Guia Del Docennte Unidad 1

Guía Didáctica del Docente
Lenguaje Unidad 1
y Comunicación
0
básico
Aprender
Convivir
Valorar
Guía Didáctica del Docente
Lenguaje
y Comunicación
0
básico
Dirección de contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Edición
Equipo editorial Santillana
Alebrije Proservice Limitada
Autoría
Alebrije Proservice Limitada
Natalia Ávila Reyes
Federico Navarro Macera
La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 2º básico, parte del proyecto
, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana.
Dirección de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Sepúlveda

Asistencia de edición: Daniela Rojas Elgueda
Corrección de estilo: Alejandro Cisternas Ulloa
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Paulina Novoa Venturino
Subdirección de diseño: María Verónica Román Soto

Jefatura de diseño: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Alebrije Proservice Limitada
Cubierta: Miguel Bendito López
Ilustración de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Producción: Rosana Padilla Cencever
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-956-15-2884-0 – Inscripción nº 258.546
www.santillana.cl infochile@santillana.com
®
Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Proyecto Todos juntos
Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formación y
el aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el
0 proyecto Todos juntos.
básico
Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de

que nuestra labor principal es acompañar a los estudiantes en su formación
integral para que sean personas probas, éticas y solidarias en su actuar,
ayudándolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la información
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rápidamente muchos de los
saberes se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada
la naturaleza de nuestra profesión, debemos siempre actualizarnos para
mantenernos vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a
los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 serán las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1.° a 8.° básico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementación curricular, para los docentes surgen
importantes desafíos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estén a la vanguardia de los avances en educación y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedagógicas que les permitan abordar las oportunidades que
un contexto como el descrito anteriormente brinda.
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Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

que busca promover en los colegios la adopción de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedagógicos, principios de integridad y
responsabilidad, y actúa en todo momento conforme
a las normas de buena fe y ética profesional.
Índice
Ejes del proyecto 6 Recursos complementarios para el docente 11
Componentes del proyecto 7 Fundamentación instruccional del proyecto 12
Páginas del texto 8 Fundamentación instruccional del texto 14
Secciones de la guía didáctica del docente 10 Plan de trabajo anual 16
Unidad
1
Historias de todos los tiempos
■ Fundamentación didáctica de la unidad 18
■ Plan de trabajo de la unidad 20
■ Orientaciones didácticas de la unidad 22
Unidad
2
Historias que dejan enseñanzas
Unidad
3
Historias para soñar
4
Unidad
4
Historias reales y fantásticas
Unidad
5
Nuevas historias para explorar
Unidad
6
Historias para jugar y representar
Anexos 356
■ Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación
2° básico
■ Solucionario Cuaderno de Actividades
■ Audios comprensión lectora
5
Ejes del
proyecto Eje 1: Aprender
Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intención por compartir nuestro esfuerzo y
entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes serán más duraderos.
La sociedad constantemente cambia
y, con ella, también los estudiantes. El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
Las propuestas educativas, para ser partir del rigor disciplinar, el uso educativo de la
exitosas, deben responder a nuevas evaluación y de la tecnología, la incorporación
necesidades que emergen de contextos de diversas claves de la educación del siglo XXI y
tan distintos a los que conocimos un diseño pensado en el uso en la sala de clases.
como escolares o como profesores en
formación. Eje 2: Convivir
Hoy en día, gracias los avances teóricos, Todos juntos convivimos cuando comprendemos
científicos y tecnológicos, los docentes que cada uno contribuye a la construcción de
contamos con nuevos recursos y una sociedad más democrática y justa, en la que
herramientas que permiten propiciar todos tenemos cabida.
aprendizajes profundos, de calidad y, por El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepción
sobre todo, necesarios para el siglo XXI. de un texto escolar que pretende que todos los
e s u n proye c to cuya estudiantes, según sus distintas capacidades,
finalidad es brindar a la comunidad puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
educativa un espacio de crecimiento, significativas, tales como reducción en la demanda
con atención a las ideas clave de la de lectura, empleo pedagógico de imágenes e
educación para el siglo XXI, y en virtud infografías, atención a intereses de los estudiantes,
de tres ejes fundamentales articulan propuestas de trabajo colaborativo y vinculación
su propuesta pedagógica. didáctica entre lo impreso y lo digital.
Además, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en él: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y también por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en función de la formación de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
6
Componentes del
proyecto
Un texto escolar, pensado para el estudiante,
que recoge todos los OA curriculares.
El proyecto articula
diversos recursos para el docente y
para el estudiante.
Un cuaderno de actividades que permite Provisión mensual de contenidos de realidad

reforzar los contenidos y habilidades abordados aumentada a través del Material de aula.
en el Texto del estudiante.
Una plataforma digital que enriquece la

experiencia de aprendizaje de los estudiantes
Una Guía didáctica que ofrece al docente y la gestión docente de las y los profesores por
múltiples herramientas para gestionar la clase medio de un libro digital multidispositivo, que
y optimizar los procesos de aprendizaje de sus cuenta con múltiples recursos multimedia, un
estudiantes. planificador de recursos digitales, una agenda
y notificador que facilitarán la organización de
las clases y la oportunidad de conformar una
comunidad con los alumnos.
7
Páginas del texto
El texto de Lenguaje y Comunicación 2° básico tiene seis unidades
que contienen:
Inicio de unidad
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser
analizada para despertar el interés y activar las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, en función de
parámetros de la alfabetización multimodal.
Temas Momentos evaluativos: evaluación inicial, intermedia y

Cada tema se organiza en lecciones que responden final
a distintos objetivos de aprendizaje. La secuencia de A lo largo de las unidades se incluyen tres instancias
aprendizaje propuesta comienza con una situación evaluativas, que cumplen distintas funciones según el
contextualizada o actividades diversas que representan una momento en que se apliquen: inicial, intermedia y final. Si bien
primera aproximación a los aprendizajes expuestos. pueden utilizarse con un foco eminentemente cuantitativo,
su presencia en cada unidad pretende un uso al servicio del
aprendizaje, que permita a docentes y a estudiantes detectar
qué contenidos y habilidades están mejor logrados y cuáles
pueden reforzarse.
Me pongo a prueba
Propuesta pedagógica que integra los recursos impresos y digitales
del texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento
de buena calidad. Por medio del análisis de distintos ítems, los
estudiantes podrán identificar los procesos mentales que operan en
ellos para resolver las preguntas y detectar puntos de mejora.
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluación de Santillana,

los profesores contarán con información de manera automática,
relevante y de calidad sobre el desempeño de sus estudiantes, lo que
favorecerá la reflexión pedagógica.
8
Taller de habilidades
Páginas que, por medio del modelamiento, orientan el
trabajo de los estudiantes para desarrollar habilidades
disciplinares, en conformidad con lo propuesto en las Bases
curriculares.
Preparo la prueba
Sección que ofrece distintos recursos gráficos y metodológicos
para que los estudiantes consoliden los aprendizajes desarrollados
durante la unidad.
Además, los estudiantes encontrarán las siguientes secciones e íconos:
R e v isa
¿Qué veo? 1
Pr
pa
eb
e
r o l a pr u
Sugerencia de preguntas Reflexiones y Indicación sobre Envía al alumno Se realiza una Datos e información
y actividades que sugerencias, vinculadas la presencia al Cuaderno síntesis de la unidad de interés que amplía
permiten análisis de con los contenidos, que y uso del de Actividades y una preparación lo referido en el texto
imágenes, en el marco se enmarcan dentro del componente para que para la prueba. del estudiante.
de la alfabetización Programa de valores digital del refuerce las
multimodal del proyecto. Todos juntos Santillana. proyecto. lecciones.
9
Secciones de la guía didáctica del docente
La Guía didáctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestión docente:
Texto del estudiante reducido con

solucionario de todas las actividades
incorporado y sugerencias didácticas
por página. De esta manera, los
docentes podrán acceder fácilmente al
contenido del alumno.
Gestión de clase Explicitación de los objetivos por tema

Orientaciones generales respecto del trabajo de la lección. A partir de ello, el docente podrá estipular la meta de la clase
y los estudiantes sabrán qué es lo que trabajarán durante la
clase y qué se espera de ellos. Esta información se ofrece para
administración de los profesores, de modo que puedan adaptarla
en función de las necesidades de su curso y de su comunidad
educativa.
Diversificación de la enseñanza Información para el docente

orientaciones para que los profesores puedan adaptar el información de índole disciplinar o metodológica que enriquecerá
trabajo de las páginas para estudiantes que presenten el trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes.
distintos ritmos de aprendizaje, en especial aquellos con
ritmo más avanzado e inicial.
10
Recursos complementarios para el docente
Planificaciones anuales y planes
de trabajo por unidad y semanales:
organización que atiende tanto a las
semanas anuales efectivas como a
la cantidad de horas semanales de la
asignatura. Así, el empleo del material se
flexibiliza en función de las necesidades de
docentes y de los colegios.
Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

complementarias con una colección de artículos
su correspondiente teóricos y metodológicos
solucionario: actividades de vanguardia que
que el docente puede permitirá a los docentes
reproducir para ampliar o actualizarse sobre
reforzar el trabajo de sus temáticas de relevancia
estudiantes. para la formación de los
estudiantes del siglo XXI.
Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistémicas:

indicaciones para aprovechar actividades de lectura y de escritura Experiencias
como herramientas de aprendizaje. integradoras de
aprendizaje: proyectos
semestrales que integran OA
de las distintas asignaturas
para ofrecer una experiencia
integral de aprendizaje, a la
luz de los lineamientos del
aprendizaje profundo.
Cuaderno de evaluaciones
formas paralelas (A y B): dos Programa transversal
evaluaciones equivalentes de valores: una propuesta
por unidad para aprovechar de Santillana para orientar
el aprendizaje. La forma A, el trabajo de las asignaturas
a la vez, se encuentra en la en función de un desarrollo
Plataforma de evaluación valórico coherente y adecuado
online de Santillana, a los ciudadanos del siglo XXI.
11
Fundamentación instruccional del proyecto
El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos recursos
pedagógicos articulados en función de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia con
lineamientos teóricos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la formación integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodológico, se han dispuesto en la Guía didáctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distracción y así ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas
realidades del país. Por ello, ofrece un diseño flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar
en función de sus necesidades e intereses. Este diseño se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribución y organización de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 semanas lo que da
libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificación requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en
distintas lecciones con objetivos de aprendizaje específicos que se detallan en la Guía didáctica del
docente.
Cada lección sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploración, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la información. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la lección se requiere
algún trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrán vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemas mentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrán reforzar los
aprendizajes por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafíos con
distintos niveles de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y
necesidades, Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentación de los contenidos y
se vale de la Multimodalidad para facilitar la construcción de conocimiento. A la vez, cuenta con
distintas instancias que invitan al estudiante a desarrollar la reflexión y la metacognición a lo largo
de las unidades: la sección Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluación propuestas y la
sección Me pongo a prueba, que propone a los estudiantes un proceso sistemático de reflexión sobre
las operaciones cognitivas que realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
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3. Formación de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepción. Múltiples son los desafíos a
los que se enfrentarán los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigación pedagógica,
tales como el fomento del uso epistémico de la lectura y de la escritura, alfabetización multimodal,
diversificación de la enseñanza, neuroeducación y evaluación como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistémicas: en la Guía didáctica, los profesores encontrarán sugerencias
específicas para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo
propuesto en el Texto del estudiante.
Alfabetización multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitación al alumno para que analice imágenes y emplee esquemas que faciliten la apropiación de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificación de la enseñanza: en el texto del estudiante se observará un cuidadoso tratamiento
que facilite la adecuación de la clase en atención a todo tipo de estudiantes. En la Guía didáctica,
por su parte, el docente encontrará sugerencias que le permitirán adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluación como aprendizaje: en la propuesta didáctica, la evaluación no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducación: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva
mirada respecto de cómo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una vía de
acceso a los profesionales de la educación para formarse en este ámbito.
Tecnología educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarán diversos recursos digitales
que ampliarán y profundizarán las experiencias de aprendizaje. En la Guía didáctica, los docentes
hallarán orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en función de los objetivos
educativos.
Todos juntos cuenta, además, con una biblioteca de actualización pedagógica –serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y práctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la práctica pedagógica.
13
Fundamentación instruccional del texto
Las unidades del texto de Lenguaje y Comunicación Los diversos tipos de página y secciones del proyecto
2.° básico organizan los contenidos de acuerdo con propenden a los objetivos antes señalados. Para
un tema que opera como eje articulador desde aprovechar al máximo las capacidades de un diseño
el que se desprenden los diversos contenidos y flexible y adaptable para las distintas realidades
habilidades propuestos por las Bases Curriculares, educativas del país se sugiere al docente considerar
en función de los ejes de la asignatura: lectura, los siguientes aspectos.
escritura y comunicación oral.
Páginas de inicio
Estos temas resultan ser uno de los primeros filtros
El análisis de la imagen central de estas páginas
empleados en la cuidadosa selección de los diversos
permite al docente propiciar un diálogo en que
ejemplos de géneros abordados en el Texto del
los estudiantes co-construyan el significado.
estudiante. Junto con el componente temático,
Es conveniente que el profesor modele las
los textos escogidos responden a criterios respecto
interacciones y solicite constantemente que los
de la complejidad léxica, sintáctica y conceptual
alumnos justifiquen sus dichos ya sea a partir
que presenten y que los hagan susceptibles de
de información explícita de la imagen o de otras
ser abordados por los alumnos y que, a la vez, los
fuentes.
entretengan y amplíen su visión de mundo.
Páginas de evaluación
En el caso de los textos literarios, además de lo
anterior, también se consideró su calidad ya sea Las evaluaciones inicial, intermedia y final presentan
reconocida dentro de la tradición literaria, o por su diversos tipos de texto y preguntas y actividades
aporte en la formación estética de los alumnos, y la asociadas que apuntan a distintos niveles de
necesidad de que se presentaran obras completas comprensión (identificar, relacionar, interpretar,
o, al menos, fragmentos significativos. reflexionar y evaluar). Se sugiere que, a medida que
los estudiantes lean los textos, vayan marcando o
La propuesta didáctica de Lenguaje ofrece al
haciendo anotaciones que les parezcan relevantes
estudiante la posibilidad de aproximarse a diversos
para favorecer el trabajo posterior.
tipos de géneros discursivos en relación no solo
con su composición textual, sino también con Taller de habilidades de comprensión lectora
la finalidad comunicativa que cumplen en las A lo largo de las unidades, los estudiantes tendrán
interacciones. En ese sentido, Todos juntos Lenguaje la posibilidad de trabajar distintas estrategias
se enmarca dentro de los lineamientos del enfoque para desarrollar estas habilidades. Todo taller
comunicativo, por lo que se pretende desarrollar la presenta un texto sobre el que se realiza un trabajo
competencia comunicativa de los estudiantes por secuenciado de análisis, el que se espera sea
medio del trabajo de las diferentes subcompetencias replicado luego por el estudiante con el fin de
o dimensiones: lingüística, sociolingüista, discursiva, desarrollar su autonomía. Se sugiere a los profesores
estratégica, enciclopédica, semiótica, literaria(1). modelar el trabajo haciendo explícitos los procesos
De esta manera, se ofrece a los alumnos diversas mentales de cada uno de los pasos propuestos.
tareas comunicativas que les implicarán leer,
Tema 1: Textos literarios
escribir y comunicarse oralmente, movilizando
diversos recursos y contenidos de referencia según Es conveniente, antes de comenzar a leer, desarrollar
las diferentes ramas de estudio de la lingüística y un conjunto de estrategias que permitan preparar
de la literatura, principalmente. la lectura y favorecer la incorporación de nueva
(1)
Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidos.
14
información a los esquemas mentales. Al respecto, explicativo para comunicar el resultado de una
resulta interesante preparar el vocabulario que investigación, por ejemplo. Lo anterior permite la
pudiera ser desconocido para los estudiantes, toma de conciencia respecto de cómo trabajar
elaborar predicciones a partir de elementos la competencia lingüística y discursiva, que
textuales o paratextuales y activar conocimientos cobra sentido cuando se pone al servicio de la
previos relevantes con la lectura o proveer de comunicación.
información sobre su contexto de producción,
Fomento lector
entre otros.
Se busca fomentar la lectura a través de textos
Durante la lectura del texto se propone realizar
literarios de reconocida calidad, acompañados
preguntas de monitoreo de la comprensión. Dichas
de atractivas ilustraciones que promueven el
preguntas se incluyen en la GDD de 2.° a 4.° básico,
goce estético. Con este mismo fin, se han llevado
y desde 5.° básico en adelante, se presentan en
a formato de libro gigante todas las lecturas
el Texto del estudiante. Asimismo, es importante
literarias centrales desde 1.° a 6.° básico para
que el docente promueva el análisis de imágenes
que el profesor o profesora emplee los libros en
en función de su relación con la construcción de
la realización de una lectura en voz alta con los
sentido de la obra.
alumnos dispuestos en círculo, idealmente. La
Al finalizar la lectura, el estudiante podrá poner lectura central se entrega también en formato
en juego su comprensión por medio de diversas de audiolibro para que el estudiante pueda volver
actividades que apuntan a diferentes habilidades a escucharla cuantas veces lo requiera y apoye
de comprensión lectora. la lectura comprensiva del texto. La sección
Conozco a… busca que el estudiante conozca a
Tema 2: Textos no literarios
diversos autores e ilustradores y se encuentre
Al igual que en el tema anterior, la lectura de también con modelos de lectura.
textos no literarios también se puede potenciar
a partir de la aplicación de ciertas estrategias
antes, durante y después de la lectura. Dado
que estos textos pueden resultar más lejanos a
los estudiantes, antes de leer se sugiere acercar
el tema y presentar algunas características del
género para familiarizar al estudiante con él.
Tema 3: Comunicación escrita y oral
En este tema convergen tanto la lectura como la
escritura y la comunicación oral con contenidos
y habilidades de manejo de la lengua. Resulta de
vital importancia que los estudiantes trabajen
elementos gramaticales y ortográficos desde
la perspectiva de la comprensión y producción
de textos, en especial cuando este trabajo se
enmarca dentro de una tarea comunicativa
específica, como puede ser escribir un párrafo
15
Plan de trabajo anual
Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Páginas
PRIMER SEMESTRE
• Texto literario: Cuento

• Secuencia de hechos 1. Texto narrativo:
OA 4
• Vocabulario Cuento.
OA 5
• Ilustraciones de un texto narrativo. 2. Texto no literario:
1
OA 7 • Cuento. 34
Describir Artículos
OA 9 • El cuento: características informativos. 46
OA 10 • Estructura de los cuentos Identificar 48
6 • Artículos informativos: propósito y 3. Gramática 50
OA 14 Argumentar
Historias de semanas estructura 4. Ortografía 52
OA 16 • Sustantivo común y propio. Comprender 54
todos los 5. Léxico
OA 17 • Mayúscula y punto seguido. 56
tiempos • Orden alfabético.
Comunicar
58
OA 19 6. Investigación
• Cómo realizar una investigación.
OA 20 7. Escritura
• Planificar la escritura.
OA 27 • Escribir párrafo explicativo. 8. Oralidad
• Presentación oral.
OA 3 • Ambiente en la narración.
• Relación causa-efecto 1. Texto narrativo:
OA 5 Fábula
• Las fábulas.
OA 7
• Características de las fábulas 70
2
2. Texto no literario:
OA 11 • La moraleja La anécdota 90
OA 12 • La personificación Describir 96
• La anécdota: características y 3. Gramática 98
6 OA 15 Relacionar
estructura. 4. Ortografía 100
Historias semanas OA 16 • Artículo definido e indefinido. Comprender 102
que dejan OA 17 • Coma y punto aparte. Comunicar
5. Léxico 104
enseñanzas OA 19 • Sinónimos y antónimos. 6. Investigación 106
• Entrevista.
OA21 7. Escritura
OA 25 • Escribir anécdotas. 8. Oralidad
OA 27 • Presentación oral.
OA 3
• Texto literario: poema 1. Textos literarios:
OA 4 • Visualizar lo que describe un texto poemas
OA 6 • Vocabulario
3
• Descripción de imágenes. Describir 2. Texto no literario: 136
OA 7 biografías
• Poemas: versos y estrofas. 148
OA 8 Comprender
• Rimas. 3. Gramática 150
6 OA 10 • Propósito y estructura de biografías. Ordenar 152
semanas • Adjetivos calificativos 4. Ortografía 154
Historias OA 14 comunicar
para soñar OA 15 • Uso de r, rr y nr 5. Léxico 156
oralmente
• Diminutivos y aumentativos. 158
OA 16 • Desarrollar un esquema de trabajo. Investigar 6. Investigación 160
OA 17 • Planificar la escritura. 7. Escritura
OA 19 • Escribir un párrafo descriptivo.
• Exposición oral. 8. Oralidad
OA 21
16
Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Páginas
SEGUNDO SEMESTRE
• Hechos reales y fantásticos

OA 3 • Contrastar y comparar
• Vocabulario 1. Texto narrativo:
OA 5
• Secuencia de acciones en imágenes. leyendas
OA 7 200
• Hechos reales y fantásticos. 2. Texto no literario: 222
4
OA 9 • Las leyendas
Describir Carta y correo 228
OA 13 • Características y propósito de las electrónico. 230
OA 15 leyendas. Comparar 232
6 • Función, características y estructura 3. Gramática
OA 16 Comprender 234
Historias semanas del correo electrónico y la carta. 4. Ortografía 236
OA 17 • Concordancia género y número. Argumentar
reales y 5. Léxico
238
OA 19 • Signos de interrogación y
fantásticas exclamación
Comunicar
OA20 6. Investigación
• Palabras homófonas y homógrafas.
OA21 7. Escritura
• Toma y organización de apuntes
OA 25 • Planificar la escritura. 8. Oralidad
OA 27 • Escribir una carta
• Debate
• Textos literarios: cuentos

• Inferir el significado de palabras. 1. Texto narrativo:
268
• Vocabulario. cuento
OA 5
• Posición corporal de los personajes.
5
2. Texto no 280
OA 7 • Características de cuentos. Describir literario: textos
OA 8 • Tiempo y lugar de narraciones. instructivos. 282
Comprender
OA 10 • Propósito y estructura de textos
6 instructivos. Comparar 3. Gramática 284
Nuevas OA 16
semanas • Verbos y tiempos verbales.
Planificar 4. Ortografía 286
historias OA 17 • Uso de ge – gi, gue – gui, güe – güi.
para OA 19 • Familia de palabras. Comunicar 5. Léxico
288
explorar OA 21 • Material anexo para un trabajo oralmente 6. Investigación
escrito. 290
OA 27 7. Escritura
• Escribir un cuento. 292
8. Oralidad
• Exposición oral.
• Representación.
OA 3 • Hecho y opinión. 1. Texto narrativo: 310
OA 5 • Vocabulario Obra dramática
328
• Expresiones de los personajes.
6
OA 7 2. Texto no literario:
• Obras dramáticas. texto informativo. 334
OA 10
• Partes y características de la obra Describir
OA 14 dramática. Comprender 3. Gramática 336
6
OA 17 • Textos informativos: características y Diferenciar 4. Ortografía
Historias semanas estructura. Comunicar 338
OA 18
para jugar y • Pronombres personales. Representar 5. Léxico
OA 19 340
representar • Ce-ci-que-qui. 6. Investigación
OA 21 • Palabras compuestas.
7. Escritura 341
OA25 • Buscar información en fuentes.
OA27 • Escribir un artículo informativo. 8. Oralidad 344
• Presentación de títeres.
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación
17
Unidad 1
Fundamentación didáctica
El lenguaje es una facultad humana intrínsecamente relacionada con el proceso de

socialización, pues se encuentra en la base de las interacciones y camina a la par del
razonamiento. Por tal motivo, constituye una herramienta esencial para el desarrollo
cognitivo y su manejo permite acceder al conocimiento, expresar ideas de diversa
complejidad y construir esquemas mentales. En el primer ciclo básico el desarrollo de las
habilidades comunicativas resulta vital para alcanzar los aprendizajes esperados no solo
en Lenguaje y comunicación, sino en todas las asignaturas.
En esta primera unidad, titulada Historias de todos los tiempos, se trabaja de forma
transversal la habilidad lectora de entender secuencias, ya que es importante potenciar
y consolidar paulatinamente ciertas estrategias que facilitan la comprensión de los
textos, independientemente de cuál sea la tipología. Se recurre a las ilustraciones para
la explicación y se aplica en textos literarios y no literarios, de manera sistemática, con el
fin de internalizar su contenido.
Respecto al eje de lectura, trabajado en los dos primeros temas, la unidad aborda una de
las formas narrativas clásicas como es el cuento, estructura literaria conocida desde la
etapa pre-escolar, con el objetivo de activar sus conocimientos previos y profundizar en
un contenido teórico desde la cercanía que tienen con la materia en estudio. Asimismo,
se trabaja un artículo informativo con el fin de ampliar su saber y contrastar ambas
tipologías, descubriendo los propósitos de cada una.
La actividad de escritura contempla la creación de un párrafo explicativo que debe ser

el resultado de un proceso iniciado en la investigación y que permitirá buscar, recopilar
y ordenar información sobre un tema de interés. Por tratarse de una escritura guiada, se
concibe desde el proceso y no solo como producto.
En oralidad se promueve la exposición al ser una de las instancias que mayor impacto
tiene en la autoestima de los estudiantes y, al igual que en escritura, se presentan los
pasos que permitan orientar certeramente el proceso y brindar confianza, al transmitir
que son variados los momentos en los que pueden reflexionar sobre la actividad, en su
etapa preparatoria.
18
Aprender
Leo y escribo para aprender Convivir

Valorar
Busqueda de información (p. 54 Texto del estudiante)
Una de las mayores dificultades que enfrenta un estudiante en educación básica es la
utilización de fuentes para investigar un tema. Las enciclopedias brindan informa-
ción exhaustiva, por lo que los estudiantes necesitan asistencia para identificar aquella
que es relevante para sus objetivos y descartar la que no lo es. Además, esa informa-
ción seleccionada debe ser transformada y adaptada a las necesidades de sentido y
gramaticales del propio escrito. A esto, se suma que los estudiantes necesitan, pre-
viamente, explicitar qué saben y qué necesitan saber sobre un tema, y para esto se
requiere revisar las intuiciones propias y elaborar preguntas de investigación.
Por estos motivos, es recomendable modelar una experiencia de investigación grupal
previa; los aprendizajes serán mucho más efectivos si el docente puede acompañar
y ejemplificar este proceso mediante el trabajo conjunto con toda la clase sobre un
mismo tema.
Para asegurar el éxito de esta actividad, también procure apoyar el proceso de selec-
ción de textos, de modo que resulten comprensibles para los niños.
Recomendaciones:
1. Solicite a los estudiantes que escriban en grupos pequeños lo que saben sobre las
etapas de desarrollo de un ser vivo (por ejemplo, un delfín) en una línea de tiempo
desde el nacimiento hasta la muerte. De esta manera, podrán comenzar a descubrir
lo que saben y lo que no saben.
2. Luego de que cada estudiante haya elaborado su propia línea de tiempo, pongan
esos conocimientos en común en la pizarra. Esta actividad mostrará algunas
contradicciones entre lo que piensan unos y otros (¿el delfín se desarrolla en el útero
de la madre o en un huevo?) y evidenciará los aspectos que no se conocen aún.
3. A continuación, elaborar con los estudiantes tres preguntas de investigación
orientadas al tema elegido pero específicamente centradas en los aspectos
desconocidos o dudosos. De esta manera, usted podrá modelar cómo se transforma
una información desconocida en una pregunta de investigación.
4. Fotocopie páginas de enciclopedias para niños de la biblioteca o imprima fuentes
on-line, para solicitar a los estudiantes que seleccionen con destacador información
relevante para responder esas preguntas en particular. Recuerde que las fuentes
deben ser adecuadas al nivel lector de los niños. Los resultados son puestos en
común y discutidos con todos los estudiantes. Esta actividad permitirá ejercitar la
habilidad lectora de identificación de información.
5. Por último, solicite a los estudiantes que elaboren un párrafo explicativo sobre el
tema, que será revisado y reformulado entre pares y con el docente.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos 19

Plan de trabajo Unidad 1: Historias de todos los tiempos
Semanas
Objetivos de los temas Temas/lecciones
Reconocer características generales de los cuentos a partir Evaluación Inicial

de conocimientos previos. Tema 1: Textos literarios
Leer comprensivamente cuentos, extrayendo información 1. Taller de habilidades
1
explícita e implícita. 2. Vocabulario
3. Lectura “El rey sapo”
4. Después de leer
Ordenar secuencialmente hechos de un cuento leído. 5. El cuento
Comprender el significado de nuevas palabras a partir de 6. Estructura de los cuentos
2
ilustraciones. Evaluación intermedia
Leer comprensivamente textos no literarios para entretenerse Tema 2: Textos no literarios

y ampliar su conocimiento del mundo; extrayendo información 7. Lectura “Conozco al escritor Mauricio Paredes”
3
explícita e implícita, ordenando contenidos y formulando una 8. Leo y relaciono con… Ciencias Naturales
opinión sobre algún aspecto de la lectura.
Comprender características de un artículo informativo. 9. Después de leer

4
10. El artículo informativo
Comprender la función de los sustantivos comunes y propios, Tema 3: Comunicación escrita y oral
usándolos correctamente. 11. Sustantivos comunes y propios
5
Utilizar correctamente mayúsculas y punto y seguido. 12. Uso de mayúsculas y de punto y seguido
Ordenar palabras alfabéticamente. 13. Orden alfabético
Investigar acerca de un tema, buscando información en 14. ¿Cómo puedo investigar?
distintas fuentes. 15. Escribo un párrafo explicativo
6 Planificar, escribir, revisar y editar textos informativos para 16. Expongo en forma oral
satisfacer un propósito.
Exponer con claridad acerca del tema investigado. Evaluación final
20
Recursos
Aula Virtual Pleno Cuaderno de Actividades
Tema 1: Págs. 23-25- 29-35-49

Tema 1: Págs. 6 a 11
Evaluación intermedia: Pág. 49

Tema 2: Pág. 42 Tema 2: Págs. 12 y 13
Tema 3: Págs. 14 a 19
Tema 3: Págs. 68-71-73
21
Unidad
1 Historias de todos los tiempos
Gestión de actividades
El objetivo de la actividad es que los estudiantes reconozcan Se sugiere que el docente los guíe para que vinculen los
diferentes personajes de cuentos tradicionales infantiles y los personajes que allí aparecen con el tipo de texto en los que
relacionen con el tipo de texto de la lectura principal de la unidad. estos se encuentran.
Para ello, los estudiantes analizarán la ilustración en la que Al trabajar las preguntas de exploración de conocimientos
aparecen diversos personajes de cuentos tradicionales previos, es posible que los estudiantes se alejen del foco de
observando a un niño y a una niña que leen un libro. Luego de la clase comentando sus experiencias. Si bien en una primera
mirar la escena, se plantean actividades que los invitan a que instancia pueden expresarse libremente, se sugiere que el
expliciten lo que ven y activen sus conocimientos previos sobre docente los direccione para que puedan hacer relación con
el tipo de texto central en la unidad: el cuento. el tema central de la unidad.
Unidad
Solicite a los estudiantes que

observen las ilustraciones de
las páginas 12 y 13 y que las
describan.
Una vez que hayan hecho la
descripción, brinde un espacio
para recordar los relatos en los
que aparecen algunos de estos
personajes.
Invítelos a responder en forma
colectiva las preguntas que
se presentan en el recuadro
¿Qué veo?, sin olvidar generar
el espacio para corregir en
conjunto la actividad en donde
relacionan el nombre con el
personaje.
Guíe las preguntas del ¿Qué sé?

con el fin de que los estudiantes
lleguen a identificar el tipo de
texto que será central en la
unidad y que señalen todo lo que 12 _doce
conocen acerca de este.
Lenguaje_2ºB_TJ_Tomo1.indb 12 30-06-15 23:55
22
Detectar los aprendizajes previos y motivar el trabajo de la unidad
Información para el docente

La multimodalidad se refiere a la combinación de distintos decir, considerando los distintos recursos que se les entregan
modos o medios de lenguaje oral, escrito, sonoro, visual, en cada una de las lecturas.
entre otros, la que permitirá la construcción de significado El texto presenta actividades que los invitan a estimar algunos
dentro de un texto. La integración de estos componentes de estos elementos, como ilustraciones, por lo que se sugiere
comunicativos requiere de un lector que vaya más allá del que el docente los intencione, resaltando su importancia en
significado meramente lingüístico. la comprensión de un texto.
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan la Ow, M. y Maturana, C. (2015). Propuesta de mediación
diversidad de textos presentados desde la multimodalidad, es literatura infantil y juvenil multimodal. Santiago: UC.
Otras preguntas:
• ¿Cuáles de los personajes
que aparecen en la
ilustración conoces?,
¿dónde los conociste?
• Observa los rostros de
los niños. ¿Cómo crees
que se sienten al leer este
libro?, ¿tú te has sentido
igual que estos niños al
leer un libro?
Otras preguntas:
• ¿En qué tipo de relatos
encontramos personajes
como los que aparecen
en la ilustración?
• ¿Crees que estas historias
sean reales?, ¿por qué?
La actividad digital
introduce los contenidos
de la unidad respecto a
los cuentos populares.
¿Qué veo? ¿Qué sé? Motívelos a interactuar con
multimodalidad
el recurso para escuchar
Observa la imagen. Luego, comenta Comenta con tu curso:
Recordar a algunos personajes
con tus compañeros:
• ¿Has soñado o imaginado que representativos de la
• ¿Hacia dónde se dirigen las miradas conversas con animales u objetos? literatura infantil universal.
Lyubov Kobyakova/ Shutterstock
de los personajes?, ¿qué crees tú Este ejercicio les permitirá

• ¿Qué tipo de historias te gusta
que llama su atención? Identificar activar sus conocimientos
escuchar y leer?
• Coloca la pegatina 1 de la y experiencias previas
• ¿Qué características tienen
página 189, con los nombres de los mediante la identificación
los cuentos?
personajes que corresponda. de los personajes y de sus
Identificar características.
Este recurso puede ser
_trece 13
encontrado en el Aula
Virtual, sección Contenidos.

Unidad
1 Evaluación inicial
Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza

Las actividades de evaluación buscan recordar aprendi Avanzado: Invite a los estudiantes a describir de forma escrita
zajes anteriores referentes al conocimiento del alfabeto las acciones que acontecen en las pegatinas de la actividad 3
y a la comprensión de textos narrativos, a partir de la y que los oriente a la posterior escritura de un cuento a partir
caracterización de personajes y ordenamiento de las de ellas. Propóngales leer ante sus compañeros los cuentos
acciones, correspondientes al eje de escritura y lectura, creados.
respectivamente. Inicial: Para comenzar, proponga a los estudiantes que
Antes de la primera actividad se sugiere que el profesor escriban en su cuaderno, en orden y con letra clara, el
refuerce los contenidos del abecedario recordándolo abecedario. Invítelos a encerrar en un círculo las letras con que
oralmente de forma grupal.
Evaluación inicial
Previamente, realice 1. Escribe los nombres en orden alfabético.
de manera colectiva un
ejercicio en donde deban Andrés
Identificar
ordenar alfabéticamente
Carlos
nombres de algunos
integrantes del curso. Ignacia
Úrsula
Carlos Úrsula Andrés Ignacia Vilma
Vilma
Se espera que los estudiantes puedan escoger un cuento conocido que sea de su
Recordar preferencia, que escriban el título y caractericen al personaje principal, mencionando
2. Completa la tabla. algunas cualidades físicas y/o sicológicas relevantes.
Título de tu cuento preferido Por ejemplo, si el cuento es “La caperucita roja” deben
Invite a sus expresar que la protagonista es una niña, que siempre viste
estudiantes a describir Características del
grupalmente las personaje principal una capa roja, que es muy tierna con su abuelita, etc.
imágenes de las pegatinas
para asegurarse de que han
comprendido su significado.
3. Coloca la pegatina 2 de la página 189, en el orden en que ocurrió la historia. Identificar
1 2 3
14 _catorce
24
Evaluar los contenidos y habilidades previos al trabajo de la unidad
Indicadores de evaluación
empiezan los nombres que aparecen en la primera actividad • Ordenar palabras alfabéticamente.
y luego las ordenen según lo solicitado. • Identificar las características de los personajes en
En las actividades enfocadas a la organización de acciones una narración.
de un relato (4 y 5), realice preguntas de anticipación que
• Reconstruir la secuencia de las acciones en una historia.
los inviten a reflexionar respecto de qué sucede cuando
estas acciones no se encuentran ordenadas. Pídales que
lean los textos en el orden en que se encuentran en el libro
y comenten sus experiencias.
Juego
Motive a sus estudiantes a
enrolarse en el Aula Virtual
para acceder a la Trivia
4. Numera del 1 al 4 los siguientes hechos, según el orden en que ocurrieron. Identificar Santillana y acumular
puntaje al responder las
4 1 3 2 preguntas asociadas a las
Los osos Un día, Ricitos de Ricitos de
evaluaciones inicial, intermedia
llegaron a su Ricitos de Oro Oro se durmió Oro vio la mesa
servida y se tomó
y final. Explíqueles que estos
casa y hallaron se perdió en en la cama del
a Ricitos de Oro un bosque y osito pequeño. la sopa del osito
puntajes podrán ser usados
durmiendo en una encontró la pequeño. en la sección Mi Kiosco para
de las camas. casa de los personalizar su sesión.
tres osos.
5. Reescribe el siguiente cuento en el orden correcto. Recordar
Barba Azul llevó a las hermosas muchachas a una de sus casas de campo. Todo
resultó tan bien, que a la menor de las hermanas empezó a parecerle que era un Recuerde grupalmente el
hombre muy honesto. cuento “Ricitos de oro” previo
Érase una vez un hombre bueno, que por desgracia, tenía una gran barba azul. a la realización de la actividad
Un día, Barba Azul pidió en matrimonio a una de las dos hijas de una distinguida
4 para que los estudiantes se
dama de la ciudad, dejando que ella decidiera a cuál le entregaría.
familiaricen con la historia.
Érase una vez un hombre bueno, que por desgracia, tenía una gran
barba azul.
Un día, Barba azul pidió matrimonio a una de las dos hijas de una distinguida dama de la ciudad, Criterios de revisión:
dejando que ella decidiera a cuál le entregaría. Se espera que los estudiantes,
luego de leer los fragmentos
Barba azul llevó a las hermosas muchachas a una de sus casas de campo. Todo resultó tan bien, del cuento, reconozcan las
que a la menor de las hermanas empezó a parecerle que era un hombre muy honesto. distintas partes del relato
guiándose por el orden
en que deben suceder los
acontecimientos para que sea
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _quince 15 coherente.

Unidad
1 Taller de habilidades de comprensión lectora
El objetivo de la actividad es que los estudiantes comprendan
qué es una secuencia de hechos y la identifiquen en un
texto leído.
Para lograr esto, será necesario que en primera instancia
analicen hechos cercanos a su realidad y los ordenen
cronológicamente, ya que de este modo será más sencillo
para ellos comprender la estrategia.
Previamente, invite a
sus estudiantes a mencionar
qué entienden por secuencia. Taller de habilidades de comprensión lectora
Se podría hacer, por ejemplo,
una relación con el subsector Comprender secuencias
de Educación Matemática para
Algunos textos, tales como cuentos, fábulas y artículos informativos, se organizan según el
recordar qué es una secuencia
orden o la secuencia en que ocurren los hechos: primero, después y finalmente.
de números y así luego explicar
qué es una secuencia de 1. Observa las fotografías que muestran una secuencia de lo que sucede primero, Reconocer
hechos. después y finalmente.
Una vez que han explicado

con sus palabras, plantee una
situación significativa para
ellos, como un recreo y solicite
que mencionen qué ocurre
primero, después y al final.
Reconocer
2. Lee el siguiente cuento y pon atención a lo que ocurre primero, después y finalmente.
Posteriormente, invítelos a
recordar un cuento conocido El Patito Feo
por todos, para después
organizarlo según la secuencia
en que suceden los hechos.
H abía una vez, una pata que tenía seis huevos en su nido. La
pata daba calor a los huevos para que sus hijos nacieran
pronto. Por fin, los patitos rompieron los cascarones. Y sucedió
Una vez que han ejercitado
algo inesperado: uno de los huevos contenía un patito muy raro.
con varios ejemplos, realizar
Era un patito feo.
la lectura del cuento “El Patito
Feo”, e identificar la secuencia Pasó el tiempo y los patitos crecieron. El pobre Patito Feo era siempre el centro
aprendida. de las bromas de sus hermanos. Por eso, estaba triste. Muchas veces se alejaba del
nido para llorar.
Un día, Patito Feo decidió buscar un lugar donde vivir solo. Así nadie se burlaría de él.
Después de mucho caminar, se sentó a descansar junto a un lago. A lo lejos vio unos
cisnes preciosos. ¡Cuánto le gustaría ser como ellos! Un cisne grande y blanco se acercó
a él y le preguntó qué hacía allí tan solo. El pobre Patito Feo le contó toda su historia.
16 _dieciséis
26
Desarrollar habilidades de comprensión lectora
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: También puede proponer una actividad adicional colegio; pida que esas ideas las ordenen secuencialmente y
como apoyo, por ejemplo, programe algunas actividades que le expliquen por qué no podrían alterar el orden.
para el día siguiente que deban realizar respetando la tem-
poralidad.
Inicial: Para los alumnos con dificultades, refuerce la habilidad
lectora vinculándola con las experiencias personales de estos,
por ejemplo, pregunte qué hicieron ese día antes de llegar al
El gran cisne lo miró y dijo:

—Estás muy equivocado, amiguito. Tú no eres un patito feo, sino un precioso cisne.
Quédate a vivir con nosotros.
Y así Patito Feo se quedó a vivir con sus nuevos amigos y nunca volvió a estar triste.
Hans Christian Andersen. (Adaptación).
3. Completa el siguiente esquema escribiendo la secuencia del cuento que acabas de Recordar
leer, con tus propias palabras.
P_rimero, una pata tenía seis huevos en su nido, los patitos rompieron los cascarones
y uno de ellos era un patito feo.
D_espués, los patitos crecieron y el patito feo se sentía triste porque sus hermanos se burlaban
de él. Buscó un lugar para vivir solo y se encontró con unos cisnes con quienes conversó.
F_inalmente, los cisnes le dicen al patito feo que en realidad él también era un cisne y lo Criterios de revisión:
invitan a vivir con ellos. El patito feo los acompaña y nunca más está triste. Se espera que los estudiantes
escriban, con sus propias
palabras, la secuencia del
cuento leído, reconociendo
Cuando leas, usa un esquema como el anterior. Te ayudará a recordar la secuencia los hechos más importantes
correcta y a comprender mejor lo leído. de la historia y ubicándolos de
acuerdo al criterio temporal.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _diecisiete 17

Unidad
1 Textos literarios: Vocabulario
La actividad de vocabulario está enfocada en que los vocabulario, con el objetivo de vincularlas en conjunto, previo
estudiantes relacionen palabras desconocidas con las a la escritura de los sinónimos.
imágenes de la ilustración. Para asegurar una correcta Se debe poner atención en la corrección de la actividad, la
interpretación de las imágenes, el docente debe guiar la cual debe ser guiada por el docente, quien esclarecería las
conversación sobre los distintos significados que se presentan respuestas de forma escrita, a fin de que los estudiantes no
en ellas e invitar a los estudiantes a que lean en voz alta las cometan errores que puedan perjudicar la comprensión de
diferentes oraciones en que se presentan las palabras del la lectura siguiente.
Tema
1 Textos literarios
Invite a los estudiantes a Antes de leer
reflexionar sobre las oraciones Vocabulario
de los diferentes cuadros
a partir de preguntas que 1. Observa la imagen de los sapos y fíjate en sus expresiones y en lo que dicen. Comenta
con tus compañeros qué significa cada palabra destacada y reemplázala por otra que
se refieran a experiencias
tenga el mismo sentido. Describir
personales.
Me comeré un bocado. ¡Pero cómo chacharean
Se espera que los estudiantes los sapos!
infieran el significado de las comida
alimento conversan
palabras destacadas respecto hablan
a las imágenes y que las
remplacen por un sinónimo.
Me gusta Ya me he
Para terminar, invite a los chapotear en el saciado.
estudiantes a usar las palabras agua. colmado
del vocabulario en oraciones salpicar llenado
sobre actividades de su saltar
cotidianidad.
Cuaderno de actividades:
Indique a sus estudiantes que
deben prestar atención a las
imágenes para comprender
el significado de los términos El bosque sombrío me asusta.
¡Qué sapo más repulsivo!
desconocidos. Finalmente, oscuro desagradable
invítelos a realizar una revisión opaco ua
der
fastidioso
no
colectiva y aclarar posibles

C
dudas. Páginas
6y7
18 _dieciocho
28
Comprender el significado de palabras e imágenes

El conocimiento del vocabulario tiene una útil implicancia Universidad Católica. Mineduc. Propuesta de mediación,
en la comprensión de un texto. Si el vocabulario es amplio, Literatura infantil y juvenil multimodal.
aumentará la comprensión del texto y se facilitará un mayor Hirsch, E. (2007). La comprensión lectora requiere de
aprendizaje, así como también se verá beneficiada la fluidez conocimiento de vocabulario y del mundo. Estudios
lectora. Públicos, n.° 108. Recuperado el 20 de octubre de 2015, de
Las ilustraciones de un texto constituyen otra forma de www.cepchile.cl
comunicación, es decir, un componente de la multimodalidad.
Criterios de revisión:
Para las preguntas que están
bajo el texto explicativo de las
ilustraciones, se espera que para
Las ilustraciones ambas se considere la imagen,
es decir, tanto la temática de
Seguramente te gustan los dibujos
Estos dibujos son ilustraciones la historia como el título que
o imágenes que acompañan las que sirven para comunicar algo. deberán crear deben estar
historias...
relacionados con el rey y el sapo
En los cuentos, estas imágenes ayudan a imaginar a los personajes, que allí aparecen.
los lugares y las situaciones que ocurren en la historia. A veces se
puede conocer de qué se trata un cuento y las características de En el caso de la pregunta 1, lo
los personajes con solo observar las ilustraciones. que los estudiantes imaginen
acerca de la temática de la
Por ejemplo, observa la imagen y luego contesta. historia deberá considerar
• ¿Qué historia podrías imaginar y escribir a partir de esta ilustración? Inferir personajes, lugares y acciones
Puede relacionarse con una historia de amor, porque hay un príncipe o rey que que se observan en las
besa a una rana, que tiene los labios pintados porque fue o puede convertirse imágenes.
en una mujer.
• ¿Qué título le pondrías? Resumir Se espera que los estudiantes

propongan un título coherente con la información amorosa que se desprende Se espera que los estudiantes,
de la ilustración o, en su defecto, que incluyan a los protagonistas de la historia,
luego de observar con atención
por ejemplo, un príncipe enamorado, el rey y la rana, etc.
las ilustraciones del cuento “El
Ejercito
Rey Sapo”, puedan predecir el
1. Observa las ilustraciones del cuento “El Rey Sapo” de las páginas 20 a la 29. A partir contenido de la historia y describir
de ellas, escribe de qué crees que tratará la historia y cómo son los personajes. Predecir a los personajes.
La historia trata de una joven y un sapo, la joven vive en un castillo y camina hasta un pozo de
agua, en ese pozo vive un sapo, la joven princesa pide algo al sapo, el sapo toca la puerta del
Utilice el audio de “El Rey
castillo donde vive la joven, la joven princesa corre y parece molesta al ver al sapo, el sapo se
golpea en una pared, aparece un príncipe y él se enamora de la joven princesa.
Sapo” para complementar
la lectura y ejercitar la fluidez
y velocidad lectora. Enfatice
2. Lee el cuento “El Rey Sapo” y observa las ilustraciones que lo acompañan. Recuerda Tema
1 la importancia de pronunciar
que estas entregan información importante acerca de la historia y de los personajes. con precisión y de respetar la
Recordar puntuación.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _diecinueve 19 Este recurso podrá encontrarlo
en el Aula Virtual, sección
Lenguaje_2ºB_TJ_Tomo1.indb 19 30-06-15 23:55 Contenidos.
Unidad
1 Textos literarios
Gestión de actividades Información para el docente

El cuento “El Rey Sapo” corresponde al texto central de la La lectura es primordial para desarrollar la imaginación y la
unidad. Se sugiere que previo a la lectura, y tal como se creatividad, además es una excelente herramienta para pro-
indicaba en la actividad anterior, los estudiantes observen mover el pensamiento crítico (…) El uso de ilustraciones en las
las imágenes y a partir de ellas generen hipótesis acerca de lecturas, más allá de motivar a los estudiantes, es una forma
de comunicación que les ayuda a crear nuevos significados
lo que creen que se tratará el cuento.
para la total comprensión del texto.
El docente también puede guiar estas hipótesis con preguntas
Hirsch, E. (2007). La comprensión lectora requiere de co-
como las siguientes: ¿quiénes participarán de esta historia?,
nocimiento de vocabulario y del mundo. Estudios Públi-
¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿qué relación tendrá el sapo
cos, n.° 108. Recuperado el 20 de octubre de 2015, de
con los demás personajes?, entre otras.
www.cepchile.cl
El Rey Sapo
Jacob y Wilhelm Grimm
Considerando que esta será

la lectura principal de la unidad
y que la extensión es mayor,
se sugiere realizar una lectura
compartida.
Indique que destaquen en el
texto aquello que les parezca
más relevante, como nombres,
lugares o acciones principales.
E
n aquellos tiempos pasados, en los que el desear todavía servía para algo,
vivía un rey cuyas hijas eran todas muy hermosas, pero la pequeña era tan
hermosa que el mismo sol, que ya ha visto tantas cosas, se maravillaba
cada vez que le daba en la cara. Cerca del palacio del rey había un gran bosque
sombrío, y en el bosque, bajo un viejo árbol, había un pozo.
Cuando de día hacía mucho calor, la hija del rey iba al bosque y se sentaba en
la orilla del pozo fresquito. Cuando se aburría, cogía una bola de oro, la arrojaba
al aire y la volvía a coger. Este era su juguete preferido.
Un día ocurrió que la bola de oro no le cayó a la hija del rey en su manito, que
ella mantenía en lo alto, sino que pasó por su lado cayendo en tierra y rodando
20 veinte
30
Comprender cuentos tradicionales y las características propias de textos literarios
Diversificación de la enseñanza Vocabulario

Avanzado: Luego de la lectura, solicite que escriban en sus Página 20:
cuadernos a qué momento de la historia corresponde cada • Maravillar: asombrar.
una de las imágenes que aparecen en el cuento. • Sombrío: tenebroso.
Inicial: Apoye la lectura de sus estudiantes brindando un • Coger: agarrar.
tiempo adicional o leyendo junto con ellos y realizando Página 21:
preguntas que permitan evaluar si están comprendiendo.
• Sin consuelo: sin alivio.
• Lamentar: apenar.
Análisis de la imagen:
Observa la imagen y luego
responde:
• ¿Qué apunta la princesa en
la imagen?
• ¿Por qué llora la princesa?
• ¿A quién mira el sapo?
hasta el agua. La hija del rey la siguió con la mirada, pero la bola desapareció, y el
pozo era tan profundo, tan profundo que no se veía el fondo. Entonces empezó a
llorar, y lloraba cada vez con más fuerza y sin consuelo. Y mientras se lamentaba • ¿Por qué la princesita lloraba
de esta manera, alguien la llamó: desconsolada?
• ¿Cuál crees que será la actitud
—¿Qué te pasa, princesita, que gritas de tal manera que hasta una piedra
del sapo ante el problema de la
sentiría lástima?
princesita?
Ella se volvió hacia donde salía la voz y vio un sapo que sacaba su cuerpo
gordo y feo del agua:
—Ah, eres tú, viejo chapoteador —dijo ella—. Lloro por mi bola de oro, que
se me ha caído al agua.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos veintiuno 21

Unidad
1 Textos literarios
Análisis de la imagen
¿A quién le estará haciendo señas el sapo?
¿Qué lleva color amarillo en la boca?
¿Cómo se sentirá la princesa en la orilla del estanque?
¿Por qué el sapo se ve más grande que la princesa en
la imagen?
—Tranquilízate y no llores —contestó el sapo—. Yo puedo encontrar remedio,

¿pero qué me darás si traigo nuevamente tu juguete?
—¿Qué quieres tener, querido sapo? —dijo ella—. ¿Mis trajes, mis perlas, mis
Preguntas durante piedras preciosas, incluso la corona de oro que llevo puesta?
la lectura:
El sapo respondió:
• ¿Qué crees que responderá la
princesita ante la solicitud del —No me gustan tus trajes, ni tus perlas, ni tus piedras preciosas, ni tu corona
sapo? de oro, pero si prometes tratarme con cariño, dejarme ser tu amigo y compañero
de juegos y sentarme en tu mesita contigo, comer en tu platito de oro, beber en
• ¿Tú le habrías pedido algo para
ayudarla?, ¿qué? tu vasito y dormir en tu camita, si me lo prometes, bajaré y te subiré de nuevo
la bola de oro.
22 veintidós
32
Vocabulario
Página 22:
• Remedio: decisión que se toma para reparar un daño.
• Piedras preciosas: joyas.
Página 23:
• Simplón: tonto.
• Afirmar: dar por cierto algo.
• Divisar: ver.
—Huy sí —dijo ella—. Te prometo todo lo que quieras si me traes de nuevo la bola.
Sin embargo, ella pensaba:
“¡Lo que chacharea este sapo simplón! Él está en el agua con sus semejantes
y no puede ser compañero de ningún ser humano”.
El sapo, en cuanto recibió la respuesta afirmativa, sumergió su cabeza, se
hundió y después de un rato volvió nadando hasta la superficie con la bola en la
boca, y la tiró en la hierba. La hija del rey dio saltos de alegría cuando divisó de
nuevo su precioso juguete, lo cogió y salió corriendo de allí.
—¡Espera, espera! —gritó el sapo—. Llévame contigo, no puedo correr
como tú.
Preguntas durante
la lectura:
• ¿Crees que la princesita
pensaba cumplir su
promesa?, ¿por qué?
Unidad 1. Historias de todos los tiempos veintitrés 23

Unidad
1 Textos literarios
¿Cómo se sentirá el sapo en esa imagen?
¿Qué intentará hacer el sapo con su brazo?
¿Qué indicarán los pies sobre cómo se sentía la princesa?
Pero ¿de qué le sirvió ir gritando todo lo fuerte que podía su croac croac detrás
de ella? La princesa no se detuvo, se fue presurosa a su casa y pronto olvidó al
pobre sapo, que tuvo que volver a su pozo.
Al día siguiente, en el momento en que ella, con el rey y todos los cortesanos,
se había sentado a la mesa y comía en su platito de oro, algo subió arrastrándose,
chap, chap, chap, por la escalera de mármol y, cuando hubo llegado arriba, llamó
a la puerta y gritó:
—¡Hija del rey, la más pequeña!, ¡ábreme!
Ella corrió y quiso ver quién estaba afuera. Cuando abrió, se encontró con el
sapo sentado. Entonces, cerró de golpe la puerta, se sentó nuevamente a la
mesa muerta de miedo. El rey pudo darse cuenta de que el corazón le palpitaba
violentamente y dijo:
24 veinticuatro
34
Vocabulario
Página 24:
• Presurosa: veloz.
• Palpitar: latir.
Página 25:
• Repulsivo: repugnante.
• A toda costa: pase lo que pase.
—¿De quién tienes miedo, hija mía? ¿Hay acaso algún gigante en la puerta
que quiera llevarte consigo?
—¡Oh no! —respondió ella—, no es un gigante, sino un sapo repulsivo.
—¿Y qué quiere el sapo de ti?
—Ay, papá querido, cuando ayer estaba en el bosque sentada, jugando al lado
del pozo, se me cayó la bola de oro al agua. Y como lloraba de tal manera, me
la trajo de nuevo el sapo, y como él quería a toda costa ser mi compañero, le
prometí que lo sería, pero yo no pensaba que él volvería a salir del agua; ahora
está afuera y quiere venir conmigo.
En ese momento llamó por segunda vez y gritó:
—¡Hija del rey, la más pequeña!, ¡ábreme! ¿No te acuerdas de lo que dijiste
ayer, al lado de la fresca agua del pozo? Hija del rey, la más pequeña, ¡ábreme!
Unidad 1. Historias de todos los tiempos veinticinco 25

Unidad
1 Textos literarios
¿Qué habrá sucedido entre el sapo y la princesa? ¿Cómo
te diste cuenta de eso?
¿Qué acción representan las líneas que rodean al sapo?
Preguntas durante Entonces dijo el rey:

la lectura: —Lo que has prometido tienes que cumplirlo; ve y ábrele.
• ¿Qué sentía la princesita por Fue y abrió la puerta, el sapo entró saltando y la siguió hasta su silla. Allí se
el sapo? paró y gritó:
—¡Súbeme hasta ti!
Ella vaciló, hasta que el rey se lo ordenó. Cuando el sapo estuvo en la silla,
quiso subirse a la mesa y, cuando estuvo sentado en ella, dijo:
—Ahora acércame tu platito de oro para que comamos juntos.
Lo hizo, desde luego, pero se podía ver que no lo hacía con gusto… El sapo
comió con apetito, pero ella no pudo probar bocado. Finalmente, dijo el sapo:
—Ya me he saciado y estoy cansado, llévame a tu cuartito y prepárame tu
camita de seda, que nos vamos a acostar.
26 veintiséis
36
Vocabulario
Página 26:
• Vacilar: dudar.
• Bocado: trozo de comida.
Página 27:
• Despreciar: rechazar.
• Furioso: enojado.
Preguntas durante
la lectura:
•¿Qué opinas de la expresión
del rey cuando dice “no
La hija de rey comenzó a llorar y tuvo miedo del frío sapo, al que no se atrevía desprecies jamás al que
a tocar y que ahora debería dormir con ella en su hermosa camita limpia. El rey, te ha ayudado con lo que
sin embargo, se puso furioso y dijo: necesitabas”?
—No desprecies jamás al que te ha ayudado con lo que necesitabas.

Entonces, ella lo agarró con los dedos, lo subió y lo puso en una esquina, pero
cuando ella estaba ya en la cama, llegó arrastrándose y dijo:
—Estoy cansado, quiero dormir tan bien como tú, súbeme o se lo digo a tu
padre.
Ella entonces se puso furiosísima, lo subió y lo arrojó con todas sus fuerzas
contra la pared.
—¡Ahora ya estarás tranquilo, sapo asqueroso!
Unidad 1. Historias de todos los tiempos veintisiete 27

Unidad
1 Textos literarios
¿Quiénes son los personajes en la imagen?
¿Qué crees que siente la princesa ahora?
¿Qué está haciendo el fiel servidor?
¿Por qué será de color verde el traje del príncipe?
Preguntas durante Pero cuando cayó al suelo ya no era un sapo, sino el hijo de un rey con bellos
la lectura: y amables ojos. El rey lo aceptó como compañero y esposo de su hija. Le contó
• ¿Quién era finalmente que había sido embrujado por una bruja perversa y que nadie más que ella lo
el sapo? hubiera podido liberar de la fuente; le dijo que al día siguiente se irían a su reino.
Se durmieron luego y a la mañana siguiente, cuando el sol los despertó, llegó
un carruaje tirado por ocho caballos blancos, que llevaban plumas blancas de
avestruz en la cabeza y cadenas doradas. Detrás iba de pie el servidor del joven
rey, el fiel Enrique.
Este leal servidor había sentido tanta pena cuando su señor fue transformado
en sapo que se había colocado tres cadenas de hierro alrededor del corazón
para que este no le saltara de dolor y tristeza. El carruaje tenía que llevar al joven
rey a su reino; el fiel Enrique les ayudó a montar, se colocó detrás, loco de alegría
por el desencantamiento.
28 veintiocho
38
Vocabulario
Página 28:
• Perversa: malvada.
• Servidor: sirviente.
• Montar: subir.
Página 29:
• Dolorido: angustiado.
• Liberado: libre.
Preguntas durante
la lectura:
Cuando llevaban rato viajando, oyó el hijo del rey que detrás de él algo hacía • ¿Qué sentía el servidor
Enrique por el príncipe?
ruido como si se hubiera roto. Se volvió y gritó:
—¡Enrique, el coche se parte!
—No, señor, el coche no: es una de las cadenas de mi corazón, que estaba
dolorido cuando vos estabais en el pozo, mientras erais un sapo.
Una y otra vez se oyó estallar algo en el camino. El hijo del rey pensaba siempre
que se partía el coche y no eran más que las cadenas que saltaban del corazón
del fiel Enrique, porque su señor estaba liberado y feliz.
Grimm, J., y Grimm, W. (1985). El rey sapo o Enrique el Férreo.

En Cuentos de niños y del hogar. España: Anaya.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos veintinueve 29

Unidad
1 Textos literarios
La actividad para después de leer tiene por objetivo que los La actividad como la planteada en el ítem 2 suele presentar
estudiantes demuestren su comprensión del texto leído. dificultad en los estudiantes cuando no leen todos los
Se sugiere trabajar la actividad en dos horas pedagógicas, enunciados antes de ordenarlos, sino que lo hacen uno
de modo que exista dentro de estas un tiempo destinado a la a uno. Esto los induce a error, ya que solo piensan en qué
corrección. La mayor parte de las preguntas están pensadas partes de la historia ocurrieron y basados en ello le asignan
para ser contestadas de forma individual, sin embargo para un número. Para apoyarlos en esto, invítelos a leerlos todos,
la número 6 se recomienda plantearla para responder en luego pensar en qué ocurrió primero, después y al final, y, a
parejas, ya que tiene un nivel de complejidad superior. partir de esto, asignar el orden que le corresponda.
Previamente, recuérdeles
a sus estudiantes que Tema 1 / Textos literarios
pueden volver al texto las Después de leer
veces que lo consideren Localizar
necesario, de modo que 1. ¿Qué le pidió el sapo a la princesa, a cambio de recuperar su bola de oro? información
puedan contestar con El sapo pidió a la princesa ser tratado con cariño, permitirle ser su amigo y compañero de juegos,
total seguridad. sentarse en su mesa, comer de su plato, beber de su mismo vaso y dormir en su cama.
Localizar
2. Numera los hechos del 1 al 5, según el orden en que ocurrieron. información
Se sugiere previamente 2 La bola de oro cae a un pozo.
plantear otro ejemplo a los
4 El sapo y la hija del rey llegan a un acuerdo.
estudiantes con un cuento
conocido por ellos para 1 La hija del rey juega con una bola de oro.
que la estrategia les quede
clara y evitar así posibles 5 El rey ordena a la hija que cumpla su promesa.
dificultades. Guíelos para
que en primer lugar lean 3 La hija del rey se encuentra con un sapo.
todos los enunciados.
Localizar
Luego de eso, empezar a 3. Marca con una ✘ los sentimientos que expresa la princesa hacia el sapo. información
asignar los números según
alegría miedo gratitud
el orden en que hayan
ocurrido los hechos en la asco simpatía desprecio
historia.
Localizar
4. Escribe dos características de los personajes. información
Aclare que hay

características que si bien
no están explícitas en el
texto, pueden ser inferidas Se espera que los estudiantes reconozcan dos características de los personajes propuestos, por ejemplo,
a partir de la forma de
actuar de los personajes. que señalen que el sapo era amable e interesado, y que la princesa era cruel y desleal.
30 _treinta
40
Avanzado: Se sugiere que escriban tres hechos para el inicio
y tres para el desarrollo de la historia. Para el final, escribir
el más importante.
Inicial: Se sugiere que el docente los apoye con la pregunta
6, puesto que presenta un nivel de complejidad superior. En
este caso convendría mostrar las ilustraciones del cuento y
preguntarles a qué parte de la historia corresponden. Una vez
que las han identificado, seleccionar las tres más importantes e
indicarles que se valgan de ellas para completar el esquema dado.
Previamente, invite a sus

Relacionar e estudiantes a recordar
5. Marca con una ✘ el significado de la expresión destacada: interpretar información los principales hechos de
la historia e indicar a qué
“La pequeña era tan hermosa, que el mismo sol, que ya ha visto tantas cosas, momento corresponden. Será
se maravillaba cada vez que le daba en la cara”. necesario aclarar que para
completar el esquema, cada
hecho de la secuencia debe
Golpeaba su cara. ser una síntesis.
Se espera que los estudiantes identifiquen la secuencia de acciones
Iluminaba su cara. del cuento y que escriban una oración para cada momento. Las ideas
que deben expresar mínimamente son:
Quemaba su cara.
Recordar
6. Identifica la secuencia de acciones que ocurren en el cuento y, luego, escribe una oración
para cada momento. Trabaja con un compañero. Localizar información
Lo que sucede primero: La princesa juega con una bola que cae a la fuente con agua y se Criterios de revisión:
encuentra con el sapo. Para la repuesta de la pregunta
6 se espera que los estudiantes
completen el esquema
de organización narrativa
El sapo devuelve la bola a la princesa y como ella no cumple su parte
señalando solo el hecho más
Lo que ocurre después: importante en cada momento.
del trato, el sapo decide ir a buscarla.
La princesa arroja al sapo contra una pared y él se convierte en

Lo que acontece al final:
príncipe, porque estaba embrujado, y se casa con la princesa.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _treinta y _uno 31

Unidad
1 Textos literarios

Recuerde que la multimodalidad combina distintas formas de
lenguaje, dentro de las que se encuentran las ilustraciones
que, como recurso visual, permitirán junto con el texto escrito
dar un significado al texto.
Ow, M. y Maturana, C. (2015). Propuesta de mediación
literatura infantil y juvenil multimodal. Santiago: UC.
Para realizar estas actividades,

se sugiere en primera instancia Tema 1 / Textos literarios Se espera que los estudiantes demuestren haber comprendido que:
volver a revisar el vocabulario
de la página 18, de manera que 7. Nombra dos seres vivos a los cuales les guste chapotear. Relacionar e interpretar
puedan recordar palabras que La palabra chapotear implica mover y hacer ruido con el agua, principalmente por animales con
han sido olvidadas. alas o cola y que mencionen dos seres vivos a modo de ejemplo, como los patos y los pelícanos.
Se recomienda que
8. Menciona alguna vez que hayas quedado saciado después de comer. R elacionar e
interpretar
La palabra saciado alude a estar satisfecho con la alimentación y se espera que narren una experiencia
previamente el docente plantee en la que apliquen el concepto correctamente.
algún ejemplo que los haga Relacionar e interpretar
9. Escribe el nombre de dos personas con las cuales te guste chacharear.
comprender el significado de la
La palabra chacharear se refiere a conversar y se espera que mencionen el nombre de dos personas
palabra “semejante”. Recuerde
con quienes les guste hablar.
la importancia del contexto
para comprender el significado 10. ¿Hay algún bocado que te guste especialmente? ¿Cuál? Relacionar e interpretar
de una palabra, ya que los La palabra bocado significa alimento. Los alumnos deben manifestar alguna preferencia
ayudará a comprenderlo sin por una comida.
que tenga que entregar la
definición.
11. Escribe dos objetos que sean semejantes. Luego, justifica tu respuesta. Relacionar e
interpretar
Son semejantes, porque Se espera que los estudiantes demuestren haber comprendido que
la palabra semejanza implica que dos o más seres u objetos comparten características similares y
que apliquen el concepto relacionando dos objetos símiles. Por ejemplo: una naranja y una pelota
Para realizar la interpretación de de basketball.
las imágenes de las preguntas
Relacionar e interpretar
12 y 13, es fundamental que 12. ¿Qué crees que representa la posición de los zapatos de la princesa en la página 25?
previamente observen y Se espera que los estudiantes reconozcan que la ilustración representa
describan con detención todos el movimiento rápido de la princesa y que relacionen los zapatos con
los detalles que presentan. el acto de correr.
32 _treinta y _dos
42
Invite a sus estudiantes a leer los
recados de la página 8 y a partir
de dicha lectura, y guiados por
13. ¿Qué crees que significan las líneas que están alrededor de las preguntas que allí aparecen,
la ilustración del sapo en la página 27? Relacionar e interpretar podrán identificar el propósito y
Se espera que los estudiantes reconozcan que las líneas de la ilustración características de este tipo de
representan el impacto del sapo contra la pared y que transmiten la idea de golpe. texto. Aun así, sería conveniente
Reflexionar mostrar otros ejemplos en caso
14. ¿Crees que la princesa actuó correctamente al negarse a cumplir su promesa? ¿Por qué?
de que no comprendan con
Se espera que los estudiantes evalúen el comportamiento de uno de los personajes y que manifiesten
los que son aportados en el
sus opiniones valorativas al respecto. Dicho juicio debe apuntar hacia la importancia del compromiso
y la necesidad de cumplir las promesas adquiridas.
cuadernillo.
En el caso de la actividad de la
Reflexionar página 9, en primera instancia
15. ¿Crees tú que es justo todo lo que le pidió el sapo a la princesa a cambio de rescatar
pregunte a sus estudiantes
su pelota de oro del pozo? Justifica tu respuesta. Se espera que los estudiantes reflexionen
ua
der cuál era la actitud de la
sobre el comportamiento de uno de los personajes y que manifiesten, con fundamentos, su opinión.
no
C
Es posible que unos critiquen todo lo pedido por el sapo y lo consideren un abuso, mientas otros
princesita con el sapo, para que
puedan reconocer que el aprovechamiento solo respondía a la necesidad de estar acompañado, Páginas posteriormente tengan claro
8y9
porque finalmente el príncipe embrujado debía sentirse muy solo y triste por lo sucedido. cuál debe ser el sentido de los
recados.
Relaciones interpersonales
1. La princesa rechaza al sapo por considerarlo feo y repulsivo; sin embargo, se enamora de él cuando
se convierte en un apuesto príncipe.
¿Crees que es correcto valorar a las personas solo por su aspecto físico? Explica tu postura. Evaluar
Se espera que los estudiantes mediten sobre una situación concreta de la lectura y que
manifiesten sus opiniones. Estas deben apuntar hacia la necesidad de valorar a cada persona,
independiente de sus características físicas. Las preguntas de la cápsula

Todos juntos busca
2. Una persona leal y fiel es alguien sincero, confiable y honrado, así como Enrique, el sirviente del príncipe. reforzar valores referidos al
¿Piensas que es importante ser leal y fiel con los amigos?, ¿por qué? Evaluar reconocimiento y aceptación
Se espera que los estudiantes reconozcan que la lealtad es un principio fundamental dentro de la dignidad de los demás
de la amistad y que fundamenten que ella permite generar confianza y fortalecer las relaciones. y el acercamiento emocional
a los demás: proximidad,
amistad, cariño, optimismo,
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _treinta y _tres 33 alegría.

Unidad
1 Textos literarios
Los contenidos que se van a trabajar en esta unidad están en la actividad 1 de la ejercitación, genere un espacio para
enfocados en que los estudiantes comprendan qué son los observar la imagen, leer los nombres y recordar brevemente
cuentos, diferencien personajes principales de secundarios, a qué cuento pertenecen.
distingan cuentos tradicionales y de autor, y reconozcan la
estructura de este tipo de textos. Para ello, las actividades
se remiten a cuentos conocidos por los alumnos, al texto
leído y a un audiolibro que se encuentra en el Aula Virtual.
En el caso de originarse dudas por parte de los estudiantes
Tema 1 / Textos literarios
El cuento
¿Qué viene a tu mente cuando escuchas: había una vez, en un país muy lejano?… Seguramente,
Propóngales que lean en voz piensas que es el comienzo de un cuento.
alta los hechos de ficción
• ¿Cómo se llama tu cuento favorito? Escribe su nombre. Recordar
que ocurrieron en el cuento
leído para evaluarlo de forma Se espera que los estudiantes escojan su relato favorito y que lo expliciten.
conjunta.
Los cuentos son textos que relatan hechos de ficción, es decir, que son producto de
la imaginación. Por ejemplo, en el cuento “El Rey Sapo”, el sapo habla con la princesa,
Contraste de forma oral pero sabemos que los sapos no pueden hablar; por lo tanto, es un hecho de ficción.
hechos de ficción y hechos
reales a partir de situaciones • Escribe otro hecho de ficción que ocurrió en la historia del sapo. Describir
inventadas. Se espera que los estudiantes puedan mencionar otro hecho, entendiendo el concepto como un producto de la imaginación.
Así, pueden señalar, por ejemplo, que el sapo se convierte en un príncipe, que el príncipe había sido embrujado y convertido en
sapo, etc.
Pregunte de manera oral si el En todos los cuentos hay personajes principales que son los más importantes y participan
cuento leído corresponde a un directamente en lo que sucede en la historia. También existen personajes secundarios,
cuento tradicional o de autor y que tienen una menor participación como lo son el rey y el servidor joven.
dé espacio para que expliquen
sus respuestas. • ¿Cuáles son los personajes principales del cuento “El Rey Sapo”? Encierra. Recordar
Existen dos tipos de cuentos:

Cuentos tradicionales que se caracterizan por pertenecer a la tradición oral, ser
generalmente anónimos y no tener una misma versión. Por ejemplo: “El Rey Sapo” de
los hermanos Grimm.
Cuentos de autor que se caracterizan por tener un autor determinado. Por ejemplo, “El
salpicón” de Consuelo Armijo (página 37).
34 _treinta y _cuatro
44

Los estudiantes comprenden mejor los textos literarios
cuando son capaces de identificar su estructura organizativa
y las características de estos. Brindar estrategias explícitas
a los alumnos ayuda a mejorar los niveles de independencia
frente a la lectura para alcanzar así las metas de aprendizaje
propuestas.
Pérez, M. y Roa, C. (2010). Referentes para la didáctica del
lenguaje en el primer ciclo. Bogotá: Editorial Kimpres.
Orientaciones metodológicas
para audiocuento:
Antes de escuchar el cuento
Ejercito
“La reina de las abejas” invite
1. Pinta con los personajes principales y con los personajes secundarios. Recordar a los estudiantes a realizar
predicciones respecto del
cuento a partir del título de
este señalando quiénes creen
que serán los personajes y qué
sucederá en el relato.
Pregunte a los estudiantes

cuáles son los personajes
verde rojo verde rojo principales y secundarios del
Campanita Peter Pan Bruja Blancanieves cuento.
Que reflexionen respecto a la

Tres cerditos Lobo Ricitos de Oro Tres ositos
actitud de los hermanos y del
rojo verde rojo verde protagonista y que destaquen
Tema
1 Escucha atentamente el cuento “La reina de las abejas” los defectos y virtudes de los
y responde las preguntas. personajes.
2. Marca con un ✔ lo que hicieron los hermanos mayores cuando el hermano menor les
pidió que dejaran a las abejas en paz. Recordar
Invite a sus estudiantes a
escuchar el audio “La reina
de las abejas” para disfrutar
de la narración y ejercitar
su comprensión oral, y que
identifiquen las acciones
principales y algunas
características representativas
3. Encierra las características que corresponden al personaje principal de la historia. Recordar de los personajes.
valiente burlesco enojón preocupado temeroso Este recurso podrá encontrarlo
Contenidos.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _treinta y _cinco 35

Unidad
1 Textos literarios
Las actividades de las páginas 36 y 37 tienen por objetivo Al comienzo de la actividad, se recomienda que el profesor
estudiar la estructura narrativa de los cuentos para comprender oriente a los estudiantes a comprender que las características
las características de cada una de estas partes. físicas y sicológicas se encuentran dentro del relato leído y
En este apartado se incluye una ficha de ampliación, en la no son producto de la imaginación.
cual profundizarán en la caracterización de los personajes, En el caso de que no comprendan la diferencia entre ambas,
diferenciando rasgos físicos y sicológicos. A partir del cuento se pueden ejercitar de forma oral a partir de oraciones que
“El Rey Sapo” y otros ejemplos de cuentos tradicionales, los remitan a la cotidianidad de los estudiantes. Invítelos a señalar
estudiantes reflexionarán respecto de las características de los si corresponden a características físicas o sicológicas.
personajes de estos relatos y serán capaces de diferenciarlas.
Tema 1 / Textos literarios
Proponga a los estudiantes Estructura de los cuentos

escribir previamente la
secuencia narrativa en su En los cuentos puedes reconocer que algunos hechos ocurren primero y otros después, es
cuaderno para poder corregir y decir, no suceden todos a la vez. Observa el siguiente cuadro con la secuencia narrativa
adecuar a lo solicitado. del cuento “El Rey Sapo”, y completa, según corresponda. Recordar
Secuencia
Características Ejemplos
narrativa
Presenta en qué momento En _tiempos _pasados, _en _un _bosque _cerca
Inicio
y lugar se desarrolla la _del _palacio _del _rey, _a _la _princesa _se _le
historia, y los personajes _cayó _la _bola _de _oro _al _pozo y _le _pidió
que participan. _ayuda _al _sapo.
Invite a los estudiantes a
describir oralmente las Es cuando ocurren las
pegatinas para asegurarse de Desarrollo aventuras y los problemas
que comprendan de los personajes.
sus significados.
Momento en que se
Desenlace
solucionan los problemas
o final
de la historia.
Ejercito
Luego de realizarla en parejas,
proponga a algunos de los Recordar
1. Coloca la pegatina 3 de la página 189, de acuerdo al orden en que ocurrieron los hechos.
estudiantes que la repliquen para
todo el curso.
1 2 3
36 _treinta y _seis
46
2. Lee y encierra con el inicio, con el desarrollo y con el desenlace o final. Reconocer
Previo a la lectura del cuento
“El salpicón”, proponga a los
El salpicón
estudiantes preguntas de
exploración, a partir de las
U n día, el ratón López invitó al ratón Yeri a darse un baño en el río. En el camino,
López le contó que le habían regalado un reloj.
verde cuales generen supuestos
respecto de los personajes y
Al llegar al río, López se quitó el reloj y se tiró al agua. Yeri decidió tomar el sol.
acciones del texto. Por ejemplo:
Entonces, el ratón López empezó a salpicar a su amigo.
¿Que habría pasado si el ratón
—¡Esto es intolerable! —dijo Yeri enojado.
López no se hubiera sacado el
Cuando el ratón López se había vestido, Yeri pensó: “Ahora verá”. azul reloj?
Yeri pretendía tirarse para salpicar un poco, pero cayó de barriga y lo salpicó ¿Que habría sucedido si Yeri no
muchísimo. le hubiera regalado otro reloj al
—¡Oh, Yeri! —dijo el ratón López—. ¡Mi reloj! Lo mojaste y no funciona. ratón López?
Después, López tomó sus cosas y se marchó. Yeri se quedó muy triste.
Al día siguiente, el ratón López recibió un reloj y una nota que decía: “Este reloj Invite a los estudiantes a crear
es salpicable”. Así, López supo quién se lo había mandado. sus propias ilustraciones para
rojo
el cuento dibujando a los
Consuelo Armijo. En Macarrones con cuentos. (Adaptación).
personajes principales del relato.
3. Escribe en el cuadro una I si la acción se refiere al inicio, una D si pertenece al Cuaderno de actividades:
desarrollo y una F si corresponde al final. Recordar Pídales que lean en voz alta
sus respuestas de Integro lo
D El ratón López salpicó a Yeri sin querer. aprendido y anote en la pizarra
I El ratón López y el ratón Yeri fueron a tomar un baño al río.
los elementos que considere
relevantes.
F Yeri le regaló un reloj nuevo al ratón López.
der
ua
Aplicar
no
C
4. Narra, en forma oral, el inicio de un cuento a un compañero para que adivine

de qué historia se trata. Se espera que los estudiantes escojan un cuento y logren Páginas
10 y 11
identificar el inicio del mismo, para que lo presenten de forma oral.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _treinta y _siete 37

Unidad
1 Evaluación intermedia

El objetivo de la actividad es que los estudiantes lean Avanzado: Luego de completar esta actividad, se sugiere
comprensivamente un texto narrativo (cuento). que realicen un cuadro en donde escriban características de
Los alumnos deberán identificar información explícita cada uno de los personajes del cuento a partir de acciones
e implícita del texto, caracterizar al personaje principal e que efectuaron a lo largo de la historia. Durante la revisión,
identificar los personajes secundarios, además de continuar es importante que puedan argumentar por qué señalaron
con el refuerzo de la estrategia de comprensión lectora dicha característica.
de la unidad: síntesis de un texto a partir de la secuencia Inicial: Es probable que presenten dificultad en la pregunta 3,
cronológica de hechos. puesto que requiere mayor nivel de comprensión y de síntesis.
Brinde a sus estudiantes un

Evaluación intermedia
tiempo para llevar a cabo una
Lee atentamente el texto. Luego, responde las preguntas.
lectura silenciosa del texto. A
continuación, realice junto con
ellos una lectura compartida del
El Sastrecillo Valiente
mismo. Modele la entonación
y ejecute una lectura de los
signos que allí aparecen.
U na vez, un Sastrecillo preparaba una
rebanada de pan con mermelada. De
pronto, vio algunas moscas posadas sobre
su dulce bocado. Muy enfadado, cogió
Posteriormente, en forma un trozo de tela y empezó a dar grandes
colectiva, señale que recuerden y sacudidas en el aire. Algunas moscas
mencionen los principales hechos cayeron al suelo y las contó.
del cuento. —¡He derribado siete de un golpe! —comenzó a gritar—. ¡Soy un héroe!
Al oír esas palabras, dos soldados de la guardia real pensaron que había acabado
con siete hombres y llamaron a la puerta de la casa del Sastrecillo.
—Hemos oído lo que decías —dijo uno de los soldados—. Como eres tan valiente,
tal vez puedas prestar un gran servicio al reino.
Los soldados llevaron al Sastrecillo ante el rey y este le encomendó que librara a su
reino de un ogro, que tenía atemorizados a todos. Él aceptó, aunque muy preocupado.
Pasó por su casa y metió un trozo de pan y uno de queso en su mochila. Cuando llegó
al lugar indicado, escuchó unos terribles pasos. Era el ogro, quien le dijo:
—¿Qué haces en mis tierras, pequeño hombrecillo?
—¡Estas tierras son de todos! —contestó el valiente joven.
Para demostrar su fuerza, el ogro cogió una piedra, la apretó en su mano y la convirtió
en arena. El Sastrecillo cogió, con disimulo, el trozo de pan que traía, lo apretó en su
mano y un montón de migas cayeron al suelo.
El ogro se atemorizó al ver la fuerza del joven, huyó despavorido y desapareció para
siempre. Finalmente, el rey, muy agradecido, le regaló la mitad de su reino al Sastrecillo.
Hermanos Grimm (Adaptación).

despavorido: espantado.
38 _treinta y _ocho
48
Evaluar los contenidos y habilidades trabajados hasta el momento en la unidad
Se sugiere que en este caso el docente los apoye en la lectura • Contestan preguntas que aluden a información explícita
y luego los guíe para destacar hechos principales del texto, o implícita.
que permitirán resumir la historia según la secuencia dada.
• Hacen un recuento por escrito de la historia leída.
Otra forma es solicitar a los estudiantes que en lugar de
• Caracterizan personajes que participan en la historia leída.
escribir, dibujen tres escenas centrales de la historia, una
correspondiente a cada etapa.
Juego

contestar las preguntas del Nivel
2 de la Trivia Santillana para
1. Encierra lo que metió el Sastrecillo en su mochila antes de encontrarse con el ogro. Recordar
reforzar lo aprendido en el Tema 1:
Textos literarios.
2. ¿Qué frase dijo el Sastrecillo que llamó la atención de los soldados? Recordar
¡He derribado siete de un golpe!, ¡Soy un héroe!
Criterios de revisión:
Recordar En el caso de la pregunta 3,
3. Identifica la secuencia narrativa del cuento: inicio, desarrollo y desenlace. Escribe una
se espera que los estudiantes
oración para cada momento.
El sastrecillo, al ver que unas moscas se posaron sobre un pan con mermelada, se
completen el esquema con los
Inicio: tres momentos de una secuencia
enfureció y con un trozo de tela mató a algunas. narrativa y que destaquen lo
principal en cada uno de ellos.
Los soldados al escuchar las palabras del sastrecillo deciden
Desarrollo:
llevarlo a la corte y el rey le pidió que liberara al reino de un ogro.
Desenlace El sastrecillo se enfrenta al ogro, con astucia le infunde miedo y este huye, liberando al
o final: rey, que como premio le regala la mitad del reino.
4. Marca con una las características que tiene el personaje principal. Recordar
x astuto tierno valiente egoísta
5. ¿Cuáles son los personajes secundarios del cuento? Recordar

Se espera que los estudiantes reconozcan como personajes secundarios al rey y a los soldados.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _treinta y nueve 39

Unidad

La lectura ayuda en la formación de valores y de un gusto
estético de quienes la practican. Todo lector experimenta
emociones durante el proceso de lectura, las cuales
generan una relación de afectividad frente al entorno en
que se desenvuelve. La formación ética de los jóvenes se ve
influenciada por su cercanía con la lectura por su capacidad
de representar modelos de conductas y de sociedad.
Plan nacional de fomento lector. (2015). Recuperado el 20
de octubre de 2015, de www.crececontigo.gob.cl
ritor
Antes de la lectura compartida,
pregunte a sus estudiantes si
al esc
Paredes
conocen a algún escritor y que
nozco
ricio
lo nombren. Co u
Ma
muns
ca Lay
róni Ve
s de
ne
acio
s tr
Ilu
Más
A prendí a leer sin que me enseñaran. Suena raro, pero es
verdad. Al parecer tenía tantas ganas de saber leer, que lo
hice antes de entrar al colegio. Por eso, cuando mis compañeros
Realice preguntas de informados
predicción para que los estaban aprendiendo las primeras palabras, a mí me pasaban libros
Nació en Santiago
estudiantes planteen hipótesis de cuentos para que me entretuviera (y no molestara a los demás).
de Chile en 1972. Se
sobre el texto. tituló de ingeniero Siempre me han gustado los libros de humor y de terror. Pero
civil eléctrico. El año más que un estilo o un tema especial, lo que me gusta en un libro
2001 decidió ser es que me emocione, que me sienta como en un sueño, que el libro
escritor. Sus libros me “trague” dentro de sus páginas y sienta que soy uno más de
han sido publicados los personajes acompañándolos en sus aventuras. ¿Te ha pasado
en diversos países. eso? Es maravilloso.
Proponga una lectura individual
No conocía muchos nombres de autores hasta que un muy
y luego una colectiva del texto.
buen profesor nos mostró libros de Roald Dahl. Eso cambió mi
vida como lector y fue una gran influencia para que decidiera ser
escritor cuando grande. Me fascinó su humor y fantasía y también
que hablara de cosas que supuestamente estaban “prohibidas”.
Otro de mis favoritos es C. S. Lewis. Leí sus obras cuando fui más
grande y toda la serie de Narnia me encanta.
Me fascinan los libros con ilustraciones. Y no porque cada dibujo
Pregunte a sus estudiantes:
sea una página menos que leer, sino porque siento que hacen más
¿Quién de la familia gusta leer? entretenida la historia y uno puede opinar si se imaginó así a los
¿Alguno ha visto a los personajes o distintos.
padres leer? Desde niño me gusta leer libros para niños (obvio). Lo que no es tan
¿Qué leen? obvio es que, hasta el día de hoy, me siguen gustando igual o más.
40 _cuarenta
50
Fomentar el gusto por la lectura
Propóngales que lean

nuevamente el párrafo 2 y, en
parejas, comenten sobre la
pregunta que realiza el autor.
Invite a los estudiantes a leer
con atención los párrafos
5 y 6 del texto y anoten en
Me gusta escribir sobre cosas raras. Siento que los libros su cuaderno los libros que
extraños son los mejores. Lo divertido es que, a veces, las cosas ha escrito este personaje.
que parecen más normales son las más raras de todas. Como A continuación, invítelos, a
las familias, por ejemplo. Por eso escribí Cómo domesticar a
partir del título y de lo que el
tus papás. También me gusta exagerar (y no solo en los libros).
autor manifiesta sobre ellos, a
Ser alaraco hace más divertidas las historias. Esto me motivó
escoger cuál de los libros les
a escribir ¡Ay, cuánto me quiero!, acerca de ese niño tan, pero
gustaría leer y por qué.
tan creído. Y siempre trato de escribir en relación con temas
que me parecen importantes. Por eso escribí Mi hermano
gigante, que trata respecto de la amistad, la generosidad y
la muerte. También me gustan los personajes que se portan
mal, como el tierno y travieso pudú de El festín de Agustín. Trabaje con sus estudiantes la
Uno no siempre se porta bien todo el tiempo, ¿verdad? Ficha LIJ Conozco al escritor
Finalmente, me gustan los libros de aventuras, donde ocurren Mauricio Paredes y motívelos a
situaciones grandiosas, como de película, lo que motivó a la escritura de un relato breve
escribir la serie de La cama mágica de Bartolo (y todos los con características similares
que vinieron después). Creo que yo me parezco mucho a a las propuestas en las obras
Bartolo. Tengo una gran capacidad para asombrarme con del autor: eventos extraños,
cosas nuevas, incluso detalles sencillos como cuando llueve situaciones exageradas o
o cuando alguien sonríe. personajes que se portan mal.
Escribo con lápiz mina en hojas de papel en blanco, porque Motívelos a agregar el relato a
hago rayas, flechas, mapas y dibujos por todos lados. Después la comunidad virtual en caso
redacto en el computador. Cuando estoy más concentrado de que esta ya se encuentre
es en la mañana; en ese momento me siento a escribir y me creada.
hundo en la maravillosa piscina de la fantasía. Este recurso podrá hallarlo
Si quieres conocer más acerca del autor, visita: www.mauricioparedes.com Contenidos.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _cuarenta y _uno 41

Unidad
1 Textos no literarios: Leo y relaciono con Ciencias Naturales
Gestión de actividades Análisis de la imagen

La siguiente lectura corresponde a una infografía en que se
¿Qué textura tendrá la rana que aparece?
entrega información sobre las ranas y los sapos y señala
además algunas de sus diferencias. Esta información se ¿Qué tamaño tienen estos animales?
relaciona con el área de Ciencias Naturales, por lo cual los
¿Qué colores poseen estos anfibios y por qué crees tú
estudiantes pueden tener conocimientos previos sobre el
que es así?
tema. Si es así, invítelos a comentar sobre ello.
Si las palabras desconocidas resultan difíciles de comprender,
invítelos a escribir una definición en conjunto en la pizarra,
además de ejemplificar con diferentes animales.
Contextualice la lectura del

Tema
2
texto no literario “¿Cómo son los
sapos y las ranas?”, y observe Textos no literarios
el video Animales vertebrados
y no vertebrados, mediante
Leo y relaciono con… Ciencias Naturales
el cual podrán activar sus
conocimientos previos sobre Tema Antes de leer
2
la clasificación de los animales
y establecer un vínculo con
la asignatura de Ciencias 1. ¿Cómo es el hábitat donde viven los sapos y las ranas? Investiga. Aplicar
Naturales.
2. Averigua el significado de las siguientes palabras destacadas. Se espera que los
estudiantes averigüen
“Un renacuajo que respira por branquias en la etapa de larva”. Aplicar
Se espera que los estudiantes y expongan el
investiguen y señalen que los significado de las
Lee el artículo informativo y realiza las actividades. palabras solicitadas.
sapos y las ranas se presentan
prácticamente en todos los ¿Cómo son los sapos y las ranas?
lugares del mundo, salvo en las
Los sapos y las ranas son vertebrados, es decir, tienen columna vertebral.
regiones árticas y los desiertos Ellos se clasifican como anfibios, que se caracterizan por tener la piel húmeda.
muy áridos; y que algunas
especies viven mayormente en
el agua mientras otras pasan
gran parte de su vida en la
superficie terrestre.
¿Qué son los anfibios?
Propóngales, para la primera

pregunta de exploración, ir
a la biblioteca y buscar la
información en algunos libros
previamente seleccionados.
Las ranas y los sapos, por ejemplo, nacen de huevos y

empiezan la vida en la forma de un renacuajo que respira
Invite a los estudiantes a por branquias en la etapa de larva y después respira por
mencionar otros animales que pulmones en la etapa de adulto.
también tengan branquias o
estén en la etapa de larva. 42 _cuarenta y _dos
52
Vincular contenidos disciplinares con otras áreas del saber
Información para el docente Vocabulario

La información que se trabaja en esta tarea se relaciona con
Página 43:
Ciencias Naturales, específicamente con los contenidos de
la segunda unidad, donde los estudiantes aprenderán sobre • Bacterias: microbios que en algunos casos pueden
diferentes animales vertebrados e invertebrados y sus ciclos provocar enfermedades.
de vida. En el área de ciencias, los estudiantes realizarán • Mecanismos: maneras de producir algo.
actividades de observación y lectura al igual que en esta • Glándulas: poros.
lección, por lo cual se pueden relacionar ambos contenidos.
Subtítulo Las ranas tienen una capa de lodo

sobre su piel que las protege de
Comparación
Momentos entre
las bacterias en el agua y que les
las ranas y los sapos permite nadar más fácilmente.
Por su parte, los sapos poseen
mecanismos especiales para
protegerse de los depredadores, Según la RAE,
como producir un líquido venenoso branquia: Órgano respiratorio
por las glándulas de su piel; de muchos animales
incluso, los sapos adultos se acuáticos, como los peces,
pueden inflar para parecer los moluscos, los cangrejos y
más grandes. los gusanos, constituido por
láminas o filamentos de origen
tegumentario, que pueden ser
internas o externas.
larva: Animal en estado
de desarrollo, cuando ha
abandonado las cubiertas del
huevo y es capaz de nutrirse
por sí mismo, pero aún no
ha adquirido la forma y la
organización propia de los
adultos de su especie.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _cuarenta y _tres 43

Unidad
1 Textos no literarios
Análisis de la imagen Vocabulario

¿Qué diferencias observas entre la rana y el sapo según las Página 44:
imágenes? • Posteriores: traseras.
¿Qué colores tienen cada uno y cómo será su textura? • Presa: animal cazado.
Tema 2 / Textos no literarios
Mientras se realiza la lectura, se

sugiere completar un diagrama
de Venn, que permita comparar
ambos anfibios.
Se recomienda poner un
ejemplo del diagrama dibujando
dos círculos que se intersecan.
po
Sa
Los ojos de las ranas y de los sapos son grandes

para que puedan ver los movimientos en todas
las direcciones al mismo tiempo. Sin embargo, las
Al finalizar la lectura, invítelos
ranas tienen dificultades para ver depredadores y
a realizar una síntesis a través
presas que están cerca de ellas.
de un gráfico radial. Para esto,
Ra
en el centro puede escribir na
sapos y ranas y, en los círculos
que lo rodean, completar
con aspectos más relevantes
descritos en el texto.
Tanto las ranas

como los sapos
ponen sus
huevos en el
agua.
Wieckowski, K. (2003). En Una guía para monitoreo de los
anfibios del Parque Natural Metropolitano. Panamá: Mc Gill University.
44 _cuarenta y _cuatro
54
Leer comprensivamente textos informativos
Por la extensión del texto y la cantidad de información que Inicial: Se sugiere en primer lugar apoyarlos en la lectura del
allí se entrega, es importante que los estudiantes lo lean más texto destacando información relevante.
de una vez con el fin de favorecer la comprensión. En cuanto a las actividades, es conveniente omitir la 2 y
Avanzado: Luego de la actividad propuesta, se sugiere 3, ya que el nivel de complejidad es mayor. En lugar de
completar otro esquema como el que se propone en la ello, invitarlos a completar un cuadro comparativo en donde
pregunta 3, pero este con las características que diferencian señalen en qué se parecen y en qué se diferencian. Para esto,
a estos dos anfibios. se recomienda hacer una primera lectura y luego, a medida
que se realiza la segunda, ir completando el cuadro con los
datos solicitados.
Después de leer
1. ¿Por qué crees que la palabra anfibio significa “dos vidas”? Explica. Relacionar e interpretar
Se espera que los estudiantes sean capaces de explicar que la palabra anfibio significa “dos vidas”, porque
estos animales viven una parte de su vida debajo del agua y luego la otra parte sobre la tierra, por lo tanto,
se reconocen dos etapas.
2. A partir de la información presente en el texto, acerca del nacimiento, desarrollo y

adultez de las ranas y sapos, completa el siguiente esquema. Localizar información
P_rimero, _las _ranas y _sapos nacen _de huevos.
respiran por branquias en la etapa de larva.

D_espués,
respiran por pulmones en la etapa de adulto.

F_inalmente,
Localizar información
3. Completa el esquema con las características comunes que tienen las ranas y los sapos.
1. Tienen piernas posteriores fuertes para saltar rápidamente y

piernas delanteras más cortas.
2. Tienen ojos grandes para ver los movimientos en todas las
direcciones al mismo tiempo.
3. Ponen sus huevos en el agua.
4. Son vertebrados. Tienen la piel húmeda, etc.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _cuarenta y _cinco 45

Unidad
1 Textos no literarios: El artículo informativo
La actividad planteada tiene por objetivo que los estudiantes Es importante que los estudiantes identifiquen dónde
comprendan las principales características de un texto pueden encontrar este tipo de textos y una vez que han
informativo. comprendido sus características, contrastarlas con las del
Se sugiere que, antes de leer la definición, los propios cuento, considerando por ejemplo que en ambos textos de
estudiantes puedan inferir las características de estos en la unidad participaba un sapo.
función del texto recién leído. Considere que para esto será
necesario volver al texto en caso de existir dudas.
Invite a sus estudiantes a Tema
recordar la principal información

que leyeron en relación con los 2 Textos no literarios
sapos y las ranas. En caso de
no recordarla, indíqueles que El artículo informativo
vuelvan al texto.
Qué interesante es conocer información sobre los animales…
• ¿Qué nueva información conoces de los sapos después de leer “¿Cómo son los sapos
y las ranas?”? Explicar
Antes de leer la definición, Se espera que los estudiantes expliciten aquella información que más les ha llamado la atención
motívelos a mencionar cuáles y que corresponde a un conocimiento nuevo que se desprende de la lectura, por ejemplo,
creen ellos que serán las
principales características de este que tienen “dos vidas”. Respuesta variada.
tipo de texto; que se guíen por
preguntas como las siguientes
¿para qué son escritos estos Un artículo informativo, como el texto que acabas de leer, comunica de manera clara
textos?, ¿corresponden a datos y sencilla un tema de interés general o científico. Estos textos dan información diferente
Tema
reales o ficticios?, ¿cuál es el de la2que te puede

Textos proporcionar una persona.
no literarios
Leo y relaciono con… Ciencias Naturales
lenguaje que emplean? Observa sus características: Antes de leer
Ingresa a Santillana.cl con tu usuario y contraseña y observa el video sobre los animales.
Ícono de video.
Una vez que respondan estas 1. ¿Cómo es el hábitat donde viven los sapos y las ranas?
Tema de interés general

2. Averigua el significado de las palabras destacadas.
La mayoría de la gente no
preguntas, elaboren en conjunto Un renacuajo que respira por branquias en la etapa de larva.
conoce esta información

una definición, para luego
Lee el artículo informativo.
¿Cómo son los sapos y las ranas? Subtítulo Las ranas tienen una capa
de lodo sobre su piel que las
Comparación entre
contrastarla con la que presenta
Los sapos y las ranas son vertebrados, es decir, tienen columna vertebral. Momentos protege de las bacterias en el
Ellos se clasifican como anfibios, que se caracterizan por tener la piel húmeda.
las ranas y los sapos agua y que les permite nadar
más fácilmente. Por su parte,
el texto. ¿Qué son los anfibios?

los sapos poseen mecanismos
especiales para protegerse de
los depredadores, como producir
un líquido venenoso por las
glándulas de su piel; incluso, los
sapos adultos se pueden inflar
para parecer más grandes.
Las ranas y los sapos, por ejemplo, nacen de huevos y

empiezan la vida en la forma de un renacuajo que respira
por branquias en la etapa de larva y después respira por
pulmones en la etapa de adulto.
42 _cuarenta y _dos
Explicación clara y sencilla

Unidad 1. Historias de todos los tiempos _cuarenta y _tres 43
46 _cuarenta y _seis
56
Leer comprensivamente textos informativos
Para desarrollar las actividades

1 y 2, previamente invite a
sus estudiantes a recordar
características de los textos
informativos, sobre todo
Ejercito aquella referida al propósito,
apoyándose en organizadores
1. Marca con un ✔ la información que corresponda a un artículo informativo. Recordar
gráficos que permitan trabajar
el reconocimiento de ideas
Los anfibios El sapito saltarín
principales y secundarias.
Los sapos son anfibios que Érase una vez, un sapito saltarín que vivía en
ponen huevos en forma de una enorme laguna junto a su familia. Un día
cuerdas largas. iba saltando cuando se encontró con una
linda ranita, que estaba perdida. La ayudó Para desarrollar las actividades
Dentro de cada huevo crece un
renacuajo.
a buscar a su familia y fueron amigos por 3 y 4, será necesario que los
siempre. estudiantes puedan acudir
a la sala de computación o
a la biblioteca. En el caso
2. Pinta con las características de un artículo informativo. Recordar
de recurrir a Internet, será
Narra historias fantásticas Está dirigido a todas las personas necesario que acudan a
fuentes confiables; si es
Utiliza un lenguaje comprensible Presenta temas de interés posible, sugiera usted la
página. Previo a esto, incluir:
Se recomienda que los
3. Investiga y contesta en tu cuaderno. Trabaja con un compañero. Aplicar estudiantes elaboren un gráfico
• ¿Dónde viven las salamandras?zonas donde radial con la información
pueda tener contacto con agua o suelos húmedos. obtenida, y que escriban en
• ¿De qué se alimentan?
de invertebrados el centro “Salamandra” y en
• ¿Cómo nacen?
Nacen de huevos. los círculos que lo rodean la
• ¿Qué tipos de salamandras existen? información solicitada.
Existen más de 500 especies de salamandra diferentes.
4. Con tus respuestas completa el párrafo. Aplicar
Cuaderno de actividades: Se
Las _salamandras viven _en Se espera que, a partir de la información
der presenta un texto informativo
ua
no
investigada, los estudiantes completen un párrafo señalando que las que habla acerca de los
C
salamandras viven en zonas húmedas o donde pueda tener contacto con el agua. Páginas derechos de los animales.
Luego de leerlo, invítelos a
12 y 13
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _cuarenta y _siete 47 completar un organizador

gráfico que sintetice la
información.

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Sustantivos comunes y propios

Estas actividades responden al eje de escritura, teniendo como
Avanzado: Luego de terminar las actividades, indique a
objetivo que los estudiantes comprendan las características
de sustantivos comunes y propios y que los identifiquen. Es sus estudiantes que clasifiquen las palabras del cuadro del
importante enfatizar en la utilización de mayúsculas al escribir ítem 4 entre sustantivos comunes o propios.
sustantivos propios. Inicial: Apoye a sus estudiantes en el ítem 3, puesto que
Muestre diversidad de ejemplos que permitan que los presenta un mayor grado de dificultad. Lea junto con ellos
estudiantes puedan reconocer la diferencia entre ambos e invítelos previamente a destacar palabras que nombran
tipos de sustantivos, orientada hacia el propósito o función
de estas palabras y no a la memorización de la definición.
Para este contenido se presenta una ficha de refuerzo.
Tema
Presente diversos ejemplos

de sustantivos comunes y
3 Comunicación escrita y oral
propios para que identifiquen
la diferencia entre ambos. Sustantivos comunes y propios
Gramática
Luego, invítelos a mencionar

otros ejemplos cercanos Lee la información sobre sustantivos.
para ellos, como nombres
Sustantivos comunes Sustantivos propios
de compañeros, profesores,
etcétera.
Nombran personas, animales, Denominan personas, animales o lugares,
cosas o lugares, sin distinguirlos distinguiéndolos de otros. Se escriben siempre
de otros. Ejemplo: río. con letra inicial mayúscula. Ejemplo: Loa.
• Observa la imagen y completa con los sustantivos que faltan. Reconocer
_río Loa
piedra
Niño
Pablo
rana Cualquier sustantivo
La actividad 1 se orienta a propio, por ejemplo, René.
trabajar sustantivos comunes y
propios en torno a información Ejercito
familiar para el estudiante.
Considerando que estas 1. Completa la ficha con sustantivos comunes y propios, según corresponda. Recordar
son preguntas significativas
para ellos, es poco probable • Mi mejor amigo o amiga se llama:
que presenten dificultad, sin Se espera que los estudiantes completen con
• Mi mamá y mi papá se llaman:
embargo deberá recordar sustantivos propios el nombre del mejor amigo, de
permanentemente que los • Mi juguete favorito es:
los padres y del cuento favorito; y con sustantivos
sustantivos propios se escriben • Mi juego preferido es:
con mayúscula. comunes el nombre del juguete y del juego favorito.
• Mi cuento favorito es:
48 _cuarenta y _ocho
58
Aplicar herramientas para la escritura

animales, personas, cosas o lugares , ya que corresponden Según información de la Rae, los nombres de los días
a sustantivos. Una vez que los han destacado, pregúntele de la semana, de los meses y de las estaciones del año,
uno a uno si corresponden a comunes o propios. Si es por ejemplo, lunes, abril, verano, solo se escriben con
necesario, invítelos a recordar cuál es la diferencia entre ellos. mayúscula cuando forman parte de fechas históricas,
festividades o nombres propios, como Primero de Mayo
o Viernes Santo.
Para responder estas actividades,

Se espera que los estudiantes completen
recuerde permanentemente la
los sustantivos comunes con las palabras: Herramientas para la escritura diferencia entre ambos tipos de
sustantivos, enfatizando en que
2. Completa con sustantivos comunes o propios, según corresponda. Recordar los comunes no pretenden hacer
una distinción con otro, mientras
Sustantivos comunes Sustantivos propios
que el propio sí.
Cualquier nombre
en los sustantivos
propios, por ejemplo:
En la pregunta 4, es probable
doctora Patricia (también puede ser un apellido) que los estudiantes presenten
• Una . • La doctora .
dificultad para identificar el
sustantivo común dentro
de una oración; para esto,
puede ayudarlos planteando
la siguiente pregunta: ¿De qué
persona, animal, cosa o lugar
niño niña Pedro Camila
• Un y una • y corren hablan en cada oración?
corren en el parque. en el parque.
3. Lee el siguiente texto y subraya con los sustantivos comunes y con los
sustantivos propios. Reconocer Cuaderno de actividades:
celeste
Entre la variedad de ranas que existe, se encuentra la Ranita de Darwin, que fue Una de las preguntas que
rojo podría generar confusión
descubierta por Charles Darwin en 1834, en la isla de Chiloé. Esta rana, que es originaria
rojo es la 1. En relación con los
de Chile y Argentina, es de color verde. celeste rojo celeste
rojo rojo celeste sustantivos y su escritura, será
necesario aclarar que los días
4. Completa el juego del bachillerato con sustantivos comunes y propios. Aplicar de la semana, meses del año
Letra Nombre País Animal Cosa y estaciones son sustantivos
A Se espera que los estudiantes completen el bachillerato con der
comunes y por tanto se
ua
escriben con minúscula, a
no
sustantivos propios en las columnas de nombre y país, y con

C
C
sustantivos comunes las columnas de animal y cosa. menos que vayan al inicio de un
P Páginas
14 y 15
texto o luego de un punto.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _cuarenta y nueve 49

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Uso de mayúsculas y de punto y seguido
En las siguientes actividades, los estudiantes ejercitarán normas aprendidas de uso de mayúscula y punto y seguido
el uso de la mayúscula y del punto y seguido. Para ello, en su cuaderno a partir de una definición previamente escrita
leerán información correspondiente a sus normas de uso y en la pizarra con ayuda de ellos.
practicarán tanto la forma de las letras como las ocasiones
en que deben utilizarse.
Puede haber complicaciones en la comprensión del
contenido; en ese caso, oriéntelos para que escriban las
Tema 3 / Comunicación escrita y oral: herramientas para la escritura
Uso de mayúsculas y de punto y seguido

Ortografía
Lee el siguiente cartel.
Luego que corrijan el busco a Mi Mascota

cartel en su cuaderno, saltarín.
pida que lo comparen con
el de un compañero.
si lo Encuentras
llama al 37810.
• Si ves un cartel como este, te darás cuenta de que presenta errores. ¿Qué palabras
están mal escritas?, ¿por qué? Reconocer
Se espera que los estudiantes reconozcan que las palabras “busco” y “si” están mal escritas, porque al
Pregunte a sus
encontrarse al inicio de una oración deben llevar mayúscula y que las otras palabras que aparecen con
estudiantes: ¿por qué la mayúscula, debieran ir con minúscula, excepto “Saltarín”.
palabra “Saltarín” está
escrita con mayúscula? Efectivamente, la palabra busco se escribe con mayúscula porque está al inicio de un
escrito. También la palabra si porque está después de un punto. Las demás palabras
deben estar escritas con minúscula.
Además, al terminar una oración se debe colocar un punto.
• Escribe el cartel en forma correcta en tu cuaderno. Aplicar

Busco a mi mascota Saltarín. Si lo encuentras llama al 37810.
Ejercito
Al finalizar, invítelos a
corregir en forma colectiva 1. Escribe la mayúscula correspondiente. Recordar
para comprobar el logro.
_a A
_s S
_f F
_b B
_e E
_p P
_j J
_ll Ll
_i I
_d D
_g G
_h H
50 _cincuenta
60

La ortografía incluye muchos datos que no son reflejados lo aprendido para que en el futuro sean capaces de escoger
por la sonoridad; incluye restricciones en el uso de las letras, la ortografía correcta.
las tildes, los espacios y los signos de puntuación que se Kaufman, A. (2005) Cómo enseñar, corregir y evaluar
vinculan con aspectos semánticos, sintácticos y pragmáticos la ortografía de nuestros alumnos... y no morir en el
del lenguaje. Luego de la ejercitación de estas restricciones intento. Recuperado el 20 de octubre de 2015, de
del lenguaje, es fundamental la reflexión por parte de los www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar
estudiantes de la tarea realizada, ya que ayudará a retener
Cuaderno de
2. Marca con un ✔ las oraciones donde se utilicen mayúsculas correctamente. Reconocer
actividades:
1. Los sapos se clasifican como anfibios. Invítelos a reflexionar
2. los sapos poseen la piel seca y rugosa.
respecto del título del
texto a partir de sus
3. Los anfibios viven en lugares cálidos, como algunos países Sudamericanos. conocimientos previos.
4. los anfibios pasan parte de su vida en el agua y en la tierra.

Antes de realizar la
5. Las ranas y los sapos comen insectos y otros invertebrados. actividad 5, pídales que
encierren en un círculo
3. Escribe en los las mayúsculas y los puntos que faltan. Reconocer
las letras que están mal
escritas y los puntos
D que faltan.
istinguir a las ranas de los sapos no es fácil . Según la cultura popular, se
diferencian en que las ranas tienen la piel lisa y húmeda, mientras que los sapos Propóngales crear un
poseen piel áspera y seca. I ncluso, estos últimos se caracterizan por ser más borrador de la actividad 6
en su cuaderno para
caminadores que saltadores, de ahí que sus patas sean más cortas . ordenar bien sus ideas.
4. Reescribe el texto. Usa mayúscula y punto y seguido. Aplicar
la rana chilena es un anfibio que mide alrededor

de 15 centímetros Es de color café amarillento con
manchas verdes y negras.
der
La Rana Chilena es un anfibio que mide alrededor de 15 centímetros. Es de ua
no
C
color café amarillento con manchas verdes y negras. Páginas

16 y 17
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _cincuenta y _uno 51
CL0000000000730 Unidad01_Parte02_4833.indd 51 07-07-15 18:37

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Orden alfabético
Las siguientes actividades buscan ejercitar el orden de las
letras en el abecedario. Para ello, los estudiantes leerán
información al respecto y realizarán actividades que les ayuden
a practicar lo aprendido.
La memorización del abecedario puede resultar compleja
para el estudiante, por lo cual se recomienda tenerlo en algún
lugar de la sala, en la pizarra o en su cuaderno, en el caso
de que deban recurrir a él.
Tema 3 / Comunicación escrita y oral: herramientas para la escritura
Orden alfabético
Léxico
Reconocer
• Observa la lista del curso. ¿Está ordenada según el abecedario del mural? Responde.
Lista de curso Sí No
Invítelos a corregir la primera 2º A
actividad en conjunto y Porque
1. Arancibia Luis.
reflexionen reflexionando
2. Donoso Sofía.
además sobre cómo se pasa
3. Becerra Pedro.
lista en su curso.
ABECEDARIO
A _a B _b C _c D _d E _e
F _f G _g H _h I _i J _j
K _k L _l M m N n Ñ ñ
Muéstreles un diccionario y la
forma en que en él se ordenan O _o P _p Q _q R _r S _s
las palabras.
T _t U _u V v W w X x
Yy Zz
Para esta actividad, solicite que

El abecedario es el conjunto de vocales y consonantes ordenadas alfabéticamente. Esto
comparen sus respuestas con
significa que las palabras están organizadas por su primera letra desde la A hasta la Z.
un compañero, comentando
y corrigiendo en caso de ser
necesario. • Remarca el abecedario del mural. Aplicar
Recordar
• ¿Qué libros están ordenados alfabéticamente? Comenta con tu profesor y compañeros.
52 _cincuenta y _dos
62

El trabajo sistemático con el estudiante de la relación letra-
sonido es fundamental para el aprendizaje de la lectura. Este
reconocimiento les permite el trabajo individual de asociación
que los llevará a leer nuevas palabras. Por ello, su refuerzo
constante ayudará a la automatización de estas reglas.
Albés, Damborenea et al. (2008). El profesorado ante la
enseñanza de la lectura. Departamento de educación del
Gobierno Vasco.
Ejercito
Al corregir los ejercicios 2
1. Completa el siguiente juego con las letras del abecedario. Recordar y 3, pregunte qué animales
quedarían fuera en las opciones
incorrectas.
Ordena alfabéticamente las letras de Ordena alfabéticamente estas letras.
cada cuncuna y descubre lo que dice. Algunas están repetidas.
En la actividad 4, indíqueles
K I
L H O I T que si la palabra comienza con
e las mismas letras, deben poner
H I L O t G ñ atención en las letras siguientes
x para saber cómo ordenarlas.
P j b
I F O N p
F I N O _b b – e – g – j - k – l – ñ – p – t – x Integro lo aprendido: Invítelos
a recordar oralmente los
sustantivos propios para luego
Escribe en el lugar de cada letra la que va antes en el abecedario y descubre realizar la actividad.
el mensaje. Sigue el ejemplo.
Para finalizar, indique que
E L a B E C E D A R I O t I E N E L E T R A S comenten cuál es la utilidad del
F M B C F D F E B S J P U J F Ñ F M F U S B T abecedario.
2. Encierra los nombres de los animales que aparecen en el siguiente texto. Luego,
ordénalos alfabéticamente. Recordar
La alegría FLAMENCOS
En la laguna, todos los animales GARZAS
estaban felices por la llegada del
der
ua
flamenco. Los sapos se acercaron a PATOS
no
C
él cuando lo vieron. Los patos y las

garzas silbaban contentos. SAPOS Páginas
18 y 19
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _cincuenta y _tres 53

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: ¿Cómo puedo investigar?
En el Tema 3, los estudiantes aprenderán a elaborar una
investigación siguiendo ciertos pasos: escoger un tema,
elaborar preguntas de lo que se desea investigar, buscar
información en distintas fuentes, elegir datos que sirvan para
responder las preguntas.
Luego, deberán buscar información de un ser vivo que les
guste.
Tema 3 / Comunicación escrita y oral

Realice junto con sus estudiantes
una lectura compartida de la
¿Cómo puedo investigar?
Investigación
página y extraigan información

que permitirá comprender cómo En esta sección escribirás un párrafo explicativo. Lo primero que debes hacer es elegir un
efectuar una investigación. tema que te interese. Luego, necesitas investigar y seleccionar información que sea clara y
comprensible para que escribas el párrafo y lo presentes ante tu curso.
En el caso del texto que Para seleccionar información sobre un tema de interés, es importante:
explica cómo buscar en una • Escoger el tema.
enciclopedia, procure llevar a la • Elaborar preguntas sobre lo que se desea investigar.
sala de clases estos libros, de
• Buscar en diferentes fuentes, como libros, revistas, enciclopedias (impresas u on-line),
modo que puedan ojearlos y
periódicos e Internet.
conocerlos en la realidad.
• Elegir los datos que sirvan para responder las preguntas elaboradas.
Una vez que han escogido el ser ¿Cómo busco información en una enciclopedia?
vivo del cual investigarán, brinde
un tiempo para que puedan La enciclopedia es un texto que sirve para buscar información sobre diferentes temas.
realizar la investigación. En el Se organiza en orden alfabético o temático, similar al diccionario. Por ejemplo:
caso de los estudiantes que
Título o entrada: palabra
presentan mayores dificultades,
que define el tema por
permítales que efectúen el trabajo
investigar.
en parejas.
Información específica
del tema tratado en la
enciclopedia.
Para profundizar en el trabajo
de la lectura y escritura
epistémicas, revise la sección
“Leo y escribo para aprender”, Imágenes que ayudan
en el inicio de esta unidad, en la a la comprensión de la
que encontrará sugerencias y información.
herramientas para aprovechar
el potencial de la lectura y de
la escritura como herramientas
de aprendizaje. 54 _cincuenta y _cuatro
64
Utilizar técnicas de investigación para la escritura guiada de textos y presentarla en forma oral

Una de las mayores dificultades que enfrenta un estudiante más efectivos si el docente puede acompañar y ejemplificar
es la utilización de fuentes para investigar un tema. Las este proceso mediante el trabajo conjunto con toda la clase
enciclopedias brindan información exhaustiva, por lo que sobre un mismo tema.
necesitan asistencia para identificar aquella que es relevante
para sus objetivos y descartar la que no lo es. Por estos
motivos, es recomendable modelar una experiencia de
investigación grupal previa; los aprendizajes serán mucho
Recomendaciones:
Solicite a los estudiantes que
escriban en grupos pequeños
Para comenzar a investigar, lo primero que debemos hacer es escoger un tema de interés. lo que saben sobre las etapas
En esta oportunidad, nuestro tema será las etapas de desarrollo de un ser vivo. de desarrollo de un ser vivo
(por ejemplo, un delfín) en
1. Encierra el ser vivo sobre el que te interesa investigar. Reconocer una línea de tiempo desde el
nacimiento hasta la muerte. De
esta manera, podrán comenzar
a descubrir lo que saben y lo
que no saben.
Luego que cada estudiante
haya elaborado su propia
gato oveja avestruz mariposa línea de tiempo, pongan esos
conocimientos en común en la
pizarra. Esta actividad mostrará
algunas contradicciones entre
lo que piensan unos y otros (¿el
delfín se desarrolla en el útero
de la madre o en un huevo?) y
perro canguro hormiga serpiente
evidenciará los aspectos que
no se conocen aún.
2. Escribe tres preguntas respecto del tema que elegiste. Por ejemplo: ¿Nace de huevos A continuación, elabore con
o de crías vivas? Crear los estudiantes tres preguntas
• Pregunta 1: de investigación orientadas
al tema elegido, pero
• Pregunta 2: específicamente centradas en
• Pregunta 3: los aspectos desconocidos
o dudosos. De esta manera,
usted podrá modelar cómo se
3. Investiga el tema en diversas enciclopedias, considerando las preguntas anteriores. Aplicar
transforma una información
desconocida en una pregunta
4. Responde las preguntas en tu cuaderno, con la información encontrada en las fuentes de investigación.
revisadas. Aplicar
Fotocopie páginas de
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _cincuenta y _cinco 55

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Escribo un párrafo explicativo
Gestión de actividades Información para el docente

A partir de la información recabada en la investigación, El trabajo de escritura en el aula debe ser colaborativo, a
los estudiantes deberán escribir un texto informativo que través de actividades grupales o la corrección entre pares,
integre estos conocimientos. Para ello, seguirán las etapas y recursivo, considerando que un texto no está nunca
del proceso de escritura. terminado, y dando espacios para su constante revisión y
Se recomienda poner énfasis en el proceso de revisión y, corrección. Además, debe ser situado, es decir, adecuado
corrección del trabajo realizado a fin de que los estudiantes a una situación comunicativa específica.
sean capaces de reconocer y corregir sus errores. Sotomayor, C., Ávila, N. y Jéldrez, E. Rúbricas y otras
herramientas para desarrollar la escritura en el aula. 2014.
Editorial Santillana del Pacífico.
Tema 3 / Comunicación escrita y oral
Escribo un párrafo explicativo

Escritura
Luego de planificar su escritura, Planifico

bríndeles un espacio para
la corrección y facilíteles el 1. Completa el siguiente esquema con la información que recopilaste sobre las etapas de
material utilizado para investigar. desarrollo de un ser vivo. Recordar
Explíqueles la importancia de
ayudar a su compañero en la
P_rimero, _investigué _sobre
corrección de la actividad a
partir de la rúbrica. Con _la _información _recopilada, _descubrí _que
Lean la rúbrica en conjunto para

resolver dudas.
Para la corrección en parejas, D_espués, _investigué _sobre
ínstelos a explicar a sus
compañeros cuáles son los
errores encontrados para que y _con _la _información _obtenida, _descubrí _que
sean corregidos.
F_inalmente, _investigué _sobre
y _con _los _datos _recopilados, _descubrí _que
2. Si es necesario, modifica y completa lo que investigaste. Recuerda que al escribir siempre

es posible rehacer o volver a empezar. Evaluar
56 _cincuenta y _seis
66
Avanzado: Luego de realizar la primera actividad, Inicial: Facilíteles una hoja en que tengan escritas las
propóngales escribir en su cuaderno una información extra palabras que organizarán su párrafo (secuencia), incluyendo
sobre el animal escogido que les haya llamado la atención. mayúsculas y punto seguido. Pida que la peguen en su
Invítelos a incluirla al final de sus párrafos. cuaderno y escriban sus textos en ella con lápiz grafito
Para asegurar el éxito de esta actividad, también procure para poder corregir. Al finalizar, invítelos a reescribirla en su
apoyar el proceso de selección de textos, de modo que cuaderno previo a la corrección en parejas.
resulten comprensibles para los niños.
Escribo
3. Con la información organizada, escribe en tu cuaderno un párrafo en el que expliques

las etapas del desarrollo del ser vivo que escogiste. Crear
4. Secuencia la información que entregarás utilizando palabras tales como: primero,

después y finalmente. Aplicar
5. Recuerda comenzar las oraciones con mayúscula y terminarlas con un punto. Aplicar
Reviso y reescribo
6. Intercambia tu escrito con tu compañero de puesto. Revisen sus textos a partir de la

siguiente pauta y marquen con un ✔. Evaluar
En el párrafo explicativo... Sí No
¿Se nombra al ser vivo sobre el cual se escribe?
¿Se sigue una secuencia para explicar las etapas del desarrollo del ser vivo?
¿Las oraciones comienzan con mayúscula y terminan con un punto?
¿Comprendí fácilmente lo que leí?
7. Corrige y reescribe tu texto para que cumpla con todos los aspectos señalados. Evaluar
Publico
8. Escribe el párrafo explicativo en una hoja de bloc. Complementa tu texto con una fotografía
del ser vivo acerca del cual escribiste para exponerlo frente al curso. Crear
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _cincuenta y _siete 57

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Expongo en forma oral
La actividad de las páginas 58 y 59 se relaciona con El docente debe recordar y considerar la importancia de dar
el eje de oralidad, especialmente al vinculado con las a conocer previamente a sus estudiantes la pauta con la cual
exposiciones orales. serán evaluados y no solo al final, ya que esto les permitirá
Una vez que se ha explicado la preparación de una exposición prepararse de mejor forma.
oral, los estudiantes deberán completar una pauta de
autoevaluación.
Invite a sus estudiantes a realizar

una lectura compartida de la Tema 3 / Comunicación escrita y oral
página, ya que se entregan
consejos para una buena Tema
Expongo en forma oral 3
Oralidad
exposición oral.
A medida que vayan leyéndolos,
Sigue los pasos para exponer tu texto frente al curso.
indique que comenten qué
entienden de ellos y los pongan Preparo
en práctica; por ejemplo, los
relacionados con el volumen de 1. Ya tienes preparado el material que presentarás ante tu curso, por lo que solo es necesario
voz y postura corporal. que ensayes tu exposición. Recordar
Enfatice también la importancia
de escuchar a los demás Ensayo
compañeros con respeto.
2. Practica la fluidez de tu lectura para que tu curso pueda comprenderte de mejor manera,
durante tu exposición. Aplicar
3. Pide a tu compañero de puesto que te escuche antes de exponer, opine sobre tu lectura
Invite a sus estudiantes a y te haga preguntas acerca de lo que dices. Esto te dará mayor seguridad cuando
observar el video La exposición expongas. Después, intercambien los roles. Evaluar
oral para identificar en él los
comportamientos adecuados a la Presento
hora de exponer oralmente. Haga
hincapié en la importancia del 4. Al momento de tu presentación, sigue estos consejos: Aplicar
volumen y la modulación, y en la • Recuerda hablar fuerte para que todos escuchen.
postura corporal del orador. Por • Mira a tus compañeros cuando hables. Esto te dará mayor confianza y seguridad.
otra parte, explicite la importancia
• Si tu profesor o compañeros te realizan alguna pregunta, escúchala atentamente
de la actitud respetuosa de la
para que después puedas contestar.
audiencia al momento de ver las
presentaciones y de la escucha • Si te preguntan algo que no sabes, comprométete a buscar la información y a
responder posteriormente.
activa a través de la toma de
apuntes y de la formulación de
Evalúo
preguntas o comentarios.
Este recurso podrá encontrarlo 5. Evalúa lo que aprendiste en la sección con la pauta que se presenta al final de la siguiente
en el Aula Virtual, sección página. Evaluar
Contenidos.
58 _cincuenta y _ocho
68

Es necesario destinar un tiempo en la escuela para el manera pertinente a la situación, los interlocutores y el
desarrollo del lenguaje oral, pues si bien el habla es una propósito comunicativo.
condición natural, no se desarrolla espontáneamente, sino Pérez, M. y Roa, C. Referentes para la didáctica del lenguaje
que implica una orientación por parte del docente. Este en el primer ciclo. 2010. Bogotá. Editorial Kimpres.
hecho permitirá que los estudiantes estén en condiciones
para expresarse frente a un grupo, con seguridad, de
Escucho una exposición oral

Cuando oigas una exposición oral, considera los siguientes aspectos: Aplicar
1. Escucha en forma atenta y respetuosa.

2. Si te surge alguna duda o pregunta, anótala y realízala al término de la exposición.
3. Toma nota de lo que entiendas de la exposición.
4. Al momento de preguntar u opinar, respeta los turnos de habla.
¿Cómo trabajaste?
Colorea la figura de verde si consideras que lo has hecho bien, de azul si lo has hecho regular
y de rojo si no lo has logrado. Evaluar
Indicadores
Investigué sobre las etapas de desarrollo de un ser vivo.
Escribí un párrafo explicando las etapas de desarrollo

del ser vivo seleccionado.
Utilicé en mi escritura oraciones con mayúscula inicial

y punto final.
Expuse oralmente, frente al curso, el material elaborado.
Escuché con atención y respeto las exposiciones de mis

compañeros.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _cincuenta y _nueve 59

Unidad
1 Evaluación final

Las actividades de evaluación corresponden al eje de lectura Avanzado: Pida a los estudiantes que luego de enumerar
de textos literarios e informativos, reconociendo sus se- la secuencia del texto no literario, según lo solicitado en la
cuencias y características considerando los aprendizajes actividad, en una hoja distinta escriban en una línea la parte
integrados en la unidad. Además, trabajarán el orden alfa- de la secuencia a la que corresponde cada una de estas
bético ejercitado durante la unidad a partir de conocimientos imágenes.
ya adquiridos por el estudiante. Se recomienda propiciar el Inicial: Apoye el proceso lector de sus estudiantes a través de
trabajo individual a fin de evaluar su capacidad y reconocer una lectura compartida, escuchando su lectura o indicando las
así sus debilidades.
Evaluación final
Proponga a los estudiantes Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas 1 a la 9.
realizar preguntas de
predicción previo a la lectura La tetera
del cuento “La tetera”.
E sta historia se trata de una antigua tetera de porcelana, muy costosa y elegante,
que encabezaba el juego de té en todas las celebraciones importantes de la familia
a la que pertenecía.
Tanta importancia la había vuelto vanidosa, y presumía de su estilizado pico ante los
pequeños y tímidos pocillos y la modesta jarra de la leche. Aunque solía aburrirlos a
todos con sus aires de princesa, sabían que no era mala en el fondo y que debía sentirse
triste y vacía, pues siempre la guardaban aparte para protegerla de los golpes.
Un día sucedió algo terrible: la señora que servía el té tropezó y cayó al suelo justo
cuando llevaba la tetera en la mano. La tetera salió dando vueltas por el aire y cayó lejos.
Cuando fueron a recogerla, notaron que se le había partido el pico y tenía una ancha
rajadura. La vida de la tetera cambió desde entonces, pues sus dueños desistieron
de repararla y se la regalaron a la misma señora que la había dejado caer. La señora,
agradecida, se la llevó para su casa, sin saber muy bien qué hacer con ella. No podía
utilizarla como tetera, pues el té se escapaba por las grietas.
Ya la iba a tirar a la basura, cuando se le ocurrió que podía servir como maceta en el
patio. Fue muy duro para la tetera, que había vivido solo para ser bonita, sin la menor idea
de lo que significaba pasarla mal, como ahora que vivía en un patio y nadie se fijaba en ella.
Luego de varias semanas, algo inesperado le empezó a suceder. Una planta crecía
Sugiérales subrayar en el cuento
en su barriga de tetera y le hacía deliciosas cosquillas. La tetera no comprendía qué
la información importante, ya
le pasaba, pero no podía ocultar la dicha que sentía cada vez que su nueva dueña se
que facilitará el desarrollo de las
acercaba y la regaba. Eso la llenaba de alegría y de ganas de vivir.
actividades posteriores.
Por primera vez, sentía que podía ser útil y servir para algo. Un gran sentimiento de
Corrija las actividades de forma
bondad llenó su corazón y decidió entregarle todo su amor a la planta que asomaría
grupal dándoles espacio para
sus ramas por su pico roto.
corregir sus errores.
Hans Christian Andersen. En Cuentos una selección. (Adaptación).
60 _sesenta
70
Evaluar los contenidos y habilidades trabajados en la unidad
líneas. Realice preguntas de evaluación durante la lectura, y • Leen comprensivamente textos narrativos.
oriéntelos a subrayar la información importante considerando • Leen comprensivamente textos informativos.
las preguntas posteriores.
• Reconocen secuencias en textos narrativos e informativos.
• Identifican tipos de personajes.
• Caracterizan personajes de un cuento.
• Ordenan palabras alfabéticamente.
Juego

1. ¿Cómo era la tetera de porcelana antes de romperse? Recordar
contestar las preguntas del
A. Tímida. Nivel 3 de la Trivia Santillana,
B. Presumida. para reforzar lo aprendido en los
C. Bondadosa. temas
Recordar 1: Textos literarios,
2. Según lo relatado en el cuento, ¿qué sentían los pocillos y la jarra de leche por la tetera?
2: Textos no literarios y
A. Envidia.
3: Comunicación escrita y oral.
B. Admiración.
C. Compasión.
3. ¿En qué momento la tetera recuperó las ganas de vivir? Recordar

A. Cuando creció una planta en su interior.
B. Cuando saltó de las manos de la señora.
C. Cuando sirvió en las celebraciones de la familia.
4. ¿Qué sentía la tetera cuando la señora se acercaba a regarla? Recordar

A. Miedo.
B. Alegría.
C. Cosquillas.
5. Respecto de lo señalado al final del cuento, ¿qué sentimiento tenía la tetera hacia la
planta que crecía en su interior? Recordar
A. Amor.
B. Envidia.
C. Lástima.
Unidad 1. Historias de todos los tiempos _sesenta y _uno 61

Unidad
1 Evaluación final
Información para el profesor

La lectura es más que la mera asimilación de información,
ya que implica al lector ser capaz de comprender un texto,
extraer información que no siempre se encuentra de forma
explícita y establecer relaciones con sus conocimientos
previos. De esta forma, un buen lector es quien está en
condiciones de filtrar información y asumir una postura frente
a ella.
Plan nacional de fomento lector.
Evaluación final
Criterios de revisión: 6. En relación con lo narrado en el cuento, ¿por qué la tetera recuperó las ganas de vivir?
En la pregunta de desarrollo, Explica con información presente en el relato. Explicar
los estudiantes deben Se espera que los estudiantes expliquen que la tetera recuperó las ganas de vivir porque al
identificar la causa de los
sentimientos del personaje convertirse en una maceta sintió que era útil. La respuesta debe apoyarse en la información
principal al final del relato y del texto, reconociendo y destacando el siguiente enunciado: “Por primera vez, sentía que
explicarlos.
podía ser útil y servir para algo”.
Adicionalmente a la pregunta 7, 7. ¿Qué secuencia de palabras están ordenadas alfabéticamente? Reconocer

se sugiere incluir otro ejercicio A. planta – porcelana – princesa – patio
en donde deban ordenar una
B. patio – porcelana – planta – princesa
mayor cantidad de palabras,
C. patio – planta – porcelana – princesa
de modo que demuestren el
manejo del orden alfabético.
8. Marca con un ✔ la opción correcta. Recordar
La tetera es el personaje principal.
La familia y la tetera son los personajes secundarios.
La señora contratada y la tetera son personajes principales.
9. Une los hechos con la secuencia narrativa. Recordar
La tetera cuida de una planta. Inicio
La señora se llevó la tetera a su casa. Desarrollo
La tetera se sentía muy importante. Desenlace
62 _sesenta y _dos
72
Evaluar los contenidos y habilidades trabajados en la unidad
Juego
Esta actividad presenta una

Lee atentamente el texto. Luego, responde la pregunta 10.
profundización que se encuentra
en el Aula Virtual.
Del campo al supermercado:
el recorrido que hace una fruta
¿Alguna vez te has preguntado qué recorrido sigue una

fruta desde su recolección hasta el supermercado que
conoces? Estos productos siguen unos pasos básicos que
son desconocidos para la mayoría de quienes los comen.
Primero, se llevan a cabo el corte y la selección de las frutas, que pueden hacerse
de manera manual o con máquinas. Así, se obtienen grandes variedades de frutas y
comienza su reconocimiento según el peso, tamaño y color, al mismo tiempo que se
desechan las frutas en mal estado.
Los productos que no son desechados son luego limpiados, envasados y etiquetados.
Posteriormente, la fruta es transportada en camiones, y llega al supermercado que conoces.
Asociación “5 al día”.
Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/
envasados: enlatados, enfrascados. #/tj_leng2_u1_informativo1 (Adaptación).
10. Numera la secuencia a partir del texto informativo. Recordar
3 2 4 1
Revisa
1
a
Pr
pa
eb
r a l a pr u
e
Unidad 1. Historias de todos los tiempos sesenta y _tres 63

Anexos
Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Lenguaje 2º Básico
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de:
Lectura
1. Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos
consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
2. Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque
se autocorrijan en contadas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte;
sin detenerse en cada palabra.
3. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar
la información del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe
el texto; hacer preguntas mientras se lee.
4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas,
cuentos folclóricos y de autor, fábulas, leyendas y otros.
5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita
e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando
y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes;
recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras),
el ambiente en el que ocurre la acción; estableciendo relaciones entre el texto y sus
propias experiencias; emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral
adecuados a su edad.
7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones
y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
extrayendo información explícita e implícita; comprendiendo la información que aportan
las ilustraciones y los símbolos a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura.
8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
9. Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando
el material en favor del uso común.
356
10. Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet,
sección del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.
11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el
hábito de averiguar su significado.
Escritura
12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.
13. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.
14. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.
15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser
leídas por otros con facilidad.
16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observación de imágenes;
conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en oraciones que comienzan con
mayúscula y terminan con punto; utilizan un vocabulario variado; mejoran la redacción
del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente; corrigen la concordancia de
género y número, la ortografía y la presentación.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
19. Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y
escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar
sus producciones.
20. Identificar el género y número de las palabras para asegurar la concordancia en sus
escritos.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera
apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi; r-rr-nr; mayúsculas al
iniciar una oración y al escribir sustantivos propios; punto al finalizar una oración; signos
de interrogación y exclamación al inicio y final de preguntas y exclamaciones (Unidad 2).
Comunicación oral
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas
por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas y leyendas.
23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para
obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones
con sus propias experiencias; identificando el propósito; formulando preguntas para
obtener información adicional y aclarar dudas; respondiendo preguntas sobre información
explícita e implícita; formulando una opinión sobre lo escuchado.
Anexos 357
24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para
ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el
género.
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación; expresando sus
ideas u opiniones; formulando preguntas para aclarar dudas; demostrando interés ante
lo escuchado; mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros; respetando
turnos.
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
presentarse a sí mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e
ideas; situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias,
perdón, permiso.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando
información o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases
descriptivas que ilustren lo dicho; utilizando un vocabulario variado; pronunciando
adecuadamente y usando un volumen audible; manteniendo una postura adecuada.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o leídos.
29. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a
trabajar en equipo.
30. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas
para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su
capacidad expresiva.
358
Unidad 1: audio compresión lectora (Cuento tradicional)
La reina de las abejas

Había una vez un rey que tenía tres hijos varones. Los dos mayores eran bastante alocados
e irresponsables y se creían más listos que el menor.
Un día, los dos hermanos mayores abandonaron el castillo para vivir aventuras y divertirse.
El más chico, en cambio, se quedó con su papá para ayudarlo. Trabajó y estudió, y escuchó
atentamente todos los consejos que le dio su padre.
Pasó el tiempo y, como sus hermanos no regresaban, el menor decidió ir a buscarlos. Varios
días estuvo buscándolos, hasta que, al fin, los encontró.
Al verlo, los dos hermanos mayores se burlaron de él.
—Ahora tendremos que cuidarte, porque eres tan tonto que te meterás en problemas.
El muchacho no les contestó y caminó en silencio detrás de ellos.
Poco después, encontraron un hormiguero y los mayores quisieron destrozarlo con un palo,
pero el menor no lo permitió.
—Dejen a las hormigas en paz. No me gusta que las molesten.
Los hermanos se fastidiaron, pero le hicieron caso.
Siguieron andando y, más tarde, llegaron a un lago donde nadaban muchos patos. Los
mayores querían tirarles piedras, pero el más chico no lo permitió.
—Dejen a los patos en paz. No me gusta que los dañen.
Los tres continuaron su camino y hallaron una colmena.
Los dos mayores querían encender fuego para ahumar a las abejas y robar la miel, pero el
menor no lo permitió.
—Dejen a las abejas en paz. No me gusta que las lastimen.
Por fin, después de mucho andar, llegaron a un palacio encantado.
Sus habitantes estaban convertidos en estatuas de piedra. Allí los recibió un hombrecillo que
les dio una pizarra donde estaban escritas tres pruebas que debían superar para desencantar
el palacio. El hermano que no pudiera cumplirlas se convertiría también en una estatua.
390
La primera prueba fue para el hermano mayor. Tenía que buscar, en el jardín, las mil perlas
del collar de la princesa. Si no las hallaba antes de la puesta de sol, se convertiría en estatua
de piedra. El hermano mayor buscó y buscó, pero solo encontró cien perlas y, al atardecer, se
convirtió en una estatua de piedra.
Al día siguiente, el extraño hombrecito le dio al segundo hermano la pizarra donde estaban
escritas las tres pruebas. A él le ocurrió lo mismo que a su hermano mayor. Buscó y buscó,
pero solo encontró doscientas perlas y, al atardecer, se convirtió en una estatua de piedra.
Finalmente, le tocó el turno al menor, que buscó y buscó las perlas en el jardín. Pero no era
fácil encontrarlas entre la hierba y el musgo.
—No podré lograrlo —se dijo, desalentado.
Sin embargo, en ese momento, llegó la reina de las hormigas, a las que el hermano menor
les había salvado la vida. Vino con otras mil trescientas catorce hormigas y todas comenzaron
a buscar las perlas.
Muy pronto, hallaron las mil perlas y se las dieron al muchacho.
La segunda prueba era traer una llave que estaba en el fondo del mar. El chico no sabía
nadar y se quedó frente al mar, desalentado.
Sin embargo, en ese momento, llegaron los patos a los que había salvado la vida. Los patos
se zambulleron en el agua y, muy pronto, sacaron la llave del fondo del mar.
La última prueba era la más difícil. Entre las tres hijas del rey, que estaban dormidas, el muchacho
tenía que reconocer a la más joven. Pero las tres hermanas eran tan parecidas…Él solo sabía
que, antes de dormirse, la princesa más grande había comido un terrón de azúcar, la segunda
princesa, un trocito de chocolate y la más joven, una cucharada de miel. No sabía qué hacer.
Sin embargo, en ese momento, llegó la reina de las abejas, a las que el muchacho les había
salvado la vida. La reina de las abejas voló cerca de los labios de las tres princesas, pero se posó
en los de la más joven, porque todavía tenían gustito a miel. Así, el chico reconoció a la princesa
más joven y rompió el hechizo del palacio encantado. Todos los que estaban convertidos en
estatuas de piedras recuperaron la vida, incluso los hermanos, quienes, arrepentidos, le pidieron
disculpas al menor, quien los perdonó, y ellos se casaron con las dos princesas mayores. El
hermano menor se casó con la más joven y se convirtió en rey.
Hermanos Grimm (Adaptación).
Anexos 391

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Además, los estudiantes encontrarán las siguientes secciones e íconos:

Texto del estudiante reducido con

Gestión de clase Explicitación de los objetivos por tema

Diversificación de la enseñanza Información para el docente

Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistémicas:

• Texto literario: Cuento

• Hechos reales y fantásticos

• Textos literarios: cuentos

*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación

El lenguaje es una facultad humana intrínsecamente relacionada con el proceso de

La actividad de escritura contempla la creación de un párrafo explicativo que debe ser

Leo y escribo para aprender Convivir

Unidad 1. Historias de todos los tiempos 19

Objetivos de los temas Temas/lecciones

Reconocer características generales de los cuentos a partir Evaluación Inicial

Leer comprensivamente textos no literarios para entretenerse Tema 2: Textos no literarios

Comprender características de un artículo informativo. 9. Después de leer

Aula Virtual Pleno Cuaderno de Actividades

Tema 1: Págs. 23-25- 29-35-49

Evaluación intermedia: Pág. 49

1 Historias de todos los tiempos

Solicite a los estudiantes que

Guíe las preguntas del ¿Qué sé?

Información para el docente

de los personajes?, ¿qué crees tú Este ejercicio les permitirá

Unidad 1. Historias de todos los tiempos 23

Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza

Lenguaje_2ºB_TJ_Tomo1.indb 14 30-06-15 23:55

5. Reescribe el siguiente cuento en el orden correcto. Recordar

Lenguaje_2ºB_TJ_Tomo1.indb 15 30-06-15 23:55

Unidad 1. Historias de todos los tiempos 25

1 Taller de habilidades de comprensión lectora

Una vez que han explicado

Lenguaje_2ºB_TJ_Tomo1.indb 16 30-06-15 23:55

El gran cisne lo miró y dijo:

Hans Christian Andersen. (Adaptación).

Lenguaje_2ºB_TJ_Tomo1.indb 17 30-06-15 23:55

Unidad 1. Historias de todos los tiempos 27

1 Textos literarios: Vocabulario

colectiva y aclarar posibles

Lenguaje_2ºB_TJ_Tomo1.indb 18 30-06-15 23:55

Información para el docente

• ¿Qué título le pondrías? Resumir Se espera que los estudiantes

Gestión de actividades Información para el docente

Considerando que esta será

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Diversificación de la enseñanza Vocabulario

Unidad 1. Historias de todos los tiempos veintiuno 21

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Unidad 1. Historias de todos los tiempos 31

—Tranquilízate y no llores —contestó el sapo—. Yo puedo encontrar remedio,

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