FERIA DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA: INSTANCIA INSTITUCIONAL

FECHA: 28 DE JULIO DE 2017

NIVEL “”
DISCIPLINA: CIENCIAS SOCIALES
NOMBRE DEL PROYECTO:

“CACHI, EL LUGAR DE ENCUENTRO”

INFORME

ALUMNOS INVESTIGADORES
POR ALUMNOS DE 5to AÑOS “A” y “B”
AGUERO GONZALEZ, AARON EZEQUIEL
AGUIRRE, GUSTAVO ALONSO
COLEGIO
ALEMAN,“SAN LUCAS”
ALEX FACUNDO
ALFARO SARAVIA, ANA BELEN
APARICIO ROMERO, GEORGINA KATHERINA
2017
ARGAÑARAS, FRANCO BAUTISTA
ARGAÑARAZ, AGUSTIN FEDERICO
DOCENTE ORIENTADOR: MARCELO BARRETO
GOÑI DIAZ, CELESTE BELEN
DNI:
BARRIONUEVO, ALINA CANDELARIA SERENA
ALUMNOS EXPOSITORES: BARRO, MAXIMILIANO AGUSTIN
BERNEL, LAUTARO GASTON

ALUMNO: DNI: BOEDO, ANDREA LUCIA

BORDON MORALES, DIEGO AGUSTIN

ALUMNO: DNI:
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 CHOCOBAR, DANIELA AGUSTINA
CISNEROS, ANDREA LUCIANA
CORIMAYO, LUCAS AGUSTIN
CRESPO, LUDMILA IRIEL DEL MAR
CRUZ, JUAN IGNACIO
CRUZ, NAHUEL GUSTAVO
CUELLAR, LAUTARO MOISES
ESCUDERO SOSA, AGOSTINA
ESTECHE, AXEL FEDERICO
GALEAN, FACUNDO NAHUEL
GALLO HERRERA, SAMUEL NICOLAS
GOMEZ, FRANCO JULIAN
GOMEZ, JIMENA MARIA
GUANUCO, AGUSTINA MERCEDES
IBACETA, MARIA ANTONELLA
IBARRA, FERNANDA
JUAREZ, LEONEL MAXIMILIANO
JUAREZ, MARIA VICTORIA
LACSI, SANTIAGO AGUSTIN
LARA TIZON, EMILIANO NAHUEL
LAVILLA, ELIANA DELFINA
LEGUIZAMON, LUCIANO BENJAMIN
LONGARELA, DAMIAN ADRIEL
LOTO, JUAN IGNACIO
MACEDO, ANTONELLA ABIGAIL
MANTELLA, FACUNDO NICOLAS
MARTELLI, AGUSTIN GABRIEL
MARTINEZ, EUGENIA FERNANDA
MARTINEZ, FATIMA TAMARA
MERCADO, LUCIANA SOFIA
MOLINA, FRANCO RAFAEL
MORENO BRITOS, LOURDES MARTINA
MUZIO CUELLO, JULIAN VALENTIN
NINA, KAREN NAHIR
OCAMPO MARIN, NAHIR LUMILA
PADILLA, LIONEL ABRAHAM
PAPADOPULOS, LUCAS
RAMIREZ CABALLERO, VALENTIN RAFAEL
RAMON, CARLA LUCIANA
RAMOS, GONZALO
ROBLES MURO, ROBERTO
SANCHEZ, MATIAS FEDERICO
SERAPIO PARRAGA, ROCIO AGUSTINA
VELLIDO PALAZON, LUZ MARIA
VON ARENTSSCHILD, AARON
REIFENBERG, ALVARO
SAN JUAN SOSA, MARIA LOURDES
SONZA, LUCAS SANTIAGO
VERASTEGUI, GASTON ELIAS

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 ZENTENO, PABLO AGUSTIN

INDICE

TEMAS PAGINA

NOMINA DE ALUMNOS INVESTIGADORES 3

RESUMEN 5

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FUNDAMENTACIÓN 6

MOTIVACION / DIAGNOSTICO 7

PROBLEMA / HIPOTESIS 8

OBJETIVOS 8

PLANIFICACION 9

TIEMPO/ RESPONSABLES

RECURSOS/ EJECUCION

SEGURIDAD Y ASPECTOS ADMINIDTRATIVOS

EVALUACION

USO DE LAS TICS

PROYECCION

CONCLUSION

PROYECTO ESCOLAR “CACHI, EL LUGAR DE ENCUENTRO”

ELABORAR RESUMEN

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 FUNDAMENTACION:

La LEY DE EDUCACION NACIONAL Ley 26.206 (Capítulo IV, EDUCACION SECUNDARIA), tiene como
objetivo, brindar a los/as estudiantes una formación ética que les permita desempeñarse como sujetos
conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperación y la
solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminación, se preparan
para el ejercicio de la ciudadanía democrática y preservan el patrimonio natural y cultural.

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La participación de los alumnos y alumnas de 5to año del Colegio, en el Proyecto “Cachi, el lugar de
Encuentro” los lleva a colaborar, aportar y cooperar para el bien común, les generan confianza en sí
mismos y los ubica como sujetos sociales con la capacidad de expresar sus opiniones y decisiones en
los asuntos que les competen directamente en la familia, la escuela y la sociedad en general. En el
desarrollo del proyecto, los estudiantes son considerados cómo los principales protagonistas. El
protagonismo de los estudiantes es una de las características constitutivas de nuestro Proyecto, que
está basado en la solidaridad.

El aprendizaje que los estudiantes adquieren durante el desarrollo del Proyecto los lleva a entender
que el conocimiento es un bien social y una contribución a un mundo más democrático, justo y
solidario; por lo tanto, no se concibe los procesos de aprendizaje exclusivamente en función del
crecimiento individual, sino también como parte del proceso más amplio de la construcción del bien
común.

1. MOTIVACIÓN

La motivación para la puesta en marcha del Proyecto “Cachi, el lugar de Encuentro” se construye a
partir del compromiso asumido desde el Proyecto Institucional del Colegio San Lucas “Apadrinando la
Escuela N° 4908, LAS ARCAS, de la localidad de Cachi”; a esta institución asisten niños de muy escasos
recursos y que año a año esperan la visita de alumnos y alumnas de 5to Año del Colegio para tener una
Jornada recreativa distinta, con juegos, alegría, risas y obsequios de las donaciones que los
estudiantes llevan no solo para los niños, sino también para los miembros de la comunidad.

2. DIAGNÓSTICO

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En la etapa del diagnóstico se buscó un problema específico. Con el término “diagnóstico” se hace
referencia a una mirada analítica sobre una realidad determinada, tal como se realiza en la ejecución
de proyectos sociales. El diagnóstico realizado, permitió percibir mejor “qué sucede” en el espacio
social que vamos a trabajar, permitió detectar problemas, relaciones estructurales, establecer
factores inter-actuantes y posibles vías de acción.

Para abordar el problema que fue eje del proyecto fue necesaria una visión lo más clara posible acerca
de la realidad sobre la que elegimos trabajar y actuar. Para ello fue imprescindible recabar información
y consultar con miembros del colegio que fueron años anteriores y conocían la realidad de los niños, y
comunidad. Así se pudo reconocer la situación en la que viven e identificar cuál o cuáles de las
necesidades reales y sentidas como prioritarias por la comunidad podrán ser atendidas por alumnos y
alumnas de 5to año del Colegio, como parte de la institución educativa.

El diagnóstico no se focalizó sólo en la problemática a abordar, sino que apuntó también a identificar
la pertinencia pedagógica y las oportunidades de aprendizaje. El diagnostico se realizó con la
participación activa de todos los estudiantes y actores de la comunidad, y el acompañamiento
responsable de docentes y directivos.

ACTIVIDADES DE DIAGNÓSTICO:

 Entrevistas y encuestas a docentes del colegio “San Lucas” que años antes participaron del
Proyecto, para conocer sus ideas y representaciones acerca del contexto socio-cultural de la
comunidad educativa de la Escuela N° 4908 paraje LAS ARCAS, Cachi.
 Reuniones entre docentes y estudiantes para organizar las diferentes acciones propias del
Proyecto.

Las actividades de diagnóstico, sirvieron para que los estudiantes se sensibilicen, con el objetivo y
acciones del proyecto. La problemática sobre la que se trabajó, a la vez que fue una excelente
oportunidad de aprendizaje y de trabajo interdisciplinario.

El diagnóstico inicial fue un análisis dinámico de la realidad, que se fue retroalimentando con los
aportes de los diferentes participantes inclusive durante la ejecución del proyecto.

PROBLEMA:

¿La participación comprometida y solidaria de los alumnos y alumnas de 5to año del Colegio

San Lucas, incide en la realidad socio- cultural de los niños que asisten a la escuela del Paraje

Las Arcas, Cachi?

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HIPOTESIS:

La realidad social-cultural y el contexto afectivo de los alumnos y alumnas que concurren a la

escuela N° 4908 Las Arcas, mejora con la participación solidaria y comprometida de los

estudiantes de 5to Año del Colegio.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

 Estimular la reflexión y la formación de actitudes participativas y solidarias.

 Construir el aprendizaje desde la participación.

 Adquirir procedimientos básicos de planeamiento y gestión.

 Fomentar el diálogo comprensivo y crítico de situaciones problemáticas cotidianas.

 Participar activamente durante el desarrollo del proyecto.

3. PLANIFICACIÓN

El diseño del Proyecto fue el proceso de elaboración de una propuesta de trabajo que articuló una
intencionalidad pedagógica y una intencionalidad solidaria.

El Proyecto “Cachi, el lugar de Encuentro” se enmarca desde la planificación didáctica de espacios

curriculares como Sociología, Formación Ética y Ciudadana, Proyecto de Investigación, Historia
Regional y Lengua y Literatura.

Aprender a planificar, a ponerse metas y a saber qué acciones pueden conducir o no a su

cumplimiento es, sin duda, uno de los aprendizajes fundamentales para la vida, el trabajo y el
protagonismo ciudadano que podemos ofrecer a nuestros estudiantes. Los aprendizajes desarrollados
en el planeamiento y gestión del Proyecto contribuyeron a un aprendizaje que impacta directamente
en los rendimientos escolares y promueve el desarrollo de inclusión.

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Las preguntas básicas que ayudaron a la planificación fueron:

 ¿Qué se quiere hacer?: Naturaleza del proyecto

 ¿Por qué se quiere hacer?: Origen y fundamentación
 ¿Para qué se quiere hacer?: Objetivos, propósitos y metas del proyecto
 ¿Quiénes lo van a hacer?: Responsables del proyecto
 ¿A quiénes va dirigido?: Destinatarios o beneficiarios
 ¿Cómo se va a hacer?: Actividades y tareas metodología, actividades a realizar por cada uno de
los protagonistas, los métodos que se utilizarán y las técnicas implicadas
 ¿Cuándo se va a hacer?: Estimación de tiempos aproximados para cada actividad. Elaboración
de un cronograma (ubicación en el tiempo)
 ¿Con qué se va a hacer?: Viabilidad Recursos humanos Recursos materiales y financieros
Determinación de costos y presupuesto
 ¿Con quiénes se va a hacer?: Alianzas posibles con otros actores comunitarios.
 ¿Dónde se va a hacer?: Localización física Cobertura espacial

Una vez terminada la planificación, habiendo respondido a cada una de las preguntas se analizó la
coherencia interna del diseño del proyecto. Esto significó considerar si hay coherencia en conceptos y
actividades, en función de la fundamentación, los objetivos, las actividades, la evaluación y los
resultados.

TIEMPOS

Fue necesario planear si se ocuparía sólo horarios escolares, extraescolares o ambos, y cuánto tiempo
se dispondría para cada actividad. COMPLETAR CON TIEMPOS REALES

RESPONSABLES

Se explicitó quiénes serían los responsables de cada actividad y de la ejecución en general. Los
estudiantes asumieron responsabilidades y, hubo responsabilidad compartida entre estudiantes y
docentes. COMPLETAR CON LOS ALCANCES DE RESPONSABILIDADES DE ALUMNOS Y DOCENTES

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RECURSOS Y VIABILIDAD: Se estableció qué recursos se necesitarían, se elaboraron líneas de acción
para buscar los recursos necesarios.

EXPLICAR

4. EJECUCIÓN

Durante la ejecución del proyecto se desarrollaron las actividades educativas y solidarias previstas.

ENUMERAR LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

SEGURIDAD Y ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALES:

Se llevaron a cabo los pasos a dar cuando se realiza una salida educativa, o en este caso un viaje al
paraje las Arcas, Cachi (autorización de los padres, cobertura de Seguro Escolar para los alumnos,
cobertura de ART a los docentes que viajan con los alumnos, búsqueda de transporte autorizado, etc.)

5. CIERRE

El cierre del proyecto es fue un momento propicio para la celebración de lo realizado. Celebrar juntos
el camino compartido, los nuevos aprendizajes alcanzados y los desafíos y problemas enfrentados
contribuyó a consolidar los vínculos, dar visibilidad a lo realizado y permitió concluir con alegría una
etapa del proyecto. El reconocimiento de la comunidad del Paraje “Las Arcas” se evidenció en la
alegría y cariño brindado a todos los que participamos del Proyecto.

CONTAR EXPERIENCIA

A. REFLEXIÓN

Reflexionar críticamente sobre la problemática diagnosticada, sobre las acciones a llevadas a cabo y
las que se continuaran desarrollando, sobre lo aprendido y sobre los vínculos establecidos; fue un
elementos clave para los estudiantes, tomar contacto con la realidad a través de una acción solidaria
los movilizó profundamente. La reflexión les permitió que se vuelvan más conscientes de los
aprendizajes que se han desarrollado, revisen sus actitudes personales y grupales en las actividades
realizadas y puedan plantearse nuevos horizontes para su compromiso solidario y ciudadano.

La reflexión acerca de:

• Los valores y los derechos humanos involucrados que dan sentido a la experiencia solidaria.

• Los aprendizajes alcanzados en el transcurso de la acción solidaria y sobre la propia práctica.

• Las dinámicas grupales y de vinculación con el territorio que promuevan la valoración de la

diversidad y el respeto y la promoción de la autonomía y la iniciativa de las propias comunidades.

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• Los contextos sociales, económicos y políticos en los que se sitúa el problema abordado, así como
sobre la responsabilidad que le cabe al Estado, a las empresas, a las organizaciones sociales y a los
ciudadanos.

Tiempos y espacios para la reflexión:

 Hubo espacios de reflexión que se generaron espontáneamente en el aula o durante la

actividad solidaria.
 Hubo espacios planificados de reflexión formativos y de retroalimentación del proyecto.

B. REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

El registro de la experiencia se llevó a cabo mediante toma fotográfica y fueron utilizadas para la
realización de un video.

C. EVALUACIÓN

La evaluación procesual o de monitoreo se llevó a cabo durante todo el proyecto educativo: se

analizaron aciertos y errores, se evaluó si las acciones se iban desarrollando de acuerdo con lo
previsto, si los objetivos se iban cumpliendo.

La evaluación fue permanente, planificado desde el primer momento, tuvo su doble intencionalidad,
se evaluó los resultados en lo que hace al cumplimiento de las metas fijadas para el servicio a la
comunidad y también se evaluó el logro de los objetivos pedagógicos del proyecto: conocimientos y
competencias adquiridos y aplicados.

Se evaluó en forma participativa y los “beneficiarios” directos del proyecto, en la institución y la

comunidad, hubo una autoevaluación individual de cada uno de los participantes.

4.4 – USO DE LAS TICS DURANTE EL PROYECTO

Para el desarrollo del Proyecto se hizo uso de las TICs, como recurso principalmente de comunicación,
para también para la producción, difusión del desarrollo y resultados del mismo. El uso de las TIC
promueve el desarrollo de “nuevas habilidades y aprendizajes que resultan invisibles o ignorados por
los tradicionales instrumentos de medición del conocimiento”. La incorporación de estas herramientas
digitales potenció nuestro proyecto en diferentes momentos de la experiencia.

A continuación, se detalla el uso de algunas herramientas digitales que pudieron ser empleadas
durante el desarrollo del Proyecto. Elegir cuales y explicar de qué manera fueron usadas…

• Blogs (Son sitios web que permiten recopilar, cronológicamente y con facilidad, registros periódicos,
novedades o reflexiones de un proyecto) ejemplificar…

Herramientas para crear Blogs: BLOGGER - https://support.google.com/blogger WORDPRESS -

http://es.wordpress.org/

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• Wikis (Son sitios web que habilitan a los usuarios a agregar, remover o editar contenidos en forma
rápida y fácil. Permiten producir información conjunta en grupos de trabajo colaborativo)
ejemplificar…

• Álbumes de fotos (Los álbumes de fotos “on line” permiten archivar y compartir las fotografías,
mediante un programa que encuentra, edita y publica las imágenes que guardamos en nuestra
computadora. Al publicar las fotos, se puede definir cómo organizarlas (por fecha o tema), incorporar
títulos y comentarios, hacer presentaciones y elegir con quién se desea compartirlas o
intercambiarlas.). Ejemplificar …

• Videos “on line” Ejemplificar…

• Archivos de sonido La tecnología de Podcast permite crear archivos de sonido (testimonios,

canciones, sonidos del ambiente, audioguías, etc.) y su almacenamiento para distribuirlos mediante
archivos RSS, o bien para copiar el código html e incorporarlos fácilmente a páginas web o blogs. Los
usuarios pueden suscribirse y descargarlos en sus computadoras o reproductores de MP3 para
escucharlos en cualquier momento. Esta tecnología es frecuentemente utilizada para radios escolares
ya que programas como Audacity permiten grabar y editar fácilmente los archivos de sonido. GOEAR -
http://www.goear.com/ AUDACITY - http://audacity.sourceforge.net/?lang=es

• Documentos Es posible compartir documentos de todo tipo de formato (PDF, Word, Power Point,
entre otros) entre grupos de estudiantes, docentes o especialistas para su visualización a través de
Internet y/o para incorporarlos en páginas web o blogs. Ejemplificar…

• Presentaciones “on line” Ejemplificar…

• Mapas (“Google Maps” es un servicio de mapas al que se puede acceder desde un navegador web,
para ver mapas básicos o personalizados y buscar información sobre organizaciones o negocios locales
(ubicación, datos de contacto) y cómo llegar hasta ellos. Los mapas pueden verse con una
presentación tradicional de carreteras, parques, fronteras, masas de agua, etc. o con imágenes aéreas
satelitales, que muestran la elevación física con relieves sombreados y líneas de elevación. También se
pueden crear mapas propios para señalar puntos de interés, agregar información o imágenes sobre los
mismos y trazar distintos recorridos. GOOGLE MAPS: https://maps.google.com/ Ejemplificar…

ELABORAR PROYECCION

ELABORAR CONCLUSION

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