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PSICOLOGÍA GENERAL
TEMA Nº 1
GENERALIDADES DE LA PSICOLOGIA
LA PSICOLOGIA COMO CIENCIA
1. CONCEPTO
La psicología es el estudio científico del comportamiento y de los procesos mentales. Esta definición
incluye no solamente lo que la gente hace, sino también sus pensamientos, sentimientos, percepciones,
procesos de razonamiento, recuerdos, así como las actividades biológicas que mantienen sus cuerpos
funcionando.
Estudiar el comportamiento no es solo describirlo sino intentar explicarlo, predecirlo, modificarlo para de
esta manera mejorar la Vida de las personas y del mundo en que Viven.
2. OBJETO DE ESTUDIO
A través del tiempo, las distintas corrientes psicológicas han señalado diversos objetos de estudio de la
psicología, por ejemplo: el alma, la conciencia, la conducta, los reflejos, el yo, los hábitos, la
intencionalidad, el inconsciente, las actitudes, los motivos, etc.
De manera general mencionaremos que el objeto de estudio de la psicología es todo lo que el
individuo hace en su interacción adaptativa con el medio ambiente. Esto incluye los procesos
cognoscitivos, motivaciones, afectividad, el aprendizaje, las actitudes, el temperamento, la
personalidad.
3. METODOLOGIA
Los psicólogos utilizan el método científico para obtener información sobre el comportamiento humano.
El método científico consta de 4 pasos principales:
1° Paso.- Formular el problema que debe ser resuelto o la pregunta que tiene que
responderse.
- 2° Paso.-Desarrollar una hipótesis en forma de proposición que debe someterse a
prueba.
- 3° Paso.- Someter la hipótesis a prueba por medio de investigación para determinar la
verdad o falsedad de la proposición.
- 4° Paso.- Extraer conclusiones y plantearlas en la forma de una teoría que explique los
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Antes de que una hipótesis pueda ser sometida a prueba, el investigador debe obtener tantos datos
como le sea posible. Estos datos son acopiados a partir de ciertas técnicas primarias de la investigación
científica, en el caso de la Psicología y de acuerdo a su objeto de estudio, las que se utilizan con mayor
frecuencia son:
b) Entrevistas se realizan de manera individual y permiten obtener información mucho más detallada
y personal, pues es posible utilizar preguntas de seguimiento para aclarar algunas respuestas. Los
entrevistadores prestan atención a los sentimientos, emociones y actitudes que en ocasiones son de
mayor importancia que la información factual. Sin embargo es una técnica que requiere mucho
tiempo y cubre a un número limitado de sujetos. Algunas personas son menos expresivos
verbalmente no proporcionan mucha información o no la recuerdan con precisión.
Encuestas, que se realizan por medio de cuestionarios. Estos están cuidadosamente seleccionados
para obtener información relevante. La ventaja de los cuestionarios es que permiten encuestar
fácilmente a muchas personas con un gasto mínimo y los datos son estandarizados y fáciles de
resumir, además, los cuestionarios aseguran el anonimato, por lo que la gente suele responderlos
de manera honesta.
e) Pruebas estandarizadas. Existe una variedad de pruebas para medir características específicas:
pruebas de inteligencia, de aptitudes, de logro académico, de intereses vocacionales y de
personalidad, también existen pruebas de diagnóstico. estandarizadas deben reunir 2 condiciones o
requisitos: la validez, es decir, deben medir lo que afirman medir, y la confiabilidad, debe arrojar los mismos resultados cuando es
aplicada en dos o más ocasiones o por dos o más examinadores.
4. Tipos de investigación:
Realizar una investigación seria psicológica, exige que el investigador asuma ciertos pasos científicos de
acuerdo a la situación y al problema que investiga, por ello utiliza los siguientes tipos de investigación:
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TEMA Nº 2
BASES DE LA PSICOLOGIA
1. Disciplinas que contribuyen a la Psicología
Entre las ciencias sociales encontramos algunas disciplinas que contribuyen al desarrollo de la Psicología,
ya sea por la coincidencia en abordar temas comunes o por enriquecer la comprensión de los mismos al
aportar enfoques diferentes sobre situaciones personales y sociales. Consideramos el aporte de la
filosofía, la antropología y la sociología.
Para poder comprender mejor la relación de ambas ciencias se hace importante entender en que
consiste la Filosofía:
Filosofía, término derivado del griego, que significa ‘amor por la sabiduría’.
Esta definición clásica convierte a la filosofía en una tensión que nunca concluye
en una búsqueda sin término del verdadero conocimiento de la realidad.
La filosofía es el origen de toda ciencia, es el conjunto de saberes para establecer principios generales
que organizan y orientan el conocimiento de la realidad y el sentido del actuar humano.
La filosofía se pregunta sobre:
El porqué de las cosas y de la existencia humana
¿Qué es el hombre?, ¿qué es la libertad?
¿En qué consiste la relación entre seres humanos?
Ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los
tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; así como de la relación
exacta entre el que conoce y el objeto conocido.
La epistemología es la doctrina de /os fundamentos y métodos de/ conocimiento científico. Es la
disciplina que nos dice cómo estudiar la realidad para que los resultados puedan ser aplicables al resto
del mundo, para saber si interpretamos en forma adecuada lo que observamos y si tiene que ver con lo
que realmente está ocurriendo.
La filosofía, entonces, nos ayuda a hacer distinciones conceptuales y a encontrar relaciones causales
entre fenómenos. Podemos apreciar el aporte de la filosofía al considerar los problemas mente-cuerpo y
mente-cerebro.
La psicología debe considerar la experiencia mental subjetiva junto con la función cerebral que es más
objetiva. De aquí se desprende que algunas teorías explican la enfermedad mental desde un origen
biológico o desde una perspectiva psicológica o funcional. Sobre este tema existen posiciones
filosóficas:
Posición Dualista: Existe una conciencia y una materia, muna mente que produce efectos sobre el
cerebro o Viceversa. Ambas realidades son esencialmente distintas e interactúan entre sí, aunque no se
sabe cómo.
Posición Nonista-materialista: los procesos mentales se explican en función de los fenómenos
cerebrales
Posición Monista-Idealista: Mente y cuerpo son diferentes formas del espíritu, no son realidades
de distinta naturaleza
Posición Funcionalista: Los procesos mentales son instrumentos de la persona para conseguir
una mejor adaptación al ambiente
AMOR
FE
UNIVERSO
DINERO
La Antropología, estudia a los seres humanos desde una perspectiva biológica, social y
humanista.
Históricamente podemos situar el comienzo de la Antropología a partir del siglo XV con el
descubrimiento occidental del Nuevo mundo.
Los sociólogos analizan las formas en que las estructuras sociales, las instituciones (clase, familia,
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Áreas interdisciplinarias
Otras disciplinas de las ciencias sociales (economía, ciencias políticas, antropología y psicología) también
estudian temas que pertenecen al ámbito de la sociología.
Mientras que los sociólogos estudian principalmente normas, roles, instituciones sociales y estructuras
de grupo, los psicólogos sociales se concentran en su impacto sobre la personalidad del individuo.
Los Psicólogos sociales formados en la sociología han estudiado las interacciones en pequeños grupos
informales, la distribución de creencias y actitudes en la población, y la formación del carácter y de las
aspiraciones bajo la influencia de la familia, la escuela, las amistades y demás instituciones de
socialización.
Otros temas abordados por la sociología son: e/ cambio demográfico, e/ desarrollo económico y político,
la sociología de los resoluciones y los movimientos de protesta.
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En el caso del fenómeno psicosocial de la delincuencia juvenil, el sociólogo Albert Cohen (1955) destaca
las características de la cultura de la pandilla y señala las frustraciones ocasionadas por la diferencia
entre clases sociales y las presiones generadas por la subcultura de la pandilla delincuente como
factores primordiales en la formación del comportamiento delincuente entre los jóvenes.
Freedman y Doob (1968), psicólogos sociales, analizan el comportamiento del individuo que se siente
diferente del grupo en que se encuentra. Este comportamiento se debe a factores situacionales de
percepción de la singularidad de la persona que se aparta del grupo, y esto trae consecuencias
ocasionales para la sociedad.
En estos dos enfoques se observa la diferencia en el modo de encarar un mismo problema uno
sociólogo y uno psicólogo. Para el primero, el individuo es considerado a la luz de la cultura a que
pertenece y se buscan las causas de su comportamiento en las características de esa particular entidad
social. Para el segundo, el individuo en sí mismo es examinado en función de sus reacciones a los
factores ambientales que lo circundan. Para uno, la unidad de análisis es el grupo, para el otro, el
individuo.
Martha es una joven de 18 años e ingreso hace dos meses a la Universidad, sus padres
están molestos porque Martha ya no tiene horarios de llegada y salida de su casa, y lo
que dice a sus papás, es que, debe realizar trabajos, incluso los papás se quejan que
les responde de manera malcriada. Ellos decidieron ser más drásticos en los castigos
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para Martha.
Martha no quiere volver a su casa temprano, ya que al igual que varios de sus
nuevos amigos siente que sus padres no la comprenden, ella dice que ya está en la
Universidad y que ya es grande, mientras bebe unas cervezas y fuma en una de las
plazuelas cercanas a la U.
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TEMA Nº 3
1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
a) La Edad Prehistórica.- Los pueblos primitivos supusieron que los problemas psicológicos eran
provocados por la presencia de espíritus malignos. Para permitir que escaparan estos espíritus se
realizaba una operación denominada trepanación. La trepanación consistía en dar golpes
en el cráneo con instrumentos de piedra muy rudimentarios hasta que se lograba hacer un orificio
en el hueso. Debido a que los arqueólogos han encontrado cráneos con señales de que las heridas
alrededor del orificio habían sanado, podemos suponer que en ocasiones los pacientes sobrevivían al
tratamiento.
b) La Edad Antigua.- El famoso médico griego Hipócrates, pensaba que la personalidad estaba
compuesta por 4 temperamentos: sanguíneo (alegre y activo), melancólico (triste), colérico (enojado
y agresivo), y temático (calmado y pasivo). Estos temperamentos estaban influidos por la presencia
de “humores” y fluidos en el cuerpo. Por ejemplo, se pensaba que una persona sanguínea tenía
más sangre que otro tipo de personas.
c) La Edad Moderna.- En el siglo XVIII, el científico Franz Josef Gail aseguraba que un
observador entrenado podría discernir la inteligencia, el temperamento moral y otros rasgos
básicos de la personalidad por la forma y número de protuberancias en el cráneo de una
persona. Su teoría dio origen a la “ciencia” de la Frenología, que fue practicada por muchos
especialistas en el siglo XIX.
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El filósofo Descartes pensaba que los nervios eran tubos huecos por los que los “espíritus animales”
conducían impulsos al cerebro del mismo modo en que el agua fluye por una tubería.
2. ORIGEN DE LA PSICOLOGIA
Una disciplina no surge de la nada, surge en el momento que se intenta abordar ciertos problemas de
forma nueva, problemas que existían con anterioridad. Puede empezar apoyándose en otras disciplinas
o se defina a partir de ellas mediante la hibridación de campos existentes o la división de alguno en
especialidades. La especialización es el proceso de subdivisión de una disciplina en otras más
específicas, esta es la característica de la Psicología contemporánea.
En cuanto a la Psicología, podríamos decir que surgió en el momento en el que el hombre se pregunta
sobre sí mismo y su relación con la naturaleza, desde que intenta explicar el porqué de su
comportamiento y sus capacidades. Así pues, la psicología surgió junto a la filosofía y formando parte de
ella. Podemos diferencias pues entre psicología filosófica y psicología experimental.
El interés fundamental de la Psicología fue demostrar que los fenómenos psíquicos o mentales eran
susceptibles de ser medidos de forma sistemática. La psicología científica se distanció así de la
denominada psicología filosófica. Quería obtener datos empíricos para fundamentar sus teorías y ello la
condujo irremediablemente al trabajo en el laboratorio donde podía obtener medidas experimentales. En
el experimento encontró la forma apropiada de recolectar los datos y pudo controlar, al máximo, los
factores subjetivos y aquellas variables que podían interferir en los resultados. El estudio científico de la
Psicología tuvo que hacer frente al carácter trascendental y espiritual que se le había atribuido al ser
humano, y este estudio no fue posible hasta bien entrado el siglo XIX.
A pesar de que las raíces de la Psicología, pueden rastrearse en el pasado hasta remontarnos a los
antiguos griegos y romanos, y a pesar de que los filósofos han discutido durante varios años acerca de
algunos de los mismos problemas que abordan los psicólogos hoy día, el origen formal de la
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Psicología se suele fijar en el año 1879. En este año se estableció en Alemania el primer
laboratorio dedicado al estudio experimental de los fenómenos psicológicos, dirigido por
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(que se interesan por los procesos mentales continuado como una doctrina psicológica
superiores como el pensamiento, la memoria y la independiente: sus puntos de vista han sido
solución de problemas) han desarrollado incorporados a la corriente general del
novedosas técnicas que superan las dificultades pensamiento psicológico contemporáneo, sobre
que presenta la introspección para comprender la todo a la psicología aplicada y, en concreto, a la
experiencia consciente de las personas medida de la inteligencia y las aptitudes básicas.
Otra reacción al estructuralismo fue el desarrollo de la Psicología de la Gestalt.
La psicología de la Gestalt es un modelo que se centra en el estudio de la forma en que se organiza la
percepción. Su hipótesis principal era que “el todo es más que la suma de sus partes”, esto quiere decir
que, cuando se les considera conjuntamente, los elementos básicos de los que se compone nuestra
percepción de los objetos, producen algo más grande y significativo que esos mismos elementos
individuales por separado.
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A lo largo de unas once décadas de existencia formal, la psicología ha ido desarrollándose gradualmente
hasta convertirse en una verdadera ciencia. Como parte de esta evolución ha desarrollado una serie de
modelos conceptuales, sistemas de ideas y conceptos interrelacionados que se emplean para explicar
fenómenos y que han servido de guía para los trabajos que se realizan.
Cada uno de los modelos proporciona una perspectiva específica, ya que hacen hincapié sobre distintos
factores. Así como sobre un área geográfica determinada existen diferentes mapas: uno que nos
muestra los caminos, otro con los principales accidentes geográficos, otro con la topografía de valles y
montañas, los psicólogos también han descubierto que la utilización de diversos enfoques es de utilidad
para comprender el comportamiento.
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Sigmund Freud fue el creador de la teoría psicoanalítica, la cual destaca la influencia de las
experiencias vividas en la niñez y de las motivaciones inconscientes en la conducta.
En un comienzo Freud estaba interesado en la neurología, el estudio del cerebro y en los desórdenes
nerviosos, utilizando para ello el método de la hipnosis. Luego se interesó en seguir ahondando en los
pensamientos de sus pacientes para descubrir las causas de las perturbaciones emocionales, para ello
empleó el método de las asociaciones libres, en el cual pedía a los pacientes que se recostaran sobre un
diván y hablaran de cualquier cosa que viniera a su mente. Gradualmente, el paciente revelaba
pensamientos y pulsiones reprimidos que eran la causa de los conflictos. Otro método utilizado fue el
de la interpretación de los sueños.
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realidad, que restringe la energía instintiva o libido con el fin de conservar la seguridad del
individuo y ayudarlo a integrarse a la sociedad
El Ello y el Superyó a menudo entran en conflicto ocasionando culpa, ansiedad y perturbaciones. El Yo se esfuerza por
minimizar el conflicto manteniendo en equilibrio las pulsiones instintivas y las prohibiciones sociales.
Racionalización:
Consiste en intentar justificar una situación
negativa o inaceptable aún a costa de deformar la realidad. La
persona elabora explicaciones racionales que en realidad intentan proteger la autoestima. Por ej. decir que no le
importa que lo dejen plantado en una cita porque tenía mucho trabajo.
Negación: Consiste en negarse a reconocer que existe una situación problemática para
protegerse contra la ansiedad. La persona rehúsa a aceptar una información que le produce
ansiedad. Por ej. niega que haya ocurrido un accidente y haya muerto su esposa, por eso
continúa esperando su regreso.
- Proyección: Consiste en atribuir a otros las propias limitaciones o errores. Por ej.: un
hombre que no se siente satisfecho con su desempeño sexual puede acusar a su mujer de
ser ella quien padece problemas sexuales.
Regresión:
Desplazamiento:
Racionalización:
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Negación:
Proyección:
Formación reactiva
Sublimación:
Otra objeción se refiere a que Freud realizó sus observaciones y elaboró su teoría a partir de estudiar una población muy limitada,
constituida en su mayoría por mujeres austriacas de clase alta durante la época puritana de principios de siglo. La cuestión es
cuánto puede generalizarse los hallazgos más allá de estas condiciones específicas.
A pesar de las críticas, la teoría de Freud ha tenido enorme influencia en el campo de la psicología y en la totalidad del pensamiento
occidental ya que sus conceptos han sido incorporados a las concepciones generales sobre el mundo y a la comprensión de las
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Además, el concepto del inconsciente ha sido apoyado por investigaciones actuales de los psicólogos cognitivos, las cuales
han revelado que los procesos mentales que son inadvertidos por el nivel consciente de la gente, tienen una influencia
importante sobre el pensamiento y las acciones.
Por otra parte, se han perfeccionado nuevas técnicas de experimentación que permiten estudiar al inconsciente de un modo
más científico.
La importancia de la teoría psicoanalítica queda demostrada por el hecho de haber dado origen a un método para el tratamiento
de los trastornos psicológicos.
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PavIov inició entonces una serie de experimentos para probar lo que estaba sucediendo: presentaba al perro el sonido de un
metrónomo (instrumento empleado para medir el tiempo e indicar el compás de las piezas musicales) y le colocaba
en la boca una pequeña cantidad de carne en polvo para provocar salivación. Después de algunas
repeticiones, encontró que el solo sonido del metrónomo provocaba la salivación.
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B.F.Skinner
Consiste en aprender de las consecuencias de la conducta. Skinner afirma que nuestra conducta opera
en el ambiente para producir consecuencias que pueden ser recompensas o castigos. La naturaleza de
las consecuencias determina la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. Si nuestra conducta da
por resultado una recompensa, se incrementa su probabilidad de ocurrencia. Si nuestra conducta da por
resultado un castigo, disminuye la probabilidad de que ocurra dicha conducta.
En resumen, el condicionamiento operante es el tipo de aprendizaje en que la probabilidad de
ocurrencia de la conducta depende de sus consecuencias
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. .
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Albert Bandura
Según esta postura, la conducta es aprendida y el ambiente influye en el desarrollo, pero se rechaza la
concepción mecanicista de que la conducta es modificada como respuesta a estímulos sin la
participación de la mente.
La teoría del aprendizaje social hace hincapié en el papel que la cognición y las influencias ambientales
juegan en el desarrollo; afirma que no somos robots que muestran la respuesta B cuando se introduce
el estímulo A; por lo tanto, podemos pensar en lo que está sucediendo, evaluarlo y modificar nuestras
respuestas.
Bandura afirma que los niños/as aprenden observando la conducta de los demás e imitándola, también
aprenden las reglas de juego al observar a otros. Una vez imitada, la conducta puede ser fortalecida o
debilitada mediante recompensas o castigos. La conducta también es influida al observar que otros son
reforzados o castigados. Por ej.: si los niños/as ven que un adulto muestra conducta agresiva ante
alguien y que es reforzado o recompensado por ello, su propia conducta agresiva (la de los niños/as) se
\/ería incrementada por reforzamiento vicario.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
A continuación analiza los aspectos positivos y negativos sobre lo que expresa Bandura en su teoría del
aprendizaje social.
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TEMA Nº 4
DIMENSIONES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO
3.1. DIMENSIÓN BIOLÓGICA: EL SISTEMA NERVIOSO
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1.2 NEURONAS
La neurona es un tipo de célula especializada. Es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso. Es una célula ligeramente menor de 0.1
mm de diámetro, pero que puede ser de varios metros de longitud.
Está constituida por un cuerpo celular donde se encuentra el núcleo, un axón largo que constituye una extensión delgada y larga que emerge de
un extremo del cuerpo, y las dendritas que son fibras parecidas a las ramas retorcidas de un árbol que emergen del otro extremo. En el extremo
del axón se encuentran pequeñas ramificaciones que terminan en protuberancias denominadas botones terminales, a través de los cuales se envían
los mensajes a las demás células. Estos mensajes se mueven a lo largo de las neuronas siguiendo una ruta que comienza en las dendritas, continúa
hacia el cuerpo de la célula y lleva finalmente hacia el axón. Las dendritas son la parte especializada en recibir excitación proveniente de
otras neuronas, en tanto que el axón conduce el impulso nervioso hacia otras neuronas.
Los mensajes que viajan a través de la neurona son de naturaleza eléctrica, y para evitar que hagan un
corto circuito unos con otros, es preciso que el axón cuente con un tipo de aislante. La mayoría de los
axones están protegidos por un recubrimiento denominado vaina de mielina, que además de proteger y
aislar sirve para aumentar la velocidad a la que viajan los impulsos eléctricos a través de las neuronas.
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5. ¿Cuáles son los tipos de neuronas POR SU FORMA? Coloca el nombre correspondiente.
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1.3SINAPSIS
Es la unión entre un axón y una dendrita a través de la cual se comunican mensajes químicos. Cuando
un impulso nervioso llega al extremo del axón y alcanza un botón terminal, éste descarga una sustancia
química a la que se denomina neurotransmisor.
Los neurotransmisores llevan mensajes químicos específicos a través de la sinapsis hacia las dendritas
de una neurona receptora.
7. Observa los siguientes dibujos y nombra que representa cada una de ellas:
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e) El tálamo consiste en dos masas esféricas de tejido gris, situadas dentro de la zona media del
cerebro, entre los dos hemisferios cerebrales. Es un centro de integración de gran importancia que
recibe las señales sensoriales y donde las señales motoras de salida pasan hacia y desde la corteza
cerebral. Todas las entradas sensoriales al cerebro, excepto las olfativas, se asocian con núcleos
individuales (grupos de células nerviosas) del tálamo. Probablemente el tálamo regula y coordina las
manifestaciones externas de las emociones.
g) El hipotálamo está situado debajo del tálamo en la línea media en la base del cerebro.
El hipotálamo regula o está relacionado de forma directa con el control de muchas de las
actividades Vitales del organismo y dirige otras necesarias para sobrevivir: comer, beber,
regulación de la temperatura, la presión arterial, el sueño, el comportamiento afectivo y actividad
sexual. También controla funciones viscerales a través del sistema nervioso autónomo. El hipotálamo
regula ciertas funciones del lóbulo anterior de la hipófisis.
h) SISTEMA LIMBICO
El cerebro cuenta con centros de placer ubicados en un área denominada sistema límbico. Esta
área consta de una serie de estructuras interrelacionadas: partes del tálamo, hipotálamo, hipocampo,
amígdala, núcleo caudado, septum y mesencéfalo, constituye una unidad funcional del cerebro.
Estas estructuras están integradas en un mismo sistema que da como resultado el control de las
múltiples facetas del comportamiento relacionadas con la auto conservación: la alimentación, la
agresividad y la reproducción. Los daños en el sistema Límbico pueden provocar sorprendentes
cambios de comportamiento (un animal dócil y manso puede convertirse en una fiera salvaje).
Además, determinados tipos de estimulación del sistema límbico tienen la cualidad de producir placer.
También juega un papel importante en los procesos de aprendizaje y memoria, pues cuando se
extrajeron porciones del sistema Límbico con fines terapéuticos, las personas tenían dificultad para
aprender y recordar información nueva.
1.4.1.2 EL CEREBRO
Es una parte del sistema nervioso central de los vertebrados que está dentro del cráneo. En la especie
humana pesa 1,3 kg y es una masa de tejido gris-rosáceo compuesto por unos 100.000 millones de
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células nerviosas, conectadas unas con otras y responsables del control de todas las funciones
mentales.
Lee con atención, investiga y colorea de diferentes colores las partes del cerebro colocando además
sus respectivos nombres.
El cráneo; emite prolongaciones que mantienen en su lugar a las distintas partes del encéfalo y contiene
los senos venosos, donde se recoge la sangre Venosa del cerebro. La intermedia, la aracnoides, cubre el
cerebro laxamente y no se introduce en las circunvoluciones cerebrales. La membrana interior, la
piamadre, contiene gran cantidad de pequeños vasos sanguíneos y linfáticos y está unida íntimamente
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a la superficie cerebral.
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El cerebro propiamente dicho presenta la corteza cerebral. Ésta ocupa la mayor parte del cerebro
humano y supone cerca del 85% del peso cerebral. Su gran superficie y su complejo desarrollo
justifican el nivel superior de inteligencia del hombre si se compara con el de otros animales. La
corteza se divide por una fisura longitudinal en una parte derecha y otra izquierda, los hemisferios
cerebrales, que son simétricos, como una imagen vista en un espejo. El cuerpo calloso es un
conglomerado de fibras nerviosas blancas que conectan estos dos hemisferios y transfieren
información de uno a otro.
Los ventrículos son dos espacios bien definidos y llenos de líquido que se encuentran en cada uno de
los dos hemisferios. El líquido cefalorraquídeo que circula en el interior de estos ventrículos y además
rodea a la médula espinal sirve para proteger la parte interna del cerebro de cambios bruscos de
presión y para transportar sustancias químicas
Los hemisferios izquierdo y derecho controlan el lado del cuerpo contrario, es decir, el hemisferio
izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y el hemisferio derecho controla el lado izquierdo. Pese
a la similitud estructural existente entre los dos hemisferios del cerebro, existen diferencias funcionales
importantes. Los dos hemisferios cerebrales se especializan en diferentes funciones:
El hemisferio izquierdo se concentra en las labores que requieren de habilidades verbales como hablar,
leer, pensar y razonar. Considera la información de manera secuencial
Ambos hemisferios se desarrollan a ritmos ligeramente distintos a lo largo de la vida de las personas.
A pesar de la lateralización y especialización de los hemisferios, ambas mitades del cerebro funcionan
conjunta e interdependientemente. Las personas y especialmente los niños/as pequeños/as que
sufren daños cerebrales en la mitad izquierda de su cerebro y que pierden las capacidades lingüísticas,
con frecuencia recuperan la capacidad para hablar debido a que el hemisferio derecho asume algunas
de las operaciones que desempeñaba el izquierdo. Esto nos sugiere que el cerebro es capaz de lograr
un elevado grado de adaptación y puede modificar en parte su funcionamiento en respuesta a
situaciones adversas.
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en el habla. El entendimiento del lenguaje, hablado y escrito, es delegado a regiones situadas entre el
área auditiva y el área visual.
Una teoría para explicar cómo se almacena la información en la memoria, se basa en los cambios que
ocurren en el ácido ribonucleico o ARN de las células de la corteza, que codifican señales en forma de
material proteico. Otra teoría es que los neuropéptidos (sustancias proteicas que actúan como
mensajeros, de igual forma que las hormonas) del cerebro se activan cuando un suceso se almacena
en forma de memoria. Una tercera teoría supone que neurotransmisores (sustancias químicas que
actúan en la transmisión de impulsos nerviosos entre dos o más neuronas) se modifican cuando se
almacenan impulsos.
Los dos hemisferios de la corteza suelen funcionar en conjunto, pero cada hemisferio está muy
especializado. Una característica notable es que el entorno que rodea a una persona se representa de
forma especular en la corteza. Una sensación en el lado derecho del cuerpo, por ejemplo, se percibe
en el área somato sensorial izquierda. De forma similar, el movimiento del brazo derecho determina la
activación de neuronas de la corteza motora izquierda.
En la mayoría de los individuos el hemisferio izquierdo es dominante; esto explica que la mayoría de la
gente sea diestra. Si parte del lóbulo temporal izquierdo se lesiona, la comprensión del habla se
deteriora. Si la parte derecha del lóbulo temporal se daña, los objetos no pueden reconocerse. En
general, la lesión de un lado del cerebro causa la pérdida de todas las funciones sensitivas y motoras
del lado opuesto del cuerpo.
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En el cuadro de la siguiente página, dibuja o calca y colorea la corteza cerebral colocando las diferentes
áreas especializadas, por ejemplo del lenguaje, psicomotora fina, etc.
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b) Química y Fisiología
Los procesos metabólicos del cerebro dependen de un suministro continuo de glucosa y oxígeno a
cargo de la sangre arterial. Las células nerviosas requieren grandes cantidades de estas sustancias
para su continua actividad fisiológica, día y noche. Muchas sustancias que circulan en la sangre no
llegan al cerebro porque pequeños elementos actúan como filtro molecular e iónico; se cree que las
uniones entre las células de los capilares cerebrales son las responsables de este descenso de
permeabilidad. Este sistema de filtración recibe el nombre de barrera hematoencefálica. Muchos
componentes biológicos de alto peso molecular, como las hormonas de la corteza adrenal o los
aminoácidos, no pasan a través de esta barrera; las pequeñas moléculas tampoco atraviesan la
barrera debido a su polaridad (carga iónica). De esta manera, la composición química del cerebro se
mantiene en equilibrio y bien protegida de los cambios químicos relacionados con la alimentación.
1.4.1.3 Neurotransmisores
Los neurotransmisores son las sustancias químicas que se encargan de la transmisión de las señales
desde una neurona hasta la siguiente a través de las sinapsis. También se encuentran en la terminal
axónica de las neuronas motoras, donde estimulan las fibras musculares para contraerlas. Ellos y sus
parientes cercanos son producidos en algunas glándulas como las glándulas pituitaria y adrenal.
Acetilcolina
La acetilcolina tiene muchas funciones: es la responsable de mucha de la estimulación de los
músculos, incluyendo los músculos del sistema gastro-intestinal. También se encuentra en neuronas
sensoriales y en el sistema nervioso autónomo, y participa en la programación del sueño REM.
El famoso veneno botulina funciona bloqueando la acetilcolina, causando parálisis.
Existe un vínculo entre la acetilcolina y la enfermedad de Alzheimer: hay una pérdida de cerca de un 90
% de la acetilcolina en los cerebros de personas que sufren de esta enfermedad debilitante.
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Norepinefrina
El estrés tiende a agotar nuestro almacén de adrenalina, mientras que el ejercicio tiende a
incrementarlo. Las anfetaminas (“speedg funcionan causando la liberación de norepinefrina.
Dopamina
En personas que padecen la enfermedad mental llamada esquizofrenia, existen cantidades excesivas de
dopamina en los lóbulos frontales, y las drogas que bloquean la dopamina son usadas para ayudar a los
esquizofrénicos. Por otro lado, demasiada poca dopamina en las áreas motoras del cerebro es
responsable de la enfermedad de Parkinson, la cual implica temblores corporales incontrolables.
GABA El GABA (ácido gamma aminobutírico), otro tipo de neurotransmisor inhibitorio. El GABA actúa
como un freno de los neurotransmisores excitatorios que llevan a la ansiedad. La gente con poco GABA
tiende a sufrir de trastornos de la ansiedad, y los medicamentos como el Valium funcionan
aumentando los efectos del GABA. Si el GABA está ausente en algunas partes del cerebro, se produce
la epilepsia.
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SEROTONINA Se ha encontrado que la serotonina está íntimamente relacionada con la emoción y el estado de ánimo.
Se ha mostrado que una deficiencia en serotonina lleva a la depresión, problemas con el control de la ira, el desorden obsesivo-
compulsivo, y el suicidio. Demasiada poca también lleva a un incremento del apetito por los carbohidratos (comidas rica en almidón) y
problemas con el sueño, lo cual también está asociado con la depresión y otros problemas emocionales.
El Prozac y otros medicamentos ayudan a la gente con depresión previniendo que las neuronas aspiren
el exceso de serotonina, por lo que hay más flotando en las sinapsis. Es interesante que un poco de
leche caliente antes de acostarse también incrementa los niveles de serotonina, te ayuda a dormir. La
serotonina es un derivado del triptófano, que se encuentra en la leche.
Por otra parte, la serotonina también juega un papel en la percepción. Los alucinógenos como el LSD
funcionan adhiriéndose a los receptores de serotonina en las vías perceptivas.
Endorfina
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1.4.1.4 Diferencias entre el cerebro y las neuronas del neonato y las del adulto
Hay varias diferencias entre el cerebro y las neuronas del neonato y las del adulto maduro
- El neonato continúa formando nuevas células nerviosas, un proceso que prosigue hasta
aproximadamente el segundo mes después del nacimiento
- Los miles de millones de células nerviosas que están presentes siguen madurando, en especial
las dendritas crecen y se desarrollan, lo que aumenta su eficiencia en la recepción de mensajes.
- Muchas de las neuronas del recién nacido aún no están mielinizadas, lo que permite que los
impulsos eléctricos escapen y resulta en una transmisión nerviosa ineficiente, respuestas
espasmódicas y falta de coordinación. La mielinización proseguirá hasta la adolescencia
El cerebro del recién nacido es notablemente inmaduro, con grandes áreas disfuncionales. La
actividad cerebral se concentra en el tallo cerebral, que controla funciones fisiológicas
automáticas como la respiración, la digestión y varios reflejos.
- En los recién nacidos la corteza cerebral, los niveles cerebrales superiores que controlan
funciones más complejas, es muy inmadura. Conforme va madurando el niño/a, el crecimiento de
la corteza permitirá un funcionamiento intelectual y motor más flexible y complejo
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Investiga y complementa el punto anterior, es decir ¿qué otras diferencias existen entre el cerebro y las
neuronas del niño/a en relación a las del adulto?, tanto fisiológicamente hablando como anatómica y en
cuanto a las capacidades de aprendizaje.
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DIMENSIÓN BIOLÓGICA
3.1. DIMENSIÓN BIOLÓGICA: EL SISTEMA ENDÓCRINO
Las glándulas son agrupaciones celulares específicas cuya misión es la de segregar una serie de
sustancias que pueden verterse al exterior o al interior del organismo alcanzando el torrente sanguíneo
y pudiendo ejercer su acción a gran distancia de su origen.
Las glándulas que segregan al exterior se denominan exocrinas (ej.: glándulas sudoríparas) y las que lo
hacen en el interior del organismo se llaman endocrinas, como la tiroides o la hipófisis.
El sistema glandular endocrino está formado por un conjunto de glándulas que segregan hormonas,
sustancias químicas que circulan a través de la sangre y afectan el funcionamiento o el crecimiento de
otras partes del cuerpo.
Las hormonas que fluyen por el torrente sanguíneo activan exclusivamente a aquellas células que son
receptivas al mensaje hormonal.
El principal componente del sistema endocrino es la glándula pituitaria o hipófisis que se localiza cerca
del hipotálamo y es regulada por éste. La glándula pituitaria ha sido llamada glándula maestra puesto
que controla el funcionamiento del resto del sistema endocrino.
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El cuadro contrario presentan los enfermos de hipotiroidismo. El individuo con secreción tiroidea
deficiente tiende a engordar. Intelectual y emocionalmente parece embotado.
Si el hipotiroidismo aparece en la niñez, se llama cretinismo. El cretino es enano, su abdomen es
saliente, la lengua tan grande que a veces se le sale de la boca, los ojos carecen de expresión, la piel
está arrugada y seca, el cabello es escaso. Es indolente y débil mental
Cuando el hipotiroidismo comienza en la edad adulta se llama mixedema. Este es menos grave que el
cretinismo.
Son dos glándulas situadas sobre los riñones. Cada una de ellas es doble, pues está compuesta de dos
partes:
- Corteza suprarrenal, que secreta un grupo de hormonas llamadas corticosteroides
(mineralocorticoides y glucocorticoides, los primeros regulan el nivel de sodio y potasio y los
segundos elevan la concentración de glucosa en la sangre y también producen efectos sobre el
metabolismo de las proteínas y grasas)
Médula suprarrenal, que produce la adrenalina o adrenina, que tiene un papel importante en los
estados emocionales. Actúa en colaboración estrecha con la porción simpática del sistema
nervioso autónomo y produce un aumento de la presión sanguínea, aceleración del ritmo
cardíaco, dilatación de la pupila, parálisis de la actividad digestiva, liberación del azúcar
almacenado en el hígado, etc. Estos cambios son importantes en los casos de emergencia
acompañados de estados emocionales intensos.
La deficiencia de la corteza suprarrenal se traduce en un estado de cansancio y debilidad,
pérdida de apetito, metabolismo basal reducido, debilitamiento del corazón, extrema
sensibilidad al frío y al calor, insomnio e irritabilidad
.
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TEMA Nº 5
1. EL PENSAMIENTO:
"El proceso de pensamiento es un medio de planificar la acción y de superar los obstáculos entre lo que
hay y lo que se proyecta". También se la considera como la capacidad de anticipar las
consecuencias de la conducta sin realizarla.
La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que
conceptualizamos nuestra experiencia o nuestra realidad.
El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervención de los mecanismos
de memoria, atención, procesos de comprensión, aprendizaje, etc. Es una experiencia interna e
intersubjetiva. El pensamiento tiene una serie de características particulares, que lo diferencian de otros
procesos, como por ejemplo, que no necesita de la presencia de las cosas para que éstas existan, pero
la más importante es su función de resolver problemas y razonar
El pensamiento puede implicar una serie de operaciones racionales, como el análisis, la síntesis, la
comparación, la generalización y la abstracción. Por otra parte, hay que tener en cuenta que el
pensamiento no sólo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina. El lenguaje es el encargado de
transmitir los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento.
a) imágenes: los investigadores han descubierto que no solo visualizamos las cosas que nos ayudan a
pensar en ellas, sino que hasta manipulamos las imágenes mentales.
Las imágenes nos permiten pensar sin expresamos verbalmente, también nos permite utilizar formas
concretas para representar ideas complejas y abstractas, así pues, las imágenes son parte importante del
pensamiento y la cognición.
b) Conceptos: son categorías mentales para clasificar personas, cosas o eventos específicos con
características comunes; también estos dan significados a nuevas experiencias: no nos detenemos a
formar nuevos conceptos para cada experiencias sino que nos basamos en conceptos que ya hemos
formado y colocamos al nuevo objeto o evento en la categoría adecuada, en este proceso algunos
conceptos son modificados para adaptarlos al mundo que nos rodea.
Obviamente muchos problemas no se prestan para ser resueltos mediante estrategias directas, sino que es
necesario utilizar una forma de pensar flexible y original. Por ejemplo, ¿cuántos usos poco frecuentes se
le ocurren para un objeto tan común como un ladrillo? Es fácil pensar en unos cuantos usos para el
ladrillo, pero algo muy diferente es llegar a 50 o60 usos distintos. Algunas Veces, los sicólogos llaman a
este tipo de pensamiento divergente, a diferencia del pensamiento convergente. Un problema que
debe solucionarse mediante el pensamiento convergente tiene una sola solución, o muy pocas, por
ejemplo, un problema matemático.
Los problemas que no tienen una solución única, requieren de un enfoque sensible y de inventiva del
pensamiento divergente. Una prueba de selección múltiple es un problema que debe resolver el
pensamiento convergente; la redacción de un ensayo requiere del pensamiento divergente.
La capacidad de las personas para utilizar el pensamiento divergente o convergente es muy variable.
Quienes tienen alta calificaciones en las pruebas normales de inteligencia (pensamiento convergente),
también tienden a ser más creativos que el promedio de la gente (pensamiento divergente); pero
a algunas personas cuyo CI es elevado se les dificulta resolver problemas para pensamiento divergente, y
viceversa
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La creatividad hace referencia a esa capacidad innovadora del hombre que no surge de una
deducción matemática o lógica.
En los niños de seis a ocho años se les puede educar y enseñar a tener cierta originalidad y a no
conformarse con lo típico
Los ejercicios para estimular la creatividad se basan en propuestas de carácter abierto, permitiendo
multiplicidad de respuestas, y los padres debemos aceptar preguntas divergentes y curiosas y admitir
nuevas ideas. Resolviendo de muchas maneras diferentes los problemas facilita el pensamiento
productivo frente al reproductivo o repetitivo.
Que el pensamiento es creativo quiere decir que construimos nuestra realidad de acuerdo a nuestros
pensamientos y creencias. Estos pensamientos básicos se forman en la primera infancia, en el
nacimiento e incluso en la vida intrauterina. Por eso la búsqueda, identificación y reconocimiento
amorosos de los pensamientos y creencias es básico para la transformación de nuestra realidad.
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Pensamiento analítico: realiza la separación del todo en partes que son identificadas o
categorizadas.
Pensamiento sistémico: es una visión compleja de múltiples elementos con sus diversas
interrelaciones. Sistémico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de
forma interrelacionada.
Pensamiento crítico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y
tiene una doble vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la
lógica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qué. Se esfuerza por
tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la acción.
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Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con
reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las integran las opiniones o creencias, los sentimientos y las
conductas, factores que a su Vez se interrelacionan entre sí. Las opiniones son ideas que uno posee sobre un tema y no tienen por qué sustentarse
en una información objetiva. Por su parte, los sentimientos son reacciones emocionales que se presentan ante un objeto, sujeto o grupo social.
Finalmente, las conductas son tendencias a comportarse según opiniones o sentimientos propios. Las actitudes orientan los actos si las influencias
externas sobre lo que se dice o hace tienen una mínima incidencia. También los orientan si la actitud tiene una relación específica con la conducta, a
pesar de lo cual la evidencia confirma que, a Veces, el proceso acostumbra a ser inverso y los actos no se corresponden, se experimenta
una tensión en la que se denomina disonancia cognitiva.
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Busca imágenes sobre cada uno de los componentes y pega en cada recuadro
Las actitudes tienen mucho interés para los psicólogos porque desempeñan un papel muy importante en
la dirección y canalización de la conducta social.
Las actitudes no son innatas, sino que se forman a lo largo de la vida. Éstas no son directamente
observables, así que han de ser inferidas a partir de la conducta verbal o no verbal del sujeto.
Se pueden distinguir dos tipos de teorías sobre la formación de las actitudes, estas son: la teoría del
aprendizaje y la teoría de la consistencia cognitiva.
• Teoría del aprendizaje- esta teoría se basa en que al aprender recibimos nuevos conocimientos
de los cuales intentamos desarrollar unas ideas, unos sentimientos, y unas conductas
asociadas a estos aprendizajes. El aprendizaje de estas actitudes puede ser reforzado mediante
experiencias agradables.
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• Teoría de la disonancia cognitiva: esta teoría se creó en 1962 por León Festinger, consiste
en hacernos creer a nosotros mismos y a nuestro conocimiento que algo no nos perjudica pero
sabiendo en realidad lo que nos puede pasar si se siguiese manteniendo esta actitud, tras haber
realizado una prueba y fracasar en el intento. Esto nos puede provocar un conflicto, porque
tomamos dos actitudes incompatibles entre sí que nosotros mismos intentamos evitar de manera
refleja. Esto nos impulsa a construir nuevas actitudes o a cambiar las actitudes ya existentes.
Teoría de la consistencia cognitiva: al estudiar algo nuevo, intentamos memorizarlo mediante la relación
de lo que vamos a aprender con lo que ya sabemos, esto nos llevará a que a la hora de acordarte de lo
nuevo memorizado te será más fácil recordarlo.
Teoría de la disonancia cognitiva: normalmente las personas que consumen drogas tienen constancia de lo
que se hacen a ellos mismos pero sin embargo las siguen consumiendo, debido a que se hacen creer que
el placer que les produce tomarías compensa lo que en un futuro les ocurrirá.
Los prejuicios son unos sentimientos negativos o positivos, normalmente se forman por creencias o
pensamientos estereotipados. Estos sentimientos se dan a conocer de forma simpática o antipática ante
unos individuos, razas, grupos, nacionalidades o ideas, pautas e instituciones.
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Muchas veces los prejuicios nos hacen ser hostiles o favorables con un conjunto de personas o una sola, a
veces somos discriminatorios o muy acogedores, esto es muchas veces según como es la persona
según su condición racial, económica, religiosa... A este comportamiento se le denomina discriminación.
Normalmente lo que la gente dice sobre sus propias actitudes suele ser mentira y esto sucede porque no
conocemos casi ninguna de nuestras actitudes respecto a los objetos. Y no conocemos estas actitudes
hasta que tenemos que actuar frente a un objeto. Con esto se deja aún más claro que las actitudes no
influyen tanto en la conducta, es más, a veces, incluso son las conductas las que determinan las
actitudes.
Esta relación entre conducta y actitud está sometida a numerosas influencias.
Varios psicólogos defienden que hay dos formas de cambiar las actitudes: la forma de la naturaleza
cognitiva la de la naturaleza afectiva.
Naturaleza cognitiva: se utiliza en las personas motivadas y que saben bien que desean. Esta es una
forma muy útil y se llega a producir este cambio de actitudes esta nueva actitud durará mucho tiempo.
Naturaleza afectiva: esta forma de cambio no es tan clara como la cognitiva, sino que intenta producir
un cambio mediante claves. Si se llega a producir este cambio, es un cambio temporal y no perdurará
durante mucho tiempo.
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TEMA Nº 6
DIMENSION SOCIOCULTURAL
Pero además del proceso socializador, aparecen durante la edad adulta otra serie de agentes de socialización, como por
ejemplo, la empresa, el sindicato, los compañeros de trabajo, etc., que van a continuar influyendo en nuestras decisiones y
también en nuestros comportamientos.
Además de la socialización, merecen también una atención especial las técnicas de comunicación de
masas, como por ejemplo, la publicidad. Estas técnicas se dirigen a una colectividad global de la
sociedad, es decir, a las masas. Tales técnicas adquieren especial relevancia dentro del mundo moderno,
por la gran influencia que ejercen sobre los modelos de comportamiento. Además, su función
socializadora la ejercen sobre públicos de edades muy heterogéneas (niños, jóvenes, adultos y
ancianos).
Para resumir, podríamos decir que nuestras opiniones. Comportamientos y hasta nuestros
sentimientos, están mediatizados y hasta condicionados por multitud de factores, entre los que
podemos destacar los agentes de socialización en primer lugar y las técnicas de comunicación de
masas entre otras. En segundo lugar, La Familia y comunidad tienen una gran influencia en el
aprendizaje de los niños. Las familias son recursos valiosos en una reforma educativa, y los niños se
benefician cuando las escuelas reconocen y estimulan el papel de los padres en la reforma. La
investigación ha demostrado que una red interactiva, fuerte, de padres de familia, miembros de la
comunidad, compañeros y educadores, promueve el aprendizaje y el desarrollo de los niños.
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6.1 LA FAMILIA
La familia es el primero y principal contexto de socialización de los humanos, es un entorno constante
en la \/Ida de las personas.
En el seno de la familia se escuchan por primera vez voces humanas, se interactúa por primera Vez con
otras personas y se participa de los primeros intercambios comunicativos.
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Finalmente, la familia es el grupo de referencia para el niño dentro la sociedad, por ello, la familia puede
actuar de filtro de creencias y normas.
En la familia las interacciones y los roles cambian con el paso del tiempo y por el acontecer de sucesos
evolutivos, como el nacimiento de hermanos, relaciones con iguales y relaciones de noviazgo, abandono del hogar
de los hijos, muerte de la pareja. Estos sucesos afectan de forma interna a las familias.
La configuración de muchos hogares ha ido cambiando, especialmente en los casos en que las familias
extendidas se encargan de la crianza de los niños. Posteriormente, se han registrado diferencias en el
desarrollo de la identidad de las madres a medida que cambiaba la identidad de sus hijos adolescentes.
Además, la familia se encuentra sometida a la presión externa por parte de las instituciones sociales, como
la iglesia, instituciones gubernamentales, etc. que también están en cambio constante.
Existe también la influencia recíproca entre los miembros de la familia: el comportamiento de los padres afecta
a los hijos y éstos, con su comportamiento, modifican el de sus padres y la relación marital entre ellos.
Entonces, la familia constituye un sistema con efectos recíprocos entre sus miembros, manteniendo cada
uno su desarrollo individual, sus diferencias en edad, rol social y características cognitivas
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A continuación narra una pequeña historia en la que se refleje los aportes de la familia en como
elementos del desarrollo del niño/a.
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TEMA Nº 4
COMPORTAMIENTO Y APRENDIZAJE
2. APRENDIZAJE
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El conocimiento es más que un conjunto de datos, Visto Solo como datos es un conjunto sobre hechos,
verdades o de información almacenada a través de la experiencia o del aprendizaje (a posteriori), o a
través de introspección (a priori). El conocimiento es una apreciación de la posesión de múltiples datos
interrelacionados que por sí solos poseen menor valor cualitativo. Significa, en definitiva, la posesión
consciente de un modelo de la realidad en el alma.
El conocimiento comienza por los sentidos, pasa de estos al entendimiento y termina en la razón. Igual
que en el caso del entendimiento, hay un uso meramente formal de la misma, es decir un uso lógico ya
que la razón hace abstracción de todo un contenido, pero también hay un uso real.
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Investiga más Sobre cómo se produce el aprendizaje a nivel electroquímico, ¿Qué le ocurre a la neurona
cuando se da el aprendizaje?
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COMPORTAMIENTO Y APRENDIZAJE
Capacidad de conocer a través de procesos mentales, como la percepción, atención, memoria, lenguaje, razonamiento
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TEMA Nº 5
PROCESOS COGNITIVOS
Tanto la sensación como la percepción son procesos importantes en la vida, dado que nuestro
comportamiento es en gran medida reflejo de la forma en que reaccionamos ante los estímulos
provenientes del mundo que nos rodea y de cómo los interpretamos
Las acciones que ejerce sobre nosotros el mundo físico pueden ser de diversas clases:
Acciones mecánicas de choque y presión que provocan en nosotros las sensaciones táctiles
Acciones químicas, que originan en nosotros las sensaciones de gusto y olfato, como las que
ocurren al disolverse ciertas sustancias en las mucosas de la boca y la nariz.
- Movimientos ondulatorios (ondas sonoras, luminosas o caloríferas) que provocan en nosotros
las sensaciones auditivas, visuales y térmicas.
- Extraceptores: son los receptores que captan los estímulos externos al hombre y que se originan
en el mundo físico. Los extraceptores se encuentran en los ojos, los oídos, la piel, la nariz y la
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lengua, y su excitación provoca en nosotros las sensaciones visuales, auditivas, olfativas, gustativas,
tácticas y álgicas.
- Intraceptores: el hombre dispone de receptores capaces de captar estímulos originados en el
interior de su propio cuerpo. Estos receptores están situados en las vísceras u órganos internos
(corazón, pulmones, vías digestivas) y recogen los estímulos internos, los cuales provocan en
nosotros sensaciones de hambre, sed, fatiga. De esta manera, el hombre puede estar enterado de
lo que ocurre en su propio cuerpo y puede saber cuándo tienen que reparar sus fuerzas con el
alimento adecuado o con el sueño, cuándo puede proveer agua a su organismo
Propioceptores: Se aprecian dos grupos de propioceptores:
• Los propioceptores que sirven para captar sensaciones kinestésicas o de movimiento. Se
encuentran en los músculos, las articulaciones y los tendones
• Los propioceptores para las sensaciones estáticas o de equilibrio. S encuentran en los
canales semicirculares, el utrículo y el sáculo del oído interno
7.2 LA SENSACIÓN
Sensación es el proceso por medio del cual un organismo responde a la estimulación física del ambiente.
Dentro de este proceso encontramos 3 fases o momentos:
La fase física: corresponde al momento en que el excitante físico entra en contacto con el receptor
sensorial
La fase fisiológica: en la que la acción del excitante desencadena una serie de fenómenos
fisiológicos. Ejemplo: cuando las ondas luminosas modifican o impresionan las terminaciones
nerviosas que se encuentran en la retina. Las terminaciones nerviosas retinianas o receptores
visuales transmiten esa impresión al nervio óptico, que a su vez la lleva al centro cerebral de la
visión que está en el lóbulo occipital
- La fase psicológica: se produce cuando se toma conciencia de la impresión que ha llegado al centro
cerebral visual.
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sensaciones internas o viscerales, son provocadas por estímulos internos, por ellos tenemos
conciencia del funcionamiento de nuestro propio cuerpo. Estas sensaciones son confusas y de
difícil localización. Ejemplos de estas sensaciones son: el hambre, la sed, la fatiga, somnolencia,
bienestar o euforia, malestar.
Sensaciones provocadas por la actividad del organismo
• Sensaciones motrices
Son las sensaciones provocadas por la actividad del organismo, como cuando nos movemos de un
lado a otro o cuando nos mantenemos en equilibrio
Sensaciones provocadas por estímulos externos
• Sentidos impresionables por contacto directo: incluimos aquí las sensaciones táctiles,
térmicas, gustativas y álgidas.
• Sentidos impresionables a distancia: consideramos las sensaciones del olfato, las
sensaciones auditivas y las sensaciones visuales
La vista: En el acto de la visión, la luz del objeto impresiona las terminaciones nerviosas de la retina
que envía un impulso nervioso que se transmite por el nervio óptico hasta el lóbulo occipital del
cerebro. Para poder ver la imagen con nitidez, el cristalino debe cambiar su curvatura y el iris debe
regular su abertura, de esta manera, si los objetos se hallan muy próximos, el cristalino aumenta su
diámetro y la pupila disminuye su radio, por otra parte si los objetos están distantes, el cristalino se
aplana.
El oído: El funcionamiento del oído es el siguiente: la oreja recoge las ondas sonoras y las oriente
hacia el conducto auditivo externo, llega al tímpano que vibra y transmite sus vibraciones al oído
medio donde se encuentra una cadena de huesecillos. Estos amplifican las vibraciones y las ponen
en comunicación con la Ventana oval o membrana, de allí pasan al caracol que es un tubo en espiral
relleno de fluido. Dentro del caracol se encuentra la membrana basilar que se extiende a lo largo
del centro del caracol y está cubierta por células ciliares que cuando se doblan a causa de las
vibraciones transmiten al cerebro un mensaje neuronal.
En cambio, el recién nacido que oye por primera vez el ruido de una bocina de automóvil, experimenta
una sensación auditiva pura porque es claro que no tiene la menor idea de lo que significa ese ruido. Se
trata de una sensación pura, desprovista de todo elemento intelectual. Nosotros, al oír la bocina,
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reconocemos ese ruido y nos representamos en seguida el objeto que lo produce, es decir,
interpretamos el estímulo sonoro.
Se llama percepción a esa interpretación de los estímulos presentes a la luz de nuestras experiencias
pasadas cuyo recuerdo conservamos.
De lo expuesto se deduce que la sensación no se aprende. Una vez que el aparato sensorial ha
alcanzado el desarrollo necesario, está listo para funcionar en cuanto el agente apropiado lo estimule.
Así, el niño recién nacido oye, pero no sabe lo que oye; \/e pero no sabe lo que ve. El niño no tiene
percepciones hasta que por experiencias sucesivas va aprendiendo el significado de lo que ve u oye, y lo
mismo puede decirse de los demás sentidos.
La percepción es un acto intelectual que va aumentando en riqueza, finura y complicación a medida que
Van siendo mayores la experiencia y la cultura del sujeto
Los procesos preceptúales básicos operan de acuerdo con una serie de principios que describen cómo
organizarnos trozos y porciones de información en unidades provistas de significado. A estos procesos
se los denomina leyes gestálticas de la organización, en las que se encuentran diversos principios de
importancia válidos para estímulos visuales y auditivos. Ellas son:
Cierre: Solemos agrupar en términos de figuras cerradas o completas, en lugar de figuras abiertas.
Por lo tanto, tendemos a ignorar las discontinuidades y a concentrarnos en la forma general.
Proximidad: Tendemos a agrupar a los elementos que se encuentran más cerca entre sí. A
consecuencia de ello, tendremos la tendencia a ver pares de puntos en lugar de una fila de puntos
individuales
- Similitud: Agrupamos a los elementos de apariencia similar. Así vemos filas horizontales de
círculos y cuadrados en lugar de columnas verticales mixtas
Percibimos esta figura como un cuadrado rodeado por dos líneas, en lugar de letras encimadas.
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Proximidad:
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• Ilusiones:
La gente no siempre ve el mundo con precisión
Los estímulos físicos desempeñan el papel de signos que nosotros interpretamos. Ahora bien, al
interpretar podemos equivocarnos, entonces se producen las ilusiones, es decir, percepciones falsas
que no están de acuerdo con la realidad.
Las ilusiones ópticas son interpretaciones falsas de ciertas imágenes visuales que por diversas
razones resultan ambiguas. De estos errores nacen los espejismos. Una de las ilusiones ópticas
más famosas es la que hace referencia al tamaño de la luna, la cual es percibida como de mayor
tamaño cuando está sobre la línea del horizonte que cuando la vemos sobre nuestras cabezas , a
pesar de que la imagen que impresiona nuestra retina sea la misma en ambos casos
Existe ilusión en cualquiera de estos 2 casos:
- Cuando se comete error al juzgar una o varias propiedades del objeto
- Cuando el error consiste en tomar un objeto por otro
• Alucinaciones
En las ilusiones hay un estímulo físico que el sujeto interpreta mal, y de ahí la falsa percepción.
Pero en las alucinaciones no existe un estímulo físico y sin embargo el sujeto está seguro de
verlo, oírlo u olerlo.
Las alucinaciones se presentan generalmente en personas anormales. Por ej.: un alcohólico en
acceso de delirium tremens \/e un ratón subir por una pared blanca, un paranoico oye voces que
le amenazan de muerte, un drogadicto siente unos bichos que le muerden debajo la piel
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5.2 LA ATENCIÓN
ACTIVIDAD SELECTIVA
El hombre vive inmerso en el mundo físico, pero no puede abarcar simultáneamente la multitud de
estímulos que se producen en cada momento.
Nadie puede fijarse al mismo tiempo en los 11 jugadores de fútbol. Es espectador del partido va
enfocando su atención como el encargado del reflector sobre el jugador que tiene la pelota o sobre el
arquero. El reflector de la atención puede abarcar un sector reducido, por ej.: una persona, una cosa o
un grupo limitado de ambas.
Tampoco es posible atender a todas las conversaciones que se sostienen en un salón. Lo mismo sucede
con las ideas. El estudiante no puede pensar al mismo tiempo en el problema de matemáticas que está
resolviendo y en el próximo juego de basket-ball en que va a tomar parte. El estudiante debe
concentrarse en el problema y desatender todo lo demás
CONDICIONES DE LA ATENCIÓN
Ya que toda atención supone un sujeto que atiende y un objeto que es atendido, los factores que
condicionan la atención se dividen en subjetivos y objetivos.
lento o muy rápido. Por ej.: cuando el auditorio “contiene la respiración" cuando la obra de
misterio que se representa está llegando al desenlace
Ajustes circulatorios, consisten en la Vasoconstricción periférica y en la hiperemia cerebral
que se producen en los estados de atención intensa.
• La incongruencia
Ej.: El sacerdote que comenzó un sermón diciendo “¡maldita sea la iglesia!” para luego continuar
diciendo “así se expresan los enemigos de nuestra religión”
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Por otra parte, cuando no esperamos un estímulo por estar concentrados en otra actividad, al producirse
este estímulo nuestro tiempo de reacción puede ser muy largo, es decir, tardamos en reaccionar ante
dicho estímulo. Pero si estamos pendientes del estímulo que esperamos que se produzca (atención
expectante), cuando se presenta reaccionamos rápidamente ante él.
La atención hace más claras las percepciones. La atención, como un reflector que enfoca algo, hace
más clara la percepción. Cuando se le pregunta a un hombre sobre los colores de la corbata de un
visitante que acaba de marcharse, no puede contestar porque no enfocó su atención hacia esos
detalles. En cambio, las mujeres, por lo general, pueden responder esa pregunta porque son capaces
de concentrar su atención en los detalles.
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5.3 LA MEMORIA
Memoria es el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos información. Cada
una de estas partes representa un proceso diferente.
Es la facultad de reproducir en la conciencia ideas o impresiones pasadas.
• Existe la memoria icónica que refleja información de nuestro sistema vidual. La persona
recuerda claramente las imágenes visuales. Es el tipo de memoria predominante en los
pintores.
• La memoria ecoica que almacena información proveniente de los oídos. Se desvanece en
unos 3 o 4 segundos, pero su precisión es muy elevada porque es capaz de almacenar una
réplica casi exacta de cada uno de los estímulos
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estímulo que les dio origen esté presente. Podemos imaginarnos un automóvil, un plato, un perfume.
En la percepción, el objeto se presenta a nosotros, en la imagen nos re-presentamos el objeto.
La imagen es la repetición mental de una percepción experimentada anteriormente, esto nos indica que
las imágenes pueden producirse en relación con cualquiera de los órganos de los sentidos. Así,
podemos tener la imagen gustativa de un dulce que comimos ayer o la imagen auditiva de la voz de una
persona.
8.3 El olvido
A pesar de que generalmente pensamos que la incapacidad de recordad información es una falla de la
memoria, el olvido es un factor esencial para el funcionamiento adecuado de la misma. La capacidad de
olvidar detalles triviales acerca de las experiencias y los objetos nos permite elaborar abstracciones y
generalizaciones que resumen recuerdos similares. Por lo tanto, el olvido de la información innecesaria
es tan esencial para el funcionamiento adecuado de la memoria como recordar el material
El sistema nervioso guarda la huella de las impresiones recibidas como la cera conserva la señal del
cuño. Sin embargo, nuestras impresiones sensoriales modifican nuestro sistema nervioso, y éste tiende
a conservar o retener esa modificación. Pero no todo se retiene: perdemos u olvidamos una gran parte
de lo que hemos adquirido.
El recuerdo se deforma y llega hasta borrarse.
Los errores del recuerdo pueden consistir en omisiones, adiciones transformaciones. Para que exista
deformación y olvido contribuyen algunos factores:
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5.4. LA MOTIVACIÓN
La motivación está estrechamente conectada con los factores que dirigen y energizan el comportamiento
de los seres humanos y de otros organismos.
Los psicólogos que estudian la motivación tratan de descubrir los motivos o metas deseadas que
subyacen al comportamiento. Dichos motivos pueden estar representados por comportamientos tan
básicos como beber para satisfacer la sed o tan triviales como caminar para hacer ejercicio.
Se supone que los motivos subyacentes determinan la elección de las actividades. Por lo tanto, el
estudio de la motivación consiste en determinar por qué las personas hacen determinadas cosas.
Existen motivos primarios, que tienen fundamento biológico y son universales, como el hambre; pero
también existen motivos que son específicos de los seres humanos: las necesidades de logro, afiliación
y poder.
Instintos
El instinto es un patrón innato de comportamiento, determinado biológicamente. Al principio, los
psicólogos intentaron explicar la motivación en términos de instintos, patrones innatos de
comportamiento determinados biológicamente. De acuerdo con las teorías instintivas de la motivación,
los seres humanos y los animales nacemos dotados de diversos conjuntos de comportamientos
preprogramados, esenciales para la supervivencia. Estos instintos proporcionan la energía que canaliza
el comportamiento en la dirección adecuada. Así, el sexo se podría explicar como una respuesta ante
un instinto de reproducción, y la conducta exploratoria obedece al instinto de examinar el territorio
propio.
Sin embargo, todas las explicaciones basadas en los instintos se quedan cortas al tratar de explicar por
qué un patrón específico de comportamiento, y no otro, ha surgido en una especie determinada.
Además, si los instintos constituyen la principal fuerza motivacional, no es posible explicar la variedad y
la complejidad del comportamiento humano, gran parte del cual es aprendido.
Por lo tanto, las concepciones de la motivación basadas en los instintos han sido desplazadas por otras
explicaciones, tales como:
Teoría de reducción de pulsiones
Pulsión es la tensión motivacional o excitación que energiza al comportamiento con el fin de
satisfacer una necesidad.
Esta teoría sostiene que cuando las personas sienten alguna necesidad biológica fundamental como
de agua, se produce una pulsión para satisfacer esa necesidad. Existen pulsiones primarias
(hambre, ser, sueño, sexo), que se relacionan con necesidades biológicas del cuerpo o de la especie
en su conjunto; y las pulsiones secundarias, mediante las cuales no se satisface ninguna necesidad
biológica evidente, pero sí aquellas necesidades que se generan por medio de experiencias pre\/ias y el
aprendizaje, como la necesidad de logro.
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Cuando tratamos de resolver una pulsión primaria mediante la reducción de la necesidad que le
sustenta, por ej. comer cuando tenemos hambre, la razón de este comportamiento es la
homeóstasis. Homeóstasis es la conservación de un nivel óptimo de funcionamiento biológico
interno por medio de la compensación de las desviaciones del estado interno normal y equilibrado de
un organismo. Esta teoría no es tan adecuada cuando se trata de explicar comportamientos cuya
meta es mantener o aumentar un determinado nivel de excitación o cuando el individuo actúa
motivado por la curiosidad.
estímulos que en un principio producen disminuciones de la excitación, más tarde provocan un aumento de la misma.
Ej. un hombre que ingiere una droga que produce sensaciones de felicidad, posteriormente
experimentará depresión, y a medida que ingiera otras dosis, la sensación positiva original
disminuirá y la negativa aumentará. La motivación del hombre por aumentar la sensación positiva lo
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llevará a ingerir una mayor cantidad de droga. Por otra parte, una mujer que está a punto de
realizar su primer salto en paracaídas, presentará una reacción de terror, pero posteriormente
experimentará una sensación de euforia después de que el salto ha terminado.
En resumen, la teoría de los procesos opuestos ayuda a explicar por qué las personas tienen fuertes
motivaciones para comportarse de manera que aparentemente parece proporcionar beneficios
mínimos. Con frecuencia es el proceso opuesto, y no la reacción inicial, lo que conserva la
motivación para llevar a cabo el comportamiento.
- Teoría cognitiva
Esta teoría se centra en el papel que desempeñan los pensamientos, las expectativas y la
comprensión del mundo.
• Tenemos expectativa de que cierto comportamiento nos permitirá alcanzar una meta
determinada
• Comprendemos el valor que tiene para nosotros esa meta.
Existe una distinción clave entre motivación intrínseca y la motivación extrínseca. La primera nos
impulsa a participar de una actividad para nuestro gozo y no por alguna recompensa tangible que se
pueda derivar de ella. La segunda provoca que participemos de una actividad por una recompensa
tangible.
Es importante impulsar la motivación intrínseca, porque las recompensas extrínsecas tienden a minar
el esfuerzo y la calidad del desempeño
Necesidades humanas
El modelo de Maslow considera que las diversas necesidades motivacionales están ordenadas en una
jerarquía, y antes de satisfacer necesidades más complejas es necesario satisfacer determinadas
necesidades primarias. Este modelo se puede conceptuar como una pirámide en la que las necesidades primarias se encuentran
en la base mientras que las de mayor nivel se ubican en la parte superior
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5.5. LA INTELIGENCIA
CONCEPTO
Para los psicólogos, la inteligencia es la capacidad para comprender el mundo, pensar racionalmente y
emplear adecuadamente los recursos a su alcance cuando se enfrenta a un desafío (Wechsler 1975).
Para saber cuándo una persona es más inteligente que otra, se toman en las pruebas de inteligencia.
Estas pruebas han servido para identificar estudiantes que precisan de atención especial en la escuela,
para diagnosticar dificultades cognitivas y ayudar para que las personas tomen mejores decisiones
educativas y vocacionales. Sin embargo, su empleo ha demostrado ser muy controvertido.
Alfred Binet diseñó la primera prueba formal de inteligencia que trataba de identificar a los estudiantes
más tontos del sistema escolar parisino, con el fin de brindarles ayuda.
Con base en la prueba de Binet, se asignaba a los niños una calificación que correspondía a su edad
mental, el promedio de edad de los niños que, al realizar la prueba, obtenían la misma calificación. Por
ej., si un niño de 10 años (edad cronológica) recibía una calificación de 45 en la prueba, y ésta era la
calificación promedio que obtenían los niños de 8 años, se debía considerar que su edad mental era de 8
años.
Como la edad mental no siempre coincide con la edad cronológica es necesario conocer y expresar la
relación entre ambas edades, esto es posible aplicando una fórmula que nos permite obtener el
cociente de inteligencia o coeficiente intelectual:
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Los psicólogos han preparado distintas tablas para clasificar los cocientes de inteligencia que se obtienen
cuando se aplican tests psicométricos a grupos numerosos de individuos. La más clara es la que
obtuvieron Terman y Merril:
- Las pruebas de aprovechamiento, que tienen por objeto determinar el nivel de conocimientos
de una persona en una materia determinada, es decir, esta prueba se concentra en el material
específico que ha aprendido la persona.
- Las pruebas de aptitudes, diseñadas para predecir la capacidad de una persona en un área o
tipo de trabajo específico.
Por otra parte Howard Gardner sostiene que poseemos siete inteligencias distintas:
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