Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Tema 4. Habilidades y
competencias básicas del
psicólogo. Parte II
Índice
Esquema
Material de estudio
A fondo
Test
Esquema
terapeuta. Lee el caso con atención, e intenta descubrir algunas de las habilidades y
Diálogo
T: ¿Qué pasó?
conozco…
siquiera lo agradecen. Y encima parece que son ellos los simpáticos y los
T: Sigo sin hacerme una idea muy exacta. Y me parece que ha sido algo
P: Vino a mi casa con sus hijos, para ver a mi madre, que, como ya le he
madre.
necesitaba poca ayuda porque, como sé cómo son, había estado el día
canapés.
T: ¿Quiere decir que pensó que no valía la pena pedir ayuda porque si lo
P: Exactamente.
el psicólogo debe atesorar para llevar a cabo una intervención psicológica de calidad.
intervención, así como para conocer los aspectos éticos y legales. Por su parte, las
Por último, también veremos las habilidades necesarias para el trabajo con niños y
Los objetivos que se pretenden conseguir con este tema son los siguientes:
▸ Conocer cuáles son las habilidades necesarias de los psicólogos para un buen
ejercicio de la profesión.
▸ Aprender cuáles son las habilidades específicas que se deben tener con
Las habilidades de escucha facilitan que el terapeuta pueda acceder al discurso del
voz, etc. Esta actitud debe transmitir al paciente que tenemos disposición de
enfrente del paciente, sino ligeramente inclinados hacia delante, sin cruzar brazos ni
La simple acción de escuchar, sin dejarnos llevar por el impulso de actuar, que
preguntas demasiado pronto (emitiendo un juicio, una crítica o una frase estándar
que quite peso, por ejemplo), en el intento de resolver el problema del otro, puede
ser más difícil de lo que parece, y es más fácil (sobre todo en psicoterapeutas con
en contextos no clínicos.
T1: ¡Venga, hombre! ¡No lo veas así! No todos están contentos con los
trabajos que tienen… Siempre te queda la familia, y con ellos todo va bien.
T2: A ver, si vas con esa actitud, es normal que lo veas todo negro. Hay
que intentar ver las cosas de forma más positiva, y no hacer el problema
sabemos cómo es el cuerpo que piensa que les gusta a los hombres, ni
controlar nada.
P: Ojalá pudiera ser mejor hija… Siempre han cuidado de mí. No soy
como ellos (sus hermanos) (…) Soy una carga. No quiero preocuparles,
pero no puedo hacer nada, me siento muy mal… Veo cómo se miran entre
ellos cuando estoy delante. Creen que no lo sé, pero lo sé. Piensan que
soy una vergüenza… Ojalá fuera mejor, más fuerte… Pero no puedo
hacerlo, y cada vez me siento peor.
Dentro de las habilidades de escucha debemos incluir las variables relacionadas con
Sabemos que el lenguaje no verbal puede ser congruente con el mensaje verbal,
puede ser opuesto (por ejemplo, decirle al paciente que nos alegramos de verle una
semana más, pero mostrar una expresión de aburrimiento). Por otro lado, puede
ánimo, etc.), la actitud corporal, la expresión facial, el tono de voz, los cambios en la
Estos cambios serán recogidos por el terapeuta para incluirlos en las hipótesis de
Ejemplo
T2: Aunque me estés diciendo que no importa, por tu tono de voz parece
▸ Controlar el contacto visual con el paciente. La falta de contacto visual por parte del
terapeuta hacia su paciente puede indicar que no le interesa lo que este tiene que
decir, o que se siente incómodo frente a él. Por tanto, es importante aprender a
modular el contacto visual, sin distraernos en exceso, pero ofreciendo descansos
▸ En cuanto a la postura, lo ideal es mantener una postura relajada, con una ligera
inclinación hacia el paciente, con los brazos en una posición cómoda (mejor
abiertos), evitando movimientos excesivos de manos o pies, o posturas que puedan
intimidar al paciente.
El silencio
Una habilidad que facilita que el paciente construya narrativas es el silencio, que en
terapéutica, pero siempre conviene estar atentos y entender por qué se produce y
psicoterapia:
▸ El silencio del terapeuta tras una pausa en el discurso del paciente se puede
interpretar como una muestra de interés por parte del terapeuta (sobre todo si va
acompañado de gestos reforzadores o empáticos) o como una invitación a que el
paciente pueda construir, elaborar y transmitir sus experiencias, lo que favorece la
comunicación espontánea y transfiere al paciente el control de la sesión, y la idea de
que se encuentra en un lugar seguro donde puede expresarse libremente. Por otra
▸ Es frecuente que el paciente ambivalente, o que acude por primera vez a consulta y
desconoce cómo funciona la psicoterapia, decida guardar silencio. Esto puede ser
informativo para el terapeuta, que puede facilitar información sin necesidad de que el
paciente intervenga nada más sentarse, ofreciéndole la oportunidad de comprender
y adaptarse a esa nueva situación.
hecho una pregunta, o ha hecho una observación que disgusta al paciente, o que le
genera malestar y sufrimiento, el silencio puede ser la expresión de la ira, el
desacuerdo o la tristeza que decide no expresar, pero que el terapeuta ha de
recoger; ya que puede significar que el paciente no sabe cómo expresar esa
emoción, o muestra tendencia a reprimir las emociones. En cualquier caso, es
importante que el terapeuta considere todos los aspectos de la comunicación no
▸ Por último, el silencio también puede ser una forma de evitar una situación o una
Existen cuatro tipos de respuestas verbales que facilitan que el paciente se sienta
Clarificación
Una de las máximas en psicoterapia es no dar nunca nada por sentando. Lo que el
asegurarnos de entender lo que realmente quiere decir (hay que prestar especial
atención a las etiquetas que pueda usar: «deprimido», «ansioso», etc., y al uso de
fórmulas, como «¿Podrías describirme con detalle eso de que…?», «¿Quieres decir
que…?», «¿A qué te refieres exactamente con…?», «¿Estás diciendo que…?», etc.
Ejemplos de clarificación
P1: (…) no tenía pensado ir, me daba miedo por cómo me pudiera
encontrar…
T1: (Silencio).
P2: Cuando tuve que dar la charla, tuve ataques de ansiedad, antes y
después de hablar.
Paráfrasis
devolución, y es muy útil para centrar el discurso cuando el paciente está divagando,
o cuando vemos que siente que lo que dice es difícil de entender, puesto que ayuda
Ejemplos de paráfrasis
P1: (…) estaba allí con sensación de nudo en la garganta, no sabía qué
T1: (Silencio).
cognitivos de ansiedad?
P2: Me pareció que no tenía por qué aguantar que me trataran así (sus
T2: Se despidió.
P3: Y estaba ahí con ella, intentando que pasara eso, y ella diciendo que
T3: Sí, entiendo, estabas intentando tener relaciones sexuales con ella y
P4: Da igual lo que haga, si pasa algo todos me miran a mí. Si alguien
tiene que pagar el pato soy yo… A veces creo que no vale la pena
seguir…
T4: Dudas que valga la pena seguir esforzándote, porque te parece que,
dado tu historial, los demás no van a ver que estás progresando y te van a
Reflejo
gran utilidad en los casos en los que el paciente tiene dificultades para expresar sus
emociones. Para ello usa el tono, lo no verbal, o simplemente lo que parece que
pasa, sino que entendemos cómo se siente en ese momento, mientras lo cuenta en
P1: (…) y esto es lo que me pasó esta semana… Fui allí, tuvimos la
discusión, luego me tuve que ir a comer, me sentó fatal, ya fui con prisa
T1: Fíjate que en las tres últimas sesiones me has comentado varias
situaciones en las que lo has pasado muy mal: una con tu jefe, otra con tu
profesor y otra con tu padre. Parece que todas se relacionan con una
cuestión que hemos hablado en sesión en alguna ocasión, y que tiene que
haber pasado por la experiencia de ser madre. ¡El que no ha tenido hijos
T2: Parece que le preocupa que no pueda ayudarla si resulta que no tengo
ese terapeuta?
Síntesis
narraciones de un tema común, o bien para redirigir el discurso cuando vemos que el
Ejemplos de síntesis
T1: Sí, parece que hoy había muchas cosas a las que prestar atención. Me
gustaría poder cerrar la sesión destacando las cuestiones que han salido
hoy.
P1: Vale, sí, creo que hoy salieron algunas cosas nuevas.
T1: Me quedo con que pudiste darte cuenta, en relación con tu familia,
un lado, mucho rechazo, pero, por otro, te sentiste bien por haberlo podido
apoyo para ti, aunque no sueles contarle tus cosas, ¿es así?
T2: Vale, entonces entiendo que lo que ha pasado es que tu jefe te dio
más trabajo del que podías hacer porque en la empresa han prescindido
Debemos explorar, desde una actitud de genuino interés y curiosidad (de no saber),
Ejemplo
Laura es una paciente de 45 años que acude a consulta por primera vez
incluye todos los sentidos e indagando sobre el sentido que le da la persona. Esto
posibilita una nueva mirada que quizá amplíe las narrativas y metáforas y facilite la
transformación.
aspiraciones…).
Ejemplo del uso de metáforas para generar narrativas (Wilson y Luciano, 2002).
la situación del paciente, y que puede ser aceptada por este más
1. Paciente que cree que se verá arrollado por sus emociones y que
elaborar posibles relaciones entre las conductas, los pensamientos, las emociones y
los acontecimientos de la persona, con el objetivo de plantear hipótesis explicativas
de sus problemas, y nuevas perspectivas para entenderlos. Para poder realizar
interpretaciones, el psicólogo, en primer lugar, tiene que disponer de información
suficiente sobre los distintos aspectos relacionados con el problema. Del mismo
modo, es necesario que utilice un lenguaje no excesivamente técnico, ya que
tiene que ser comprendido por el paciente o cliente, y que confíe en la capacidad de
la persona para generar cambios. Es importante también comprobar si la
interpretación es aceptada o rechazada por el paciente/cliente. La naturaleza de la
interpretación dependerá de la orientación teórica del terapeuta.
Ejemplo de interpretación
P: (…) no sé muy bien por qué me ha pasado esto, si tener trabajo es una
buena noticia…
T: Por lo que me has comentado, desde muy pequeño has estado muy
hermanas.
P: Sí, creo que se me junta, por un lado, la lógica, y por otro, las
Ejemplo de confrontación
trabajo.
▸ Tipos de confrontación:
esto?»).
saber que va todo bien, lleva algunas sesiones trabajando para contener la
conducta. Informa al terapeuta de que esa semana solo ha llamado dos veces
en dos días. Pero, al hablar por teléfono con su pareja, esta dice que no es así:
«Como ya sabes, llamé a su pareja, y me dijo que has llamado varias veces a
lo largo de esta semana, mientras que yo entendí que habías llamado dos
veces en dos días. ¿Podrías decirme algo sobre esto?»).
que responda. Podemos usar «¿qué te parece esto?», «¿cómo relacionas estas dos
mapa que le permita entender a la persona que tiene delante, comunicar datos y
hechos sobre aspectos que el paciente desconoce, incluyendo sus dificultades y
fortalezas, y ofreciendo una propuesta de tratamiento dentro de un encuadre. Dar
este feedback al paciente de cómo entendemos lo que le ocurre y cómo creemos
que podemos ayudarle suele conllevar aportaciones del paciente, facilitando que la
terapia sea un espacio de cocreación: corregir errores, identificar o eliminar mitos,
examinar aspectos concretos, identificar alternativas de respuesta o ser conscientes
de las consecuencias de su comportamiento. No debemos confundir informar con
aconsejar (recomendar o prescribir una pauta de acción, por ejemplo: «Tienes que
dejar esa carrera con la que no eres feliz»). Cuando informamos, ofrecemos datos o
aspectos relevantes de una situación, pero es el paciente quien debe decidir lo que
va a hacer (siguiendo con el ejemplo anterior, el terapeuta puede ayudar a la
paciente a descubrir qué opciones tiene para manejar la situación que la hace infeliz,
trabajando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas). Tampoco debemos
confundir informar con dar instrucciones. Dar instrucciones es ofrecer información
sobre unas pautas concretas para llevar a cabo acciones específicas, por ejemplo,
dar las instrucciones para cumplimentar un cuestionario («Has de hacerlo en el
tiempo establecido, marcar solo una de las opciones de respuestas, y evitar las
Transformaciones lingüísticas
▸ Cambiar las etiquetas (por ejemplo, «vago») por acciones (por ejemplo, «se
▸ Buscar protagonistas en las historias : hay que intentar no usar muchas frases
▸ Reformular los síntomas como conflictos : traducir, por ejemplo, cuando traen la
▸ Externalizar: sustituir adjetivos por sustantivos (por ejemplo, si el paciente dice que
renuncia a roles del pasado, cartas para visibilizar pequeños avances, etc.
▸ Cerradas. Sirven para recoger información sobre una cuestión concreta, e implican
una respuesta monosilábica y concisa. Suelen ser más frecuentes en las entrevistas
iniciales, en las que se demanda información específica.
P1: No.
P2: Sí.
P2: Sí.
▸ Abiertas. Sirven para explorar y ampliar información (qué, cómo, cuándo, dónde,
etc.).
cama?
volver a dormirme.
▸ Lineales. Sirven para recoger información con el fin de poder evaluar los problemas
actuales («¿Cuándo fue la primera vez que ocurrió?», «¿Podrías describir qué
paso?», «¿Cuándo fue la última vez que te sentiste así?»).
▸ Circulares. Exploran las interrelaciones entre los problemas y otras variables (por
rechazar?»).
(«La reunión salió bien, te felicitaron. ¿Sigues creyendo que no mereces ese
puesto?»).
miedos nocturnos del hijo se reformulan como un espacio para que la madre, con
sintomatología depresiva, acuda a leerle cuentos, saliendo así temporalmente de su
propio estado de ánimo). De esta forma se generarán en el paciente nuevas formas
de entender el problema.
Ejemplo
T: Estás mal todo el día. Pero ¿hay momentos es los que te encuentras
más elementos de acción. Por ejemplo, ante un paciente que dice que su hijo es
«vago», pedirle que explique a qué se refiere con que su hijo es «vago» (que se
bloquea a la hora de hacer tareas, que necesita mucha supervisión para hacerlas
bien o las hace cuando quiere), y ayudarle a comprender que los problemas
expresados mediante etiquetas simplifican muchos aspectos de la realidad.
El lenguaje quizá es una de las herramientas más útiles que puede emplear el
Saber hacer un buen uso del lenguaje durante el proceso terapéutico requiere de
recogido al paciente, utilizar analogías, o ser capaz de enlazar unos elementos con
otros y que tengan sentido para el paciente es casi la tarea principal del psicólogo.
▸ Moderar el uso de preguntas en las que hay un «por qué». Pueden transmitir
▸ Presentar las explicaciones sobre el problema como hipótesis que comprobar en vez
de como verdades que creer. Por ejemplo, «¿Podría ser que durante la discusión te
sintieras decepcionado porque no tuvieron en cuenta tu punto de vista?».
Ejemplo
▸ Evitar hacer muchas preguntas a la vez, sin dar tiempo suficiente al paciente para
utilizado. Por ejemplo, evitar el uso de expresiones del tipo «¿No se siente mal
por…?», «¿No cree que eso es perjudicial/malo…?», «¿No podría evitar…?», que
son fórmulas que expresan juicios de valor (decirle al paciente «¿No se siente mal
por engañar a su mujer?» implica que el terapeuta cree que ha de sentirse mal y que
es una conducta cuestionable). En su lugar, podríamos sustituirlas por alternativas
más descriptivas y no valorativas (por ejemplo, «¿Cómo se siente usted cuando
desea mantener otras relaciones?»).
ofrece.
importante seguir los siguientes pasos, que tienen en cuenta qué informar, cuándo y
cómo:
Otra forma que tiene el terapeuta de usar su propia experiencia personal para
él, con las que pretende generar algún beneficio en el proceso terapéutico: fomentar
Aunque hay determinados enfoques que proponen la neutralidad del terapeuta, saber
psicoterapia; pero sin perder de vista que lo que se comparta ha de ser siempre con
se identifica demasiado con el paciente o con un tema determinado, porque está muy
nos permitirá ayudarle a reconocer sus propios estados mentales (se relaciona con la
manejo de las propias emociones del terapeuta, como el miedo a caer mal al
tratamiento.
Lo primero que hay que tener en cuenta a la hora de trabajar con las emociones que
Otro aspecto que cabe destacar sobre el trabajo con las emociones es que podemos
ira…) con emociones secundarias (vergüenza, culpa, orgullo, etc.), y lo que vemos
secundarias que ocultan emociones primarias (por ejemplo, en aquellos casos con
pacientes que consideran que llorar, o estar tristes, es una muestra de debilidad,
podemos encontrar manifestaciones de vergüenza o culpa, incluso también
emociones primarias, como ira). Por lo tanto, hay que estar atentos para no dejar
emocionales que consiguen un efecto en las personas. Por ejemplo, un paciente que
exigentes con sus acciones, y que lo vean como un ser sensible y necesitado de
ayuda.
siguiente:
pautas de comportamiento que resuenen con esa emoción. Siguiendo con el ejemplo
anterior, indagamos en la historia de la paciente y descubrimos que su padre,
miembro del ejército, muy estricto y poco comunicativo con su familia, durante una
misión en el extranjero cuando ella era una niña, tuvo un accidente, pero la familia
no lo supo hasta que estuvo en casa recuperado.
Ejemplo
simplemente nos dijo «¿Para qué?, ¿qué podíais hacer desde tan lejos?
saberlo».
P: Sí… Pero nos habría gustado estar ahí, aunque se sintiera fatal.
estado relacional actual (es decir, ir hacia los lados con la emoción).
Ejemplo
horribles. No sabía qué hacer, creía que tenía la medicación, y resulta que
P: No. Eran tan intensos los dolores que no podía dormir. Me puse a dar
vueltas por la habitación, y veía como pasaban los minutos… las horas…
padre para que fuera a la farmacia… Pero es que eran ya las cinco de la
emoción presente).
Ejemplo
T: Me has dicho que tu hermana desde niña ha tenido una salud frágil.
tranquilos.
Ejemplo
ayuda a los demás, como el que sentiste cuando tuviste la reunión para
tiempo…
Porque todos necesitamos que nos ayuden en algún momento, que nos
Para finalizar este apartado, cabe destacar que es importante no solo detectar y
trabajar las emociones y sus manifestaciones, sino también reestructurar creencias o
a informar de las funciones que cumplen cada una de las emociones, tanto en la
forma en la que nos relacionarnos con los demás como a la hora de percibirnos a
▸ Autodirección.
▸ Habilidades aplicadas.
▸ Habilidades socioprofesionales.
▸ Habilidades académicas.
▸ Habilidades de comunicación.
▸ Habilidades administrativas.
▸ Habilidades de investigación.
comprender y seguir los nuevos avances que surgen en su campo de trabajo, saber
dónde y cómo acercarse a publicaciones científicas que sean válidas y útiles, estar
emitir juicios clínicos apropiados y para planificar tratamientos efectivos, sin dejar de
tener en cuenta las expectativas, los valores y las creencias que se ponen en juego
tanto para el diagnóstico como para la intervención con niños es necesaria una
en la encubierta, y que involucre a los padres en el proceso. Por otro lado, hay que
empático y cercano.
▸ Tolerar las emociones del niño y de los padres, y mostrar interés por incluir a estos
▸ Flexibilidad para adaptarse a las modificaciones que vayan surgiendo, del niño y de
los padres, y para modificar sus propias acciones como terapeuta. Hay que ser
creativos y saber improvisar si es necesario (por ejemplo, si hemos organizado
utilizar una prueba específica con el niño que implica seguir unas pautas, y este
decide boicotearla, se aburre, o propone otro juego).
así como tener interés en trabajar con otros profesionales que sean necesarios para
mejorar la atención del niño.
siguiente:
▸ Tomárselo en serio.
▸ Confidencialidad.
fundamental conocer los criterios normativos evolutivos para poder situar la conducta
tristeza, enfado, rabia, sorpresa, alegría, miedo, timidez, vergüenza, orgullo, culpa,
personalidad).
relaciona con la concepción que tienen los adultos del problema, las habilidades de
de atención).
Entrevista
Hay que partir del hecho de que, en la mayoría de las ocasiones, cuando acude a
sean los padres u otros agentes comunitarios (profesores, pediatra…) los que
Por otro lado, al tratarse de un menor, es necesario que ambos progenitores estén
Si se van a realizar sesiones con algún miembro de la familia sin la presencia del
niño o adolescente, si se quiere ser cuidadoso con la relación terapéutica, hay que
embarazo, los hitos evolutivos del menor y el apego de ambos progenitores con sus
responsabilidad del psicólogo intentar implicar a ambos padres, ya que esto facilitará
Al igual que en el caso de los adultos, con niños y adolescentes, el psicólogo tiene
que hacer un esfuerzo por transmitir, de forma comprensible, sus hipótesis sobre lo
intentar obtener feedback del menor para confirmar que nos ha entendido y si está
de acuerdo.
en sesiones familiares con los padres, perderemos la confianza del menor y no será
confidencialidad tanto a los menores como a los padres, que en algunas ocasiones
pueden actuar de forma intrusiva exigiendo conocer los contenidos de las sesiones
individuales.
Diagnostic Interview Schedule for Children and Adolescents (DICA-R) (Reich, Shayka
infantil, cómo los síntomas más habituales, la manera en la que comunicar la noticia,
los factores que nos tienen que alertar sobre la posibilidad de que se esté
Accede al vídeo:https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?
id=64fe9728-7424-41da-84ed-af7f00fb8f81
Shaffer, D., Schwab-Stone, M., Fisher, P., Cohen, P., Piacentini, J., Davies, M.,
32(3), 643-650.
• Clarificación.
• Paráfrasis.
• Reflejo empático.
• Síntesis e interpretación.
evasivos.
visita, y usted no les dijo nada por temor a que la tildaran de aguafiestas y
egoísta.
24(86). http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1108
Este artículo revisa dos enfoques sobre la definición de competencia profesional: uno
basado en los roles y funciones que los psicólogos deben ser capaces de
en psicólogos competentes.
http://www.revistamentalizacion.com/ultimonumero/mentalizacion_mindfulness_insigh
t_empatia_e_interpretacion.pdf
Este artículo sirve para ampliar la información sobre algunos aspectos clave del
A. Habilidades de escucha.
B. Habilidades de acción.
D. Habilidades persuasivas.
emocional del paciente, lo que nos facilitará poder ayudarle a reconocer sus propios
estados mentales?
A. Habilidades de acción.
B. Habilidades de escucha.
C. Habilidades persuasivas.
D. Habilidades fisiológico-afectivas.
C. Su edad.
A. Entrevista estructurada.
B. Entrevista semiestructurada.
C. Técnica proyectiva.
D. Test de personalidad.
5. A la hora de trabajar con las emociones que van surgiendo durante la terapia,
D. A y C son correctas.
6. Los pacientes que acuden por primera vez a terapia, o que son ambivalentes,
oportunidad de hablar.
paciente.
D. Puede dar por finalizada la sesión, y decirle que continuarán cuando esté
dispuesto a colaborar.
A. Externalizantes.
B. Internalizantes.
C. Mixtos.
D. En todos ellos.
B. El paciente venga siempre que uno de sus padres así lo decida, más aún
ayudarle).
A. Dar instrucciones.
D. Contextualizar.
10. Sobre el uso que hacemos del lenguaje en psicoterapia, hemos de tener en
cuenta:
connotaciones acusatorias.
D. Que el terapeuta ha de saber usar los silencios que ofrece el paciente para
introducir preguntas.