Universidad Estatal a Distancia

Vicerrectoría Académica
Escuela Ciencias de la Educación
Catedra Didáctica de las Ciencias Naturales
Asignatura: Ciencias Naturales para I y II ciclos
Grado Académico: Diplomado
Nombre completo: Genesis Valeria Ruiz Vindas
Numero de Cedula: 116700727
Centro Universitario: Puntarenas
Fecha de entrega: 25 de marzo

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Tabla de Contenidos
Condiciones del aula para impartir lecciones………………………3

Planeación de aprendizajes………………………………………… 4

Interacciones de alumnos y docente………………………………. 5

Mediación pedagógica………………………………………………. 7

Carta firmada……………………………………………… 10

Inclusión del modelo de indagación en la mediación pedagógica…. 11

Análisis………………………………………………………………14

Referencias bibliográficas…………………………………………. 16

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Observación de una clase presencial de Ciencias
Condiciones del Aula para impartir Lecciones
Criterios de Evaluación:
La docente
Presenta el aula una distribución
del espacio que promueve una
experiencia educativa dinámica,
atractiva y de acuerdo con los
requerimientos de la asignatura.
Cumple con las indicaciones del
comité de gestión de riesgo
institucional para mantener el
aula en condiciones para
enfrentar cualquier eventualidad.
Mantiene el aula
contextualizada para la
experiencia educativa.
Valoración
Si No Observaciones
Si claro, llegue al aula y observe el aula
adecuadamente ordenada, en el aula observe que
tenían carteles del sistema respiratorio y de los
componentes del sistema circulatorio para que los
estudiantes observen y observe que tenían
cartelitos de números y de dibujitos de animales
dentro del aula que los tenían pegados dentro de la
pared del aula y observe que tenían una televisión
vi donde el docente les ponía videos desde su
computadora, el docente les puso un video
relacionado con el sistema respiratorio, el aula bien
pintada por dentro y por fuera.
Si claro, observe que los estudiantes estaban
ordenados en fila de cuatro, estaban separados
observe que es un grupo pequeño
si claro el aula observe que estaba muy bien pintada
por dentro y por afuera, tenían abanicos para el
calor es un aula muy pequeña los pupitres de muy
buen estado tenían carteles pegados en las paredes
del aula como por ejemplos un cartel del sistema
respiratorio.
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Planeación del Aprendizaje Valoración

Criterios de evaluación: si NO Observaciones

La docente:
Presenta el plan de clases Si claro, le dije que me lo enseñara y me lo enseño
en la computadora el tema del sistema respiratorio.

Dosifica adecuadamente el Si claro, observe por que comenzó de 9:10am a 9:50

tiempo am los martes y los jueves de 11:30 am. a 12: 10 pm

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Interacciones de los alumnos y docentes

Criterios de Evaluación Si No Observaciones

La docente:
Desarrolla actividades para Si hicieron quiz del tema y juegos interactivos
evocar conocimientos previos. para saber si el estudiando quedo con el tema
en su mente el docente les entrego a sus
estudiantes una hojita con 5 preguntas a cada
para que ellos las respondieran y tenían un
tiempo de 30 minutos para responder esas
preguntas.

Las actividades de las clases El docente explica bien el tema se entiende lo

presentan un orden lógico. que dice, las actividades muy bien
desarrolladas

Se muestra respeto hacia la Si claro muestra mucho respeto a sus

persona estudiante. estudiantes a lo que yo observe del docente sí,
yo observe que dos estudiantes estaban
hablando cuando el docente estaba dando
clase de ciencias él les dijo que pusiera
atención a su clase.

Propicia cuestionamientos en la El docente hace que el docente tenga dudas

persona estudiante que se cuestione lo que aprenden.

Escucha de manera atenta a las Si claro a lo que observe si, el docente estaba
personas estudiantes explicando el tema del sistema respiratorio y
sus estudiantes tenían dudas y el los
escuchaba.

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Propicia un ambiente de
satisfacción en los estudiantes.
El docente da importancia al
mantenimiento del orden y las
normas de clases
Llama por su nombre a las
personas estudiantes
Si claro, el docente se puso a vacilar con sus
estudiantes eso los estudiantes los motiva.
Si lo que observe del docente, cuando el
docente estaba explicando el tema del tema
respiratorio vi que algunos estudiantes uno
estaba con el celular, el otro se quedó dormido
como todo chiquito, el docente les dijo que
pusieran atención y a uno de ellos le quito el
celular y se lo guardo que si no ponían atención
se los llevaría para la dirección.
Si a lo que yo observe si es una persona culta,
inteligente, respetuoso.
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Mediación pedagógica Valoración

Criterios de Evaluación
La docente: SI NO Observaciones

Muestra dominio de la Si claro, es un docente que sabe lo que

temática a desarrollar enseña y un dominio metodológico
(saber cómo se enseña)

Mediación pedagógica Si claro, el docente les hizo un quiz

adecuada para el desarrollo sobre el tema de lo que aprendieron y
de las Habilidad Científicas una maqueta.

Incorpora oportunamente el Si claro tenían una pantalla tipo

uso de recursos tecnológicos televisión para ver videos sobre el tema
ciencias, sabe manejar el grupo.

Denota manejo adecuado del SI claro es un gran líder optimista

grupo

Atiende las inquietudes de los Si claro, el docente explica el tema y vi

estudiantes. que algunos estudiantes tenían sus
dudas y el docente les volvía a explicar.

Seguimiento adecuado de los Si claro, el docente tiene que darle

estudiantes que presentan seguimiento a los estudiantes que
alguna condición de vida presentan algún problema en sus casas,
particular si están pasando por una situación de
Drogas.

Ejecuta el proceso de Si es un líder y que hace que la

enseñanza y aprendizaje enseñanza sea efectiva.
desde una postura tradicional
o conductista.

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Motiva la participación de
los estudiantes
Si claro, es un docente que está
constantemente ayudando a que aprendan
y hagan mejor las cosas sin resolverles el
trabajo. Tengan presenten que la clave de
los estudiantes en su clase está en la
generación de un buen ambiente de aula,
ayudando a que aprendan y eso motiva a
los estudiantes.

Mantienen un papel Si claro es una persona un mediador que va

facilitador del proceso de a acompañando a los estudiantes para la
enseñanza y aprendizaje construcción del conocimiento tanto de
de los estudiantes. manera individual, como de forma
colaborativa.

Presentar actividades y Si el docente les enseño libros para

recursos educativos que examinar, les planteo preguntas y a lo último
evidencie y favorecen el se los llevo para que fueran para hacer
desarrollo de indagación observaciones.

Mediante la metodología Si claro, mientras el docente y el material de

desarrollada brinda espacio la misma los alumnos crearon cosas
a la creatividad y criticidad creativas.
de los estudiantes.

Promueve, durante todo el Si claro, tanto el docente como el estudiante

proceso, que el tienen formas de comunicarse.
estudiantado comunique
los aprendizajes, utilizando
diferentes formas de
expresión acorde con su
nivel cognitivo.

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Aprovecha el uso del cuaderno Si claro, el docente dicto una tarea
de ciencias para que el para que sus estudiantes la hicieran
estudiantado registre lo en su cuaderno de ciencias.
aprendido en las actividades
¿Qué es la respiración?
realizadas.
¿Qué es la exhalación?

Promueve el trabajo Si claro hace trabajos colectivos

colaborativo en subgrupos de para así incentivar a los estudiantes
trabajo a trabajar en equipos.

Hicieron una maqueta entre los

estudiantes.

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Inclusión del modelo de indagación en la mediación pedagógica

Valoración

Criterios de evaluación si no Observaciones

La docente

Evidencia la focalización Si claro, evidencio las preguntas a los

permitiendo el estudiantes les dijo preguntas a ellos
planteamiento de
preguntas del estudiantado
en relación con la situación
o problema de estudio

Permite la focalización ya Si claro, los estudiantes estaban

que genera interés y interesados en las preguntas que el
curiosidad por parte del docente les dijo.
estudiantado, a partir de la
situación o problema en
estudio que propone.

Brinda el tiempo para que el Si claro brindo el tiempo adecuando para

estudiantado comunique que sus estudiantes se comuniquen.
sus iniciales.

Permite la etapa de Trabaja desde el enfoque de aprender

exploración brindando las mediante la exploración.
instrucciones claras para el
desarrollo de las
actividades.

Plantea preguntas Si claro planteo preguntas interesantes

reflexivas que estimulan la que son acordes a los estudiantes
exploración.

En la exploración Si claro, el docente

promueve la descripción a
partir de lo observado y la

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formulación de
predicciones.

En la exploración permite Si el docente evidencio muchas cosas

obtener evidencias acerca hacia los estudiantes, los puso a practicar
del problema, pregunta u a explorar el tema a enseñarles a muchas
objeto en estudio mediante cosas nuevas e interesantes.
aplicación de técnicas
donde se puede manipular
la ciencia.

En la contrastación Si claro evidencio muchos temas

permite la búsqueda de
información científica
mediante la consulta de
diferentes fuentes y la
interpretación de esta.

Se observa en la Si claro, los estudiantes se sintieron

contrastación la evolución cómodos aprendieron mucho del tema y
por parte de las personas de los conceptos.
estudiantes desde la
presentación de los
conceptos previos en la
focalización hasta el
momento.

Queda la evidencia en la Si claro, el docente evidencio las cuatro

contratación de las etapas de indagación en sus estudiantes.
correcciones de las ideas
previas y de los cierres que
realiza el docente.

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Evidencia la aplicación Si claro, los puso aprueba a desarrollarse
permitiendo al estudiantado y poner en práctica.
poner a prueba lo
aprendido en las anteriores
etapas de la indagación
mediante la resolución de
un problema nuevo.

En la aplicación promueve Si claro, desarrollo muchas actividades,

en el estudiantado la puso en práctica sus conocimientos.
relación de los aprendizajes
con otros temas científicos
y de su contexto y vivencia
diaria.

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El docente debe de ser consciente de su gran responsabilidad con sus alumnos y con su
trabajo y con su trabajo, ya que es el quien pasa mayor tiempo en el centro de estudios con
el alumno. Es el, el que realiza interacciones continuamente con los educandos, por lo que
el papel de influencia social del educador es determinante. (Romero, 2013, p.64).

Fernández (2012) nos dice: El profesor no nace, se hace. El profesor se forma a través de
una cadena de sucesos vitales, desde su formación previa hasta el acceso a la docencia,
su desarrollo en la misma, el centro donde desarrolla su práctica, su forma de participar en
experiencias formativas, el desarrollo de su personalidad, todo esto constituye en su
crecimiento profesional y personal. (p.19).

Es importante considerar que “la personalidad se define como el conjunto de características

o cualidades originales que destacan en algunas personas” (Real Academia de la Lengua
Española, 2020).

Al igual que los estudiantes, los docentes también deben tener un buen manejo de su
identidad personal, ya que son los educaran a sus estudiantes, y eso conlleva a la
transmisión de información, motivación, etc.

La importancia de las relaciones entre docentes y estudiantes

Un profesor que genera el clima apropiado para el trabajo en el aula (tanto en la relación
profesor- alumno como alumno-alumno) fomentara un ambiente de crecimiento y
autoconfianza a explorar. Si tiene motivado a su alumno con frases de apoyo y
autoconfianza a explorar. Si tiene motivado a su alumno con frases de apoyo, refuerzos
positivos y recompensas, basando sus interrelaciones en sensibilidad, disponibilidad y
coherencia, genera sentimientos de seguridad que le permitirá al niño desenvolverse con
total confianza en otros ámbitos, construyendo una imagen positiva de sí mismo,
reforzándola; generando expectativas de logro adecuadas y facilitando a que el menor se
sienta aceptado (Diario Correo, 2018)

Abad (2006, p.1) ace referencia a la importancia de contar con "un espacio educativo que
exprese y comunique el proyecto pedagógico, como un compromiso de participación del
entorno sociocultural al que pertenece", buscando la conexión entre la arquitectura y el
proyecto pedagógico; es decir, una escuela que prepare para la vida, en la cual "se viva" y
su diseño arquitectónico, equipamiento y ambientación, "albergue[n] los derechos de los
niños, de los trabajadores y de las familias", ofreciendo espacios para el juego, la
exploración, los recorridos múltiples, los retos, las conquistas y los desafíos, que permitan

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hacer y deshacer, para crear, descubrir, adquirir nuevas habilidades, aprender, equivocarse
y donde todas las experiencias vividas sean valoradas. Para lograrlo, se hace imperativo
que la escuela cree espacios cuidados estéticamente para reforzar una cultura de lo
estético, evitando el reduccionismo al utilizar colores, formas y figuras u otros elementos
que no transmiten una idea real del mundo y del entorno social y cultural en el que están
inmersos los niños y niñas.

Herrera (2006) afirma que "un ambiente de aprendizaje es un entorno físico y psicológico
de interactividad regulada en donde confluyen personas con propósitos educativos" (p. 2),
lo que evidencia la necesidad de contar con un ambiente educativo que promueva el
aprendizaje y, por ende, el desarrollo integral de los niños y niñas.

Por otra parte, el rol del profesor también cambia porque debe ser un mediador y no un director
del aprendizaje, promoviendo que los estudiantes se conviertan en miembros activos del
proceso de enseñanza-aprendizaje y según Arenas (2005) para que la metodología indagatoria
permita un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje, esta debe ser guiada y mediada por
el docente en la sala de clases, trabajando las siguientes cuatro etapas:

•Focalización: en esta etapa se exploran y explicitan las ideas que traen los estudiantes
con respecto a la temática, problema o pregunta a investigar.
•Exploración: se inicia con la discusión y realización de una experiencia cuidadosamente
elegida, para que los estudiantes puedan comprobar si sus ideas acerca del tema o
fenómeno en cuestión se ajustan a lo que ocurre en la realidad.
•Comparación o contraste: luego de realizada la experiencia, se confrontan las
predicciones realizadas con los resultados obtenidos, para que los estudiantes elaboren
sus propias conclusiones con respecto al problema analizado.
•Aplicación: el objetivo de esta es poner al estudiante ante nuevas situaciones que ayuden
a afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano.
Según Escalante (2008), el aprendizaje por indagación origina un pensamiento crítico,
desarrollando mayor habilidad en los procesos de las ciencias y como la capacidad para la
resolución de problemas.
En cuanto a la distribución del espacio físico del aula, Hoyuelos (2005b) subraya la
importancia del acomodo del mobiliario y equipo dispuesto para las exigencias pedagógicas
o funcionales, de manera que se constituya en un espacio amigable para todas las personas
que lo habitan, acogedor, delicado y sensible que coadyuve en el desarrollo integral.

15
Referencias bibliográficas
Arenas, E. (2005). La indagación en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Recuperado de: http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorioderecursos/La
indagación en la enseñanza y el aprendizaje de la ciencias.pdf.
Escalante, P. (2008). Aprendizaje por indagación. Recuperado
de http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/Aprendizaje
%20por%20indagaci%C3%B3n.pdf
Escalante, P. (2008). Aprendizaje por indagación. Recuperado
de http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/Aprendizaje
%20por%20indagaci%C3%B3n.pdf
Romero Gutiérrez, A. (2013). La influencia en la interacción profesor-alumno y la interacción
entre iguales en la creación del ambiente del aula [Universidad Antonio Ruiz de Montoya].
In Applied Microbiology and Biotechnology.
https://doi.org/10.1016/j.bbapap.2013.06.007
Fernández, E. (2012). Identidad y Personalidad: o como somos Sabemos que Somos
diferentes de lo demás. Revista Digital de Medicina Psicosomática y Psicoterapia, 2(4), 1-
18. https://psicociencias.org/pdf_noticias_Identidad_y_personalidadpdf
Real Academia de la Lengua Española. (2020). Recreación/Definición/Diccionario de la
Lengua Española / RAE-ASALE. RECREACION.
Diario Correo. (2018). Beneficios de la buena relación-alumno-profesor Perú.
https://diariocorreo.pe/peru/beneficios-de-la-buena-relacion-alumno-profesor-805132/
Abad, J. (2006). Configuración del espacio en la escuela infantil. La escuela como ámbito
estético según la pedagogía
Reggiana. Recuperado de http://es.slideshare.net/CepLaredo1/ configuración-del-espacio-
en-la-escuela-infantil
Herrera, M. Á. (2006) Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de
aprendizaje: Una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista
Iberoamericana de Educación 3851-19.
Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrerapeddf.
Escalante, P. (2008). Aprendizaje por indagación. Recuperado
de http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/Aprendizaje
%20por%20indagaci%C3%B3n.pdf

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Hoyuelos, A. (2005b). La escuela, ámbito estético educativo. En I. Cabanellas y C. Eslava
(Coord.), Territorios de la infancia. Diálogos entre la arquitectura y la pedagogía (pp. 166-
175). Barcelona: Editorial Graó.

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