Guia Del Docente

Guía Didáctica del Docente
Matemática Unidad 1
0
básico
Aprender
Convivir
Valorar
Guía Didáctica del Docente
Matemática
0
básico
Dirección de contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefa de Educación Inicial e Inclusión

Prof. Marcela Briceño Villalobos
Edición
Prof. Sandra Droguett Villarroel
Prof. José Miguel Meza Ortiz
Autoría
Prof. Marcia Mazú Ureta
Prof. Víctor Cortés Núñez
La Guía Didáctica del Docente de Matemática 1º básico, parte del proyecto , es
una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana.
Dirección de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Sepúlveda

Corrección de estilo: Alejandro Cisternas Ulloa
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Subdirección de diseño:
María Verónica Román Soto
Jefatura de diseño: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Iván Muñoz Osorio
Cubierta: Miguel Bendito López
Ilustración de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Producción: Rosana Padilla Cencever
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-956-15-2885-7 – Inscripción nº 258.550
www.santillana.cl infochile@santillana.com
®
Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Proyecto Todos juntos
Matemática Estimada profesora, estimado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formación y
el aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el
0
básico
proyecto .
Como educadores, tenemos varias certezas. Una de ellas es la conciencia de
que nuestra labor principal es acompañar a los estudiantes en su formación
integral para que sean personas probas, éticas y solidarias en su actuar,
ayudándolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la información
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rápidamente muchos de los
saberes se pueden volver obsoletos. Una segunda certeza es que, dada
la naturaleza de nuestra profesión, debemos siempre actualizarnos para
mantenernos vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a
los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 serán las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1° a 8° básico de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementación curricular, para los docentes surgen
importantes desafíos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estén a la vanguardia de los avances en educación y en otras
disciplinas afines. El proyecto busca ofrecer a los profesores
propuestas pedagógicas que les permitan abordar las oportunidades que
un contexto como el descrito anteriormente brinda.
TRANSPA
DE RE
LO N
L
CI
SE
SA
N TI LL A N A
Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

que busca promover en los colegios la adopción de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedagógicos, principios de integridad y
responsabilidad, y actúa en todo momento conforme
a las normas de buena fe y ética profesional.
Índice
Ejes del proyecto 6 Recursos complementarios para el docente 11
Componentes del proyecto 7 Fundamentación instruccional del proyecto 12
Páginas del texto 8 Fundamentación instruccional del texto 14
Secciones de la guía didáctica del docente 10 Plan de trabajo anual 16
Unidad
1
Números
■■ Fundamentación didáctica de la unidad 18
■■ Plan de trabajo de la unidad 20
■■ Orientaciones didácticas para la unidad 22
Unidad
2
Geometría
Unidad
3
Medición

■■ Orientaciones didácticas de la unidad 146
■■ Me pongo a Prueba 1 188
4
Unidad
4
Números hasta el 99
Unidad
5
Patrones y álgebra
Unidad
6
Datos
■■ Orientaciones didácticas de la unidad 330
■■ Me pongo a prueba 2 368
Anexos 372
Objetivos de Aprendizaje de Matemática 1° básico
Solucionario Cuaderno de Actividades
5
Ejes del
proyecto Eje 1: Aprender
Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intención por compartir nuestro esfuerzo y
entendemos que si trabajamos juntos los
aprendizajes serán más duraderos.
La sociedad constantemente cambia
y, con ella, también los estudiantes. El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
Las propuestas educativas, para ser partir del rigor disciplinar, el uso educativo de la
exitosas, deben responder a nuevas evaluación y de la tecnología, la incorporación
necesidades que emergen de contextos de diversas claves de la educación del siglo XXI y
muy distintos de los que conocimos un diseño pensado en el uso en la sala de clases.
como escolares o como profesores en
formación. Eje 2: Convivir
Hoy en día, gracias los avances teóricos, Todos juntos convivimos cuando comprendemos
científicos y tecnológicos, los docentes que cada uno contribuye a la construcción de
contamos con nuevos recursos y una sociedad más democrática y justa, en la que
herramientas que permiten propiciar todos tenemos cabida.
aprendizajes profundos, de calidad y, por El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepción
sobre todo, necesarios para el siglo XXI. de un texto escolar que pretende que todos los
e s u n proye c to cuya estudiantes, según sus distintas capacidades,
finalidad es brindar a la comunidad puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
educativa un espacio de crecimiento, significativas, tales como reducción en la demanda
con atención a las ideas clave de la de lectura, empleo pedagógico de imágenes e
educación para el siglo XXI, y en virtud infografías, atención a intereses de los estudiantes,
de tres ejes fundamentales articula su propuestas de trabajo colaborativo y vinculación
propuesta pedagógica. didáctica entre lo impreso y lo digital.
Además, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en él: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y también por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en función de la formación de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
6
Componentes del
proyecto
Un texto escolar, pensado para el estudiante,
que recoge todos los OA curriculares.
El proyecto articula
diversos recursos para el docente y
para el estudiante.
Un cuaderno de actividades que permite Provisión mensual de contenidos de realidad

reforzar los contenidos y habilidades abordados aumentada a través del Material de aula.
en el Texto.
Aprender
Convivir
Valorar
La Educación para todos

Calendario 2016
EFEMÉRIDES 2016 Enero Febrero Marzo EFEMÉRIDES 2016
Enero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d Julio
1: Año nuevo 6: Día del Árbol
53 1 2 3 5 1 2 3 4 5 6 7 9 1 2 3 4 5 6
12: Natalicio de Pablo Neruda
1 4 5 6 7 8 9 10 6 8 9 10 11 12 13 14 10 7 8 9 10 11 12 13
Febrero
21: Día Internacional de la 2 11 12 13 14 15 16 17 7 15 16 17 18 19 20 21 11 14 15 16 17 18 19 20 Agosto
Lengua Materna 12: Día Internacional
3 18 19 20 21 22 23 24 8 22 23 24 25 26 27 28 12 21 22 23 24 25 26 27 de la Juventud
4 25 26 27 28 29 30 31 9 29 13 28 29 30 31 14: Día del Niño
Marzo 18: Día de la Solidaridad
8: Día Internacional de la 19: Día Escolar por la Paz y
Mujer la No Violencia
21: Día Internacional 22: Día Nacional del Folclor
de la Eliminación de la 26: Día de la Educación
Discriminación Racial/Día de
la Poesía
Abril Mayo Junio Técnico-Profesional
22: Día Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

31: Día Internacional para la Septiembre
Abolición de la Esclavitud 13 1 2 3 17 1 22 1 2 3 4 5 17: Día Nacional de la Cueca
21: Día Internacional de la
14 4 5 6 7 8 9 10 18 2 3 4 5 6 7 8 23 6 7 8 9 10 11 12
Paz
Abril 15 11 12 13 14 15 16 17 19 9 10 11 12 13 14 15 24 13 14 15 16 17 18 19
2: Día Nacional de la Familia
5: Día del Terapeuta 16 18 19 20 21 22 23 24 20 16 17 18 19 20 21 22 25 20 21 22 23 24 25 26 Octubre
Ocupacional 15: Día Nacional del Anciano
7: Natalicio Gabriela
17 25 26 27 28 29 30 21 23 24 25 26 27 28 29 26 27 28 29 30 y del Abuelo
Mistral/Día Nacional de la 22 30 31 16: Día del Profesor
Educación Rural 18: Día Nacional del Deporte
19: Día Mundial de la y la Recreación
Bicicleta
22: Día de la Tierra
23: Día Mundial del Libro Julio Agosto Septiembre Noviembre
27: Día del Carabinero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d 22: Día de la Educadora
28: Día Mundial de la Salud de Párvulos/Día del
26 1 2 3 31 1 2 3 4 5 6 7 35 1 2 3 4 Fonoaudiólogo
Mayo 27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11
1: día del trabajo Diciembre
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18
8: día de la madre 3: Día de la Secretaria/Día
11: día del alumno 29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 Nacional de la Discapacidad
21: día de las glorias navales 10: Día Nacional de los
30 25 26 27 28 29 30 31 35 29 30 31 39 26 27 28 29 30 Derechos Humanos
11: Día Internacional
Junio de las Montañas
5: Día Mundial del
Medioambiente
12: Día Mundial contra
el Trabajo Infantil Octubre Noviembre Diciembre
14: Día Mundial
del Donante de Sangre
sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
19: Día del Padre/Día de la 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
Policía de Investigaciones
de Chile 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
21: Día Nacional del Cine
24: Día Nacional 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
de los Pueblos Indígenas 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
30: Día del Bombero
43 24 25 26 27 28 29 30 48 28 29 30 52 26 27 28 29 30 31
44 31
Una plataforma digital que enriquece la

experiencia de aprendizaje de los estudiantes y
Una guía didáctica que ofrece al docente la gestión docente por medio de un libro digital
múltiples herramientas para gestionar la clase multidispositivo, que cuenta con múltiples
y optimizar los procesos de aprendizaje de sus recursos multimedia, un planificador de
estudiantes. recursos digitales, una agenda y notificador
que facilitarán la organización de las clases y la
Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
Matemática oportunidad de conformar una comunidad con
0 Matemática
los estudiantes.
básico
0
básico
ED U CE •R
•R
EC
SA
IC L
RE Ú
A
M
E
ED
NT IO A
M B IE
Aprender Aprender
Convivir Convivir
Valorar Valorar
7
Texto del estudiante
El texto de Matemática 2° básico tiene seis unidades que contienen:
Inicio de unidad Unidad
2 Adición y sustracción
Presenta una imagen central que puede ser analizada para ¿Qué veo?
multimodalidad
despertar el interés y activar las experiencias y conocimientos Observa la imagen y responde.
1. Representa el precio de cada alimento
previos de los estudiantes, en función de parámetros de la

con las monedas de la pegatina 7 de la
página 141.
1 kilo
a.
alfabetización multimodal.
1 paquete
b.
Temas
Cada tema se organiza en lecciones alineadas a distintos ¿Qué sé?
Objetivos de Aprendizaje. Cada lección comienza con una • ¿Has ido a algún lugar a comprar frutas y
verduras?, ¿a cuál?, ¿con quién?
• ¿Qué otros productos se pueden
situación contextualizada para explorar el nuevo contenido,

encontrar en una feria?
54 _cincuenta y _cuatro _cincuenta y _cinco 55
continúa con la formalización del contenido y se termina con

la ejercitación de este. Para cerrar cada tema, se encuentra Momentos evaluativos: evaluación inicial, intermedia
Integro lo aprendido, donde se desarrolla la metacognición. y final
Tema
3 Problemas aditivos
Se incluyen tres instancias evaluativas, que cumplen distintas
¿Cuántos yogures no
nos hemos tomado?
Problemas de cambio Ejercito funciones según el momento en que se apliquen. Si bien
pueden utilizarse con un foco eminentemente cuantitativo,
1. Resuelve los problemas.
• ¿Qué acción se relaciona con la situación?
a. ¿Cuántas fichas había en la
Enciérrala. Comprende
caja si acabo de agregar 12?
Quitar
Separar
Retroceder Planifica
su presencia en cada unidad pretende un uso al servicio del
Un problema de cambio involucra las acciones de agregar-quitar o avanzar-
retroceder, por lo que puedes resolverlo planteando una adición o una sustracción. Resuelve aprendizaje, que permita a docentes y a estudiantes detectar
qué contenidos y habilidades están logrados y cuáles necesitan
• Resuelve un problema de cambio. Comprueba
En mi refrigerador había 25 yogures. ! Detente

Problema Con mis hermanos nos tomamos 12.
En algunos casos hay Respuesta:
reforzarse.
¿Cuántos yogures quedaron? palabras que te dan pistas
para determinar la acción
b. ¿Cuántos casilleros avancé,
involucrada en el problema. Comprende
Datos: Había yogures. si estaba en el 26?
tomaron quitar
Comprende
Tomamos .
Pregunta: ¿Cuántos yogures quedaron? Integr l aprendid Tema
3 Planifica
Planifica Estrategia: Plantear una operación matemática.

• Analiza la información y responde.
Resuelve
Resuelve – = Se debe plantear una operación Juego
en la que se quite a la cantidad Comprueba Evaluación final

total de yogures que había la
Comprueba + = cantidad que se tomaron. 8. ¿Cuál es la descomposición del número representado?
Marca una sobre la letra de tu respuesta.
Respuesta:
Respuesta: Quedaron 13 yogures.
5. ¿Qué número está representado?
88 _ochenta y _ocho Unidad 2. Adición y sustracción _ochenta y nueve 89
a. ¿Qué pregunta puedes hacer para crear un problema de cambio? Marca un A. 3+4+6
en el . A. 19 B. 30 + 4 + 6
¿Cuántos baguettes se hornearon en total? B. 79 C. 300 + 40 + 6
C. 97
¿Cuántas hallullas más que baguettes se hornearon? 9. Observa los frascos con botones.
Si se venden 12 hallullas, ¿cuántos de estos panes quedan? 6. ¿Qué números siguen el conteo?
Referente Frasco 1 Frasco 2 Frasco 3
b. Escribe un problema que se pueda resolver con la siguiente operación. 55, 58, 61, 64…
24 + 12 = 36 A. 65, 66, 67, …
B. 67, 68, 69, …
C. 67, 70, 73, … Hay 45 botones.
7. ¿Cuál es el valor posicional de la cifra destacada? A partir del referente, ¿en qué frasco hay aproximadamente 30 botones?
A. Frasco 1.
574 B. Frasco 2.
Unidad 2. Adición y sustracción noventa y _siete 97
A. 5 C. Frasco 3.
Revisa
50
B.
C. 500
1
Pr
a
pa
eb
r o l a pr u
e
52 _cincuenta y _dos Unidad 1. Números _cincuenta y _tres 53
Me pongo a prueba
ME PONGO a prueba 1
Propuesta pedagógica que integra los recursos impresos y digitales Cómo lo resuelvo...
Antes de empezar...
Te invitamos a desarrollar la siguiente actividad, en la que pondrás a prueba lo

estudiado hasta ahora. En esta sección trabajarás en tu texto y también en tu hogar
del proyecto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento

Sigue los pasos 1 2 3 .
junto con un adulto o un familiar responsable. ¡Éxito!
1 Observo y comprendo
Observa el siguiente ítem y trata de responder las siguientes preguntas:
¿De qué trata el ítem?
• ¿Tiene instrucción? 2 Analizo ¿Qué es lo que se pide responder?
de buena calidad. Por medio del análisis de distintos ítems, los • ¿Hay imágenes?
• ¿Se proponen alternativas de respuesta?
Cada una de estas preguntas te ayudarán a reconocer las partes que componen
Trata de una persona que
fue a una feria y compró un
dinosaurio y un auto.
La cantidad de dinero que gastó al comprar
un dinosaurio y un auto.
estudiantes podrán identificar los procesos mentales que realizan el ítem y con ello podrás resolver la actividad que se te propone.
Ítem
Instrucción
1 Marca una sobre la letra de tu respuesta.
Fernando fue a la feria y encontró los siguientes productos:
para responder las preguntas y detectar puntos de mejora.

Fernando fue a la feria y encontró los siguientes productos:
Imágenes
$ 300 $ 400 $ 200
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluación de Santillana,

2 ¿Cuánto dinero gastó si compró un dinosaurio y un auto?
$ 300 $ 400 $ 200
¿Cuánto dinero gastó si compró un dinosaurio y un auto?
Pregunta A. $ 100
3 B. $ 500
A. $ 100
los profesores contarán con información de manera automática, Alternativas B. $ 500

C. $ 900
Comienzo mi trabajo...
C. $ 900
3 Respondo ¿Cuál es la alternativa correcta?
relevante y de calidad sobre el desempeño de sus estudiantes, lo que Encierra con el color indicado las partes que componen el ítem propuesto.
La pregunta. Las alternativas.

La alternativa correcta es la B, ya que al sumar
el precio del dinosaurio y del auto da como
resultado $ 500.
favorecerá la reflexión pedagógica. 300 + 200 = 500

En la siguiente página estudiarás algunas estrategias para resolver este tipo de ítem.
104 _ciento _cuatro _ciento _cinco 105
8
Habilidades disciplinares
Páginas que, por medio del modelamiento, orientan el
trabajo de los estudiantes para desarrollar las habilidades
disciplinares propuestas en las Bases curriculares.
Taller de habilidades matemáticas Resolución de problemas

1. Observa la situación. Ahora tú Analiza y completa la resolución del siguiente problema. Resuelve el siguiente problema.
Argumentar
Yo soy mayor porque
y comunicar tengo 10 años 2. Justifica las siguientes afirmaciones. Representa con un dibujo cada situación. 1. Antonia tenía $ 450. Si gastó $ 220 en 2 plátanos, ¿cuánto dinero le quedó? 2. Sebastián tiene ahorrados $ 350. Su abuela le regaló $ 200 más. ¿Cuánto dinero
Cuando describes y tú tienes 7. tiene ahora Sebastián?
situaciones de a. “Si tú tienes 8 años y yo tengo 5, yo soy menor que tú”. Comprende Dinero de Antonia
la realidad con ¿Qué sabes del
lenguaje matemático, problema? Tenía: $
Comprende
desarrollas esta ¿Qué sabes
habilidad. Gastó: $ del problema?
Le quedaron: ?
¿Es correcto lo que dice ?, ¿por qué?
Planifica En este caso, puedes utilizar un modelo de barras para Planifica
Paso 1 ¿Qué harás para organizar los datos y plantear la operación. ¿Qué harás para
resolver el problema? resolver el problema?
Comprende la !
$ 450 Detente
información
Resuelve Busca los Cartones 3 y 4 y
¿Cómo resolverás analiza el modelo de barras
b. “Si tú tienes la misma edad que yo, no eres ni mayor ni menor que yo”. el problema? asociado a cada tipo de
? $ 220 problema. Resuelve
¿Cómo resolverás
450 – 220 = el problema?
Comprueba Puedes comprobar aplicando la relación inversa entre la

Paso 2 Se representa la edad de cada niño en la balanza. Hacia el ¿Es correcta adición y la sustracción.
Explica el lado que se incline está el número mayor. tu solución?
Comprueba
procedimiento 450 – 220 = ¿Es correcta
tu solución?
A partir de la representación de las edades de los niños en la
Paso 3
balanza, se muestra una desigualdad inclinada hacia el 10.
+ =
Justifica el Respuesta:
procedimiento Respuesta: A Antonia le quedaron $ .
utilizado Por lo tanto, el niño que tiene 10 años es el mayor.
128 _ciento veintiocho Unidad 3. Patrones, igualdad y desigualdad _ciento veintinueve 129 98 noventa y _ocho Unidad 2. Adición y sustracción noventa y nueve 99
Preparo la prueba Preparo la prueba 1 • Síntesis Nombre: Curso:
Sección que ofrece distintos recursos gráficos y metodológicos ¿Qué aprendimos

en está unidad?
Recordemos y completa
con otro ejemplo en cada caso.
para que los estudiantes sinteticen y repasen lo aprendido en la

unidad.
Lectura y representación Sistema de numeración Orden y comparación Estimación
de números hasta 1.000 decimal
54 es menor que 67 Teniendo una cantidad
Tabla posicional conocida o referente
C D U
67 es mayor que 54 puedo
5 5 5 • De menor a mayor
89 - 97 - 145 estimar otra cantidad
389 500 50 5 Valor posicional
• De mayor a menor
Trescientos ochenta y nueve 500 + 50 + 5 Descomposición
aditiva
145 - 97 - 89
Mi ejemplo: Mi ejemplo: Mi ejemplo: Mi ejemplo:
Unidad 1 Números
Además, los estudiantes encontrarán las siguientes secciones y simbología:
dern
ua R e v isa
1
C
¿Qué veo?
Pr
pa
eb
e
r o l a pr u
Sugerencia de preguntas Reflexiones y Indicación sobre la Dirige al estudiante Invita a los estudiantes
y de actividades que sugerencias vinculadas presencia y uso del al Cuaderno de a trabajar en el
permiten análisis de con los contenidos, que componente digital del Actividades para que Preparo la prueba
imágenes, en el marco se enmarcan dentro del proyecto. refuerce cada tema. asociado a cada
de la alfabetización Programa de valores unidad.
multimodal. Todos juntos Santillana.
9
Guía didáctica del docente
La Guía didáctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestión docente:
Texto del estudiante reducido con Unidad
1 Números Introducir a los estudiantes en el aprendizaje y el desarrollo de nuevos contenidos y habilidades
solucionario de todas las actividades Gestión de actividades

En estas páginas se espera motivar e introducir a los
estudiantes en el aprendizaje de nuevos contenidos y en el
incorporado y sugerencias didácticas

desarrollo de nuevas habilidades a partir de las secciones
¿Qué veo?, en la que deben reconocer en la imagen
elementos que permiten responder de manera explícita las
preguntas planteadas, y ¿Qué sé?, en la que deben aplicar
conocimientos previos en la respuesta a diferentes preguntas.
por página.
También se invita al trabajo en la plataforma Aula Virtual.
Invite a sus estudiantes a

Unidad
1
revisar el video propuesto
Números
Números en el Aula Virtual, sección
Contenidos, que tiene como
objetivo motivar el inicio
de esta nueva unidad y
1 17 18 ¿Qué veo?
2 3 4 15 16 activar sus conocimientos y
6 7 8 11 12 13 multimodalidad
experiencias previas acerca de

Observa la imagen y responde.
la representación de números.
Invite a los estudiantes 1. ¿Cuántos niños y niñas hay en total?
Escribe el número. ¿Qué veo?
a observar la imagen y a
describir lo que observan Para complementar las
11 actividades de esta sección,
en ella, y pregúnteles si les
recuerda alguna situación puede tapar los números de
2. ¿Qué números deben ir en las siguientes
vivida. Plantee preguntas algunas banderas y entregar
banderas? Escríbelos.
y realice juegos que les pistas a sus estudiantes para
permitan recordar la 5 10 que los descubran.
numeración hasta 20.
3. ¿Qué número sigue en las banderas? ¿Qué sé?
Por ejemplo:
Escríbelo. Plantee a los estudiantes
• ¿Cuántas niñas aparecen
preguntas en las que deban
en la sala de clases? 19 aplicar conocimientos y
• ¿Cuántos niños o niñas
experiencias previas.
usan lentes?
¿Qué sé? • Describe tu primer día de
• ¿Cuántas niñas usan
clases.
mochila?
• ¿Qué fecha es hoy? Las respuestas esperadas
• ¿Hay más niñas o niños?
• ¿Cuántos estudiantes hay en tu curso? para estás preguntas son:
¿Cómo lo supiste?
• ¿Qué elementos puedes contar en tu sala • La fecha del día en que
De este modo, puede verificar de clases? trabajan la página.
hasta qué número en orden
• Que cuenten a sus
correlativo cuentan sus
compañeros incluyéndose
estudiantes, y diagnosticar la
para determinar cuántos son.
secuencia numérica que cada
• Que nombren elementos
uno maneja.
12 _doce _trece 13 como lápices, sillas, mesas,
entre otros.
22 Unidad 1. Números 23
Gestión de actividades Explicitación de los objetivos por tema

Resumen del trabajo presentado en cada lección. Esta información se ofrece para administración de los profesores,
de modo que puedan adaptarla en función de las necesidades de
sus estudiantes.
Tema
1 Espacio: Posiciones en relación con otros Representar y describir la posición de objetos y personas en relación con otros objetos o personas
Gestión de actividades Información para el docente Diversificación en el aula

En estas páginas se trabajarán, a partir de una situación Los conceptos espaciales se construyen a través de una Inicial: Entregue pistas a los estudiantes para que puedan
contextualizada, las posiciones de diversos objetos y personas cadena de acciones ejecutadas sobre objetos ubicados ubicar correctamente las personas u objetos en las actividades
en relación con otros objetos o personas, pasando por la en el espacio, acciones motoras al comienzo, que son del texto.
exploración, formalización y ejercitación del contenido. internalizadas más tarde para integrar así el sistema de Avanzado: Pida a los estudiantes que observen un objeto de
Además, para profundizar en el trabajo de la lectura y escritura operaciones. su sala de clases y describan su posición respecto a ciertos
epistémicas, revise la sección Leo y escribo para aprender, Fuente: Mª Victoria Torres Bello - Rincón del Maestro. objetos indicados por usted.
en el inicio de esta unidad, en la que encontrará sugerencias www.rinconmaestro.es.
y herramientas para aprovechar el potencial de la lectura y Recuperado el 20 de septiembre 2015.
de la escritura como herramientas de aprendizaje.
Explore el nuevo contenido

invitando a sus estudiantes a
Tema 1 / Espacio
descubrir el objeto escondido
Orientaciones de por medio de pistas. Por

ejemplo: “Veo, veo… un
objeto que está detrás de…
Posiciones en relación con otros • Observa la situación de la página anterior y encierra al músico que se indica de
acuerdo a la posición. Invite a sus estudiantes a
describir la ubicación del
cómo trabajar
– Músico que está a la izquierda del que toca el teclado.
a la izquierda de…” Inicie músico que toca el violín
la actividad para que ellos respecto al que toca el
puedan seguir el ejemplo. teclado. También puede
cada contenido, Las referencias dadas deben

considerar los conceptos
estudiados: arriba - abajo - – Músico que está delante del que toca la trompeta.
preguntarles por la ubicación
del director de orquesta
respecto a cada músico.
explicitando fases delante - detrás - izquierda -

derecha.
Luego, pídales trabajar en
Para evaluar la comprensión
del contenido, puede pedirles
que ubiquen su estuche
de exploración, sus textos y responder las

preguntas propuestas.
Para esto, solicíteles trabajar
• Describe a un compañero la posición de la niña que toca
el arpa en relación con los integrantes de la orquesta.
Escribe aquí cómo lo harás.
Desarrollo personal
Ejercito
1. Observa la imagen y encierra la palabra correcta. Reconocer

encima o debajo de la mesa,
dentro o fuera de su mochila.
Es importante que 1. Proponga a los estudiantes
formalización y en parejas, pídales que

comparen sus descripciones
y noten las semejanzas y las
Una descripción puede ser: la posición de la niña
que toca el arpa es a la izquierda del niño que toca el

desarrolles tu creatividad
y ocupes de buena
manera tu tiempo libre;
una de estas actividades
a. La está
encima
del .
verbalizar la ubicación
de cada uno de los
instrumentos musicales
ejercitación.
debajo
diferencias entre ellas. puede ser la música.
en el estante.
teclado y a la derecha de la niña que toca el bombo.
Lea la cápsula Todos juntos
entre
y comente acerca de las Para representar y describir la posición de objetos o personas en relación con otros b. La está del .
actividades que pueden objetos o personas, puedes utilizar las siguientes palabras: al lado
realizan fuera del colegio y Encima
que desarrollan su creatividad.
Dentro encima
Motívelos a realizar este tipo
c. El está del .
de actividades.
debajo
Formalice el contenido con la Debajo Fuera
Entre
información que se presenta
en la zona sombreada
194 _ciento noventa y _cuatro Unidad 5. Geometría y medición _ciento noventa y _cinco 195
222 Unidad 5. Geometría y medición 223
Información para el docente Diversificación en el aula

Información disciplinar o metodológica que enriquecerá el trabajo Orientaciones para que los profesores puedan adaptar
docente y el aprendizaje de los estudiantes. el trabajo de las páginas para estudiantes que presenten
distintos ritmos de aprendizaje.
10
Recursos complementarios para el docente
Planificaciones anuales, semanales y Plan de trabajo anual
Primer semestre Segundo semestre
por unidad: propuesta de organización

Unidades Semanas OA* Contenidos Habilidades Temas Páginas Unidades Semanas OA* Contenidos Habilidades Temas Páginas
• Lectura y representación Reconocer 1. Números hasta 16 a 21 • Conteo de 2 en 2, de 5 Reconocer 1. Conteo 146 a 153
de números hasta 1.000. Representar 100 en 5, de 10 en 10 y de Representar
OA 1 Comparar 100 en 100 Relacionar 2. Situaciones de
• Conteo 154 a 161
2. Sistema de Aplicar multiplicación
Relacionar 22 a 27 • Situaciones de
OA 2 • Unidades y decenas numeración
1 4
Aplicar multiplicación: adición Analizar
3. Tablas de
que atiende tanto a las semanas anuales

decimal
OA 3 • Valor posicional Analizar OA 1 iterada, aporte equitativo, 164 a 173
6 6 Representar multiplicar y
30 a 37 correspondencia uno
semanas • Composición y 3. Orden y semanas problemas
OA 4 Representar OA 11 a varios y arreglo Modelar
descomposición comparación
Números Modelar Multiplicación dimensional Argumentar y
OA 5 • Orden y comparación comunicar
Argumentar y 4. Números hasta 40 a 45 • Las tablas del 2, del 5 y
• Estimación comunicar 1.000 del 10 Resolver problemas
OA 7
Resolver problemas
• Problemas de
efectivas como a la cantidad de horas

multiplicación
• Acciones relacionadas Reconocer 1. Cálculo escrito 58 a 71 • Posiciones en relación Reconocer 1. Espacio 192 a 197
con la adición y Representar a sí mismo y en relación Representar
OA 14 2. Tiempo
relacionadas con la Relacionar con otros Relacionar
sustracción 198 a 205
5
Aplicar OA 15 • El calendario Aplicar 3. Unidades de
• Algoritmos de la adición y Analizar
semanales de la asignatura.
• El reloj digital Analizar medida de
de la sustracción OA 16 210 a 217
6 longitud
• Unidades de medida
• Relación entre la adición Representar semanas
OA 17
Evaluar
Geometría y de longitud no
2
OA 6 y la sustracción Modelar 2. Cálculo mental 74 a 83 Representar 4. Figuras y cuerpos 218 a 225
medición estandarizadas y geométricos
Argumentar y OA 18 Modelar
• Sumar o restar 0 estandarizadas
OA 7 comunicar
7 Argumentar y
• Estrategias de cálculo OA 19 • Figuras geométricas
semanas Resolver problemas comunicar
Adición y OA 9 mental: uno más, uno
• Cuerpos geométricos Resolver problemas
sustracción menos; dos más, dos
OA 10 menos, completar 10,
usar la reversibilidad de • Construcción de Reconocer 1. Registro de datos 238 a 247
las operaciones y usar 3. Problemas 88 a 97 tablas de conteo, de Representar
dobles y mitades aditivos pictogramas con escala, Interpretar 2 Lectura e
de gráficos de bloques y Relacionar interpretación de 250 a 259
• Problemas de cambio,
6
OA 20 de gráficos de barras la información
de composición y de Aplicar
comparación OA 21 • Interpretación de Analizar 3. Juegos aleatorios 260 a 267
7 tablas de conteo, de
• Creación de problemas semanas OA 22 pictogramas con escala, Representar
Datos y de gráficos de bloques y Modelar
• Patrones numéricos Reconocer 1. Patrones 112 a 117 probabilidades de gráficos de barras Argumentar y
Representar numéricos comunicar
• Igualdad o desigualdad
3
• Juegos aleatorios
Relacionar Resolver problemas
OA 12 2. Igualdad o • Registro e interpretación
Aplicar 122 a 127
desigualdad de resultados
4 Analizar
OA 13
Patrones, semanas
Representar
igualdad y *Ver Anexo 1
Modelar
desigualdad
Argumentar y
comunicar
Resolver problemas
16 17
Cuaderno de fichas Mate

Biblioteca serie Praxis:
complementarias con mát ica una colección de artículos
su correspondiente teóricos y metodológicos
solucionario: actividades de vanguardia que
que el docente puede Ficha
y de a
s de r
efuer
permitirá a los docentes
mplia zo
reproducir para ampliar o 2 o año
de Ed
ucaci
ción
ón Bá
actualizarse sobre
reforzar el trabajo de sus temáticas de relevancia
sica
estudiantes. Apren
Conv
der
ivir
Valora
para la formación de los
estudiantes del siglo XXI.
r
Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistémicas:

indicaciones para aprovechar actividades de lectura y de escritura Experiencias
como herramientas de aprendizaje. integradoras de
aprendizaje: proyectos
Aprender
semestrales que integran OA
de las distintas asignaturas
Convivir
aprender
Valorar
Leo y escribo para

mental.
Tema 2: Cálculo
dos menos.
Lección 2: Dos más,
para ofrecer una experiencia

del estudiante
Página 76 del Texto
el estudiante debe
exponer paso a
paso las secuencias
de gran dificultad
de un
para los
integral de aprendizaje, a la
luz de los lineamientos del
En esta actividad serie de desafíos de
tarea implica una y, además, se trata
cálculo mental. Dicha el código escrito ello, este
se encuentran adquiriendo a una secuencia escrita. Por
niños, ya que aún difíciles de convertir
pensamientos abstractos, en varias actividades del libro.
trabajará estudiantes representar
procedimiento se que permitan a los
ayuda o andamiajes En el caso del cálculo
Es importante ofrecer de acciones que deben seguir. redondearlo a
secuencia número:
más fácilmente la qué hace con cada
ser capaz de decir entre otras.
aprendizaje profundo.
mental, el niño debe en decenas y unidades,
cifras manejables,
separarlo de la estrategia dos
antes que la explicación esperada. En otras
esta actividad está
Nótese también que
correcta
una sola respuesta previos del
por lo tanto, no hay los conocimientos
más, dos menos; pregunta es activar
se intenta en esta
palabras, lo que as.
metacognitiv
niño y sus estrategias
para esta
Recomendaciones buenas ni malas
no hay respuestas
estudiantes que efectivamente piensan.
1. Recuerde a sus se espera que den cuenta de lo que o pasos
actividad, sino que una lista de acciones
en el libro hagan primero?,
antes de contestar qué número trabajas
2. Guíelos para que preguntas: ¿con
Para ello, formule
en su cuaderno.
el número?, ¿y luego? listas de sus pasos
en
¿qué haces con por pregunta y haga
de varios estudiantes modelamiento.
3. Espere respuestas niño, a manera de
en columnas distintas para cada la explicación del
la pizarra, de la lista para redactar
que usen la información
4. Luego pídales ejemplo, la
en el libro. la redacción, por
proceso aspectos de con
respuestas. Corrija cada paso y la claridad
5. Lea con ellos algunas de palabras, la puntuación entre
repetición innecesaria
procedimiento.
que se explica un
67
y sustracción
Unidad 2. Adición
Cuaderno de evaluaciones
formas A y B: dos Matem
ática Programa transversal
evaluaciones equivalentes por de valores: una propuesta
unidad. La forma A, a la vez, de Santillana para orientar
se encuentra en la Plataforma Forma A el trabajo de las asignaturas Curríc
ulum
ético
Pruebas para
un y
de evaluación online de y Forma
B en función de un desarrollo en va a educació
lo n
Educación
Básica res
valórico coherente y adecuado
Educ
2o año de ación
Santillana, Básica
a los ciudadanos del siglo XXI. Apren

der
Conv
Aprender ivir
Valora
Convivir r
Valorar
11
Fundamentación instruccional del proyecto
El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a estudiantes y profesores diversos

recursos pedagógicos articulados en función de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia
con lineamientos teóricos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la función integral del estudiante y su aprendizaje, por lo que todos
los recursos desplegados en sus textos tienen como finalidad favorecerlo. De este modo, referencias
curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o metodológico, se
han dispuesto en la Guía didáctica, que pretenden minimizar eventuales focos de distracción y así
ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en las distintas
realidades del país. Por ello, ofrece un diseño flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar
en función de sus necesidades e intereses. Este diseño se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribución y organización de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 semanas lo que da
libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificación requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en
distintas lecciones con objetivos de aprendizaje específicos que se detallan en la Guía didáctica del
docente.
Cada lección sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploración, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la información. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la lección se requiere
algún trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de formalizaciones, explicaciones,
ejemplificaciones, y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrán vincular los nuevos
aprendizajes con sus esquemas mentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrán reforzar los
aprendizajes por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafíos con
distintos niveles de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y
necesidades, Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentación de los contenidos y
se vale de la Multimodalidad para facilitar la construcción de conocimiento. A la vez, cuenta con
distintas instancias que invitan al estudiante a desarrollar la reflexión y la metacognición a lo largo
de las unidades: la sección Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluación propuestas y la
sección Me pongo a prueba, que propone a los estudiantes un proceso sistemático de reflexión sobre
las operaciones cognitivas que realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
12
3. Formación de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepción. Múltiples son los desafíos a
los que se enfrentarán los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigación pedagógica,
tales como el fomento del uso epistémico de la lectura y de la escritura, alfabetización multimodal,
diversificación de la enseñanza, neuroeducación y evaluación como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistémicas: en la Guía didáctica, los profesores encontrarán sugerencias
específicas para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo
propuesto en el Texto del estudiante.
Alfabetización multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitación al alumno para que analice imágenes y emplee esquemas que faciliten la apropiación de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificación en el aula: en el Texto del estudiante se observará un cuidadoso tratamiento que
facilite la adecuación de la clase en atención a todo tipo de estudiantes. En la Guía didáctica, por su
parte, el docente encontrará sugerencias que le permitirán adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluación como aprendizaje: en la propuesta didáctica, la evaluación no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender y
mejorar. Por ello, se invita constantemente al estudiante a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducación: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva
mirada respecto de cómo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una vía de
acceso a los profesionales de la educación para formarse en este ámbito.
Tecnología educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarán diversos recursos digitales
que ampliarán y profundizarán las experiencias de aprendizaje. En la Guía didáctica, los docentes
hallarán orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en función de los objetivos
educativos.
Todos juntos cuenta, además, con una biblioteca de actualización pedagógica –serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y práctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la práctica pedagógica.
13
Fundamentación instruccional del texto
Una de las funciones clave del docente es generar Es necesario incluir también, como requisito
un ambiente favorable para que el educando importante en el ejercicio de la docencia, una
tenga experiencias matemáticas significativas. La preocupación especial por las instancias de
interacción del educando con material concreto autoevaluación, tanto del docente como del alumno.
estructurado específicamente para incentivar el El hecho de que el estudiante tenga criterios para
aprendizaje, el trabajo en grupo y las investigaciones emitir juicios sobre sus propias acciones y los
personales, es un componente esencial para hechos que ocurren a su alrededor, es importante
favorecer el aprendizaje. no solo en términos de aprendizaje escolar, sino en
términos de crecimiento personal.
El empleo de una metodología activa requiere
de un manejo de materiales que ofrezcan la Los siguientes principios metodológicos aportan
posibilidad de experimentar, manipular, interactuar un marco referencial para la selección de las
para la adquisición de las nociones básicas de la estrategias de instrucción a aplicar en el aula.
matemática.
Cuaderno
Matemática Tomo I de actividades
Matemática
Matemática Tomo II
0
básico
0
básico
0
básico
Aprender Aprender
Convivir Convivir
Valorar Valorar
Aprender
Convivir
Unidad Valorar
1 Números
Juego
1 2 3 4
6 7 8 Evaluación inicial que completan una decena
en cada caso.
4. Dibuja la cantidad de
11 12 13 . b.
15 Resuelve las siguientes actividades 1D
16 17 18 ¿Qué veo
a.
1D
? representad o en cada caso.
1. Escribe con cifras el número
multimodalidad
Observa c.
la imagen
y responde a.
.
1. ¿Cuántos
niños y niñas hay
Escribe el en total?
número.
Recuerda
5. Descompón según el ejemplo. que...
2. ¿Qué núm 10 unidades
eros 1 decena
banderas?
deben ir en
las siguiente 2 10 2
Escríbelos. s
b.
d.
Ejemplo: 12 = 1 D+ U= + 1D 10 U
+
3. ¿Qué núm
ero
a. 15 = D+ U=
sigue en las
Escríbelo. banderas?
+
b. 19 = D+ U=
cada caso. +
2. Encierra el número menor en c. 17 = D+ U=
¿Qué sé? c. 14 19
a. 12 8
• ¿Qué fech 15
a es hoy?
20 2 d. 50 6. Compón cada número.
b.
• ¿Cuántos
estudiantes
hay en tu 10 + 4 = c. 1D+6U=
• ¿Qué elem curso? a.
el dado en cada caso.
entos pued
es contar 3. Escribe un número mayor que
12 _doce de clases? en tu sala
a. 1 c. 6
10 + 8 = d. 1D+3U=
b.
d. 17
b. 10
_quince 15
Unidad 1. Números
_trece 13 14 _catorce
Tema 3 / Orden
y comparación
En esta caja
caben 10 frascos Estimación
de témpera.
matemáticas
• ¿Cuántos frasco
Ejercito
Taller de habilidades
s de témpera
la caja más grande crees que caben 1. Observa el referen Ahora tú
en
? te y estima las
cantidades. 1. ¿Dónde hay más dinero? s de dinero y responde.
Referente Representar 2. Observa las cantidade
B
Cantidades estima A C
a. das Desarrollas esta A
habilidad cuando
• Explica cómo
supist e la cantidad anterio eliges y utilizas lo
r.
concreto (monedas),
Caben 8 frasco
s. pictórico (dibujos) o
Caben simbólico (números)
Caben para expresar D
b. B
enunciados.
La estimación Más
es un tipo de de dinero que hay en cada
informado
ejemplo, determ cálculo que permit Representarás la cantidad
inar la cantidad e, por La estimación es Paso 1
aproximada de una
a partir de la observ elementos estrategia de cálculo grupo.
ación de un refere que Hay 80 botone Identifica qué
nte conocido. puedes utilizar en s.
situaciones Hay diente.
representarás
uadern
• Completa. la cantidad de dinero correspon
en las que no es
posible Hay
C
a. Representa con un número

o
la
realizar un conteo. (representación simbólica) D
Paso 2 Representarás con números realizar B C
Integr l apre Páginas 12
hay en cada grupo para A
cantidad de dinero que
a 15
Considera que…
ndid Elige una más rápida.
Referente conoc la comparación de manera $
ido Si sé que en • Si tienes el siguien representación $ $
caben te frasco con botone 3
Tema
B $
, información para s, explica cómo A
decir cuántos puedes utilizar
botones caben esa Paso 3
en en el frasco vacío.
, que es aproxi Escribe la cantid
Cantidad estima madamente ad. la letra que correponda.
da Utiliza la Remarca el recuadro de
b. ¿Dónde hay más dinero?
el doble más grande representación D
, pueden caber B C
. elegida A
la letra que correponda.

Remarca el recuadro de
Hay 50 botone c. ¿Dónde hay menos dinero?
36 _treinta y _seis s.
$ 20 $ 22 B C D
A
Unidad 1. Número Por lo tanto, hay más dinero

en el grupo B. _treinta y nueve 39
s Unidad 1. Números
_treinta y _siete 37
38 _treinta y _ocho
14
Principios metodológicos:
• El tratamiento de un contenido matemático • Atendiendo al desarrollo de la competencia
debe considerar los intereses de los niños y metacognitiva, el Texto propone instancias
las niñas. en las que el estudiante podrá establecer
metas de aprendizajes, a través de situaciones
• Debe tener en cuenta que en su gran mayoría
problemas vinculadas con los contenidos.
el desarrollo de los aprendizajes siguen una
secuencia, desde lo concreto, pasando por lo • Los tiempos destinados para la exploración,
pictórico hasta llegar a lo simbólico. la formación y la ejercitación de los
contenidos matemáticos deben respetar
• En las actividades desarrolladas paso a paso,
cierta equivalencia, teniendo en cuenta el
el estudiante podrá reconocer distintos niveles
nivel de dificultad que estos tengan para los
de representación.
estudiantes.
• El estudiante podrá reconocer en la resolución
• En cálculo, los tiempos de razonamiento y
de problemas una instancia de aprendizaje
análisis deben equilibrarse con los de práctica
que le permitirá desarrollar y aplicar diversas
y ejercitación.
estrategias y habilidades.
• Debe asegurarse el logro de los objetivos de
• Las actividades grupales se deben llevar
aprendizaje en la asignatura, ofreciendo la
a cabo respetando el aporte disciplinar de
oportunidad de reforzarlos y profundizarlos.
cada integrante.
Evaluación intermedia
Juego
decimal Resuelve las siguientes actividades

Tema 2 / Sistema de numeración .
b. = + 2. Completa según corresponda
aditiva
Composición y descomposición
.
1. Escribe con cifras el número
representado y únelo a su escritura con
palabras.
a. a.
= +
• ¿Qué número representó
? Escríbelo. 23 Dy U +
c. = + b.
y
Sesenta y cuatro 6Dy9U +
de valor posicional
• Escribe el número en la tabla
de sus dígitos.
completa con el valor posicional = + c.
D U Dy U 70 + 8
b.
2. Compón cada número. Cuarenta y siete d.

3Dy7U +
50 + 3 = c. 40 + 9 =
a.
dern
ua
podrías formar el número?

Escríbelo. 3. Escribe el número y su correspondi
7 + 80 =
o
C
, ¿cómo ente descomposición.

• Con los valores posicionales d.
b. 2 + 20 = a.
Páginas 10 y 11
c. Setenta y cuatro c.
Tema
2
Un número se puede componer
por medio de la adición.
Integr l aprendid
8 D + 5 U = 85 80 + 5 = 85
de los siguientes números?
er utilizando la adición. a. ¿Qué tienen en común la mayoría
También se puede descompon
85 = 8 D + 5 U 85 = 80 + 5 77 99
Setenta y siete = D+ U = +
44 47 55 d. b.
d.
Ejercito
según posición y valor posicional.
1. Escribe el número y su descomposición fuera del grupo de tarjetas?, ¿por
qué? Explica.
b. ¿Qué número podría quedar Cuarenta y seis
a. = +
= +
= D+ U
= +
veintisiete 27 28 veintiocho
Unidad 1. Números
Unidad 1. Números
26 veintiséis veintinueve 29
Evaluación final
Resolución de problemas
Resuelve las siguientes actividades. 2. Escribe el número representado y descomponlo de dos maneras diferentes.
Analiza y
lacompleta
resolución
ladel
resolución
siguientedel
problema
siguiente problema. Resuelve el siguiente problema.
a.
1. Representa cada cantidad con la pegatina 6 de la página 139.
1.
1. Leonardo
Leonardo piensa
piensa en
en un
un número
número de
de tres
tres cifras.
cifras. Si
Si la
la cifra
cifra de
de las
las unidades
unidades es
es el
el 2. ¿Qué número tiene al dígito 3 en las decenas, al 4 en las centenas y la cifra de las = +
dígito
dígito mayor,
mayor, el
node las decenas
tiene decenas yelen
menor y eldedelaslascentenas
la cifra centenasesesmenor
menorque
que5 5y y unidades es menor que 8 y mayor que 6? a. Doscientos treinta. c. 642
mayor que
mayor que 3,
3, ¿cuál
¿cuál es
es el
el número
número en
en que
que piensa?
piensa?
= +
Comprende Identifica los datos y la pregunta del problema. Recuerda
Comprende
Paso 1 Se busca un número: ? que...
Comprende
¿Qué sabes del Datos: Número de tres cifras, donde la cifra deLoslas unidades
dígitos son: 0, 1,es el ¿Qué sabes
problema? del problema? b.
dígito mayor,
Cantidadno de
tiene decenas y en la cifra de las2,centenas
cifras:
3, 4, 5, 6, 7,es menor
8, 9.
que 5 y mayor que 3. = + +
Cifra ¿Cuál
Pregunta: de lasesunidades:
el número?
Cifra de las decenas: = + +
Paso 2 Elige una estrategia para resolver el problema. Planifica
Cifra de las centenas:
Planifica Primero se debe reconocer cada cifra y luego el número. ¿Qué harás para
Planifica En este caso, puedes utilizar la composición aditiva. resolver el problema? c.
¿Qué harás para
Paso 3 Utiliza la estrategia para resolver el problema.
resolver el problema? = + +
Resuelve
Resuelve
¿Cómo resolverás el
C+ D+ U= b. 125 d. Quinientos tres.
= + +
problema? Resuelve
¿Cómo resolverás
Comprueba Una manera de comprobarlo es mediante la tabla de valor el problema?
Paso 4 tu Resuelve el problema utilizando otra estrategia.
¿Es correcta posicional.
Comprueba
solución?
3. Encierra el número menor en cada caso.
Menor que 5 y Dígito Dígito
mayor que 3. menor. mayor. a. 89 32 102 b. 42 420 402 c. 123 132 213
Comprueba
C D U 4. Escribe cada grupo de números ordenados de mayor a menor.
¿Es correcta
tu solución?
a. 702 - 72 - 720 - -
Respuesta: Leonardo piensa en el número . Respuesta:
b. 111 - 11 - 101 - 110 - - -
46 _cuarenta y _seis Unidad 1. Números _cuarenta y _siete 47 50 _cincuenta Unidad 1. Números _cincuenta y _uno 51
15
Plan de trabajo anual
Primer semestre
Unidades Semanas OA* Contenidos Habilidades Temas Páginas
• Lectura y representación Reconocer 1. Números hasta 16 a 21

de números hasta 1.000. Representar 100
OA 1 Comparar
• Conteo
2. Sistema de
Relacionar 22 a 27
OA 2 • Unidades y decenas numeración
1
Aplicar decimal
OA 3 • Valor posicional Analizar
6
• Composición y 3. Orden y 30 a 37
semanas OA 4 descomposición Representar comparación
Números Modelar
OA 5 • Orden y comparación
Argumentar y 4. Números hasta 40 a 45
• Estimación comunicar 1.000
OA 7
Resolver problemas
• Acciones relacionadas Reconocer 1. Cálculo escrito 58 a 71

con la adición y Representar
relacionadas con la Relacionar
sustracción
Aplicar
• Algoritmos de la adición y Analizar
de la sustracción
• Relación entre la adición Representar
2
OA 6 y la sustracción Modelar 2. Cálculo mental 74 a 83
• Sumar o restar 0 Argumentar y
OA 7 comunicar
7
semanas • Estrategias de cálculo
OA 9 Resolver problemas
Adición y mental: uno más, uno
sustracción menos; dos más, dos
OA 10 menos, completar 10,
usar la reversibilidad de
las operaciones y usar 3. Problemas 88 a 97
dobles y mitades aditivos
• Problemas de cambio,
de composición y de
comparación
• Creación de problemas
• Patrones numéricos Reconocer 1. Patrones 112 a 117

Representar numéricos
• Igualdad o desigualdad
3
Relacionar
OA 12 2. Igualdad o
Aplicar 122 a 127
desigualdad
4 Analizar
OA 13
Patrones, semanas
Representar
igualdad y
Modelar
desigualdad
Argumentar y
comunicar
Resolver problemas
16
Segundo semestre
Unidades Semanas OA* Contenidos Habilidades Temas Páginas
• Conteo de 2 en 2, de 5 Reconocer 1. Conteo 146 a 153

en 5, de 10 en 10 y de Representar
100 en 100 Relacionar 2. Situaciones de
Aplicar multiplicación 154 a 161
• Situaciones de
4
multiplicación: adición Analizar
3. Tablas de
OA 1 iterada, aporte equitativo, multiplicar y 164 a 173
6 correspondencia uno Representar
semanas problemas
OA 11 a varios y arreglo Modelar
Multiplicación dimensional Argumentar y
comunicar
• Las tablas del 2, del 5 y
del 10 Resolver problemas
• Problemas de
multiplicación
• Posiciones en relación Reconocer 1. Espacio 192 a 197

a sí mismo y en relación Representar
OA 14 2. Tiempo
con otros Relacionar 198 a 205
5
OA 15 • El calendario Aplicar 3. Unidades de
• El reloj digital Analizar medida de
OA 16 210 a 217
6 longitud
semanas • Unidades de medida Evaluar
Geometría y OA 17 de longitud no
Representar 4. Figuras y cuerpos 218 a 225
medición estandarizadas y geométricos
OA 18 Modelar
estandarizadas
Argumentar y
OA 19 • Figuras geométricas
comunicar
• Cuerpos geométricos Resolver problemas
• Construcción de Reconocer 1. Registro de datos 238 a 247

tablas de conteo, de Representar
pictogramas con escala, Interpretar 2 Lectura e
de gráficos de bloques y Relacionar interpretación de 250 a 259
6
OA 20 de gráficos de barras la información
Aplicar
OA 21 • Interpretación de Analizar 3. Juegos aleatorios 260 a 267
7 tablas de conteo, de
semanas OA 22 pictogramas con escala, Representar
Datos y de gráficos de bloques y Modelar
probabilidades de gráficos de barras Argumentar y
• Juegos aleatorios comunicar
Resolver problemas
• Registro e interpretación
de resultados
*Ver anexo de los Objetivos de*Ver Anexo 1

Aprendizaje
17
Unidad 1
Fundamentación didáctica
En la siguiente unidad, los estudiantes fortalecerán el concepto de número y cono-

cerán, de manera intuitiva, algunas de las propiedades de los números naturales. En
ese contexto, el conteo es una tarea matemática que debe ser fortalecida y trabajada
periódicamente con el fin de levantar dichas propiedades y características de este
conjunto numérico. Cabe destacar que no es primordial que los estudiantes conozcan
formalmente la matemática que estudiarán, pero sí es necesario que se sumerjan en
un estudio real de los abstractos conocimientos que se estudian en esta asignatura.
En relación con lo anterior, se deben considerar los siguientes aspectos para las tareas
matemáticas nucleares de esta unidad:
• El conteo, que es una actividad esencial en la construcción de este conjunto
numérico. Por tal motivo, es importante que los estudiantes no solo conozcan y
memoricen la secuencia número-palabra, sino que además agilicen y busquen
nuevas y distintas técnicas de conteo. Para ello, invítelos clase a clase, durante la
unidad, a trabajar el conteo desde cualquier número, tanto de forma ascendente
como descendente, siguiendo las secuencias de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5 y 10
en 10. Conteo que se puede realizar solo recitando la secuencia número-palabra
o desarrollando una tarea matemática real. Considere esta última con mayor
predominancia. Por otra parte, para esta unidad el ámbito numérico para el
conteo está comprendido entre el 0 y el 50, lo que quiere decir que los estudiantes
contarán y registrarán cantidades aun cuando no conozcan en profundidad el
sistema de numeración decimal, ni tampoco la escritura en palabras de los números
desde el 10 en adelante.
• El ámbito numérico para el resto de las tareas, en el que se comprenden las
actividades de lectura, escritura, representación, orden, comparación, composición,
descomposición, adición y sustracción de 0 a 9. No obstante, en situaciones de
cálculo, los estudiantes pueden resolver ejercicios en un mayor ámbito numérico
debido a la técnica de conteo y desconteo.
• La formación del concepto de número, que obedece a las características del objeto
de aprendizaje. Debido a que el número es un concepto absolutamente abstracto,
en el texto se sugieren diferentes representaciones de este y es necesario que el
estudiante no solo las manipule en la lección correspondiente, sino que, además,
en cada oportunidad que se presenten. Por otra parte, en su mayoría obedecen a
un material concreto que puede venir junto con el texto (cinta numerada, tabla
de valor posicional, tarjetas par-impar, fichas de colores, cartas del 0 al 50 y
cartón de 10) o materiales que no vienen junto con el texto (ábaco, cubos unifix y
bloques de base 10).
18
Aprender
Convivir
Valorar
• Cabe destacar que los aprendizajes comprendidos en esta unidad no solo se utilizan
durante este período, sino, además, en las otras unidades del texto.
• Con respecto a la descomposición, es importante que los estudiantes manipulen
material que les permita visualizarla, y a medida que ya no lo requieran, invítelos a
que memoricen diferentes combinaciones aditivas. De esta manera conocerán el
carácter aditivo que tiene este conjunto numérico.
• Con respecto a la adición y sustracción, las primeras clases se desarrollan en
torno a aquellas nociones (relaciones) que dan cuenta de situaciones que sugieren
intuitivamente la realización de estas operaciones matemáticas. Es importante
que los estudiantes reconozcan dichas relaciones (agregar, quitar, separar, juntar,
etc.) en las situaciones, sin encasillarlas como palabras clave, es decir, “si la
contextualización del problema dice explícitamente agregar-juntar-avanzar, no
necesariamente se debe resolver con una adición; no obstante, si la relación de
las ideas del problema sugiere agregar-juntar-avanzar, entonces, en ese caso, la
resolución es mediante una adición”.
• El privilegio de las Combinaciones Aditivas Básicas (CAB) y de la manipulación de
las tablas de sumar permite al estudiante agilizar el cálculo, pero no es primordial
su aprendizaje memorístico, sino que la memorización de dichas combinaciones
será el resultado de una permanente y rutinaria manipulación de material concreto y
resolución de diversas situaciones que impliquen dicho conocimiento.
• La forma en que los estudiantes conocen el conjunto de los números naturales está
basada en la noción de sucesor y, por otro lado, en la construcción a través de
conjuntos. Esto se hace explícito mediante el trabajo en actividades que muestran
el predominio de una de estas dos ideas matemáticas. El conteo y el aprendizaje del
sucesor permiten al estudiante reconocer que luego de todo número existe uno que
le continúa y, por otra parte, el trabajo de descomposición y comparación a través
de las cantidades permite al estudiante echar mano a la relación uno a uno, lo cual
es sostenido desde una mirada conjuntista.
Bibliografía
Kamii, C. (2002). El niño reinventa la aritmética. Implicaciones de la teoría de Piaget. España: Editorial A. Machado.
Kamii, C. (1994). El niño reinventa la aritmética II. España: Editorial Rojas.
Chamorro, C. (2003). Didáctica de la matemática para primaria. España: Editorial Pearson.
Bermejo, V. (2004). Cómo enseñar matemáticas para aprender mejor. España: Editorial CCS.
López, F. (2008). El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Editorial Graó.
Baratta-Lorton, M. (2010). Matemáticas a su manera. Chile: Editorial Visor.
Godino, J. (2003). Sistemas numéricos y su didáctica para maestros. España. Recuperado de http://www.ugr.es/local/
jgodino/edumat-maestros/
Unidad 1. Números 19
Plan de trabajo Unidad 1: Números
Semana
Objetivos de los temas Temas/lecciones
Evaluación Inicial
Leer, escribir, representar números hasta el 9 y contar Tema 1: Contar, leer y representar números
1 y reconocer el antecesor y el sucesor de un número 1. Contar de 1 en 1
hasta el 50. 2. Leer, escribir y representar números del 0 al 9
3. Contar de 2 en 2
4. Contar de 5 en 5
2 5. Contar de 10 en 10
6. Antecesor y sucesor
7. Resolución de problemas
Comparar y ordenar números hasta el 9 y reconocer Tema 2: Comparación, orden y uso
3
las funciones ordinal, cardinal y nominal de un número. 8. Comparar cantidades
9. Comparar números del 0 al 9
10. Ordenar números del 0 al 9
4 11. Números ordinales
12. Uso de los números
Componer y descomponer números hasta el 9. Tema 3: Composición y descomposición del 0 al 9
13. Componer y descomponer cantidades
5 14. Componer y descomponer números
Comprender los conceptos de adición y sustracción Tema 4: Adición y sustracción
calculándolas a través de diversas técnicas. 15. Agregar – Quitar
16. Juntar – Separar
6 17. Parte – Todo
18. Avanzar – Retroceder
19. Problemas de comparación
7 20. Combinaciones aditivas básicas
21. Tablas de sumar
22. Adición
8 23. Sustracción.
24. Sobreconteo – Desconteo
25. Adición y sustracción
9 Evaluación Final
20
Recursos
Aula Virtual Pleno Cuaderno de Actividades
Evaluación Inicial: Págs. 13-15

Tema 1: Págs. 16-19-24-28-30-32-37 Tema 1: Págs. 6 al 13
Tema 2: Págs. 38-40-42-49 Tema 2: Págs. 14 al 18
Tema 3: Págs. 50-52-55 Tema 3: Págs. 19 y 20
Tema 4: Págs. 56-58-60-62-64-68-70- Tema 4: Págs. 21 al 31

72-74-77
Evaluación Final: Pág. 83 Pág. 85
Aprender
Convivir
Valorar
Unidad
1 Números
Gestión de actividades en la sección Qué sé. Motívelos a que cuenten. En ese

momento, monitoree las formas en que sus estudiantes
Muéstreles la imagen central del texto, invítelos a inter-
realizan esta tarea visualizando si no cometen los errores
pretarla y a responder las preguntas del Qué veo. De
mencionados en la Información para el docente. Luego,
esta manera determinarán la idea central de la imagen.
pídales a sus estudiantes que digan hasta qué número
Continúe preguntándoles a sus estudiantes su edad,
saben contar e indíqueles que lo hagan. Determine así
sus fechas de cumpleaños, la cantidad de hermanos
si saben la lista ordenada de los números o si la alteran.
que tienen, qué número es entre los hermanos. Luego,
consúlteles cuántos compañeros tienen solo un hermano,
o dos, etcétera. Continúe trabajando en la página inicial
e indíqueles que responderán las preguntas que están
Unidad
1 Números
Para una de las preguntas

sugeridas, considere
a este niño como el
primero.
Genere espacios de
reflexión sobre la
amistad y el disfrutar
los momentos de forma
sana.
Invítelos a observar la
comida y solicíteles que
evalúen si propiciaría o
no a una vida saludable.
Oriente la conversación
hacia la vida sana.
12 _doce
22
Detectar los aprendizajes previos y motivar el trabajo de la unidad
Información para el docente números a un objeto, emiten un numeral sin indicar un

objeto, fraccionan el numeral y señalan más de un objeto
Vicente Bermejo es un psicólogo que ha dirigido su línea
(TRE-ES), indican más de una vez un objeto asignándole
de investigación hacia el aprendizaje de la matemática
el mismo numeral, señalan dos veces un objeto, pero no le
de estudiantes de educación infantil. Uno de sus trabajos
asignan un numeral, indican irregularmente los objetos y los
muestra cuáles son los errores que frecuentemente
etiquetan tardíamente o señalan los elementos rápidamente
cometen los niños en el aprendizaje del conteo; estos
sin establecer la correspondencia uno a uno (como lo
son: omiten objetos (no señalan el objeto ni lo etiquetan
hacen los niños más pequeños).
con un número), repiten objetos (señalan un objeto más
de una vez), etiquetan un lugar vacío entre dos objetos,
señalan un objeto, pero no le dan un número, asignan dos
Invite a sus estudiantes

a revisar el video de
animación para introducir
los contenidos sobre
números. Este recurso
podrá encontrarlo en
¿Qué veo?
multimodalidad
el Aula Virtual, sección
Contenidos.
1. ¿Qué sucede en la
imagen? Otras preguntas para el
2. ¿Qué elementos te ¿Qué veo?
hacen pensar eso? • ¿Qué es lo que se ve
más cerca de ti?
3. ¿Quién es el personaje
principal de la imagen? • ¿Por qué la niña que
está bajo el globo azul
tiene sobre la cabeza
¿Qué sé?
algo distinto que el
1. ¿Alcanza un globo resto?
para cada invitado? • ¿Qué otro elemento le
Si no, dibújalos para agregarías a la imagen?
que así sea.
Otras preguntas para el
2. Si cada niño recibe
2 sorpresas,
¿Qué sé?
¿cuántas se • Si consideramos al niño
necesitarían en total? de gorro rojo como el
primero, ¿quién sería el
3. Si recibieran 5 cada
uno, ¿cuántas se tercer niño?
requerirían? • Si a la fiesta llegan 4
niños más, ¿cuántos
niños habrá?
• Si de los 4 niños que
llegan 3 son mujeres y
1 es hombre, ¿cuántas
mujeres habrá?
_trece 13
Unidad
1 Evaluación inicial
Gestión de actividades Diversifcación de la enseñanza

Invítelos a resolver las actividades siguiendo sus indicaciones Avanzado: Invítelos a crear ítems que se relacionen con
para cada actividad. Luego que respondan cada ítem, lo evaluado en las páginas, sugiriendo que busquen otro
solicíteles que comenten sus opciones y sus razones. Utilice tipo de actividades para evaluar eso. Inicial: Guíelos
estas páginas con el fin de recoger información y no con un considerando las siguientes indicaciones de cada ítem:
fin punitivo, por lo que motive al grupo a decir lo que creen de 1) Es posible que sus estudiantes no sepan qué contar.
cada actividad. Después de finalizar la evaluación y trabajar Ante tal dif cultad, indíqueles que cuenten lo que usted
en el inicio de unidad, pregúnteles qué creen que aprenderán crea posible que cuenten. 2) La última opción da cuenta
en esta unidad y, además, que mencionen lo que ellos saben del cero y, debido a su posición, es posible que los
sobre el tema. alumnos lo hagan por descarte. Invítelos a argumentar
Evaluación inicial
Considere logrado si
Resuelve las siguientes actividades.
contó las manos o los
dedos y si erró en 1 o 2 1. Cuenta y completa.
unidades.
20 dedos o
Considere logrado si 4 manos
relacionó al menos 2 2. Une.
opciones correctamente.
3. Cuenta y completa.
completó la secuencia,
pero se equivocó en 0 1 2 3 4 5
la ubicación de solo 2
números. 0 2 4 6 8 10
14 _catorce
24
Evaluar los contenidos y habilidades previos al trabajo de la unidad
de igual manera su decisión. 3) No es fundamental que Indicadores de evaluación

sus alumnos sepan registrar los números, pero sí que • Determina la cardinalidad de un conjunto.
reconozcan la grafía y sepan el orden correcto. 4) Evalúe
si sus estudiantes cuentan solo una vez cada elemento.
• Reconoce el dígito que representa la cantidad.
Invítelos a que busquen una forma de resolver esto.

• Continúa secuencias numéricas
5) Invítelos a que al lado de cada recuadro registren la • Establece cuál es el número mayor o la mayor
cantidad de elementos que hay. cantidad.
• Establece la equivalencia uno a uno entre dos
conjuntos.
Juego
Motive a sus estudiantes
a enrolarse en el aula
virtual para acceder a la
4. Observa y completa. Trivia Santillana y acumular
puntaje respondiendo las
preguntas. Los puntajes
podrán ser usados en la
sección Mi Kiosko para
personalizar su sesión.
Considere logrado
si contó cada fruta
Hay 7 . Hay 5 . Hay 3 . correctamente.
• Encierra la fruta de la que hay más. Considere logrado si

reconoce el número o la
cantidad mayor.
5. Une los conjuntos que tengan la misma cantidad.
establece la equivalencia
entre al menos más de
2 conjuntos de manera
correcta.
Unidad 1. Números _quince 15
Tema
1 Contar, leer y representar números: Contar de 1 en 1
Gestión de actividades algunos elementos de la sala. Marque cada elemento a

medida que realiza el conteo. Vaya acercándose a 50 en
Invítelos a observar el Exploro, a comentarlo y a resolver las cantidades que cuenta e incorpórelos para hacerlo
las actividades sugeridas de forma sistemática y ordenada. de forma colectiva. Pase al Ejercito y al Cuaderno de
Plantee preguntas como las siguientes: ¿alcanza una Actividades. En este último, ayúdelos a observar si la
pajita para cada vaso?, ¿en cuántos trozos hay que secuencia es creciente o decreciente. Haga la lectura
cortar la torta para que cada uno tenga una guinda? del Aprendo, y para terminar la clase, pida que el primer
Pídales decir la secuencia del conteo de 1 en 1 hasta estudiante inicie con el uno y así continúen la secuencia
el 50, hacia delante y hacia atrás y luego coménteles el (esperando que la completen hasta el 50).
objetivo de la clase. Llévelos a la sección Todos juntos
juguemos. Seguidamente, modéleles el conteo utilizando
Tema
Acompáñelos en el
conteo de cada uno de 1 Contar, leer y representar números
los elementos y repítalos
si considera que es
Contar de 1 en 1
necesario. Complemente Exploro
con las preguntas: ¿qué
edad cumple el festejado?, • Cuenta los elementos.
¿cuántos sabores tiene
la torta?, ¿a cuántas 4
personas habrá invitado?
Es probable que algunos 8

estudiantes consideren
solo las velas apagadas;
otros, todas. Defina con 9
el curso qué tipo de velas
contar. Recuerde que es
más importante que el 3
estudiante haya realizado
bien el conteo según el
6
criterio que él consideró.
En total 4 apagadas
2 encendidas
juntos Crear y copiar
El juego está pensado para Materiales: Fichas de colores.
grupos de 3 a 4 integrantes. 1. Usa fichas de colores
Limite el espacio de diseño y haz un dibujo sobre la mesa.
proporcionándoles un trozo
2. Usa fichas de colores y copia
de cartulina o cartón. Invite el dibujo de tu compañero.
a sus estudiantes a revisar
el video del juego Crear y 3. Copia tu dibujo en el recuadro.
copiar. Este recurso podrá
encontrarlo en el Aula
16 _dieciséis
Virtual.
26
Contar elementos siguiendo la secuencia de 1 en 1 hasta el 50
Información para el docente Diversificación de la enseñanza

El conteo es clave, pues da origen a la aritmética. Las Avanzado: Hágalos iniciar colecciones desde una cantidad
técnicas de conteo implican el dominio de cuatro conceptos, determinada y que no se encuentre al alcance de la
cuyas acciones ponen de manifiesto su dominio: 1) Recitar vista (informada). Inicial: Evalúe si ya ha memorizado la
o repetir la secuencia numérica en orden, sin repetir ni secuencia numérica. En su defecto, péguele una en un lugar
saltarse ninguna palabra. 2) Asignarle solo una palabra- en donde tenga acceso y luego refuerce la correspondencia
número a cada elemento. 3) El orden en que se realiza 1 a 1 realizando conteo con los dedos, separando los
el conteo no determina su cardinalidad. 4) La palabra- objetos contados, marcándolos con el dedo o un punto,
número asignada al último elemento corresponde al total haciendo grupos con la misma cantidad.
de la colección.
Ejercito
1. Representa con las , cuenta y marca. Muéstreles cómo

representar la misma
a. b. cantidad con las placas
par-impar, considere
un cuadrado por cada
elemento.
9 10 14 12
Oriéntelos en contar
2. Representa con y colorea.
primero la cantidad con
a. b. las fichas y luego colorear
21 7 la misma cantidad.
dern
ua
C
Aprendo Página 6
1
Para contar de 1 en 1 debes: 2
• Elegir un primer elemento y asignarle el número 1. 3 Invite a sus estudiantes a
• Elegir otro elemento y asignarle el siguiente número de la 4 revisar sus respuestas en
secuencia, hasta numerarlos todos.
5 grupos y a que den relevancia
• Una vez terminado, el último número nombrado
corresponde al total de elementos.
6 al respeto y la tolerancia al
momento de escucharse y
Unidad 1. Números _diecisiete 17 compartir opiniones.
Leer, escribir y representar números del 0 al 9
Gestión de actividades y evite dar ejemplos a fin de no inducir representaciones.

Posteriormente, pídales contar con los dedos del 1 al 9 y del
Inicie la clase haciendo un juego. Piense en un número
9 al 0. En el Aprendo, oriéntelos en la observación de las
del rango y pídales que lo adivinen, pero sin nombrarlo
diversas representaciones e indíqueles que remarquen los
ni escribirlo. Vaya descartando técnicas que se repitan
números. En este espacio, además, es ideal que proporcione
(dedos, dibujos, elementos, etc.) a fin de buscar otras
a los estudiantes el material sugerido en las páginas y en
representaciones. Llévelos al Exploro de la página 18 del
grupos (en todos los grupos deben estar los mismos tipos
texto. Tras observar la imagen y comentar de qué se trata,
de materiales, pero cada alumno del grupo debe tener un
invítelos a contar los objetos según su naturaleza. Luego,
material distinto), representen los números sugeridos. Pídale
léales las preguntas para que las contesten. Vaya a la
a cada alumno que le muestre al grupo la construcción
sección Todos juntos juguemos, léales las instrucciones
del número enunciado: “Ahora, todos los alumnos que
Tema 1 / Contar, leer y representar números
Verifique el conteo. El Leer, escribir y representar números del 0 al 9

5 es una cantidad que
es probable se pueda Exploro
distinguir sin necesidad
de contar.
Pregúnteles: ¿de qué

otra forma podemos
representar 5? Espere
• ¿Cuántas hay? 4 5 6
que le muestren los otros
elementos de la imagen • ¿Cuántos hay? 4 5 6
además de las formas
que ellos sugieran. • ¿Qué número representa el ? 4 5 6
18 _dieciocho
28 Tema 1 / Contar, leer y representar números

Leer, escribir y representar números del 0 al 9
tengan el ábaco muéstrenles a sus compañeros cómo se

representa en este material”. Al pasar al número siguiente,
invítelos a cambiar de material y repita hasta llegar a cero.
Realce la construcción del cero como ausencia de cantidad.
Luego, indíqueles que resuelvan las actividades del Ejercito
y luego del Cuaderno de Actividades. Para finalizar, proyecte
representaciones de un número donde una de ellas no
corresponda. Pida que la identifiquen. Repítalo variando
los números y las representaciones.
Realice el juego en parejas.

juntos El vaso Si presenta dificultad para
Materiales: Un vaso y un dado. las representaciones,
1. Pon el dado dentro del vaso. recuérdeles que deben
expresar la cantidad de
2. Toma el vaso tapándolo con tu mano y luego agítalo.
varias maneras. Propicie un
3. Invierte el vaso y deja caer el dado. ambiente de colaboración.
4. Representa de 4 formas diferentes el número que muestra el dado.
Representación Representación Representación Representación

Lanzamientos
1 2 3 4
6 Invite a sus estudiantes a

revisar el video del juego
El vaso. Este recurso
podrá encontrarlo en el
Aula Virtual.
Unidad 1. Números _diecinueve 19
Información para el docente
La representación de cantidades ha sido históricamente evitar esto, se enfrenta al estudiante a una variedad de
una dificultad para la sociedad. Es natural que el aprendizaje representaciones, con el fin de que visualice en todas ellas
no sea inmediato, no solo por el desarrollo motriz, sino el mismo significado.
que además por la estructura cognitiva que esta actividad
requiere. Es normal que los estudiantes registren una
manera de representar un número, lo cual genera un
deslizamiento desde el aprendizaje en sí del concepto
de número a la representación concreta o física. Para
Aprendo
Complemente realizando
el conteo de forma Los números pueden ser representados de diferentes maneras. Completa.
decreciente.
9 D U
nueve
8 D U
_ocho
7 D U
_siete
6 D U
_seis
5 D U
_cinco
20 veinte

Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Presentan un rápido dominio de la tarea desde ahí genere lentamente la transferencia a las otras
matemática, esta es la instancia de que acompañen formas de representación concreta.
en el aprendizaje a aquellos alumnos que no presentan
grandes dificultades pero sí inconvenientes en el uso de
material concreto. Inicial: No es necesario que adquieran
de inmediato el dominio absoluto de todas las formas de
representar números. Obsérvelos y determine con cuál
de las representaciones manifiestan un mejor dominio y
4 D U
_cuatro
3 D U
_tres
2 D U
_dos
1 D U
_uno
0 D U
_cero
Unidad 1. Números veintiuno 21
Ejercito
Léales las instrucciones,
tanto aquí como en el 1. Une las representaciones de la misma cantidad usando distintos colores.
Cuaderno de Actividades.
D U
D U
2. Pinta la cantidad representada.
a.
b.
c.
d.
22 veintidós

3. Completa.
a.
b.
1 D U
uno
9 D U
nueve
4. Cuenta y completa.
dern
ua
C
5 6 5
Páginas 7 a 8
Unidad 1. Números veintitrés 23
Contar de 2 en 2
Gestión de actividades
Inicie la clase mostrando en trozos de cartulinas dos léales las actividades. Vaya a la sección del Todos juntos
elementos en cada uno, luego péguelos invertidos en la juguemos, explíquesela e incluya un ejemplo. Llévelos al
pizarra (que no se vean los elementos) y cuéntelos de forma Ejercito y luego al Cuaderno de Actividades. Revise las
colectiva escribiendo la cantidad que llevan sobre cada actividades y después léales el Aprendo. Para finalizar,
conjunto. Seguidamente, explíqueles el objetivo de la clase tome una cantidad par de cubos, sobre 30, realice el conteo
y realice, junto con todo el curso, el conteo de la secuencia de forma colectiva y explíqueles que van a ir contando
de 2 en 2 hasta el 50, creciente y decrecientemente, con cuántos quedan. A medida que vaya sacando de a dos
el apoyo de una tabla con todos lo naturales hasta el 50. cubos, hagan el conteo de forma decreciente. Luego, tome
Llévelos a observar el Exploro y, tras comentar la imagen, un número impar de cubos y efectúe el conteo.
Contar de 2 en 2
Complemente entregando Exploro
la misma cantidad de
cubos unifix, a fin de que
puedan realizar el conteo.
2 4 6 8 10 12
• ¿Cuántos colores hay en la imagen? 6 colores.
• ¿Cuántos hay de cada color? 2 .
• ¿Cuántos hay en total? 12 .
• ¿Cuántos hay hasta la ? 8 .
• Completa la imagen con la secuencia de 2 en 2.
Promueva el respeto en
los diferentes ritmos para juntos El montoncito 2
repetir la secuencia. Materiales: Cartas del 0 al 20.
1. Un jugador lanza una carta al centro de la mesa, contando de 2 en 2.
Invite a sus estudiantes 2. Si sale la carta nombrada, el resto de los participantes debe decir: "montoncito 2".
a revisar el video del 3. El jugador que se equivoca, deja el juego. El último jugador que queda, gana.
juego El montoncito
2. Este recurso podrá
encontrarlo en el Aula 24 veinticuatro
Virtual.


El conteo por agrupamiento requiere, en primer lugar, Avanzado: Invítelos a llevar la cuenta de los términos a medida
memorizar la secuencia, por lo que su repetición es que repitan la secuencia, tanto de forma ascendente como
imprescindible, y de forma paralela, ligarla con un conjunto decreciente, partiendo desde cualquier número par (por
que represente la agrupación. El conteo por agrupamiento ejemplo, hasta el 6 hay 3 términos).
es una forma de agilizar la tarea. Los grupos de a 2 permiten Inicial: Pegue una huincha numerada frente a ellos y pídales
determinar la cardinalidad de una forma más rápida. El inicio que coloreen los múltiplos de 2 de un determinado color. De
del conteo a partir de una cantidad dada es también una esta manera cada estudiante notará que los múltiplos de dos
variable didáctica que complejiza aún más la tarea. son una parte de la secuencia.
Ejercito
1. Cuenta de 2 en 2 y completa. Monitoree la correcta

escritura de la secuencia.
a.
Destaque que el último
número corresponde al
total de elementos.
2 4 6 8 10 12 14 16
Hay 16 . Oriente a realizar el conteo

b. desde la cantidad del
primer grupo. Permita que
hagan el conteo como más
les acomode, luego de 2
en 2.
Hay 20 pelotas.
dern
ua
C
Aprendo Página 9
Apoye el modelamiento
Para contar de 2 en 2 debes:

2 del conteo con fichas
4 para que lo efectúen en
• Elegir un primer par de elementos y asignarles el número 2. conjunto con la lectura.
• Elegir otro par de elementos y asignarles el siguiente número 6
Posteriormente, guíe el
de la secuencia, hasta numerarlos todos. 8 conteo de las fichas de
• Una vez terminado, el último número nombrado corresponde 10 forma decreciente.
al total de elementos. 12
Unidad 1. Números veinticinco 25
Contar de 5 en 5
Inicie la clase explicándoles el objetivo y luego llévelos Diríjalos al Cuaderno de Actividades. Aquí apóyelos en
a repetir la secuencia de 5 en 5 de forma creciente y observar si las secuencias son crecientes o decrecientes.
decreciente hasta el 50, apoyados de la tabla numérica. Realice la lectura de Aprendo y profundícela con los cubos
Seguidamente, reparta 35 cubos unifix por parejas o grupos unifix de forma creciente y decreciente. Para la actividad
según disponibilidad del material. Invítelos a comentar la final, procure que cada estudiante tenga una placa par-
imagen del Exploro. Pídales que representen los dulces impar con el cinco. Luego, júntelos en grupos de distintas
con los cubos unidos entre sí, léales las preguntas de a una cantidades y solicíteles que cuenten las cantidades de
y dé espacio para la opiniones variadas. Pase al Ejercito sin cuadros de la tarjeta par-impar que tiene cada grupo.
dejar de monitorear el trabajo que se encuentran realizando.
Contar de 5 en 5
Repita el conteo de 5 en 5 Exploro
hasta la estrella.
Propicie que el conteo lo

realicen con la secuencia.
Si no lo pueden hacer, 5 10 15 20 25 30 35
permita que cuenten de
a uno con los cubos y
destaquen los múltiplos
• ¿Cuántas hay en la imagen? 7 .
de 5 cada vez que lleguen
a ellos.
• ¿Cuántos hay en cada bolsa? 5 .
Resalte que el último • ¿Cuántos hay en total? 35 .

número corresponda al
total de dulces.
26 veintiséis

Avanzado: Evalúe si ya han memorizado la secuencia
numérica de los múltiplos de cinco. Pídales que en su
cuaderno escriban la secuencia partiendo desde algún
múltiplo de cinco, tanto de forma ascendente como
descendente. Inicial: Pegue una cinta numerada frente a
ellos y pídales que escriban los múltiplos de cinco debajo
del número de la huincha. Así notarán que los múltiplos
de cinco son una parte de los números naturales.
Ejercito
1. Cuenta de 5 en 5 y completa. Si les cuesta llevar la

a. cuenta, propóngales que
vayan escribiendo las
cantidades debajo del
dibujo, resaltando siempre
5 10 15 20 25 que el último número dicho
corresponde al total de la
Hay 25 . colección.
b.
Hay 45 .
dern
ua
C
Aprendo Al realizar el conteo,

Página 10
es probable que de
forma mecánica sigan
Para contar de 5 en 5 debes: 5
la secuencia. Deténgala
• Elegir un primer grupo de 5 elementos y asignarles 10 en el total de elementos.
el número 5. 15 Es importante que
• Elegir otro grupo de 5 elementos y asignarles el siguiente 20 relacionen el último
número de la secuencia, hasta numerarlos todos.
25 número nombrado con
• Una vez terminado, el último número nombrado
corresponde al total de elementos.
30 el total de elementos de
la colección.
Unidad 1. Números veintisiete 27
Contar de 10 en 10
Gestión de actividades Invítelos a observar el Exploro y tras los comentarios

léales las preguntas de una en una. Monitoree el conteo
Inicie entregando 50 bloques de base 10 por parejas
y la escritura de los números. Continúe con la lectura de
dependiendo de la disponibilidad. Pídales que verifiquen
las instrucciones de la sección Todos juntos juguemos y
que tienen 50 realizando el conteo de 1 en 1, después de
explíqueles con ejemplos. Continúe con el Ejercito y luego
2 en 2. Luego dígales que los unan de a 5 y los cuenten
el Cuaderno de Actividades. En este último, en el ítem 3,
según la agrupación. Posteriormente, guíelos para que
oriente a unir los grupos de 5 mariposas a los estudiantes
junten dos grupos de 5 y cuenten cuántos cubitos tienen
que no lo visualizan. Apoye constantemente el trabajo
y realicen el conteo según los grupos. Pregúnteles: ¿qué
de sus estudiantes. Revise las actividades y diríjase al
forma es más breve para contar? Oriéntelos a que observen
Aprendo. Para finalizar, ordene cubos unifix en 5 barras de
que las agrupaciones mayores abrevian más el conteo.
10, compruebe el conteo con todo el curso. Luego, realice
Aproveche la disposición Contar de 10 en 10

de los árboles para Exploro
reforzar el conteo de 2
en 2 y de 5 en 5 en cada
recuadro y del total.
10 20 30 40 50
• ¿Cuántas hay en la imagen? 5 .
• ¿Cuántos hay en cada lámina? 10 .
• ¿Cuántos hay en total? 50 .
juntos La 50
Realice el juego en grupos Materiales: Cartas del 0 al 6.
de 4 estudiantes. Propicie
1. Un jugador lanza el dado y luego, por turnos, cada jugador lanza una carta al
un juego donde prime el centro de la mesa, siguiendo la secuencia de conteo de 10 en 10 hasta el 50.
placer por realizar el juego
2. Si al momento de decir "50" el número de la carta y el del dado son el
de forma correcta. Invite a
mismo, gana el jugador que haya lanzado la carta.
sus estudiantes a revisar el
video del juego La 50. Este
recurso podrá encontrarlo 28 veintiocho
en el Aula Virtual.

actividades que conduzcan a efectuar conteos crecientes Diversificación de la enseñanza

desde un múltiplo de 10, y de forma decreciente. Para
Avanzado: Pídales que en su cuaderno escriban la se-
eso, esconda algunas barras en una bolsa o en un lugar
cuencia partiendo desde cualquier múltiplo de diez, tanto
no visible, muestre los que quedan y pídales que den la
de forma creciente como decreciente. Inicial: Pégueles
cantidad escondida. Repítalo en varias ocasiones, siempre
una huincha numerada frente a ellos para que registren
con la misma secuencia, dando la oportunidad a la mayor
los múltiplos de diez debajo del número de la huincha. De
parte de estudiantes posible.
esta manera, cada estudiante notará que los múltiplos de
diez son una parte de toda la secuencia y no un nuevo
conjunto numérico.
Ejercito
Conduzca la observación
1. Cuenta de 10 en 10.
a que todas las cajas
a. tienen 10 lápices.
Destaque que el último
número nombrado
corresponde al total de
10 10 10 10 lápices.
Hay 40 .
b. Utilice la disposición de las

frutillas de la bandeja para
reforzar el conteo de 5 en
5, luego continúe con la
20 10 10 10 secuencia de 10 en 10.
Hay 50 .
dern
ua
C
Aprendo
Página 11
Realice el conteo
colectivamente de forma
Para contar de 10 en 10 debes:
10 ascendente y descendente.
• Elegir un primer grupo de 10 elementos y asignarles el
número 10. 20
• Elegir otro grupo de 10 elementos y asignarles el siguiente 30
número de la secuencia, hasta numerarlos todos.
40
• Una vez terminado, el último número nombrado corresponde
al total de elementos. 50
Unidad 1. Números veintinueve 29
Antecesor y sucesor
Gestión de actividades con la sección Todos juntos juguemos dándoles las

Entregue a cada estudiante un papel con un número y instrucciones y propiciando un ejemplo si lo considera
luego solicíteles a algunos estudiantes que los peguen prudente. Realice la lectura del Aprendo y pídales que
en la pizarra. Procure que no sean consecutivos, ni el ubiquen el antecesor y el sucesor de algunos números en la
primero ni el último número. Una vez pegados, que el cinta numerada, destacando hacia qué lado se ubica cada
resto de los estudiantes coloquen sus números de forma uno (derecho o izquierdo). Resalte el aprendizaje de los
ordenada, siempre y cuando esté pegado el anterior o nuevos términos debido a que es un conocimiento factual
el posterior. Después, llévelos a observar la imagen del que frecuentemente tiende a generar confusión debido
Exploro de la página 30 del texto. Tras los comentarios, a la similitud lingüística. Siga la secuencia pedagógica
léales las preguntas para que las contesten. Continúe sugerida: el Ejercito y luego el Cuaderno de Actividades.
Formúleles las Antecesor y sucesor

preguntas:¿qué están Exploro
haciendo?, ¿cómo están
numeradas las cartas?,
¿cuál es la primera?, ¿y
la siguiente? Resalte el
orden numérico en que se
encuentran las cartas.
• ¿Qué cartas continúan la secuencia? 6 y 7 .
Invite a sus estudiantes a • ¿Qué carta está antes de la 3? 2

Cambio la cantidad. Este • ¿Qué carta va después de la 7? 8
recurso podrá encontrarlo
en el Aula Virtual.
juntos Cambio la cantidad
Materiales: Cartas del 0 al 9 y tarjetas “antecesor y sucesor”.
Organice el juego para ser 1. Cada jugador saca tres cartas al azar.
realizado en grupos de 3 a 2. El primer jugador saca una carta de números y una tarjeta.
4 integrantes. Promueva la 3. Busca entre las cartas de su mano si tiene la solicitada (antecesor).
aceptación de resultados,
4. Si la tiene, gana un punto. Si no, se queda con la carta de números en su mano.
independiente de ganar o
perder.
30 _treinta

Reconocer el antecesor y el sucesor de un número
Para terminar la clase, vuelva a entregarles su número de Diversificación de la enseñanza

lista, pídales que se ordenen según sus números partiendo
Avanzado: Plantéeles ejercicios como “El antecesor del
por el 1, después partiendo por el último de la lista, luego
sucesor del sucesor de 4 es… “. Inicial: Pegue una cinta
tome a un estudiante con número intermedio, y vuelvan
numerada frente a ellos y sugiérales que trabajen usando
a ordenarse también según número de lista. En todos los
el material. Fortalezca el prefijo ante- dejándoles la posi-
casos verifique se se encuentren ordenados. Si falta algún
bilidad de recordar que ante- se refiere al número anterior;
número, pregunte: ¿de cuál es sucesor?, ¿y antecesor
en consecuencia, el sucesor es el número que continúa
de cuál?
inmediatamente en la secuencia.
Aprendo
El antecesor de un número es el que se encuentra Explicite que el antecesor es

antes de él en la secuencia numérica de 1 en 1.
uno menos de un número y el
sucesor es uno más.
El sucesor de un número es el que se encuentra
Antecesor de 4 Sucesor de 4
después de él en la secuencia numérica de 1 en 1.
Ejercito
1. Completa con el sucesor que corresponda. Monitoree que completen

la serie. Dirija la atención a
ir poniendo el sucesor del
16 17 18 19 20 21 22 23 número de más a la derecha.
2. Completa con el antecesor que corresponda.
35 36 37 38 39 40 41 42
3. Escribe el antecesor o el sucesor. De la misma forma, dirija
la atención a llenar con el
a. 23 24 25 26 27 28 29 30 antecesor del número de más
hacia la izquierda
44 46 47 50
dern
ua
b. 43 45 48 49
C
Página 12
Unidad 1. Números _treinta y _uno 31
Gestión de las actividades: leyéndoles las instrucciones de la sección Todos juntos

Invítelos a observar la imagen del Exploro y genere un juguemos y después del juego el Aprendo. Llévelos al
espacio para hacer comentarios. Vaya preguntando lo Ejercito, siempre realizándoles la lectura de cada ítem y
que ocurre en cada una de las escenas que se exponen. dando espacios para que ellos sean quienes interpreten
Permita que describan con sus palabras y que generen la imagen y, además, que parafraseen la pregunta. De
la “historia” o el problema que se está presentando. forma seguida, diríjalos al Cuaderno de Actividades
Luego, léales las preguntas, pídales que parafraseen el poniendo siempre el acento en los pasos de resolución de
problema tal como lo hicieron al momento de parafrasear problemas. Incentívelos a compartir planes para resolver y
su interpretación. Además, dé tiempo a que realicen los llevar a cabo el que prefieran, ya sea lo hayan escuchado
conteos pertinentes para poder contestarlas. Continúe o pensado y luego lo revisen. Al finalizar, proyécteles
Exploro
1 2 3
• ¿Cuántos autos había estacionados en 1 ? 3

Verifique que entiendan
la pregunta y realicen el
• ¿Cuántos autos entraron al estacionamiento en 2 ? 7
conteo que concuerde

con lo solicitado.
• ¿Cuántos autos están estacionados de frente en 3 ? 4
• ¿Cuántos autos son de color rojo en 3 ? 4
Promueva un juego alegre

que mantenga el orden y
juntos Gano o pierdo
el respeto por los demás
Materiales: Fichas de colores y la lámina “Zona de juego”.
grupos.
1. Cada participante escoge un color.
2. Lanzan las fichas sobre la lámina “Zona de juego”.
3. Cada participante cuenta las fichas del color que escogió.
Invite a sus estudiantes 4. Gana el participante que obtuvo más fichas dentro de la “Zona de juego”.
a revisar el video del
juego Gano o pierdo. Este
recurso podrá encontrarlo 32 _treinta y _dos
en el Aula Virtual.

Resolver problemas de conteo
imágenes y pídales creen problemas a partir de ellas y aun cuando es una de las actividades más antiguas de la
los resuelvan según los pasos nombrados. Escriba los historia del hombre. Es importante llevar a los estudiantes
pasos y revise la ejecución de estos. a trabajar en estos pasos desde los inicios del desarrollo
de esta habilidad. El trabajo matemático de forma rigurosa
Información para el docente propicia una mejor matematización del estudiante.
Los cuatro pasos en la resolución de problemas de George
Polya son: 1) Entender el problema. 2) Pensar en un plan. 3)
Ejecutar el plan. 4) Mirar hacia atrás, es decir, revisar todo
lo realizado. George Polya es el primer matemático que
plantea pasos y da una propuesta que dirija esta actividad,
Aprendo
Para resolver un problema debes: Profundice ejemplificando

1º Leer cada línea del problema y seleccionar la información importante. con una de las preguntas
del Exploro cada uno de los
2º Elegir la forma de resolverlo.
pasos. Considere que los
3º Aplicar lo que pensaste para resolver el problema.
pasos indicados son los de
4º Volver a la pregunta y ver si la respuesta tiene sentido. resolución de problemas de
Polya, que se encuentran en
Ejercito un lenguaje más amigable.
1. Observa y resuelve.
1 2 3
Invítelos a observar y
comentar de qué se trata la
imagen.
3
a. ¿Cuántos había frente a su puerta en 1 ? .
6
b. ¿Cuántas estaban vacías en 1 ? . Complemente
6 preguntando: ¿cuántos
c. ¿Cuántos llegaron en 2 ? . departamentos tiene
5 el edificio?
d. En 3 , ¿cuántos están de espalda a su ? .
_treinta y _tres 33
Tenga presente que el conteo en secuencias no es natural. Avanzado: Plantéeles un problema en donde trabaje con
Se le suma el hecho de que 10 no es un número perceptivo, un ámbito numérico cercano al 50 o que en la colección que
es decir, una cantidad que pueda ser percibida visualmente deba contar, existan elementos distractores que lo puedan
sin necesidad de ser contada, por lo cual la disposición llevar al error (figuras similares, incorporar otros elementos
física de los elemento facilita su conteo. Utilice varias formas diferentes al mismo conjunto, etc.). Inicial: Permítales que
de ordenar los elementos, de modo que se familiaricen con tengan constante interacción con el material concreto y
su visualización apoyándose en los números perceptivos que a medida que vayan avanzando en la resolución del
(hasta el 5). Oriéntelos a que identifiquen la cantidad, sin problema, expliciten sus decisiones con el fin de determinar
impedir que la cuenten para su comprobación. ahí el modelo de pensamiento que sigue en la resolución
para así corregir su hacer.
2.
1 2 3
Invítelos a observar y
comentar de qué se trata
la imagen.
a. ¿Cuántos lápices hay en 1 ? 13 .
b. ¿Cuántos lápices hay en 3 ? 5 .
c. ¿Cuántos lápices se sacaron en 2 ? 8 .
3.
a. El niño de la zona ganó 3 veces y perdió 2 veces.
b. El niño de la zona ganó 2 veces y perdió 3 veces.
c. El niño que ganó el juego es el de la zona .
34 _treinta y _cuatro

Resolver problemas de conteo
4. Cuenta.
Hay 12 hombres.
Complemente preguntando:
Hay 8 mujeres.
¿cuántos departamentos tiene
el edificio?
Hay 3 saludando.
Hay 5 con regadera.
Hay 2 con polera roja.
Hay 4 con gorro.
Hay 5 ventanas vacías.
Hay 1 con bigotes.
Hay 2 con polera verde.
Hay 1 con un avión.
dern
ua
C
Página 13
Unidad 1. Números _treinta y _cinco 35
Unidad
1 Integro lo aprendido
Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza

Solicite a sus estudiantes resolver la evaluación Avanzado: Invítelos a construir actividades similares a las
considerando que será un momento en el que demostrarán que el texto sugiere. Para ello, pídales que identifiquen
sus aprendizajes, por lo que es importante que sean qué es lo que se espera que demuestren en cada ítem
honestos frente al proceso. Luego de dicha reflexión, invite y, de esta manera, construir sus propios ítems.. Inicial:
a sus estudiantes a trabajar considerando para los ítems 2) Guíelos considerando las siguientes indicaciones: para los
3) y 4) que sigan la secuencia numérica correspondiente. 6) ítems 1) 2) 3) y 4), invítelos a registrar sobre los elementos
Evite, al momento de leerles, resaltar los términos antecesor la secuencia numérica que sigue para contar. Además,
y sucesor. 7) Todas las respuestas son correctas. Invítelos considere que si sus estudiantes no siguen la secuencia
a socializar sus decisiones. numérica esperada, igual pueden determinar la cardinalidad
Integro lo aprendido
Considere logrado si 1. Escribe la cantidad de que hay.
cuenta correctamente la
cantidad de elementos.
7 .
Considere logrado si 2. En cada bolsa hay 2 . ¿Cuántas hay?

16 .
Considere logrado si 3. En cada canasto hay 5 . ¿Cuántos hay en total?

15 .
Considere logrado si 4. ¿Cuántos hay?

40
.
36 _treinta y _seis
46
Evaluar los contenidos y habilidades trabajados hasta el momento en la unidad
del conjunto contado. 5) Invítelos a reproducir oralmente Indicadores de evaluación

la secuencia numérica desde el 0 para así descubrir el
número que falta. 6) Indíqueles que todas las respuestas
• Establece la cardinalidad contando de 1 en 1.
son correctas, solo debe seleccionar la que realmente él • Establece la cardinalidad contando de 2 en 2.
siguió. • Establece la cardinalidad contando de 5 en 5.
• Establece la cardinalidad contando de 10 en 10.
• Completa la secuencia de los números naturales.
• Reconoce el antecesor y el sucesor de un número.
• Reconoce la secuencia numérica que escoge para contar
un conjunto de elementos.

Juego a realizar las actividades
digitales para revisar los
contenidos sobre el conteo
5. Marca el número que falta en la secuencia. de elementos siguiendo
secuencias de 1 en 1, 2 en
a.
2, 5 en 5, de 10 en 10. Estas
9 10 11 13
actividades le permitirá
ejercitar los contenidos
12 13 del Tema 1. Este recurso
podrá encontrarlo en el Aula
b. Virtual, sección Contenidos.
15 16 18 19
selecciona de manera
17 18
correcta el número que
completa la secuencia.
6. Encierra.
a. El antecesor de 23 es: 22 24
a. El sucesor de 13 es: 12 14 responde correctamente
2 de los 3 ejercicios.
a. El antecesor de 8 es: 7 9
7. Cuenta y responde. Considere logrado si

verbaliza los argumentos
que justifican su decisión
de conteo.
¿De cuánto en cuánto contaste? Encierra.
1 en 1 2 en 2 5 en 5 10 en 10 Tema
1
Respuesta abierta
Unidad 1. Números _treinta y _siete 37
Tema
2 Comparación, orden y uso: Comparar cantidades
Gestión de actividades a trabajar en las actividades sugeridas en el Exploro y

luego de revisarlas, invítelos a trabajar en la sección Todos
Antes de trabajar en el texto, proporcióneles a sus
juntos juguemos. Prosiga trabajando en el Ejercito y luego
estudiantes un puñado de fichas de colores o de bloques
en el Cuaderno de Actividades. Realce la idea de trabajar
unifix, sin considerar color ni cantidad. Después, pídales
con la flecha para comparar. Revise todas las actividades
que busquen el conjunto menor y que ese lo intercambien
realizadas en estas secciones y luego léales el Aprendo.
con su compañero. Repita esta actividad hasta que sus
Dialogue sobre la estrategia de comparación presentada y
alumnos se queden con un menor grupo de colores, pero
luego, para finalizar la clase, ponga en frente del grupo tres
con más elementos de cada color. Luego, solicíteles que
cubos unifix de distinto color y pídales a sus estudiantes
expliciten cómo lo hicieron para determinar el menor
que escojan un color y usted, al azar, saque de una bolsa
conjunto; reflexione sobre sus ideas. Continúe invitándolos
Tema
2 Comparación, orden y uso

revisar el video del juego Comparar cantidades
Mayor – Menor – Igual. Exploro
Este recurso podrá
encontrarlo en el Aula Virtual.
Luego que sus

estudiantes hayan
respondido, invítelos a
reflexionar sobre dos • ¿Cuántos niños y niñas hay? Hay 8 niños y niñas.
temas: por una parte,
sobre el fenómeno • ¿Cuántos juguetes hay? Hay 7 juguetes.
matemático que subyace
de la situación y, por otra • ¿Alcanza un juguete para cada uno? Sí No
parte, sobre el valor de

compartir.
juntos Mayor – Menor – Igual

Invite a sus estudiantes Materiales: Cartas del 0 al 9, 10 bloques unifix, 10 fichas y 10 tarjetas par-impar.
a trabajar de forma 1. Escoge un material para trabajar, excepto las cartas.
respetuosa con las 2. Por turnos, dos estudiantes sacan una carta del mazo.
personas que están en
3. Representan la cantidad de la carta con el material escogido.
su entorno, indicándoles
que no es correcto 4. Cada uno dice en voz alta si su cantidad es mayor, menor o la misma de su
gritar para comparar compañero o compañera con las palabras mayor, menor o igual.
las cantidades y que, 5. Registran en una hoja las comparaciones realizadas.
evidentemente, el juego 6. Gana quien o quienes tengan mayor cantidad de comparaciones bien realizadas.
será fructífero en la
medida que todos se
dispongan a jugar y a 38 _treinta y _ocho
aprender.
48
Comparar conjuntos de elementos
más cubos formando torres según color. A medida que Información para el docente
vaya sacando los cubos, reorganice las torres de la menor
Al comparar dos conjuntos de la forma en que se sugiere en
a la mayor pidiéndoles a ellos que ordenen los colores
estas páginas, se trabaja usando una función de tipo biyectiva,
(cuando crea prudente, forme dos torres del mismo color
esto es: a cada elemento de un conjunto le corresponde
para que no hagan la comparación por longitud, sino por
uno y solo un elemento del otro conjunto. Este es el mismo
cantidad). El grupo de alumnos que haya escogido el color
principio que se tiene en las funciones que se verán en algunos
con menos cubos, gana.
cursos superiores, por tanto el manejo de esta relación en
los cursos iniciales permitirá un mejor y mayor dominio de
esto más adelante.
Es fundamental que sus

estudiantes descubran la
estrategia de comparación, aun
cuando es posible que ya la
Aprendo tengan incorporada. Es posible
que sus estudiantes sugieran
Comparar cantidades significa descubrir si una de ellas tiene más o menos elementos o otro tipo de estrategia.
si todas tienen la misma cantidad. Una manera de hacerlo es:
Elegir de cada grupo un elemento y con ellos formar parejas.
Considere la estrategia
Puede pasar que:
pedagógica de usar la flecha
Menor para indicar el conjunto menor,
• No puedas formar parejas con todos cantidad
porque uno de los grupos tiene menos pues de esta manera se intuirá
Mayor
elementos y el otro tiene más. cantidad una técnica mnemotécnica para
interpretar los símbolos de
comparación, evitando las
• Ambos grupos tengan igual cantidad
Igual técnicas de animismo o
de elementos.
personificación de símbolos
linguísticomatemáticos.
Ejercito
1. Apunta con una flecha el grupo con menor cantidad de elementos.

a. Utilice la disposición de los
elementos para trabajar el
conteo. Evite mediar con
aquellos estudiantes que
cometen el error de contar más
b.
de una vez el mismo elemento y
ua
dern lleve la situación al diálogo con
C
el grupo para que sean ellos

Página 14 quienes visualicen el error.
Unidad 1. Números _treinta y nueve 39
Comparar números del 0 al 9
Gestión de actividades indíqueles que trabajen en el Ejercito y en el Cuaderno de

Actividades. Destaque la idea de que en la sesión anterior
Antes de trabajar en el texto, pregúnteles por las actividades
vieron noción previa para comparar números. Invítelos a
realizadas en la sesión anterior y pídales que expliciten
trabajar con los símbolos sugeridos y recuerde la idea de
las diferentes estrategias sugeridas para comparar
trabajar con la fl echa de la sesión anterior considerando que
colecciones. Luego, invite a sus estudiantes a trabajar en el
esta vez se utilizarán los símbolos matemáticos formales.
texto resolviendo las actividades presentes en el Exploro;
Finalice la clase revisando las actividades colectivamente
apóyese en las sugerencias realizadas en las cápsulas
y resaltando las ideas clave de la clase.
laterales. Pídales que pasen a la sección Todos juntos
juguemos focalizando la atención en las indicaciones
sugeridas. Después, léales la sección Aprendo. Luego,
Tema 2 / Comparación, orden y uso
Comparar números del 0 al 9

Exploro
6 7
• Escribe en el recuadro de la imagen el número que representa cada niño.
• ¿Quién está representando un número mayor? niño niña
• ¿Cuántos cuadrados de las más que hay? 3 cuadrados.
• ¿Cuántos menos que cuadrados de las hay? 3 .
juntos Más – Menos

Materiales: Cartas del 0 al 9.
1. Saca al azar 10 cartas y, al cachipún, decide quién parte.

2. Quien ganó tira una carta e indica que lancen una carta mayor o una menor.
3. Gana quien primero quede sin cartas.
4. Si se equivoca al lanzar una carta, pierde un punto.
40 _cuarenta
50 Tema 2 / Comparación, orden y uso

Comparar números menores que 9

La comparación de números es una actividad racional Avanzado: IInvítelos a representar los números que com-
que pone en acción el concepto de número. Según el parará de diferentes maneras y luego, a construir tarjetas
argumento que expliciten, se puede conocer la noción para un juego de comparación de números. Inicial: Evalúe
que utilizan para comparar; si dicen “porque está después si su complicación está en no asociar la cantidad a la escri-
en la secuencia numérica”, esto da cuenta que utilizan la tura del número, si confunden los signos de comparación,
noción de recta numérica; por otra parte, si dicen “porque si debido a una mala organización de la tarea no pueden
representa más cosas”, da cuenta que sus estudiantes han realizar la comparación, etcétera
comprendido los números desde una noción conjuntista.
Aprendo
Para comparar números, debes considerar la cantidad que cada uno representa.
Por ejemplo: Refuerce la idea del
4 < 6 Exploro usando
4<6 o 6>4 esta representación.
Sugiérales, además, otras
4 es menor que 6 o 6 es mayor que 4 representaciones que den
cuenta de este fenómeno.
4 es dos menos que 6 y, a la vez, 6 es dos más que 4.
Es fundamental que sus

Ejercito
estudiantes representen
las cantidades en la
1. Representa con , luego dibuja · en los recuadros y compara con los signos <, > o =.
primera actividad y que
a. b. ellos escojan si hacerlo o
no en la segunda.
7 5 4 8
c. d.
3 4 5 5
2. Representa con y escribe < o >. ua
dern
C
4 8 8 7 3 0 Página 15
Unidad 1. Números _cuarenta y _uno 41
Ordenar números del 0 al 9
Gestión de actividades Continúe reforzando los términos creciente y decreciente,

Antes de trabajar en el texto, muéstreles una presentación como se explicita en el Aprendo. Invítelos luego a
de diapositivas en donde existan números representados trabajar en el Ejercito y en el Cuaderno de Actividades,
de diferentes maneras (ábaco, fichas, tarjetas parimpar, destacando hacer la comparación de todos los términos
etc.) y, además, muéstreselos de forma concreta. para determinar el orden. Finalice la clase revisando las
Luego, presénteles comparaciones de números (usando actividades junto con sus estudiantes y pidiéndoles que
solo dígitos) e invite a un estudiante para que dibuje o ordenen una lista de números de atención que usted tiene
pegue el símbolo de comparación correspondiente. El previamente construidos. Durante la actividad, pídales
resto evaluará la situación. Luego, invítelos a trabajar a sus estudiantes que argumenten sus decisiones al
en el Exploro y en la sección Todos juntos juguemos. momento de determinarlas.
Es posible que sus

estudiantes confundan
la presencia de tantos
números, entendiendo Ordenar números del 0 al 9
que hay números que Exploro
representan la edad de
cada uno y hay números 1 2 3
que se refieren a cada
uno de ellos.
Si ve complicaciones,
indíqueles que pinten
cada número de un
color diferente para así
distinguirlos.
• Escribe en el recuadro de la imagen la edad de cada niño.
Es posible que registren la • De los cumpleañeros, ¿quién es el mayor? 1 2 3

edad de cada niño o que
registren el número que
• ¿Y quién es el menor? 1 2 3
representa cada niño. • Ordénalos de menor a mayor. 2 1 3
juntos Más – Menos

Refuerce el área valórica
Materiales: Cartas del 0 al 9 y 10 fichas por niño.
dando indicaciones
concretas de cómo 1. Por turnos, un jugador saca una carta de la baraja y la da vuelta.
comportarse. 2. El otro jugador predice si la siguiente carta será mayor, menor o igual.
3. Si acertó, le entrega la diferencia que hay entre las dos cantidades en fichas,
de lo contrario, recibe de su compañero la diferencia en fichas.
Si es igual, nadie recibe fichas.
Invite a sus estudiantes
4. Gana quien tiene mayor cantidad de fichas.
juego Más – Menos. Este
recurso podrá encontrarlo 42 _cuarenta y _dos
en el Aula Virtual.

Ordenar números del 0 al 9
Avanzado: Presénteles la lista de números considerando
diversas representaciones, para que las interpreten y
ordenen. Inicial: Entrégueles una lista de 2 números (por
ejemplo 6 y 2), luego pídales que las representen concreta
o pictóricamente para después ordenarlas. A medida que el
estudiante avanza y se perfecciona, amplíele la cantidad de
términos que componen la lista de números por ordenar. Por
otro lado, deje un registro gráfico en la sala que le recuerde
el significado creciente y decreciente.
Aprendo
Para ordenar números, primero debes compararlos. El orden Ejemplo:

puede ser de forma creciente o decreciente, El aprendizaje de este tipo
3, 4, 7 y 9. de término es un aprendizaje
• De forma creciente: de menor a mayor.
factual, en consecuencia, no
9, 7, 4 y 3. genera mayor complejidad
• De forma decreciente: de mayor a menor. para la tarea. Aun cuando
no es el objetivo central,
Ejercito propicie este espacio para
introducir estos términos que
1. Representa con las cantidades, ordena los números y completa.
frecuentemente son usados
en esta tarea.
• De forma creciente (menor a mayor):
Ejemplo:
a. b. La representación es un
4 3 6 8 4 9 3 5 7 medio para el aprendizaje y
3 4 4 6 8 3 5 7 9 no un fin. Si sus estudiantes
no requieren del material
concreto, no los obligue a
• De forma decreciente (mayor a menor):
trabajar con ello.
Ejemplo:
a. b.
2 6 9 3 6 4 9 8 0
6 2 9 6 3 9 8 4 0
dern
ua
C
Página 16
Unidad 1. Números _cuarenta y _tres 43
Números ordinales
Invítelos a observar el Exploro y a determinar el orden número ordinal y el orden en que estos se dicen. Solicíteles
de las acciones al armar un origami. Pídales que lo que resuelvan las actividades del Ejercito y del Cuaderno
armen siguiendo los pasos de la página. A medida que de Actividades. Para finalizar la clase y luego de revisar
vayan construyéndolo, genere un espacio en donde sus las actividades realizadas, determine junto con ellos en
estudiantes usen de forma independiente los números qué momento es prudente hablar de “primero o de uno”,
ordinales. Debido a su uso en la vida cotidiana, es posible invitándolos a dar ejemplos de las distintas situaciones.
que conozcan al menos los primeros números. Invítelos a Usando los bloques unifix o las fichas de colores, el docente
dialogar sobre la nueva función de los números luego de les determina el orden del material. Luego de hacerlo, pídale
leer el Aprendo. Indíqueles que repitan el nombre de cada a un estudiante que dé las indicaciones para el orden.
Números ordinales
Es importante que sus
estudiantes ordenen Exploro
los pasos para armar el
origami antes de seguir
trabajando. Utilice este
espacio para producir
discusión matemática.
• Ordena la secuencia según el color de cada imagen.
• ¿Qué color va antes del ?
• ¿Qué color va después del ?
• ¿Qué color va entre el y el ?
• ¿Qué color va entre el y el ?
• ¿Qué colores van antes del en el mismo orden?
• ¿Qué colores van después del ?
44 _cuarenta y _cuatro

Reconocer situaciones en donde un número tiene una función ordinal

Cuando se realiza el conteo, el número cumple una función Avanzado:Entrégueles actividades en las que requieran de
cardinal y además una función ordinal. La primera, al considerar un mayor dominio cognitivo, tales como “¿cuál es el tercer
que hasta ese momento se lleva una cierta cantidad de atleta (en el contexto de una carrera) que llegó considerando el
elementos y, la segunda, al considerar que ese elemento es orden desde el último hasta el primero?”. Inicial: Entrégueles
el enésimo contado. Aun cuando es un conocimiento que una lista “móvil” (hecha en cartulina u otro material) con el
su estudiante no necesita explicitar, sí es importante que orden y con el nombre de cada número ordinal. De esta
conozca esto con el fin de dar más herramientas para su manera, el estudiante memorizará los nombres.
argumentación.
Aprendo Considere que este tipo de

aprendizajes involucra un
Los números ordinales sirven para dar orden a las cosas, personas o acciones. conocimiento factual, por
Se escriben y nombran de la siguiente forma: tal motivo, sus estudiantes
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo deben repetir la lista de
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º números ordinales en el orden
correspondiente y además
Ejercito relacionar la palabra al
número.
1. Une el orden en que serán atendidos los niños según su número.
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

dern
ua
C
2. Escribe el orden en que ocurre lo representado por las imágenes.

Página 17
Permita que sean sus

estudiantes quienes
determinen el orden de estas
escenas. Luego, pídales que
4º 3º 1º 2º socialicen su razonamiento y
sus argumentos.
Unidad 1. Números _cuarenta y _cinco 45
Uso de los números
Solicíteles a 6 estudiantes que formen una fila y defina a nuevo mensaje y la función que cumple el número. Analice
uno de ellos como el primero. Luego de eso dígales: “hasta y complete la sección. Exploro del texto del estudiante
acá (indique) hay tres alumnos y él es el tercer niño de la siguiendo las indicaciones dadas en los recuadros laterales.
fila, ¿cuál es la diferencia entre decir tres y tercero?”. Guíe Se sugiere que proyecte el texto frente al curso para indicar
la conversación hasta que declaren colectivamente una en las imágenes lo que se está analizando. Formalice los
definición de este tipo de funciones del número. Luego, contenidos usando la información del Aprendo y luego
pídales a los estudiantes que tomen asiento y frente al invítelos a que resuelvan las actividades del Ejercito.
grupo diga “por favor, el niño 3 de la fila, ¿me puede traer Después solicíteles que completen las actividades de la
su lápiz?”. Invite al curso ahora a conversar sobre este página 18 del Cuaderno de Actividades.
Pídales a sus estudiantes

que describan lo que Tema 2 / Comparación, orden y uso
ven en cada imagen
usando preguntas como
Uso de los números
las siguientes: ¿qué ven
Exploro
en la primera imagen?
¿Por qué esos niños
tienen algo colgando de
su cuello? ¿Por qué el
niño de polera verde está
parado sobre el número
dos en la primera
imagen y además
sobre el número 4 en la
segunda? ¿Qué estará
haciendo la niña con
esos materiales?”. Utilice
los términos que ellos • ¿En qué posición del pódium se ubica el ganador de la competencia? 1º .
explicitan para avanzar
en la actividad. • ¿Qué pista está sin corredor? La pista 3 .
• ¿Qué número se representa con las ? El 7 .

Luego de responder
todas las preguntas, guíe • ¿Cuál es tu número de lista? Es el Libre.
una reflexión para que
describan las funciones • ¿Cuántos estudiantes son en tu curso? Son Libre.
que cumple cada número
• ¿En qué curso estás? Estoy en 1º .
en las respuestas.
Invítelos a que generen
• ¿En qué curso estarás el próximo año? Estaré en 2º .
ejemplos o narren
situaciones en donde
el número cumpla una
función similar.
46 _cuarenta y _seis

Identificar la función de los números en diversos contextos

Un número puede tener una función ordinal, cardinal y Avanzado:Pídales que hagan un dibujo en donde el número
nominal. En su función ordinal, un número determina la esté en tres contextos diferentes y cumpla, además, las
posición de un elemento en una sucesión ordenada; en tres funciones asociadas al número. Inicial: Sugiérales
su función cardinal, el número determina la cantidad de que usen las siguientes preguntas o enunciados para
elementos de un conjunto y, en su función nominal, el identificar la función del número. Ordinal: ¿en qué posición
número no determina ni el orden ni la cantidad de elementos está? Cardinal: ¿cuántos hay? Nominal: si no es ordinal
de un conjunto. ni cardinal, entonces es nominal.
Aprendo
Puedes utilizar los números para:

1. Contar: cosas, eventos, personas, etc.
2. Ordenar: usando los números ordinales como: 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6°, 7°, 8°, 9°. Pregúnteles qué es lo que
3. Identificar: lugares, personas, animales y cosas: partida 2, casa 7, página 13. ven en la imagen. Se espera
que respondan algo como
“la pareja 3 del concurso de
Ejercito
baile”.
1. Escribe el número que corresponda en cada caso y únelo con su función.
Pregúnteles qué es lo que
ven en la imagen. Se espera
que respondan algo como “el
niño llegó en el 1º lugar de la
carrera”.
3 1º 8
Pregúnteles qué es lo que ven
en la imagen. Se espera que
Contar Ordenar Identificar
ua
dern respondan algo como “hay 8
C
monedas de oro”.
o
2. Encierra el tipo de número que se pide en cada imagen.

Página 18
Ordenar Identificar Contar Apoyándose en la proyección

de la página frente al curso,
a ¡2 bebidas
3 vuelta a la
descríbales cada imagen y
Donación 1°A: mesa 8! apunte al número que está
15 pelotas de fútbol. describiendo.
Unidad 1. Números _cuarenta y _siete 47
Unidad
Solicite a sus estudiantes resolver la evaluación Avanzado: Invítelos a construir actividades similares a las
considerando que será un momento en el que demostrarán que el texto sugiere. Para ello, pídales que identifiquen qué
sus aprendizajes, por lo que es importante que sean es lo que se espera que demuestren en cada ítem y de
honestos frente al proceso. Luego de dicha reflexión, esta manera construyan sus propios ítems. Inicial: Guíelos
invite a sus estudiantes a trabajar considerando para considerando las siguientes indicaciones para cada ítem:
el ítem 1) No les indique que cuenten. 3) El uso de los 1) Indíqueles que consignen la cantidad de elementos de
signos podría ser más complejo, luego pregunte para cada recuadro. 2) Entrégueles material concreto si así lo
determinar si discriminan correctamente. 4) Indíqueles que requieren. 3) Recuérdeles que el espacio más amplio debe
usen las edades para ordenar y no los números ordinales. estar hacia el número mayor. 4) Guíelos preguntándoles:
Considere logrado si en 1. Marca el conjunto que tiene más elementos.

ambos casos reconoce a.
el conjunto mayor.
b.
2. Encierra el número menor en cada caso.
reconoce el número menor
en al menos 3 ejercicios. a. 9 7 b. 2 6
c. 3 4 d. 8 1
utiliza correctamente los 3. Compara usando los signos >, < o =.
símbolos matemáticos
en al menos 3 ejercicios. a. 7 9 b. 4 3 c. 9 1 d. 1 0
Considere logrado si ordena 4. Ordena las edades de los niños de menor a mayor.
3 números correctamente.
Antonio Pía Leonardo Sofía

4 años 3 años 6 años 7 años
3 4 6 7
menor edad mayor edad
48 _cuarenta y _ocho
58
Indicadores de evaluación
¿ahora, cuál es más pequeño? A medida que avance se le • Compara conjuntos de elementos.
reducirá la cantidad de datos. 5) Indíqueles que consignen • Compara números.
la cantidad de elementos de cada recuadro. 6) Dibújeles la • Compara números usando la simbología matemática.
meta y refuerce que el auto anaranjado es el 1º. 7) Invítelos • Ordena números.
a que busquen una estrategia para no errar en el conteo.
• Registra un conjunto definido entre un rango.
• Utiliza los números ordinales para determinar posición.
• Establece la cardinalidad de un conjunto.
Juego
En cada Integro lo aprendido

encontrará el ícono del juego.
Sugiera a sus estudiantes
5. Dibuja una colección que tenga más elementos que los cubos y menos que los platos.
responder las preguntas del
nivel 2 al finalizar el tema. Este
Pueden haber
recurso podrá encontrarlo en
16, 17, 18 o
el Aula Virtual.
19 elementos.
Considere logrado si dibuja

6. En una carrera, los autos terminaron en estas posiciones:
entre 16 y 19 elementos.
a. El auto llegó 1o
reconoce la posición de al
menos 3 autos.
b. El auto llegó 3º .
c. El auto llegó 5º .
d. El auto que llegó 4° fue el .
e. El auto que llegó 2° fue el .
7. ¿De cuál de los siguientes colores hay más? Considere logrado si

reconoce el color de la
cantidad mayor de círculos.
Hay más .
Tema
Estas actividades le permitirán
2
ejercitar los contenidos del
Tema 2. Este recurso podrá
Unidad 1. Números _cuarenta y nueve 49 encontrarlo en el Aula Virtual,
sección Contenidos.
Tema
3 Composición y descomposición: Componer y descomponer cantidades
Invite a sus estudiantes a jugar al “Descubre lo que color). Continúe, indicándoles que ahora jugarán en parejas
escondo”. Para ello, cada alumno toma una cantidad siguiendo las instrucciones de la sección Todos juntos
determinada de fichas de colores y las dejan sobre la mesa juguemos. Luego, léales el Aprendo y dé espacio para la
para que se sepa cuántas hay en total. Luego de eso, reflexión, esperando que visualicen que la imagen sugiere
usando una cartulina rectangular, se tapa una parte de ellas composición y descomposición, dependiendo del punto de
y uno de los alumnos le pide al compañero que adivine partida al observar (desde arriba o desde abajo), y además,
cuántas fichas hay bajo la cartulina. Después trabajan que concluyan que los números pueden en su mayoría
en el Exploro y usando los bloques unifix determinan descomponerse en más de un número. Continúe, invitando
descomposiciones de los números (usando más de un a sus estudiantes a trabajar en el Ejercito y en el Cuaderno
Invite a sus estudiantes a Tema

Cachipún de contar. Este
3 Composición y descomposición del 0 al 9
recurso podrá encontrarlo
en el Aula Virtual.
Componer y descomponer cantidades
Exploro
Considere el conteo de
los elementos que tiene o
representa en cada mano
cada uno de los niños.
Luego de resolver esta 4 3 2 5 6 1

actividad, invite a sus
• Escribe en los recuadros la cantidad representada en cada mano de los niños.
alumnos a que tomen
• ¿Qué número representa cada niño?
elementos con sus
manos o que representen
números con sus manos.
7 7 7
En este espacio, invite a
sus estudiantes a trabajar
de forma honesta y juntos Cachipún de contar
respetuosa. Reflexione Materiales: Plantilla de conteo.
junto con ellos sobre lo 1. Ambos participantes, a la cuenta de tres, representan un número con los dedos.
importante que es cuidar
la amistad y el bienestar
de los amigos. Indíqueles
que una forma de hacerlo
es jugar de forma honesta, 2. El primero que dice la cantidad total representada y cómo se formó, gana un punto.
sin modificar la respuesta 3. Completan la “Plantilla de conteo” y gana el jugador que tiene más puntos.
en el juego. Finalice
con un plenario de las
cantidades formadas y sus 50 _cincuenta
combinaciones.
60
Componer y descomponer números desde el 0 al 9 usando material concreto
de Actividades. Es fundamental que sus estudiantes utilicen
el material concreto sugerido para resolver las actividades. Avanzado:Propóngales ejercicios de descomposición con
Cuando terminen, que empleen otro tipo de material para más de dos términos representados con material concreto y
resolver las mismas actividades. Para finalizar, revise las luego, en donde cada término esté con un material concreto
actividades resueltas y luego dígales un número a sus diferente. Inicial: Predefina con qué material concreto es
alumnos para que ellos usando un material concreto lo más fácil trabajar y desde ahí el estudiante puede, con
representen. Finalmente, muéstreles la descomposición la ayuda de un adulto, transferir dicha descomposición a
de un número y que ellos lo compongan. los otros recursos.
Invítelos a representar lo que

muestra la imagen usando las
fichas de colores y pídales
Aprendo que separen la cantidad
con sus manos y comenten
Descomponer una cantidad es separarla en dos o más grupos. Componer una cantidad cuántas fichas tienen bajo
es unir todos los grupos. cada mano. Incentívelos a
Por ejemplo: buscar otra combinación para
la misma cantidad.
dern
ua
C
Ejercito
representar usando otro
Página 19
material además de emplear
1. Representa usando y luego dibuja para representar la descomposición. las fichas par-impar para
reforzar la representación y el
a. b. uso del material.
a. Pueden ser: 1 y 4
3y2
2y3
b. Pueden ser: 1 y 7
2y6
3y5
5y3
6y2
7y1
Unidad 1. Números _cincuenta y _uno 51
Componer y descomponer números.
Antes de trabajar en el texto, muéstreles una presentación mano exista una cierta cantidad de fichas y en la otra solo
de diapositivas en donde se representa la misma acción una, de tal manera de reforzar la idea de sucesor. Luego,
que hacían los niños cuando tapaban fichas de colores invite a sus estudiantes a trabajar en la actividad de la
con las manos (sesión anterior, cuando veían las fichas sección Todos juntos juguemos y después a resolver las
y un montón era tapado por cada mano de un niño) y actividades del Exploro siguiendo las indicaciones que se
colectivamente determinaban cuántas fichas fueron dan en los recuadros laterales. Es importante que refuerce
escondidas bajo una de las manos. Varíe la presentación la idea de parte-todo, entendiendo que cuando se refiere
mostrándoles cuántas fichas se esconden bajo cada mano. a las “peras”, por ejemplo, hay peras dentro de la canasta
Finalice mostrándoles descomposiciones en donde en una y peras fuera de la canasta, pero todas son peras, por

revisar el video del juego Tema 3 / Composición y descomposición del 0 al 9
Haciendo el número. Este
recurso podrá encontrarlo Componer y descomponer números
en el Aula Virtual.
Exploro
• Cuenta y completa.
Hay cosas
dentro y fuera
Hay una , un y de la canasta.
un para cada uno.
3
Considere que todos los

1
niños pueden comer una
pera, un queque y beber
• Completa a partir de la imagen.
un jugo, pues la mamá
de uno de ellos envió 5
elementos de cada tipo.
3 2 2 3 1 4
Refuérceles la idea del
juntos Haciendo el número
cuidado de las relaciones
Materiales: 2 mazos de cartas del 0 al 9.
humanas. A medida
que vaya explicando las 1. Se revuelven ambos mazos. Se dejan a la vista solo dos cartas escogidas al azar.
indicaciones, explicíteles 2. El resto de las cartas se reparten entre los tres participantes.
cómo serían la forma
3. Por turno, cada participante buscará en su mano pares de cartas que formen el
correcta y la incorrecta de
número que está en una de las cartas que se ven sobre la mesa.
hacerlo desde el punto de
4. Gana quien tiene más pares de cartas que forman el número.
vista de la convivencia.
52 _cincuenta y _dos
62 Tema 3 / Composición y descomposición

Componer y descomponer números desde el 0 al 9
ende todas deben ser consi deradas. Luego, léales el Diversificación de la enseñanza
Aprendo para que reafirmen el término descomposición.
Avanzado:Constrúyales estructuras en donde la
Continúe indicándoles que trabajen en el Ejercito y en el
descomposición sea con más de dos términos y dibuje
Cuaderno de Actividades. Finalice la clase revisando todas
la representación de los números bajo cada casilla y
las actividades y luego juegue al “Diapositivas rápidas”,
descártelas a medida que va resolviendo más ejercicios.
en donde se muestran estructuras y deben reconocer el
Inicial: Invítelos a que sigan ocupando el material concreto.
sumando que falta para completar la descomposición.
Dejarán de usarlo cuando ya no lo necesiten. Esta
consideración se puede hacer extensible a todas las clases.
Aprendo Utilice más números para

el ejemplo y para cada
Para componer y descomponer números debes tener en cuenta la cantidad que uno de ellos determine
representa cada uno. Esta vez ocuparás los símbolos numéricos. Por ejemplo:
más de un par aditivo.
3 1 y 2
es
Ejercito
1. Con las , busca los números que faltan para formar el que se pide. Las diversas
a. b. representaciones
4 7
2 6 les permitirán a los
estudiantes reafirmar la
idea de descomposición
3 4
y no la idea de completar
una estructura. Por tal
7+1 motivo, fortalezca la
8 6
c. 6+2 d.
4 2 equivalencia de todas las
5+3
estructuras, sin importar
3+5
cómo se distribuyen
2+6
dern
ua
C
1+7 espacialmente.
Página 20
e. f.
9 9 5 5 4+1
3+2
5 2 4
2+3
1+4
Unidad 1. Números _cincuenta y _tres 53
Unidad
Gestión de actividades Gestión de actividades
Solicíteles resolver la evaluación considerando que será Avanzado: Invítelos a construir actividades similares a las
un momento en el que demostrarán sus aprendizajes, por que el texto sugiere. Para ello, pídales que identifiquen
lo que es importante que sean honestos frente al proceso. qué es lo que se espera que demuestren en cada ítem
Luego de dicha reflexión, invite a sus estudiantes a trabajar y, de esta manera, construyan sus propios ítems. Inicial:
considerando para cada ítem: 1) Invítelos a completar las Guíelos considerando las siguientes indicaciones para cada
descomposiciones haciendo un símbolo que sea fácil de ítem: 1) Indíqueles que consignen al lado de cada recuadro
representar. 2) Recuérdeles que todas las representaciones el número y, además, invítelos a trabajar con material
son equivalentes. 3) Léales el ejercicio sin enfatizar en los concreto. 2) Indíqueles que dibujen al lado de cada número
aspectos que dan las pistas del problema. la cantidad de elementos que se presentan y, además,
Considere logrado si 1. Completa dibujando o escribiendo el número que se forma.

resuelve correctamente a. b.
al menos 4 de los 6
ejercicios.
c. d.
6 5
e. f.
54 _cincuenta y _cuatro
64
invítelos a trabajar con material concreto. 3) Represente el Indicadores de evaluación

problema usando algunas de las representaciones vistas
en el tema. 4) Ayúdelos entregándoles material concreto.
• Separa un conjunto de elementos en dos subconjuntos
disjuntos.
• Descompone números.
• Reconoce la descomposición de números de forma literal.
• Resuelve problemas que involucran la descomposición
de números.
Juego
En cada Integro lo aprendido

hallará el ícono del juego.
2. Completa las siguientes descomposiciones.
responder las preguntas del
9 7
a. b. nivel 2 al finalizar el tema. Este
1 5
recurso podrá encontrarlo en
el Aula Virtual.
3 1
c. d. e. f.
5 8 7 2 resuelve correctamente
al menos 9 de las 12
4 4 4 1 descomposiciones.
7 5
g. h.
4 4 resuelve correctamente
ambos ejercicios.
1 2
3. Completa las siguientes frases de descomposición. reconoce al menos 3 de los
a. El número 9 se puede formar con el 8 y el 1. números que componen el 10.
b. El 6 es menor que 7 y se puede formar por el 5 y el 1.

4. Completa la siguiente descomposición. efectuar la actividad digital
para revisar el contenido de
componer y descomponer
números hasta el 9. Esta
4 1 2 6 actividad le permitirá
ejercitar los contenidos del
Tema
3 Tema 3. Este recurso podrá
5
encontrarlo en el Aula Virtual,
Unidad 1. Números _cincuenta y _cinco 55 sección Contenidos.
Tema
4 Adición y sustracción: Agregar – Quitar
Gestión de actividades el Aprendo y relacione las operaciones con lo que ocurre

en el Exploro, sin encasillar con las palabras agregar y
Antes de trabajar en el texto, entregue 9 cubos unifix
quitar. Continúe con el Ejercito y con el Cuaderno de
y una hoja roja y una azul por pareja de alumnos. Con
Actividades. Relate lo que ocurre en las imágenes del
los cubos en la hoja azul, pídales que quiten 5 cubos y
cómics de forma colectiva, formúleles las preguntas y
los agreguen a la hoja roja; luego, que le quiten 3 a la
pida que las contesten representando con el ábaco. Para
roja y se la agreguen a la azul. Repita esta acción con
cerrar la clase, presente problemas inversos (situaciones
distintas cantidades, y pregunte en cada caso cuántos
en las que se sugiere una operación, pero en el fondo
cubos hay en cada color. Sin retirarles los cubos, llévelos
se resuelve con la operación inversa), siempre apoyados
a observar y trabajar en el Exploro y luego continúe
del material concreto.
trabajando en la sección Todos juntos juguemos. Léales
Tema
Pídales que repliquen

lo ocurrido entre ambos
4 Adición y sustracción
compañeros con los cubos;
Agregar – Quitar
tenga presente que para
Exploro
ello necesitan 11 cubos.
Un niño tenía 7 láminas y

le entregó 4 a una niña que
tenía 1.
Complemente
preguntándoles: ¿cuántas
láminas tiene el niño en la
primera imagen?, ¿cuántas
quitó?, ¿cuántas láminas • ¿Qué hizo el niño con sus láminas? Quitó. Agregó.
tenía inicialmente la niña?,
¿cuántas láminas se le • Al final, ¿con cuántas láminas se quedó el niño? 3 láminas.
agregaron? Apoye estas
• ¿Qué le ocurrió a la niña con sus láminas? Quitó. Agregó.
acciones con los cubos
unifix. • Al final, ¿con cuántas láminas se quedó la niña? 5 láminas.
Organícelos en grupos de 3 juntos Poner – Sacar

a 4 estudiantes. Promueva Materiales: Dado, fichas y lámina del barco.
la perseverancia en la “Un barco está a punto de hundirse y solo pueden quedar en él 10 personas”.
búsqueda de conseguir 10.
1. El primer jugador lanza una vez el dado y decide agregar o quitar la cantidad
de personas que el dado indica.
Invite a sus estudiantes 2. Gana si logra dejar a las 10 personas en el barco, de lo contrario,
continúa el siguiente jugador.
juego. Este recurso podrá
encontrarlo en el Aula Virtual. 56 _cincuenta y _seis
66
Resolver problemas de agregar − quitar
Información para el docente Diversi cación de la enseñanza

Las situaciones en que la colección cambia por agregar Avanzado: ncorpóreles una acción extra que haga variar
o quitar corresponden a problemas aditivos de cambios. el resultado. Inicial: Considere que la comprensión de los
Sin embargo, no siempre se resuelven sumando al hablar problemas tiene relación con muchas variables: afectivas,
de agregar o restando al nombrar quitar. Por esta razón cognitivas, entre otras. Pesquise cuál es la que afecta a
no se deben considerar estos términos como “palabras los alumnos que presentan dificultades. Si las dificultades
clave”, pero sí relacionar las acciones con los operadores. se centran básicamente en el área cognitiva, diferencie si
Aunque en esta etapa lo primordial es reconocer la situación estas están en que no puede representar los datos o no
problema y solucionarla con el apoyo de la manipulación distingue la acción que está en juego.
del material concreto.
Aprendo
Para calcular cuántos elementos quedarán en un conjunto luego de haber quitado algunos,
se realiza una sustracción. En matemática, el símbolo que representa a la sustracción es:
1
y se lee menos, por ejemplo:
7−4=3 Pídales que quiten
Siete menos cuatro es igual a tres. con material concreto
Por otra parte, para calcular el total de elementos con el que quedará un conjunto luego de y lo relacionen con la
agregarle algunos se llama adición. En matemática, el símbolo que representa a la adición es: sustracción; lo mismo
2
para la adición.
1 y se lee más, por ejemplo: 4+3=7
Cuatro más tres es igual a siete.
Ejercito ua
dern
C
1. Representa con y responde. Página 21
El niño compró 5 dulces

en el kiosco. Sale al
recreo con los dulces
y 4 amigos le piden un
dulce cada uno y él los
comparte. Aproveche
de reforzar lo positivo de
a. ¿Cuántos tenía antes del recreo? Tenía 6 . compartir.
b. ¿Y con cuántos se quedó después del recreo? Se quedó con 2 .
Unidad 1. Números _cincuenta y _siete 57
Juntar – Separar
Gestión de actividades ellos comenten lo que ven. Procure que se apegue a

Llévelos al patio y deles instrucciones que los hagan la historia y al objetivo de la clase. Considere que en el
separarse o juntarse (“todos JUNTOS aquí”, “se SEPARAN ítem a) se deben separar las cantidades para obtener
niñas y niños”, “todos los niños que tienen 6 años se la respuesta y en el ítem b), las cantidades se deben
JUNTAN”, etc). Dé vueltas en la sala, invítelos a observar juntar. Dé espacio a la discusión en ambos casos y, a
la imagen del Exploro y a relacionarlo con lo que hicieron continuación, indíqueles que trabajen en el Cuaderno de
en el patio y luego a contestar las preguntas. Continúe Actividades. Finalice la clase revisando las actividades
con la sección Todos juntos juguemos. Realice la lectura y luego narrándoles problemas del tipo juntar-separar
del Aprendo relacionándola siempre con el Exploro. De para que ellos los resuelvan colectivamente describiendo
forma seguida, diríjalos al Ejercito e incentívelos a que sus razonamientos.
Distribúyales material
concreto para que Tema 4 / Adición y sustracción
representen las acciones
de la imagen. Trate que el Juntar – Separar
material concuerde con el Exploro
color de las poleras de los
niños. Si no es posible, que
sean dos colores, de modo
de facilitar la visualización.
Formúleles las siguientes

preguntas: ¿cuántas 5 4
rondas hay?, ¿qué les esta
• Escribe en la primera escena la cantidad de integrantes de cada ronda.
pidiendo la profesora?
• Al unirse las dos rondas, ¿con cuántos integrantes quedará?
Después de contestar, Quedará con 9 integrantes.
consúlteles: ¿cuántos
• Para volver a las rondas iniciales ¿qué tienen que hacer?
integrantes con polera
Se deben juntar. Se deben separar.
verde tendrá la ronda?,
¿y cuántos con polera
naranja? juntos Juntar – Separar
Materiales: 10 cubos unifix (5 rojos y 5 azules) y tarjetas numeradas del 1 al 5.
Realice el juego en grupos 1. Cada jugador inicia el juego con una torre de 5 bloques unifix del mismo color.
de 3 a 5 integrantes.
2. Jugando al cachipún, definen quién partirá sacando la primera carta del mazo
Incentive un juego
central.
concentrado, donde
prime la alegría de jugar y 3. El jugador decide si la cantidad de cubos que indica la tarjeta deben ser
entregados a la derecha o a la izquierda (si un jugador no puede entregar, debe
compartir.
usar los bloques del otro color).
Invite a sus estudiantes a 4. Quien logre formar una torre con 10 bloques gana.
Juntar – Separar. Este
recurso podrá encontrarlo 58 _cincuenta y _ocho
en el Aula Virtual.
68 Tema 4 / Adición y sustracción

Resolver problemas
Información para el docente Diversi cación de la enseñanza

Los problemas aditivos de composición son aquellos que Avanzado: Presénteles problemas se separación o unión
se relacionan con juntar o separar, no solo como un acto de tres cantidades. Inicial: Enfatice en que visualicen la
físico en sí, sino también por los atributos de los objetos relación entre los datos desde una perspectiva lógica.
(color, forma, tamaño, ubicación, etc.). Al igual que los Para eso, plantéeles preguntas que representadas con
problemas de cambio, no los encasille con las “palabras material concreto visualicen la acción que está en juego
clave”. Permita que ellos observen las acciones con el y determinen en ese contexto las palabras o frases
material concreto y de esa forma las vayan relacionando operadoras, sin hacer un vínculo con las estructuras
con las operaciones en juego. Recuerde que el objetivo sintácticas o palabras clave para resolver problemas.
no es utilizar el algoritmo, sino resolver problemas.
Aprendo
Cuando separas un conjunto en dos grupos, se puede relacionar con una sustracción.
9−4=5
Nueve menos cuatro es igual a cinco. Muestre ambas acciones
Cuando unes, reúnes o juntas dos conjuntos, se representa una adición. con el material concreto.
4+5=9
Cuatro más cinco es igual a nueve.
Ejercito
1. Representa con el y responde. Oriéntelos en el uso del

ábaco en las situaciones,
a. Si tenía 5 plátanos para repartir y le dio 3 a y el resto a .
poniendo énfasis en
cuando separan y juntan
las fichas.
¿Cuántos plátanos recibió ? recibió 2 plátanos.
b. En el solo viajan los alumnos de 2 colegios.

dern
ua
C
Página 22
Considere que los niños

que van en el furgón son
¿Cuántos niños viajan en el en total? Viajan 8 niños. los de ambos colegios
Unidad 1. Números _cincuenta y nueve 59
Parte – Todo
A continuación, llévelos a analizar la imagen del Exploro y a
Gestión de actividades representar con cubos cada una de las situaciones, dándole
Antes iniciar la clase, distribuya una barra de 6 cubos unifix un color a cada parte. Llévelos a la sección del Todos
de dos colores y tres cubos sueltos de los mismos dos juntos juguemos. Posteriormente, hágales la lectura del
colores por parejas y pregúnteles: ¿cuántos cubos tienen?, Aprendo, apoye cada ejemplo con la manipulación de los
¿cómo están los cubos? Espere a que le digan que en cubos unifix por parte de ellos, continúe con el Ejercito y
una parte están unidos y en la otra están sueltos. Pida la con el Cuaderno de Actividades. Para finalizar, pídales que
cantidad de la parte unida y también la parte separada. De en parejas tomen una cantidad no superior a 9 fichas de
los cubos unidos, solicíteles la parte de un color y la parte colores, que cuenten el total y que después uno de los niños
del otro, lo mismo para los sueltos. Luego, de todos los esconda una parte. El otro descubre la parte escondida a
cubos, pregunte por la parte de un color y la parte del otro. partir de las fichas que se ven.
Pregúnteles: ¿cuál es el
Tema 4 / Adición y sustracción
total de niños y niñas de la
imagen?, ¿qué parte de ellos
Parte – Todo
usa anteojos? De quienes
Exploro
usan pantalón corto, ¿qué
parte son niñas?, ¿y qué
parte son niños?
A cada pregunta,
formúleles la pregunta
contraria, ¿cuántos son • Representa con . Luego, escribe el total.
niños?, ¿cuánta es la parte Total
de quienes no están con Niñas
4
zapatillas? La parte de los
que no tienen pantalón Total
largo es de… Niños y niñas con zapatillas
5
Total
Organice el juego en Niños y niñas con pantalón
3
grupos de 4 a 5 integrantes;
guíelos a que registren
las combinaciones de los juntos Como me lo digan
números y ayúdelos a Materiales: Tablero parte – todo, dado, bloques unifix de dos colores y cartas del 1 al 9.
verificar si se encuentran
1. El primer jugador lanza el dado en el tablero.
todas. Invite a sus
estudiantes a revisar el 2. Si cae en PARTE, la cantidad del dado representa una de las partes de un todo;
video del juego Como me lo la otra parte será una de las cartas que sacará al azar.
Si cae en TODO, la cantidad de la cara del dado representa el todo.
digan. Este recurso podrá
En ambos casos, se completa la ficha anexa del juego.
3. Gana quien logre formar todas las descomposiciones de un número.
60 _sesenta

Resolver problemas parte − todo
Avanzado: Sugiérales problemas con estructuras de
descomposición con más de un término. Inicial: Lo
complejo se centra en la asociación de los datos con las
categorías. Durante la mediación, plantéeles preguntas
clave que los guíen a la comprensión del problema y a la
categorización de los datos. Luego de su representación,
la operación que está en juego se representará con la
acción física con el material.
Aprendo
Un todo está formado por partes. Si juntas las partes, formas el todo.
Las partes forman el todo. Si al todo le sacas una parte, queda la otra parte. Acláreles que cada par
corresponde a un niño.
Ejercito
1. Representa con las y completa. Guíelos a encontrar el

total uniendo las partes
con las placas par-impar.
a.
Flores Flores Todas las flores
3 5 8
Considere que el total de
flores corresponde solo a
las que están plantadas
b.
Todas las flores en tierra. Las partes son
ua
dern los colores de las flores.
5
C
3 2
Página 23
Unidad 1. Números _sesenta y _uno 61
Avanzar – Retroceder
de la clase. Continúe con el Cuaderno de Actividades. Al
Gestión de actividades término, revise las actividades del Ejercito. Para finalizar,
Antes de iniciar, entregue una ficha a cada estudiante e realice un juego en la sala con estaciones numeradas y
invítelos a trabajar en el Exploro. Pídales que ubiquen la ordenadas del 0 al 9, cada una con tarjetas sorpresa de
ficha en la parada que se encuentra en cada caso y la avanzar o retroceder espacios, o de moverse hacia alguna
muevan según donde se dirigen contando los espacios. estación. Aumente la dificultad pidiendo que predigan a
Llévelos a la sección Todos juntos juguemos y continúe qué estación llegarán, cuánto avanzarán o retrocederán
con la lectura del Aprendo. Refuerce con ejemplos en la según sea el caso.
cinta numerada. Llévelos al Ejercito, y que relaten de forma
colectiva lo que muestran las imágenes. Procure que se
mantengan apegados a la historia y respeten el objetivo
Avanzar – Retroceder
Exploro
Pregúnteles: ¿en qué

parada se encuentra?, ¿a Voy a la parada 7.
cuál parada debe ir?, ¿tiene

que avanzar o retroceder?,
¿cuántos espacios se movió Voy a la parada 2.
avanzando o retrocediendo?
Realícelas en las imágenes.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
• ¿Cuántas paradas tiene que avanzar ? 3 paradas.
• ¿Cuántas paradas tiene que retroceder ? 7 paradas.
Promueva que hagan un juntos Hacia delante, hacia atrás

trabajo ordenado. Materiales: Tablero hacia delante, hacia atrás, 10 fichas por jugador (cada uno con
un color), dado y tarjetas.
1. Por turnos lanzan el dado en la tabla avanzar-retroceder.

2. Si cae en , avanza lo que indica el dado rellenando con fichas los espacios.
Hacia delante, hacia 3. Si cae en , retrocede lo que marca el dado sacando las fichas.
atrás. Este recurso podrá 4. Gana el primero que llena de fichas hasta la meta.
62 _sesenta y _dos

Resolver problemas de avanzar − retroceder
Avanzado: Propóngales que resuelvan problemas en
donde se produce más de un cambio. Mantenga la
dirección de la variación en primera instancia para luego
mezclarla. Inicial: Considere que los cambios de estado
requieren de un nivel de concentración mayor. Al haber una
variación en un objeto, es prudente marcar el estado de
inicio y de final. Procure que esta actividad sea desertada
a medida que se avanza en el tiempo.
Aprendo
Para avanzar o retroceder debes contar siempre desde el espacio que está Guíe la estrategia
inmediatamente después, teniendo en cuenta hacia dónde debes dirigirte. apoyándose con una
ficha y la cinta numerada
de la página anterior.
La niña se encuentra en el
piso 3 y va al piso 5.
Ejercito
1. Representa con las y escribe. Guíelos a representar

el piso en el que se
a. Está en el piso 3 . encuentran y al que
deben llegar. Luego,
El ascensor subirá 2 pisos. que superpongan una
sobre la otra para que
Debe subir al piso 5 .
vean los pisos que va a
subir, además de la cinta
b. numerada para reforzar la
Hora de
atención
técnica. Realice lo mismo
9:00 para el ejercicio siguiente.
dern
ua
C
El niño será atendido a las 9 horas. El niño esperará 2 horas.

Página 24
Unidad 1. Números _sesenta y _tres 63 El niño tiene hora al

doctor a las 9 y son las 7.
Problemas de comparación
Continúe con el Ejercito y el Cuaderno de Actividades.
Gestión de actividades En este último, pídales que realicen las comparaciones
Distribúyales cubos unifix para que representen sus edades en parejas con cubos unifix. Promueva un espacio de
y las comparen con las de sus compañeros. Invítelos conversación para que lleguen a observar la sustracción
a trabajar en el Exploro y pídales que representen con entre las cantidades. Prosiga con la lectura del Aprendo.
cubos unifix las edades. Oriéntelos para que realicen la Para finalizar, juegue a “Adivina cuánto”. Solicite a un
comparación con material concreto y de forma pictórica. estudiante que exprese un número y luego dígales: “el
Permita que compartan observaciones respecto a cuántos número que estoy pensando es xxx más (o menos) que
más y cuántos menos tiene uno con respecto al otro y el que dijo el compañero”.
de cómo lo observan con los cubos y los cuadrados.
Continúe trabajando en la sección Todos juntos juguemos.
Problemas de comparación
Refuerce la correspondencia Exploro
uno a uno en la comparación
a nivel gráfico y concreto, ya
que de este modo observan • La edad de es 7
la diferencia.
Para los casos en que no

pueden retroceder o avanzar
para llegar de forma exacta, • La edad de es 4
puede establecer reglas
para hacer más precisos los
movimientos, si lo considera
necesario, acumulando los • ¿Cuántos años más que el niño tiene la niña? 3 años.
espacios al retroceder, y al
llegar a la meta retroceder • ¿Cuántos años menos que la niña tiene el niño? 3 años.
los espacios que sobran para
volver a avanzar. Genere un
espacio de tolerancia en la
juntos El que gana gana
corrección de errores.
Materiales: Un dado, cartas del 1 al 9, tablero de pistas y fichas.
1. Se ubican las fichas en el número cero de las pistas del tablero.
2. El jugador que inicia el juego lanza el dado y saca una carta del montón.
3. Se compara la carta con el número que el dado muestra y se menciona la diferencia.
revisar el video del juego El
4. Si la carta es mayor, se avanza, de lo contrario, se retrocede.
que gana gana. Este recurso
podrá encontrarlo en el Aula 5. Gana el primer jugador que llegue a la meta.
Virtual.
64 _sesenta y _cuatro

Resolver problemas de avanzar − retroceder

Los problemas aditivos relacionados con cuánto más o Avanzado: Desafíelos con problemas en donde deban
cuánto menos se denominan problemas de comparación. comparar más de una cantidad y determinar la variación
Estos problemas sugieren soluciones a través de sustracción que se produce en cada caso. Inicial: Enfatíceles que
o adición dependiendo de su enunciado. Sin embargo, representen con el material concreto antes de hacer la
no todos los casos se pueden resolver mediante esas transferencia a otros materiales y refuece la correspondencia
operaciones. Lo importante es definir la acción correcta uno a uno. Luego de mucha manipulación, se sugiere los
y no buscar palabras clave. Para eso, el trabajo con el transfiera a otras representaciones.
material concreto en la correspondencia uno a uno permite
una visualización de la situación en juego.
Ejercito
1. Representa con , busca la diferencia y escribe. Oriéntelos en el

a. uso de las placas
Hay 5 más que . en la comparación
superponiendo una sobre
Hay 5 menos que . la otra, visualizando así
la diferencia de forma
inmediata.
b.
Tiene 2 más en que .
Tiene 2 menos en que .
c.
Hay 6 más que .
Hay 6 más que .
dern
ua
C
Aprendo
Página 25
Pida que vuelvan a
Para saber cuántos más o cuántos menos tiene una cantidad que otra, puedes hacer realizar la comparación,
una sustracción. A la cantidad mayor le quitas la cantidad menor. pero ahora con las placas
7–4=3 par-impar.
La niña tiene 3 años más que el niño. El niño tiene 3 años menos que la niña.
Unidad 1. Números _sesenta y _cinco 65
Combinaciones aditivas básicas Reconocer las combinaciones aditivas básicas

Juegan a “Sí sé” (en parejas y diferenciados por color, cada Avanzado: Las CAB son muy utilizadas en diversas
uno saca una carta del 2 al 9 y dentro de un vaso echan estrategias de cálculo mental. Enséñeles a transferirla
esa cantidad de fichas según su color. Voltean el vaso y a ámbitos mayores. El dominio en este nivel facilitará el
dividen el total en dos. Cuentan las que tienen y calculan aprendizaje en la aritmética, incluso en cursos superiores.
las que debe tener el contrincante). Continúe trabajando en Inicial: Dé tiempo para la manipulación con material
el Exploro usando las fichas. Léales el Aprendo. Continúe concreto. La adquisición de las CAB requiere de una
con el Ejercito y el Cuaderno de Actividades. Finalice constante familiarización de los pares de números que
jugando a “Si se la sabe, sume”. Muestre un par de tarjetas pueden componer a otro.
numeradas y que descubran el número.

Pregúnteles: ¿cómo pueden
haber caído las monedas?
Pida que busquen las Combinaciones aditivas básicas
posibilidades con las fichas Exploro
y compartan respuestas.
Ante errores, no corrija;
dé espacio para que ellos
observen y realicen la
rectificación.
Invítelos a buscar las Aprendo

combinaciones con las
fichas. Las combinaciones aditivas básicas son todas las descomposiciones posibles
de un número.
8 8 8 6 8 2
8 1y7
4 4 3 5
8 1 7
Ejercito 7y1 5y3 3y5 1y7
dern
6y2 4y4 2y6 ua
o
Recuérdeles que 1. Utiliza las para buscar las combinaciones aditivas de los números.
pueden buscar las CAB Página 26
a. b. c. d.
(Combinaciones Aditivas 5y1
Básicas) superponiendo 6 6 4y2 6 3 4 1
una de las cantidades de 2y4
3 3
1y5
la descomposición sobre
la placa del número por e. f. g. h.
descomponer.
9 9 2 7 9 6 3 2 4 2
8y1 6y3 4y5 2y7
66 _sesenta y _seis
7y2 5y4 3y6 1y8

Interpretar una tabla pitagórica aditiva

Inicie la clase jugando a “bachillerato de CAB” (un jugador Avanzado: Propóngales adiciones que tengan más de
saca una carta del 2 al 9 y todos escriben las CAB que dan un sumando, pero que las sumas parciales puedan ser
ese número. El primero en terminar dice alto. El puntaje operadas con la tabla pitagórica. Inicial: Invítelos a leer una
más alto gana 1 punto por cada CAB, 2 si no se repite). lista en donde las tablas de sumar estén presentadas de
Luego, indíqueles que trabajen en el Exploro. Léales el una forma diferente, y durante la clase, haga la transferencia
Aprendo y después indíqueles que trabajen en el Ejercito a esa representación.
y en el Cuaderno de Actividades. Finalice revisando las
actividades y luego buscando algunas regularidades en la
tabla pitagórica y las comentan colectivamente.
Tablas de sumar
Exploro
Guíelos en la
interpretación y en la
construcción de una tabla
de doble entrada.
Pregúnteles: ¿qué indica

la mancha pintada?
¿cómo se pueden
agregar? ¿por qué el
corazón es amarillo?
¿qué le falta a la luna de
Aprendo al lado?
+ 1 2 3 4 5
La tabla aditiva es una tabla de doble
entrada en donde se suman los números 1 2 3 4 5 6 La proyección de la
de las filas ( ) con los de las columnas ( ). tabla pitagórica podría
2 3 4 5 6 7 colaborar con la
comprensión.
Ejercito 3 4 5 6 7 8
1. Completa la tabla aditiva. 4 5 6 7 8 9
2. Remarca con los números que Pregúnteles: ¿por

están en la secuencia de 2 en 2.
5 6 7 8 9 10
qué está el 5 en la
ua
dern
intersección de la
C
columna 2 con la fila 3?

Página 27
Unidad 1. Números _sesenta y _siete 67
Adición
Invítelos a trabajar en las actividades sugeridas del Exploro de la relación matemática, sino que coménteles que para
apoyándose en las cápsulas laterales. Recuérdeles alguno solucionar algunos problemas se ocupa la adición. Luego,
de los problemas que han resuelto hasta ahora y que dé espacios para que comenten sus interpretaciones.
involucren adiciones. Dialogue en torno a la particularidad Continúe trabajando en el Ejercito y en el Cuaderno de
de estos problemas sin intencionar el reconocimiento Actividades, y si considera prudente, entrégueles más
de la relación matemática en juego. Invítelos a trabajar actividades para fortalecer este aprendizaje. Finalice la
en la actividad de la sección Todos juntos juguemos clase revisando colectivamente el trabajo y pídales que
y al término, léales el Aprendo y muéstreles todas las expliciten los aciertos y errores que tuvieron y, además,
estrategias sugeridas. No enfatice en la definición exacta mencionen cuál fue la forma de apoyo más útil para trabajar.
Una niña tenía 6 bolitas

en una mano y tres en Tema 4 / Adición y sustracción
la otra. ¿Cuántas bolitas
tiene en total? Adición
Exploro
Un niño tiene 6 cubos
unifix verdes y 3 morados.
¿Cuántas bolitas tiene en total?
¿Cuántos cubos unifix
tiene en total?
Una niña avanzó tres

espacios en una cinta
numerada desde el 6. ¿A
qué número llegó?
Un niño contó con los

dedos partiendo desde 6
el 6 y levantó 3 dedos.
¿Hasta qué número contó
+ 3
el niño?
6 + 3 = 9
9
En una balanza
numerada, una niña puso
un peso en el 6 y otro juntos Gato mañoso de sumas
en el 3. ¿En qué número
Materiales: Cartas del 0 al 5, tablero de 3 x 3 y fichas de un color por participante.
debe poner el otro
peso al otro lado de la 1. Por turnos, cada jugador saca dos cartas y calcula la suma entre ellas.
balanza para que esté en 2. Se pone una ficha en el lugar del tablero en el que esté la suma de las cartas.
equilibrio? Si la suma no está en el tablero o el espacio está ocupado, pierde el turno.
3. Gana el jugador que logra hacer una línea recta como en el gato.
revisar el video en el Aula 68 _sesenta y _ocho
Virtual.

Resolver adiciones

La adición es la relación inversa a la sustracción y Avanzado: Invítelos a que representen la situación con
matemáticamente, sí es considerada como una operación más de un material concreto y que, además, inventen un
en el conjunto de los números naturales, ya que cumple problema que se relacione con la operación sugerida.
con todas las propiedades que puede tener una relación Inicial: El trabajo con números pequeños no debería traer
en un conjunto. No es fundamental que sus alumnos grandes dificultades. Si esto sucede, evalúe si el estudiante
conozcan esto, pero sí es crucial no construir un discurso aprendió las nociones trabajadas en las sesiones anteriores
pedagógico que propicie obstáculos en aprendizaje de (agregar, juntar, etc).
años posteriores.
Aprendo
Para resolver adiciones puedes utilizar cualquier material, como la tabla aditiva,
la cinta numerada o la balanza numérica. También puedes hacer dibujos.
Por ejemplo: 6+3=9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Considere todas estas

7 8 estrategias como una
9 forma de representar la
adición.
Un niño en su
Ejercito
dern
ua
cumpleaños recibió un
C
paquete que contenía

1. Resuelve los siguientes problemas. Puedes ayudarte con . Página 28
tres poleras de regalo
a. b. y después recibió otro
4 con 2 poleras. ¿Cuántas
poleras recibió en total?
… 3
+
Una niña sacó de una
7 bolsa cuatro animales
3 + 2 = 5
de juguete. Si en la bolsa
quedaban 3 animalitos,
¿cuántos animalitos tiene
Unidad 1. Números _sesenta y nueve 69 en total la niña?
Sustracción
Invítelos a trabajar en las actividades sugeridas del Exploro que coménteles que para solucionar algunos problemas
apoyándose en las cápsulas laterales. Recuérdeles se ocupa la sustracción. Luego dé espacios para que
alguno de los problemas que han resuelto hasta ahora comenten sus interpretaciones. Continúe trabajando en el
y que involucren sustracciones. Dialogue en torno a Ejercito y en el Cuaderno de Actividades y si lo considera
la particularidad de estos problemas sin intencionar prudente, entrégueles más actividades para fortalecer este
el reconocimiento de la relación matemática en juego. aprendizaje. Finalice la clase revisando colectivamente el
Invítelos a trabajar en la actividad de la sección Todos trabajo y que expliciten los aciertos y errores que tuvieron
juntos juguemos y al término, léales el Aprendo y y, además, mencionen cuál fue la forma de apoyo que les
muéstreles todas las estrategias sugeridas. No enfatice resultó más útil para trabajar.
en la definición exacta de la relación matemática, sino
Un niño tenía 6 frutillas en

una brocheta. Sacó algunas Sustracción
y dejó solo 4 en ella. Exploro
¿Cuántas frutillas sacó?
Una niña tenía 6

monedas sobre la mesa.
Tapó algunas y solo dejó
4 a la vista. ¿Cuántas
monedas tapó? 2 4 6
Un niño quería contar

hasta 6, pero solo alcanzó 6
a contar hasta 4. ¿cuánto
le falta por contar? 4
−
6 − 4 = 2
Una niña puso en un plato 2

de la balanza un objeto
de masa 6 y en el otro
plato, dos objetos. Si uno
juntos Gato mañoso de restas
de ellos era de masa 4,
Materiales: Tablero de 3 x 3, fichas de un color por jugador y cartas del 0 al 9.
¿cuánta masa tenía el
otro si la balanza estaba 1. Por turnos, cada jugador saca dos cartas y, puestas en el tablero,
equilibrada? calcula la diferencia entre ellas.
2. Se pone una ficha en el lugar del tablero en que esté la diferencia entre las cartas.
Si la diferencia no está en el tablero o el espacio está ocupado, pierde el turno.
3. Gana el jugador que logra hacer una línea recta como en el gato.
revisar el video en el Aula
Virtual.
70 _setenta

Resolver sustracciones

La sustracción es la relación inversa a la adición y, Avanzado: Invítelos a que representen la situación con
matemáticamente, no es una operación en el conjunto de más de un material concreto y que, además, inventen un
los números naturales, ya que no cumple las propiedades problema que se relacione con la operación sugerida.
de clausura ni conmutativa. No es fundamental que sus Inicial: El trabajo con números pequeños no debería traer
alumnos conozcan esto, pero sí crucial no construir grandes dificultades. Si esto sucede, evalúe si el estudiante
un discurso pedagógico que propicie obstáculos en aprendió las nociones trabajadas en las sesiones anteriores
aprendizajes de años posteriores. (quitar, separar, etc).
Aprendo Considere este último

caso como de mayor nivel
Para resolver sustracciones, puedes utilizar cualquier material: la tabla aditiva, la cinta de complejidad. Si no
numerada o la balanza numérica. También puedes hacer dibujos.
logran interpretarlo, no
Por ejemplo: 6–4=2 fuerce la comprensión,
pues entonces es
necesario esperar a
que tengan un mayor
conocimiento numérico o
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 mejor comprensión de lo
que ya saben.
4 3
2 Considere todas estas
5
estrategias como una
forma de representar la
sustracción.
dern
ua
Ejercito Sobre una plaza había 8
C
aves volando. Si bajaron

1. Resuelve los siguientes problemas. Puedes ayudarte con los . Página 29
3 a comer al pasto,
a. b.
¿cuántas aves quedaron
volando?
8
− 3 Un niño tenía 7 dulces y

su amigo le pidió 2. ¿Con
5 cuántos dulces se quedó?
7 − 2 = 5
Unidad 1. Números _setenta y _uno 71
Sobreconteo - Desconteo
Muéstreles una presentación de diapositivas de dos individualmente. Siga trabajando junto con ellos en las
estudiantes resolviendo adiciones o sustracciones con actividades del Ejercito y del Cuaderno de Actividades.
diferentes técnicas (idealmente, técnicas que sus estudiantes Si lo cree prudente, presénteles ejercicios para trabajar
usan). Durante la presentación, invítelos a describir las la técnica considerando que este tipo de aprendizajes
técnicas, comentarlas y evaluarlas. Luego, pídales resolver se fortalecen en la práctica. Finalice la clase revisando
las actividades del Exploro, y posteriormente, llévelos a la todas las actividades sugeridas y pidiéndoles a ellos que
sección Todos juntos juguemos. Continúe leyéndoles el expliciten el resultado y cómo lo resolvieron. Pregúnteles:
Aprendo y refuerce la técnica sugerida proporcionándoles ¿cuál es el resultado?, ¿contaste o descontaste?, ¿por
adiciones o sustracciones para resolverlas colectiva o qué número partiste?, ¿cómo ocupaste la técnica?
Pregúnteles la edad y luego

invítelos a que respondan Sobreconteo – Desconteo
las preguntas con ayuda de Exploro
la cinta numerada.
Si responden de forma
inmediata, relacionando
con la pregunta anterior,
pídales que comprueben 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
contando desde el 5 hacia
atrás hasta llegar al 1. • ¿Qué edad tendrá en 4 años más? Tendrá 9 años.
• ¿Cuánto le falta a para cumplir 7 años? Le faltan 2 años.
Recuérdeles que los • ¿Qué edad tenía hace 3 años? Tenía 2 años.
juegos son una instancia
de aprendizaje y de • ¿Hace cuántos años tuvo 1 año? Hace 4 años.
entretención. Por tal
motivo, si un participante
comete un error, no juntos Yo decido
deben molestarse, sino
Materiales: Un dado, dos tablas de 3 x 3 y fichas (un color por jugador).
que indicarle cómo debe
proceder o actuar según 1. Por turnos, se tira el dado en la tabla. A la cantidad que sale se le agrega o quita
el número donde cae: el jugador decide.
fueron estipuladas las
reglas. 2. En la otra tabla se pone una ficha en el resultado. Si está ocupado, si no es
posible realizar la operación o se equivoca en el resultado, pierde el turno.
3. Gana el primer jugador que logra hacer una línea como en el gato.

revisar el video en el Aula 72 _setenta y _dos
Virtual.

Calcular mentalmente contando o descontando

Las técnicas o estrategias de cálculo mental son Avanzado: Propóngales adiciones y sustracciones
procedimientos que permiten agilizar el cálculo. Estas con más de dos términos. De esta manera la toma de
son construcciones personales, pero que de igual manera decisiones puede dar pie a una técnica de cálculo personal.
deben ser conocidas y trabajadas por los estudiantes Inicial: Disponga frente a ellos una cinta numerada para
para que sean ellos quienes escojan el uso de estas. Por que trabajen la técnica. Se espera que pueda prescindir de
otra parte, las técnicas de cálculo están condicionadas este tipo de recursos y logre hacerlo mentalmente. Refuerce
al ejercicio que se plantea. Por tal motivo, reflexione en la memorización correcta de la secuencia numérica y de
la construcción de los ejercicios que les sugiere a sus la escritura del número.
estudiantes.
Aprendo
• El sobreconteo es contar en dirección a los números mayores. Puedes usar, Estas técnicas se apoyan
por ejemplo, la cinta numerada o tus dedos. en el aprendizaje de
la secuencia de los
numerales, por lo que
permiten que puedan
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 trabajar con números
mayores. Aun cuando
no sepan escribirlos, sí
• El desconteo es contar en dirección a los números menores. Para esto, también podrán nombrarlos.
puedes usar, por ejemplo, la cinta numerada o los dedos.
Un niño tiene 3 láminas
sueltas y 4 en un sobre.
¿Cuántas láminas tiene
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
en total?
Ejercito ua
dern Una niña tiene un paquete
C
con 9 galletas para su

1. Representa con y completa. perro, pero el veterinario
Página 30
a. b. c. solo le permite comer

5. ¿Cuántas galletas le
sobran?
Una niña necesita 8 vales

Tiene 7 láminas. Sobran 4 galletas. Le faltan 2 vales. para ver una función con
sus amigos, pero solo
Unidad 1. Números _setenta y _tres 73 tiene 6. ¿Cuántos vales le
faltan?
Adición y sustracción
Antes de trabajar en el texto, muéstreles una presentación inversa a la que ellos mencionaron. Termine esta actividad
de diapositivas con adiciones y sustracciones representadas pidiéndoles que comenten los beneficios de cada material
con material concreto. Para cada diapositiva, pídales que o representación. Continúe resolviendo las actividades
registren en su cuaderno la adición o la sustracción que se del Exploro y luego invítelos a jugar con la actividad de la
está representando, y al final, revise colectivamente cada sección Todos juntos juguemos para luego trabajar con
una de ellas. En la revisión, solicíteles a algunos estudiantes ellos a partir de la lectura del Aprendo. Léaselo y reafirme
que le expliquen cómo supieron que era esa operación la los descubrimientos realizados hasta este momento. A
representada, y apoyándose en sus argumentos, oriéntelos continuación, invítelos a trabajar en el Ejercito y en el
a descubrir que también es posible interpretar la operación Cuaderno de Actividades. Finalice la clase revisando las
Un niño es voluntario en
una asociación de cuidado Adición y sustracción
de animales. Un día debía Exploro
pasear a 5 perros. En la
mañana paseó a 2 y en la
noche a 3 de ellos. Necesito
pasear 5
Refuerce la relación perros.
inversa que se sugiere del
problema fortaleciendo la
comprensión del problema Utiliza el para representar y contesta escribiendo la operación.
en función de la pregunta • ¿Cuántos perros paseó el niño en total?
planteada.
2 + 3 = 5
Considere que la relación
• Si de los 5 perros ya paseó a 2, ¿cuántos paseará después?
que se establece con el
signo igual es simétrica, es – =
5 2 3
decir, la interpretación se
puede decir de izquierda
a derecha o de derecha
a izquierda. Por ejemplo: juntos Trío perfecto
2+3=5 o 5=2+3. Esto será Materiales: Cartas del 0 al 9.
trabajado fuertemente en la
Unidad 5. 1. Cada jugador inicia el juego con 8 cartas al azar.
2. Por turnos, cada jugador baja tríos de adiciones o sustracciones
Entregue material concreto (la suma o la resta de dos de las cartas da la tercera).
si es prudente.
3. Gana el jugador que forma la mayor cantidad de tríos.

revisar el video en el Aula 74 _setenta y _cuatro
Virtual.

Resolver adiciones y sustracciones
actividades realizadas resaltando los errores cometidos Avanzado: Propóngales que representen las adiciones
con el fin de evidenciarlos y que los reconozcan para así y las sustracciones de la mayor cantidad de formas
evitarlos. Muéstreles una diapositiva con representaciones posibles, pues de esta manera los alumnos reforzarán
de adiciones y sustracciones que estén mal representadas, la conceptualización. Inicial: Propícieles adiciones y
mal resueltas, mal escritas, etcétera, y oriéntelos para que sustracciones de la forma más simple, reforzando su
visualicen el error. Es muy importante que enfatice en que autoconcepto y autoestima académica. A medida que
todas las presentaciones tienen errores, evitando de esta avancen en el trabajo, aumente la complejidad.
manera que asuman que lo que están viendo es correcto.
Aprendo
La adición y la sustracción son operaciones opuestas o inversas, es decir:
• Si al resultado de la adición le restas uno de los números que le sumaste, resultará

el otro número.
• Si al resultado de la sustracción le sumas la cantidad restada, obtienes la cantidad
a la cual le restaste.
Utiliza para realizar las operaciones y completar.
3 + 2 =5 − 3 =2 Invítelos a completar las

5−3 =2 2 + =5 casillas que faltan.
dern
Ejercito ua
C
1. Representa con las y escribe la operación y el resultado. Página 31
a. ¿Cuántas le faltan por leer?
Una niña compró 6 revistas

6 – 1 = 5
y ha leído solo una.
Le quedan 5 por leer.
b. ¿Cuántos hay en ese ?

2
+ 3 En un parque hay 2 juegos

En ese hay 5 .
en un lado y 3 en otro.
5
Unidad 1. Números _setenta y _cinco 75
Unidad
Solicíteles resolver la evaluación considerando que será Avanzado: Invítelos a crear problemas que sean
un momento en el que demostrarán sus aprendizajes, equivalentes a los que él ha resuelto. Para ello, pídales que
por lo que es importante que sean honestos frente al escriban aquello que puedan y que el resto sea completado
proceso. Luego de dicha reflexión, invite a sus estudiantes con dibujos. Inicial: Guíelos considerando las siguientes
a trabajar en la evaluación considerando que serán ellos indicaciones: antes de trabajar en la evaluación, trabaje
quienes narren el problema en cuestión. Invítelos a que con su estudiante la representación del problema usando
registren la operación y a que parafraseen la respuesta ya material concreto. Se sugiere que al momento de mediar en
consignada. En general, considere logrado si han resuelto ello, utilice diferentes materiales concretos con el objetivo
correctamente 4 de los 6 problemas. de favorecer la comprensión de ese problema en particular
y, además, fortalecer la comprensión de este tipo de textos.
Para el Día de la Madre, Luisa
recibió 4 flores de regalo por
parte de su hijo y 5 por parte 1. Resuelve los siguientes problemas.
de su hija. ¿Cuántas flores
a. Día de la madre
recibió Luisa?
¿Cuántas recibió ?
4 + 5 = 9 La madre recibió 9 .
b.
Un pastor tenía 4 ovejas y
solo 2 entraron al corral. ¿Cuántas
¿Cuántas ovejas no no entraron al corral?
entraron al corral?
4 – 2 = 2 Al corral no entraron 2 .
Bernardita tenía 8 huevos c. Tengo 8 huevos.
de gallina y de tres de ellos

salieron pollos. ¿Cuántos
pollos no han salido de su
cascarón?
¿Cuántos no han salido de su cascarón?
8 – 3 = 5 De su cascarón no han salido 5 .
76 _setenta y _seis
86
Indicadores de evaluación
• Registra la operación que resuelve el problema.
• Calcula correctamente.
• Da respuesta al problema.
Juego
responder las preguntas
del nivel 2 al finalizar el
d.
tema. Este recurso podrá
¿En qué dejó su el ?
encontrarlo en el Aula Virtual
6
Un andinista bajó 6 metros.
– 4
Si dejó su gorro dos estacas
2 más arriba, ¿en qué estaca
lo dejó?
dejó su en la número 2 .
e. ¿Cuántos menos tiene que ?

Isidora tenía 5 pinches y su
9 hermana Marisol tenía 9.
¿Cuántos pinches menos
– 5
tiene Isidora que Marisol?
4
tiene 4 menos que .

En la fila del cine había
f. 8 personas. Al abrir las
puertas, entraron algunas
y solo quedó 1 afuera,
¿cuántas personas ya
entraron al cine?
¿Cuántas ya entraron al cine?
8 – 1 = 7 Al cine ya entraron 7 .
Tema
4 Este recurso podrá
encontrarlo en el Aula
Virtual, sección Contenidos.
Unidad 1. Números _setenta y _siete 77
Taller de habilidades matemáticas
Invite a sus estudiantes a trabajar en el texto. Para ello, trabajando en el taller explicándoles cuál es la habilidad
léales el problema y muéstreles lo que tienen para poder que trabajarán apoyándose usted en la información para
resolverlo. Invítelos a que parafraseen el problema y el docente. Guíelos en la comprensión de los pasos
dé espacios para que puedan expresar sus posibles sugeridos y considere fundamental que sus alumnos
soluciones. Debido a la etapa evolutiva de sus estudiantes, manipulen el material concreto y quizá otro tipo de material
es posible que solo consideren válida su solución y no concreto. Al finalizar, solicíteles que expliciten los pasos
escuchen la opción de sus compañeros. Por lo cual, o el procedimiento que siguieron. Refuerce las ideas
solicíteles a alguno de ellos que repita o que diga lo que son homólogas a la fundamentación de cada paso.
que entendió de lo dicho por un compañero. Continúe Continúe invitándolos a trabajar en la página siguiente.
Unidad
1 Taller de habilidades matemáticas

Representar
Este paso permite evidenciar
el conjunto que se
Yo solo sé contar Solo tengo 3
representa, sin importar el hasta 3. ¿Me fichas para
podrías decir qué decirte que
sistema numérico o la base edad tienes? tengo 5 años.
de agrupación (módulo). Son
reemplazables las líneas por
los lápices, por puntos, por
cubos unifix, etc.
En este caso, para representar la agrupación de números la niña hará lo siguiente:
1 Representar usando unidades: Por ejemplo, para cada año trazará una en el suelo.
Este paso es donde se

hace concreta la base de
agrupación y permite hacer 2 Generar equivalencias: Le dirá al extraterrestre que una ficha representa dos años.
explícita la noción que hace
posible formar sistemas
numéricos.
Entonces:
Este paso es fundamental, 3 Responder:
pues da la solución al
Como una ficha
problema planteado. representa a dos años
La repuesta debe estar y una raya a un año,
tengo 2 fichas y una
compuesta de un cuerpo raya de edad.
que permita fundamentar
o explicar el procedimiento
llevado y cómo entonces
se debe interpretar dicha
78 _setenta y _ocho
respuesta.
88
Desarrollar habilidades matemáticas
Diversificación de la enseñanza Información para el docente

Avanzado: Pídales que representen más números en La habilidad de representar es aquella que permite transferir
función de la agrupación realizada. Inicial: Modele cada una idea matemática concreta o familiar o una experiencia
paso frente a ellos. A medida que esto sucede, solicíteles al mundo más abstracto o de las ideas. Algunos ejemplos
que le expliquen a usted lo realizado. Al finalizar el son “los números son cantidades”, “los números son un
procedimiento, pídales que le expliquen cada uno de los punto en la recta numérica”, etc. Es sugerente que acepte
pasos y la razón de ser de ellos. estas metáforas, pero no las valide usted, debido a que se
generan concepciones o nociones erradas que entorpecen
los futuros conocimientos.
Ahora tú
Necesito decirle que

tengo 9 hermanos,
pero solo sabe contar
hasta 5. Usaré lápices
y fichas.
1 Representar usando unidades:
2 Generar equivalencias:
3 Responder:
Unidad 1. Números _setenta y nueve 79
Unidad
1 Resolución de problemas
La planificación para la resolución de problemas es una estudiante de 1º básico, sino que debe ser enseñada y
actividad compleja, que involucra factores tanto cognitivos aprendida por los estudiantes. Para facilitar este proceso,
como lingüísticos. El estudiante tiene que evaluar y decidir es recomendable acompañar los razonamientos (factores
los pasos por seguir, resolver el problema de acuerdo con cognitivos) con la expresión verbal (factores lingüísticos)
los pasos seleccionados y responder la consigna a partir de esos razonamientos. La formulación verbal no es una
de las conclusiones de la resolución previa. Además, la mera reproducción de lo que se pensó, sino que organiza,
planificación de los procedimientos lingüístico-cognitivos construye y guía el pensamiento.
no es una estrategia dada o una acción esperada en un
Solicite a la clase que

razone verbalmente cuáles Resolución de problemas
son los procedimientos
ejemplificados en la página Escucha, observa y responde.
80. Esto permitirá modelar el
A cada auto le faltan 2 ruedas. ¿Cuántas ruedas sobran?
procedimiento que se solicita
en la página siguiente.
Puede plantear opciones que

complejicen la situación por
Comprende
resolver. Por ejemplo, puede
preguntar qué pasaría si • ¿Cuántas ruedas hay en total? 13 ruedas.
hubiera un total de 14 ruedas.
En ese caso, solo una de las • ¿Cuántas ruedas le faltan a cada auto? 2 ruedas.
estrategias de planificación
permitiría saber cuántas • ¿Cuántas ruedas hay que considerar para cada auto? 1 2
ruedas sobran.
Planifica
Para la actividad de la Agrupar de a 2 .

Unir cada a2 .
página 81, proponga que
los estudiantes trabajen
individualmente en su Resuelve
planificación, pero que al
terminar expliquen a su
compañero o compañera la
planificación y resolución
adoptada. Utilizando como
referencia la ejercitación Responde
grupal previa, los estudiantes
Si usamos la estrategia de unir un auto a dos ruedas o la estrategia de agrupar,
deberán organizar y construir
siempre sobra una rueda.
una explicación verbal que dé
cuenta de su razonamiento. 80 _ochenta
90
Recomendaciones
1. Solicite a la clase que razone verbalmente cuáles son 3. Para la actividad de la página 81, proponga que los
los procedimientos ejemplificados en la página 80. Esto estudiantes trabajen individualmente en su planificación,
permitirá modelar el procedimiento que se solicita en pero que al terminar expliquen a su compañero o
la página siguiente compañera la planificación y resolución adoptada.
2. Puede plantear opciones que complejicen la situación Utilizando como referencia la ejercitación grupal previa,
por resolver. Por ejemplo, puede preguntar qué pasaría los estudiantes deberán organizar y construir una
si hubiera un total de 14 ruedas. En ese caso, solo explicación verbal que dé cuenta de su razonamiento.
una de las estrategias de planificación permitiría saber
cuántas ruedas sobran.
Ahora tú
En cada una de las macetas van 3 flores. ¿Cuántas flores quedan sin maceta?
Comprende
• ¿Cuántas flores hay en total? 15 flores.
• ¿Cuántas flores van en cada maceta? 3 flores.
• ¿En cada maceta va solo una flor? Sí No
Planifica
Respuesta abierta
Resuelve
Responde
Respuesta abierta
Unidad 1. Números _ochenta y _uno 81
Unidad
1 Evaluación final
Antes de que sus estudiantes resuelvan la evaluación, lo que sucedió y qué fue lo que aprendieron en cada una
invítelos a construir colectivamente un organizador gráfico de las clases, refl exione junto con sus estudiantes con
que integre todos los contenidos vistos en la unidad. respecto a lo importante de la honestidad para resolver
Procure pedirles un ejemplo e intente dejar registro de él este tipo de actividades y, por otra parte, que valoren la
en el pizarrón para que sea comprensible por el grupo. importancia que tiene la evaluación dentro del proceso
Luego de ello, pídales que evoquen y narren qué fue lo de aprendizaje. Para continuar, invítelos a resolver la
que se realizó en cada clase, buscando espacios en que evaluación guiándolos en la comprensión de la actividad y
posibilite al grupo recordar los aprendizajes de cada tema procurando no entregarles las respuestas a los estudiantes.
en la unidad. Luego que los estudiantes recuerden qué fue
Evaluación final
Considere logrado si 1. Completa las secuencias.

completa al menos
3 términos de cada 6 5 4 3 2 1 0
secuencia numérica.
0 5 10 15 20 25 30
0 2 4 6 8 10 12
Considere logrado si al 2. Escribe los siguientes números en palabras.
menos escribe 2 números
de forma correcta. a. 9 Nueve
b. 5 Cinco
c. 7 Siete
Considere logrado si 3. Completa con el antecesor y el sucesor.

escribe el antecesor y el
sucesor de al menos 3 a. 4 5 6 b. 0 1 2
números.
c. 7 8 9 d. 3 4 5
Considere logrado si 4. Completa la descomposición de las siguientes cantidades.

completa al menos
2 descomposiciones 8 5 9
correctamente. X
O
XXX llll
O
X
82 _ochenta y _dos
92
Evaluar los contenidos y habilidades trabajados en la unidad
Indicadores de evaluación • Ordena números.

• Utiliza números ordinales.
• Continúa secuencias numéricas.
• Reconoce la función de un número.
• Escribe números en palabras.
• Resuelve problemas.
• Reconoce el antecesor y el sucesor.
• Descompone cantidades.
• Compara cantidades.
• Descompone números
• Compara números.
• Representa secuencias numéricas.
Juego
a responder las preguntas
en el Aula Virtual de la
5. Marca el conjunto que tiene más elementos y encierra el que tiene menos.
Trivia Santillana y acumular
puntaje respondiendo las
preguntas asociadas a la
evaluación final. Explíqueles
que estos puntajes podrán
ser usados en la sección Mi
Kiosko para personalizar su
sesión.
6. Une cada secuencia a su representación.

reconoce la cantidad y
10, 20
número de forma correcta.
10, 12, 14, 16, 18, 20
10, 15, 20 Considere logrado si

relaciona al menos 2
secuencias correctamente.
7. Ordena los números de la secuencia de forma decreciente.
a. 5, 2, 3 2 3 5
b. 8, 2, 5, 9 2 5 8 9 Considere logrado si
secuencia al menos 3
c. 0, 3, 6, 1, 8 0 1 3 6 8
números correctamente.
Unidad 1. Números _ochenta y _tres 83
Unidad
1 Evaluación final
Antes de que sus estudiantes resuelvan la evaluación, fue lo que sucedió y qué fue lo que aprendieron en cada
invítelos a construir colectivamente un organizador gráfico una de las clases, reflexione junto con sus estudiantes con
que integre todos los contenidos vistos en la unidad. respecto a lo importante de la honestidad para resolver
Procure pedirles un ejemplo e intente dejar registro de él este tipo de actividades y, por otra parte, que valoren la
en el pizarrón para que sea comprensible por el grupo. importancia que tiene la evaluación dentro del proceso
Luego de ello, pídales que evoquen y narren qué fue lo de aprendizaje. Para continuar, invítelos a resolver la
que se realizó en cada clase, buscando espacios en que evaluación guiándolos en la comprensión de la actividad
posibilite al grupo recordar los aprendizajes de cada tema y procurando no entregarles las respuestas.
en la unidad. Luego que los estudiantes recuerden qué
Evaluación final
Considere logrado 8. Escribe el orden en que llegará cada corredor.
si utiliza al menos 4
números ordinales de
forma correcta.
Corredor Posición Corredor Posición
a. 1º d. 5º
b. 4º e. 3º
c. 6º f. 2º
Considere logrado 9. Encierra las cifras que permiten descomponer cada número.
si reconoce la
a. 8 4 5 3
descomposición de al
menos 2 números. b. 5 3 2 1
c. 4 1 2 3
Considere logrado si 10. Une cada adición con su resultado.
relaciona 2 números de
forma correcta. 5+3 6
4+2 8
2+5 7
84 _ochenta y _cuatro
94
Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad
Avanzado: Invítelos a que relacionen cada una de las cuenta del conocimiento que está en juego, y si ve que él
actividades de la evaluación con las clases o lecciones de puede responder, entonces busque la mediación necesaria
la unidad y luego que hagan un organizador gráfico que para que pueda resolver las actividades sugeridas, ya que
considere los contenidos, cómo se relacionan entre ellos esto es lo que el estudiante necesita.
y las páginas del texto en que se trabaja cada contenido.
Inicial: Identifique si la complejidad está en el instrumento o
en que el estudiante no posee dichos conocimientos. Para
ello, propóngales preguntas que hagan que el estudiante dé
11. ¿Qué función cumple el número en la siguiente imagen?

A. Contar
B. Ordenar
C. Identificar
12. ¿Cuál de las siguientes alternativas es una descomposición de 7?

A. 5y1
B. 4 y 3
C. 3 y 3
13.
Pida a sus estudiantes que

trabajen el desplegable
Preparo la prueba 1,
donde encontrará una
síntesis y actividades de
repaso de la unidad.
¿Cuántas personas bajaron del ascensor? Para evaluar los

A. 3 B. 5 C. 8 objetivos de la unidad,
utilice el Cuadernillo de
Revisa
14. Pepe tenía 3 y Raúl tiene 5 ¿Cuántas frutas tienen entre ambos? evaluaciones formas A y B
A. 2 B. 8 C. 9
1 correspondiente, o bien, la
Pr
pa
forma A en formato digital,
eb
r o l a pr u
e
ingresando a su sesión del

Unidad 1. Números _ochenta y _cinco 85 Aula virtual.

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Guía Didáctica del Docente

Jefa de Educación Inicial e Inclusión

Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Sepúlveda

© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

■■ Fundamentación didáctica de la unidad 142

Un cuaderno de actividades que permite Provisión mensual de contenidos de realidad

La Educación para todos

22: Día Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

Una plataforma digital que enriquece la

Inicio de unidad Unidad

despertar el interés y activar las experiencias y conocimientos Observa la imagen y responde.

1. Representa el precio de cada alimento

previos de los estudiantes, en función de parámetros de la

situación contextualizada para explorar el nuevo contenido,

54 _cincuenta y _cuatro _cincuenta y _cinco 55

continúa con la formalización del contenido y se termina con

En mi refrigerador había 25 yogures. ! Detente

Planifica Estrategia: Plantear una operación matemática.

en la que se quite a la cantidad Comprueba Evaluación final

52 _cincuenta y _dos Unidad 1. Números _cincuenta y _tres 53

Te invitamos a desarrollar la siguiente actividad, en la que pondrás a prueba lo

del proyecto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento

para responder las preguntas y detectar puntos de mejora.

$ 300 $ 400 $ 200

Gracias al uso de , Plataforma de Evaluación de Santillana,

los profesores contarán con información de manera automática, Alternativas B. $ 500

La pregunta. Las alternativas.

favorecerá la reflexión pedagógica. 300 + 200 = 500

104 _ciento _cuatro _ciento _cinco 105

Taller de habilidades matemáticas Resolución de problemas

Comprueba Puedes comprobar aplicando la relación inversa entre la

Preparo la prueba Preparo la prueba 1 • Síntesis Nombre: Curso:

Sección que ofrece distintos recursos gráficos y metodológicos ¿Qué aprendimos

para que los estudiantes sinteticen y repasen lo aprendido en la

Mi ejemplo: Mi ejemplo: Mi ejemplo: Mi ejemplo:

Además, los estudiantes encontrarán las siguientes secciones y simbología:

Texto del estudiante reducido con Unidad

1 Números Introducir a los estudiantes en el aprendizaje y el desarrollo de nuevos contenidos y habilidades

solucionario de todas las actividades Gestión de actividades

incorporado y sugerencias didácticas

Invite a sus estudiantes a

experiencias previas acerca de

Gestión de actividades Explicitación de los objetivos por tema

Gestión de actividades Información para el docente Diversificación en el aula

Explore el nuevo contenido

Orientaciones de por medio de pistas. Por

cada contenido, Las referencias dadas deben

explicitando fases delante - detrás - izquierda -

de exploración, sus textos y responder las

1. Observa la imagen y encierra la palabra correcta. Reconocer

formalización y en parejas, pídales que

que toca el arpa es a la izquierda del niño que toca el

222 Unidad 5. Geometría y medición 223

Información para el docente Diversificación en el aula

por unidad: propuesta de organización

que atiende tanto a las semanas anuales

efectivas como a la cantidad de horas

Cuaderno de fichas Mate

Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistémicas:

Leo y escribo para

para ofrecer una experiencia

a los ciudadanos del siglo XXI. Apren

El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a estudiantes y profesores diversos

Ver anexo de los Objetivos deVer Anexo 1