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Actividad 4 - Analizando la Realidad

Maestrantes

Hernández Gómez Vilma Elena 100164052

Molina Castro Olga Maryuri 100162988

Montero Narváez Darlis Candelaria 100150026

Rivera Altamiranda Yesenia Del Carmen 100163430

Corporación Universitaria Iberoamericana, Facultad de Educación

Pedagogías Críticas y Decoloniales

Magister. Olivia Del Pilar Palacio Gómez

Diciembre/2023
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Caracterización

Nombre de la institución Centro Educativo Berlin,san Onofre-Sucre

Curso 4 grado
Total de alumnos 25
Área Matemáticas
Tema Números pares e impares
Duración 1 hora

Análisis

Momento de la
Desarrollo
clase
La docente inicia con el
saludo de bienvenida, le pide a
los estudiantes realizar la
oración para darle gracias a
Dios por todas las bendiciones
Inicio recibidas, seguidamente
continua con una dinámica
para la cual los organiza en un
círculo, toma en cada mano
una bolsa las cuales contienen
fichas con números, pasa por
el frente de cada uno y les pide
que tomen una de cada bolsa.
Al finalizar el estudiante en
Análisis Critico
En la iniciación de la clase ,
se nota el interés , la
participación y la motivación
cuando la docente mediante
la actividad lúdica les da a
conocer la importancia de
reconocer y clasificar los
números, ya que esto les
permite interactuar dentro y
fuera del contexto educativo,
además les ayuda a resolver
problemas del contexto.
Como educadores muchas
veces se deja a un lado el
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voz alta dice los números desarrollo social e integral del

sacados y proceden a pegarlos en individuo, se debe tener en
el tablero y seguidamente les cuenta que la educación se
habla del tema que se va a logra mediante un sistema
orientar en la clase. continuo el cual permite formar
seres capaces de desarrollar
competencias y aptitudes, que
se apropien críticamente de los
saberes los cuales serán de
suma importancia para su vida
cotidiana. Es muy importante

valorar en este momento de la

clase como la docente da a

conocer el tema desde la

participación de los niños y niñas

en un juego no solo para

provocarlos si no también para

identificar que conocen del tema.

La docente realiza la Con la exploración de saberes

exploración de conocimientos previos la docente intenta que
mediante dos actividades los estudiantes se cuestionen
lúdicas: En la primera actividad acerca de porque ella esta
da a conocer el objetivo de la mencionando cada
clase que es (Reconocer e característica de su vestimenta
identificar los números pares e y así los estudiantes lo
impares) y seguidamente les relacionen con el objetivo de la
Exploración
dice a los estudiantes como está clase ya mencionado sacando
ella vestida; que lleva puesto un sus propias conclusiones,
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par de andalias, un par de pasando de la teoría a la

aretes… y de esta manera práctica de forma llamativa,
continua mencionando las partes lúdica, motivadora y
del cuerpo que se encuentran en contextualizada, dejando a un
par y después la que están en lado las clases magistrales o
impar, dando a conocer tradicionales.
conceptos o saberes, sin En la segunda actividad de
exploración la docente invita a
necesidad de definirlos de
los estudiantes a participar en
manera tradicional.
una actividad lúdica,
La segunda actividad
evidenciándose el interés y la
realizada consiste en agrupar las
participación activa en cada
fichas de acuerdo a las
uno, mediante el cual se
orientaciones dadas. Todas se
indagan saberes previos,
vacían en el piso, la primera
habilidades cognitivas y socio
orden no debe tomar nada, la
afectivas. Se evidencia el
segunda tomar dos fichas, en la
interés de la docente en la
tercera orden deben tomar
implementación de variadas
cuatro, en la cuarta toman seis, en
estrategias que permita a los
la quinta deben coger y agrupar
niños y niñas estar activos en el
ocho y en la sexta tomar diez
proceso de enseñanza y
fichas. La dinámica continúa
aprendizaje además de
formando los grupos de fichas
fomentar un espacio que les
con los números uno, tres, cinco,
permite hacer trabajo también
siete y nueve orientados por la
en equipo orientar y poder
docente Debajo de cada grupo de
realizar sus propias
ficha organizado, los estudiantes
conclusiones desde el
deben colocarle el número
planteamiento de preguntas de
correspondiente. La docente les
hipótesis de esta forma se
pide que describan la
evidencia en la clase se orienta
organización de los dos grupos.
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De esta manera la docente logra el proceso no solo a lograr

identificar que estudiantes enseñar contenidos si no que
reconocen los números pares y les contexto les permite vivir
los números experiencias más significativas
impares, además esta actividad que propician la formación
permitió la participación activa oportuna en el proceso
de los estudiantes educativo del ser humano.
Con la realización de la Dado que los ritmos de
dinámica la docente pudo aprendizajes son las distintas
identificar los estudiantes que no maneras de aprender, se hace
reconocen los números pares e necesario que los docentes
impares. Dispuesta a trabajar implementen variadas
para para fortalecer el proceso estrategias que le permitan
de aprendizaje retoma la desarrollar actividades que
actividad inicial en la cual los favorezcan el desarrollo
Desarrollo de la actividad
N° 1 estudiantes forman dos grupos integral y la participación
cada uno en cartulina, de activa de cada uno de los
manera organizada y estudiantes. Esta actividad
participativa toman las fichas permitió fortalecer los saberes
pegadas en el tablero y las y brindar oportunidades de
comienzan a organizar de mejora en aquellos estudiantes
acuerdo a su característica: par e que inicialmente se mostraron
impar, en este momento la confundidos.
docente les recuerda que los
números pares son aquellos
terminados en 0,2,4,6,8 y los
impares terminados en 1.3.5.7.9,
los invita a permanecer activos
en todas las actividades
realizadas.
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Para seguir fortaleciendo el Es de vital importancia el

proceso educativo la docente
fortalecimiento del proceso
continúa empleando el juego el
cual el cual es muy importante cognitivo y socio afectivo que la
ya que permite la participación
docente realiza con los estudiantes,
activa de los estudiantes.
siempre promueve desde las
La siguiente actividad es un
trabajo en equipo que consiste en actividades el trabajo en equipo cual
formar sub grupos con diferentes
es de suma importancia pues
integrantes a quienes se les
mediante de esta estrategia se ponen
solicita que formen grupos pares
Desarrollo de la actividad e impares y a partir de esta en práctica los valores y lograron
N° 2
dinámica que los estudiantes
explorar, conocer su cuerpo e
mencionan las partes pares que
incorporar desde lo cognitivo el
tiene su cuerpo tales como: un
par de ojos, un par de orejas, un aprendizaje de los números pares e
par de manos, rodillas, pies,
impares. También se evidencia en
pulmones y riñones, así también
este momento de la clase que los
identificamos desde este juego las
partes impares una cabeza, una estudiantes están participando de
nariz, un corazón , una boca y
una actividad que fusiona la teoría
así de esta forma los estudiantes
y la práctica que desde la
relacionaron lo aprendido con su
entorno social, personal y metodología del juego relacionado
cultural. A partir de estas
con elementos del contexto logran
dinámicas la docente trabaja el
un aprendizaje especifico.
concepto de números pares e
impares y permite que los entonces desde esta puesta en
relacione desde su contexto
escena educativa fue muy
inmediato motivando a que los
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estudiantes los relacionen que importante recordar que el

encuentra en la vida cotidiana.
desafío de la educacion es formar

seres capaces de transformar una

sociedad más justa y equitativa.

Esta actividad se realizará deLa motivación juega un papel

manera individual, la cual consiste importante en el proceso

en encontrar en una sopa de letraseducativo, promueve la

los números pares e impares, cada participación activa en los

estudiante escogerá un color para estudiantes, aportando a la

encerrar en un círculo los númerosconsecución de los aprendizajes

encontrados y clasificarlos según adquiridos. Estas actividades

Desarrollo de la actividad corresponda, los pares de color rojo permitieron que los estudiantes
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y los impares de color azul. entablaran diálogos y pusieran en

Además completara serie de práctica su capacidad de

números pares e impares y realizara razonamiento al leer, analizar y

problemas del contexto dedecidir cómo actuar ante la

situaciones cotidianas presentadasejecución de las actividades. Es de

y planteadas empleando númerosanotar que el pensamiento crítico

pares e impares y las operaciones favorece la capacidad de

básicas. producción de conocimiento,

permite que el estudiante analice

situaciones contradictorias y de
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afinidades dentro y fuera de su

contexto.

Como estrategia evaluativa se El ámbito educativo son

realizará una dinámica la cual aquellos lugares o espacios
consiste en realizar dos filas apropiados para el proceso de
la primera llamada “soy un enseñanza, es por esto que el
número par “y la segunda “soy un
ámbito familiar, social y
número impar “. Los integrantes escolar aporta elementos
necesarios para el desarrollo
de la fila 1 solo podrán decir
integral del ser humano. Las
números pares y los de la fila dos
actividades realizadas les
dirán números impares. Los aportaron a los estudiantes
Evaluación y cierre
habilidades, destrezas y
ganadores serán aquellos
capacidades de razonamiento
integrantes que logren mencionar
con cada uno de los conceptos
los números que le correspondan aprendidos, sin embargo, es
importante reconocer que los
sin equivocarse. Se evaluara
ritmos de aprendizaje
mediante la observación directa, la
transcurren de forma diferente
cual permitirá evidenciar si los por lo que hace necesario
adquirir un modelo pedagógico
objetivos esperados fueron
que les brinde la oportunidad a
alcanzados mediante las diferentes
todos los estudiantes de
actividades desarrolladas formarse integralmente en los
diferentes contextos.
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Ensayo

Introducción

Mejorar la educacion en nuestro país es el tema que debe comprometer al cambio desde

la puesta en práctica de varias acciones a nivel gubernamental y de todas y a cada una de las

personas que hacemos parte de las comunidades educativas, para este logro entonces debemos

fusionar lo teórico con la práctica y iniciar un aporte decidido al desarrollo y humano de nuestro

país y como la propone Paulo Freire desde la unión de esfuerzos, desde propuestas significativas

que permitan la participación activa de todos desde el reconocimiento de la diversidad cultural y

el dialogo y el trabajo colaborativo lo que permitirá avanzar en procesos de aprendizaje que

forme personas integrales con capacidad de decidir desde la crítica constructiva y participativa.

La educación representa en el mundo actual la posibilidad concreta de desarrollo social y

humano de un país, por otra parte, el nivel educativo le posibilita a cada individuo tener mayor

acceso laboral, participación política y cultural dentro de una sociedad. Para el educador

brasileño Paulo Freire el principal valor y objetivo de la educación es la transformación de un

mundo desigual e injusto en uno ético y profundamente solidario. Freire (2010) expresa que la

educación, por sí sola, no es suficiente para efectuar la transformación, precisamente por su

dependencia del campo sociopolítico. Así pues, nos enseña que el cambio es difícil, pero no es

imposible Freire siempre albergó las posibilidades del cambio y la transformación. Freire (2010).

El economista Amartaya Sen señala la diferencia entre poder y lograr, el expresa que la

trasformación de la educación no debe ser desde factores económicos sino desde el sentido de

vida y logro, también aclara que la ideología dominante que expresa la escuela solo puede ser
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desafiada desde el mismo currículo (Álvarez: 2001). Los aportes del autor Paulo Freire son

importantes ya que favorecen aprendizajes significativos desde la crítica y la reflexión, además

su propuesta de pensamiento crítico no se resume a una lección objetiva de una prueba ni a la

realización de actividades memorísticas. Freire argumenta que los individuos deben ser

conscientes de la situación que se presenta a su alrededor, entender las estructuras de poder y

desafiar las injusticias.

La Pedagogía Crítica de Freire aleja el modo tradicional de transmitir los conocimientos

y propone una forma de enseñanza más participativa y colaborativa, en donde fluya un dialogo

de participación activa entre educador y educando, que posibilite la construcción del

conocimiento que apunte a desarrollar la conciencia crítica y la capacidad de análisis en los

estudiantes. Entonces desde la pedagogía critica Freire logramos observar que en el desarrollo de

la clase de matemáticas con el tema de los números pares y números impares, se logra

identificar la teoría dentro de las actividades que realizaron los estudiantes, las cuales le

permitieron alcanzar un aprendizaje basado en la acción y la reflexión .Es así como se relaciona

lo planteado por Freire (1993), en el cual plantea “La educación dialógica, fundamento de una

educación para la libertad ”, lo que permite que la condición dialógica de la pedagogía promueva

la praxis educativa entre acción y reflexión .Ramírez ( 2021, p 93).

La praxis educativa involucra las reflexiones del docente sobre su quehacer pedagógico,

según Paulo Freire se funda en dimensiones axiológicas, políticas y metodológicas que en una

relación dialéctica y de forma coherente se sostienen e interactúan. Plantea aspectos centrales de

la esperanza a partir de principios políticos como la unidad en la diversidad, en las fuerzas

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progresistas, la tolerancia, la imaginación de un mundo diferente al de la opresión, la recreación

del lenguaje como parte del proceso de cambiar el mundo, la educación como un acto creador, el

respeto al saber popular y al contexto cultural como punto de partida del conocimiento del

mundo, la vocación de humanización del ser humano, la asunción de la utopía y el gusto por la

libertad . Freire, P (1970).

De esta forma se evidencia que en el desarrollo de la metodología planteada por la

docente ella promueve el proceso de aprendizaje en donde no solo está enfocada a trasmitir

conocimientos, sino que también lidera un proceso transformador y liberador, permitiendo que

desde la práctica educativa se fomenten valores desde el dialogo y el trabajo colaborativo

permitiendo fortalecer la creatividad y la liberación de la opresión con el objetivo de lograr que

la educacion sea un proceso de construcción colectiva y activa con la finalidad de humanizar a

las personas y construir un mundo más justo.

En este sentido el docente desde la teórica crítica asume la orientación escolar como una

práctica política, ideológica y social para formar seres íntegros capaces de contribuir con la

transformación de una sociedad democrática tendientes a la participación y escucha activa, como

se pudo observar en la clase de números pares e impares desarrolladas con los estudiantes. La

teoría propuesta por Freire en la actualidad no es aplicada en su totalidad en los contextos

educativos, en el caso de este análisis identificamos que la docente identifica y reconoce desde su

quehacer pedagógico los gustos, deseos, formas de pensar de los estudiantes, pero esto no

siempre es tenido en cuenta, por el contrario, aun nos encontramos con currículos establecidos

previamente por el docente en donde solo adapta determinados aspectos (Sánchez, 2018).
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La educación bancaria se concibe como narración de unos contenidos fijos, o como

transmisión de una realidad que no requiere reelaboración y que se presenta como la única

posible (Freire, 1992, p. 75). De acuerdo a esta poción aun encontramos educadores que

continúan con estas prácticas educativas tan criticada por Freire, los oprimidos, en donde no se

les da la oportunidad de analizar, sino que se les obliga a memorizar para que sus conocimientos

puedan tener validez, sin embargo desde del análisis crítico de la clase se evidencio como la

docente planeo y puso en práctica estrategias pedagógicas desde el juego que permitieron que

todos los estudiantes y lograran la construcción del conocimiento además de formar seres

críticos, pensantes capaces de cambiar la realidad, creándose una perspectiva transaccional, en la

que se hable al mismo tiempo de enseñanza y aprendizaje. (Angulo y León, 2005).

Para apuntarle a la transformación de la educación se hace necesario vincular a los

distintos estamentos de la comunidad educativa y proponer diferentes estrategias para la

construcción del quehacer pedagógico que se establezcan procesos de dialogo, de crítica, que les

permitan a los educandos ser analíticos en diversos contextos socioculturales si queremos

realmente un cambio en las dinámicas educativas actuales.

La pedagogía crítica les permite a los docentes formar seres íntegros capaces de

reflexionar, dispuestos a afrontar las diversas situaciones presentadas en la sociedad que le

permitan crecer cada día y lo lleven a tener una mejor calidad de vida. La teórica crítica surge

para promover un entendimiento de la historia de la cultural de la sociedad, también con el fin de

generar acciones para la transformación. La sociedad ha enfrentado grandes cambios debido a las

distintas relaciones de poder, la opresión y la globalización, lo que ha conllevado a que varios

autores propongan un planteamiento que supere estos obstáculos. La teoría crítica ofrece un
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esquema, en el cual observa los hechos desde los momentos históricos, sociales y culturales para

valorar sus potencialidades y significados, para ser comprendidos en el contexto que se produce

ya sea social o histórico.

La educación es el verdadero cambio, busca fortalecer a las personas para que sean

agentes de cambio en sus propias vidas y en la sociedad, los individuos deben ser conscientes de

las situaciones que se presentan a su alrededor, entender las estructuras de poder, desafiar las

injusticias. Freire argumenta que la educación debe ser un medio para empoderar a las personas y

permitirles cuestionar y transformar las condiciones opresivas en las que vive.

Conclusión

Para concluir este ejercicio reflexivo y en la búsqueda de mejorar la calidad educativa

desde las perspectivas de Paulo Freire, queda claro que los docentes debemos asumir roles

fundamentales que trasciendan la mera transmisión de conocimientos. Desde este análisis Freire

nos insta a repensar la educación como un medio para la transformación social y la construcción

de individuos críticos y reflexivos, motivo por el cual actualmente es nuestro deber como

educadores adoptar ciertas posturas que reflejen los principios freirianos para catalizar un cambio

significativo.

En primer lugar, es determinante que los docentes abandonemos la mentalidad de la

"educación bancaria", donde los estudiantes son receptores pasivos de información por el

contrario debemos promover la participación activa y el diálogo desde la organización de

ambientes donde la construcción del conocimiento sea colaborativo y significativo, que también

fomente la conciencia crítica y la capacidad de análisis en los estudiantes.

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Asimismo, los educadores deben reconocer la importancia de contextualizar el

aprendizaje, partiendo del respeto al saber popular y al contexto cultural de los estudiantes. La

diversidad y la tolerancia deben ser valores centrales en los procesos que se orientan desde las

aulas, promoviendo la unidad en la diversidad como principio político. Esto enriquecerá la

experiencia educativa y permitirá que los estudiantes se conecten de manera más profunda con el

contenido.

Sumando a esto, los docentes debemos asumir una posición activa en la investigación,

constante de los procesos educativos que nos fortalezcan en la planeación y orientación de

estrategias que vinculen a la comunidad educativa y propicien espacios de diálogo crítico.

La transformación educativa no puede ser un esfuerzo aislado; se requiere la colaboración

de educadores, estudiantes, padres y otros actores involucrados en el proceso educativo.

Freire nos deja un legado valioso que, aplicado con compromiso y creatividad por parte

de nosotros los educadores actuales, puede marcar la diferencia en la calidad y el impacto de la

educación en nuestro país.

Tiempo de dedicación

Actividad Horas
Consulta de recursos 2
Lectura de bibliografía 5
Búsqueda y recuperación de información 3
Conceptualización, análisis , reflexión 5
Trabajo colaborativo 3
Elaboración del entregable 3
Total 21
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Referencias Bibliográficas

Álvarez J. Francisco (2001). Capacidades, libertades y desarrollo: Amartya Sen.

Publicado en Maíz, R. Teorías políticas contemporáneas, (comp.) Tirant lo Blanch, Valencia, pp.

381.

Malangón, L. (2010). Las ideas pedagógicas de Paulo Freire. Magisterio. (pp. 15-

39 - La praxis como fundamento de la teoría crítica de la educación).

https://bibliotecadigital- magisterio-co.ibero.basesdedatosezproxy.com/book-

viewer/la_praxis_0.pdf/62230/5566/1

Ramírez, L. (2021). El diálogo pedagógico. Magisterio (pp. 86-151).

https://bibliotecadigital-magisterio-co.ibero.basesdedatosezproxy.com/book-

viewer/cap+3_El+dialogo+pedagogico.pdf/62230/104399/1

Freire, P. (1970). Pedagogía del Oprimido