiempo a la organización, madurez y envejecimiento del sistema nervioso
(el desarrollo no solo se da en la infancia, este se extiende a lo largo del ciclo vital).
- Como la conducta y los procesos cognitivos van cambiando a lo largo de la vida.
- La suma de todas las experiencias a lo largo del ciclo vital ayudará a con gurar al individuo (puede
que ciertas experiencias vividas en la infancia no se desarrollen hasta la adultez, todas las
experiencias in uyen en el desarrollo)

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VÍDEO PSICOEXPOSOMA
El exposoma de ne el conjunto de elementos ambientales (internos y externos) a los que está
expuesto un individuo a lo largo de su vida. La carga genética ya vienen determinados se
pueden tener predisposiciones, sin embargo dependiendo del entorno se desarrollarán o no
dependiendo de los factores ambientales. Cada persona tiene una determinada vulnerabilidad,
la cual es mayor durante los primeros años de vida. Todo esto está muy relacionado con ciertos
trastornos.
Es por esto que un grupo de investigadores dentro de la psicobiología han creado el término
psicoexposoma. Tratan de dar una visión holística al término, al incluir los rasgos psicológicos
dentro de los trastornos crónicos vulnerables a los que la persona están sometidos.
Para estudiar este suceso se utilizan pruebas genéticas, geográ cas, ómicas, socioeconómicas y
psicológicas y psicobiológicas (para determinar cuánto in uyen los factores externos a los
trastornos psiquiátricos).
Es importante estudiar las enfermedades crónicas desde un punto de vista multidisciplinar
debido a que estas enfermedades son multicausales.

La conducta de los individuos adquiere sentido teniendo en cuenta que sus SN tiene una historia de
diferenciación en el curso del desarrollo, siendo estos sistemas nerviosos diferenciados los que
interactúan con el medio ambiente.

En PS del desarrollo nos preguntaremos, por ejemplo:

- ¿Cómo se forma un Sistema Nervioso?
- ¿Cómo se diferencia?
- ¿Qué relaciones podemos establecer entre un SN diferenciado y las conductas que sustenta?
- ¿De qué forma interactúan los SN de los individuos con los ambientes en los que viven durante su
ciclo vital?

ARTÍCULO DE CLONAR A TU MASCOTA

La conclusión general, es que estas
prácticas no son éticas, no obtienen el
resultado que prometen porque es
imposible replicar exactamente el
ambiente de gestación de la madre, así
como si convirtiéramos esto en una
practica habitual podrían darse fallos en el
ADN de las personas a lo largo del
tiempo. Acabaríamos con la variabilidad
natural de la especie.

- ¿Qué pasa cuando hay algún error o alteración en este proceso.

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5. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN PD

5.1. Registro de actividad

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Puede ser: eléctrico, neuroquímico, metabólico y genético.

- Potenciales evocados: técnicas diagnósticas que, mediante estímulos sensitivos (visuales, auditivos o
táctiles eléctricos) y el registro de las respuestas cerebrales que éstos provocan, valoran la integridad
de las vías sensitivas estimuladas.
- Resonancia magnética: estructural o funcional
- PET: registro funcional del cerebro
- Registros intra y extracelulares: poner un electrodo en determinadas neuronas
- Inmunohistoquímica: se usan anticuerpos a n de determinar si hay ciertos antígenos (marcadores) en
una muestra de tejido
- Tinciones: utilizada en microscopía para mejorar el contraste en la imagen vista al microscopio
- Tractografías: es un tipo de RFM. No marca el funcionamiento, sino los tractos (las vías) y evalúa el
transporte de las moléculas de agua de la sustancia blanca.

5.2. Estimulación

- Eléctrica
- Química
- Magnética
- Optogenética: consiste en conseguir estimular un área funcional con luz, a través de modi cación
genética, se inyecta una proteína fotosensible
- DREADDs: manipulación genética que consiste en implantar receptores que no responden a ningún
neurotransmisor endógeno. Solo van a responder a la sustancia que nosotros queramos.
- Estimulación magnética Transcraneal
- Estimulación transcraneal con corriente directa ...

5.3. Inactivación

Puede ser permanente (lesión) o reversible (neurotoxinas, anestésicos locales y también optogenética).

En la investigación en este campo se usan tanto seres humanos como modelos animales, aunque nuestro
objetivo último siempre es el comportamiento humano.
Es muy importante del uso responsable y ético en los modelos animales. Por ello se sigue la regla de las
3 Rs: Reemplazar, Reutilizar y Re nar.

- Reemplazar: en la medida de lo posible usar modelos más simples. Por ejemplo: en lugar de ratas
usar insectos. También se incluyen aquí los modelos informáticos.
- Reutilizar: para usar el mínimo número de animales posible
- Re nar: se intenta ser lo más preciso posible para no tener que repetir la prueba con otro animal.

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5.4. Estudios longitudinales y transversales

- Estudios longitudinales: consiste en comparar a la misma muestra experimental en distintos

momentos temporales. Es el que nos permite hacer un estudio mejor pero tiene algunos
inconvenientes como es lo caros que resultan y la muerte experimental.

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- Transversales: consiste en realizar la investigación en un momento determinado comparando distintos
grupos con edades diferentes. Es el más usado.

6. PLASTICIDAD

A la interacción y la capacidad de adaptación se le llama plasticidad. Esta puede observarse de manera:

comportamental, cognitiva (procesos mentales superiores), cerebral (como se adapta el SN), neuronal
(como las neuronas cambian hasta su anatomía para adaptarse) o sináptica.

(Los diferentes niveles de análisis pueden observarse en la fotografía).

Una de las formas para medir la exibilidad comportamental es a través del
Wisconsin Card Sorting test. A nivel molecular como ejemplo de plasticidad, por
ejemplo, lo que se hace es liberar un determinado neurotransmisor para inhibir,
como el Gaba. También las sinápsis pueden cambiar.

En conclusión, dependiendo del nivel en el que nos encontremos encontraremos unos cambios u otros.
En la psicobiología el nivel mas importante es la conducta. Haciendo una misma prueba puedo
centrarme diferentes niveles, por ejemplo, mientras realiza una determinada tarea puedo observar las
sinápsis pero siempre tendré como objetivo centrarme en la conducta.

6.1. Plasticidad neural

• Plasticidad dependiente de la experiencia:

- Plasticidad EXPECTANTE de la experiencia: el SN se organiza debido a experiencias esperables en

determinados momentos del desarrollo (periodos críticos o sensibles). Es muy especí ca de los
primeros años de vida y, para que se produzcan estos cambios deben exponerse a ciertos estímulos.
Si en esos periodos críticos no se exponen a estos estímulos no podrán desarrollar la capacidad
aunque de mayor si que se expongan a ellos. Por ejemplo: el lenguaje y el movimiento

- Plasticidad DEPENDIENTE de la experiencia: cambios plásticos que se dan como consecuencia de

experiencias que se dan a todo lo largo del ciclo vital. Es máxima en infancia y adolescencia pero se
mantiene toda la vida. También tras lesión cerebral. Es la base del aprendizaje a lo largo de toda la
vida. Depende de otros mecanismos de plasticidad neural que se manténnosla durante toda la vida.

En realidad, estos dos tipos de plasticidad se encuentran entrelazados. Un ejemplo de esto es aprender un 2º
idioma. No es lo mismo aprenderlo a los 2 años cuando estás en el periodo sensible del lenguaje que con 30
años. Pero aún así puedo aprenderlo, aunque con más esfuerzo.

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• Plasticidad Neural independiente de la experiencia: está más centrada en las primeras fases del
desarrollo (prenatales). Se relaciona más con la genética.

DEPENDIENTE vs. EXPECTANTE

La expectante está formada por procesos más básicos (lenguaje, movimiento…) y está más centrada en
etapas sensibles.

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La dependiente son procesos más complejos (aprender a jugar a las cartas) y se mantiene durante toda la
vida.

PREGUNTAS DE KAHOOT

1. ¿Cuál de las siguientes técnicas psicobiológicas puede producir inactivación neural temporal?

A) Tactografía
B) Lesión
C) Optogenética
D) Resonancia

2. ¿Quién desarrolló el modelo bioecológico?

A) Uri Bronfenbenner
B) Gilberto
C) Uri geller
D) Erick kandel

3. Según la teoría de la epigénesis probabilística:

A) Las in uencias son unidireccionales

B) El ambiente solo no puede in uir en los genes
C) Las in uencias son bidireccionales
D) Los genes son los responsables directos de la conducta

4. Dentro de los distintos niveles de análisis de la psicobiología estará siempre:

A) La conducta
B) Neuronas
C) Sinápsis
D) Sistemas

5. Un ejemplo de la plasticidad expectante será:

A) Jugar a baloncesto
B) Montar en bici
C) Aprender historia
D) Aprender a hablar

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6. Un ejemplo de plasticidad dependiente será:

A) Reconocimiento de caras
B) Reconocer los sonidos
C) Aprender a jugar a las cartas
D) Aprender a tocar el piano

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