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Rev. Febrero 2021

Autor:
Luis Guerrero

La comunicación audiovisual: Elaboración de

material multimedia

Introducción
La secuencia lógica tras un diseño puramente teórico y las bases para el mismo,
es precisamente la elaboración. En este segundo tema, trabajaremos sobre el
propio material multimedia. Pincelaremos un poco sobre la comunicación
audiovisual y sus claves, pero centraremos este espacio en conocer
herramientas de producción de estos materiales, para tener una base sobre la
que trabajar en producción de recursos digitales educativos.

Palabras clave
Comunicación audiovisual; material multimedia; formatos multimedia

Reto
Aprenderemos unos conceptos muy básicos sobre la comunicación audiovisual
y los aplicaremos a la elaboración. Veremos tipos de materiales, canales, para
dar paso a conocer herramientas que nos permitan su elaboración.

Desarrollo
Comunicación audiovisual y el proceso de enseñanza y aprendizaje
La definición más concisa y genérica del concepto de comunicación audiovisual
es tan sencilla como plantear esta comunicación como el proceso en el cual
existe un intercambio de mensajes a través de un sistema sonoro y/o visual.

En este tipo de comunicación, hay múltiples lenguajes, con multitud de códigos

diversos. Se puede entender y analizar con toda su complejidad de forma global
o específica, pero confluyen en un elemento común y es que el elemento
indispensable de esta comunicación es la tecnología. Por tanto, es coherente
pensar, que es un lenguaje de comunicación en evolución y cambio constantes.

Si bien los canales tradicionales de la comunicación audiovisual han sido el cine y

la televisión principalmente, hace ya bastante tiempo que debemos sumar
sistemas como Internet y todos sus elementos audiovisuales, los videojuegos, etc.
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Los medios audiovisuales son recursos usados cada vez con más frecuencia, por
los sistemas educativos. Esto parte primeramente por la necesidad que hemos
visto de acudir a medios tecnológicos, a la evolución propia de los canales de
comunicación, etc.

Una de las primeras preguntas que podemos hacernos sobre los materiales
multimedia es si realmente son canales efectivos, si son medios trasmisores o
cuestionar la eficacia de los mismos.

Sin embargo, cuando hablamos de materiales multimedia no debemos centrar

el análisis o la pregunta sobre el cumplimiento de objetivos, si no mirar a largo
plazo. Es decir, considerar que en la formación integral tendrán un efecto mayor
que en la propia consecución de objetivos concretos. Promoverá a largo plazo la
construcción autónoma del conocimiento, la investigación, el despertar de
diferentes intereses, el propio control del aprendizaje, la relación transversal con
otros elementos del currículum o de la propia educación de una persona.

Es decir, el uso de audiovisual y multimedia en las aulas como medio, supone

entre otros, actualizar la concepción del método tradicional de lectura, de
lenguaje oral, de la lección. Se abre de este modo un horizonte de múltiples
lenguajes como pueden ser las imágenes, ya bien estáticas o en movimiento, la
música, los diálogos, los sonidos, etc.

La escuela, por tanto, debe entrar en el conocimiento, en el uso, en la propia

crítica de estos sistemas de comunicación que pertenecen a una sociedad en la
que vivimos. En esa sociedad, en esa cultura, existen estos canales y por tanto la
escuela debe ser partícipe de estos canales. Si contextualizamos por ejemplo en
algunos objetivos o competencias que debe adquirir el alumnado, tenemos:

• La capacidad de conocer elementos esenciales del desarrollo científico y

tecnológico, valorando sus causas y sus implicaciones sobre la persona, la
sociedad y el entorno físico.

• La capacidad de interpretar y producir mensajes con propiedad, autonomía

y creatividad, utilizando códigos artísticos, científicos y técnicos,
articulándolos con el fin de enriquecer las propias posibilidades de
comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

Estos objetivos se llegan a expresar de forma tímida en dimensiones tecnológicas,

comunicativa, lingüística y socializadora que pueden tener elementos como por
ejemplo la televisión. Y por tanto, podrían inspirar su trabajo de algún modo en el
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aula. Pero no se hace un uso o análisis, o crítica de la misma de una forma que
atienda a esos objetivos. Esto además, está unido a que por norma general no hay
medios de producción audiovisual suficientes en las escuelas, lo que hace el
desarrollo de estas competencias, algo aún más complicado.

Por tanto, introducir elementos de la comunicación audiovisual en la escuela

debe ser un proceso que cobre identidad. Se deben plantear iniciativas en el
currículum, se deben difundir ideas, estrategias, reflexiones sobre la inclusión
del estudio de estos medios y la producción de estos materiales de una forma
transversal en todas las materias. De este modo, fomentaremos innumerables
beneficios y atenderemos a objetivos generales del desarrollo personal.

Algunos de los beneficios que aporta la introducción de la comunicación

audiovisual en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:

• Favorecen una observación activa de la realidad.

• Ayudan a fomentar y facilitar el análisis y la comprensión.

• Mejoran el componente motivador y es atractivo para el alumnado.

• Aumenta el número de lenguajes y alfabetizaciones, introduciendo

nuevos medios.

• Contribuye a la eficiencia de la actividad docente por la inmediatez de uso.

• Potencia la imaginación, la creatividad, las habilidades no

propiamente memorísticas.

• Fomenta desde el profesorado el uso y contribución a cajones de recursos

como bancos. Estos crecen cuanto más uso y demanda hay de ellos.

• Se potencia la valoración de algunos nuevos elementos como la

creatividad, la valoración estática, incluso la consideración de patrimonio o
identidades audiovisuales y culturales en general.

Si aplicamos la comunicación multimedia en la elaboración de materiales

educativos, tendremos a menudo diversos componentes entrelazados que
debemos diseñar para que funcionen de forma individual pero igualmente para
que ayuden a la transmisión del mensaje, a la función didáctica, aplicados en
conjunto. Algunos de estos elementos principales son:
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Texto: Cuyo principal uso es presentar, organizar ideas, anotar claves de uso o
ayudas en la observación de un material audiovisual. A veces, muy necesario
para contribuir a que un recurso audiovisual no resulte complejo, complicado
de entender, o simplemente, sea un recurso que mejora sustancialmente el
resto de material.

Sonidos: Es probablemente aquel elemento multimedia que más destaca en

cuanto a despertar sentidos o interés en el material. En este interés entra
desde la forma de hablar, tono, timbres, velocidad, volumen, aplicado a voz,
música, efectos especiales, ambiente, etc. A nivel educativo, y a nivel
transmisión del mensaje audiovisual, es un elemento que puede mejorar
sustancialmente la calidad, o bien desmejorar por completo si su uso no es
adecuado ni contextualizado.

Imágenes: La clave visual es importantísima, ya que permite la orientación,

puede transmitir cualquier tipo de información de forma instantánea, ya sean
ideas, conceptos, relaciones entre otros elementos, etc. Fomenta la atención,
facilita la comprensión y puede ayudar a completar otros elementos como el
sonido, que sin una referencia visual, pueden quedar incompletos. Reforzará el
texto por norma general y dotará de sentido a muchas situaciones que
requieran un contexto o relación con la realidad.

Vídeo / Animaciones / Imágenes en movimiento: Es uno de los recursos más

complejos en cuanto a que pueden albergar otros como el texto, imágenes y
sonido, por lo que, por norma general, es la máxima expresión y en términos
generales, suele dotar de la mayor calidad por ser un contenedor de otros
recursos. El vídeo aumenta la sensación de realidad, la contextualización, la
credibilidad, etc. Además, resume muy bien las ideas, las manifiesta de forma
directa y completa, y puede ser interpretado de muchas formas, por lo que
puede ser un recurso de reflexión grupal. En contexto educativo está más que
demostrado que causa la mayor motivación en etapas de educación tempranas.

La planificación de la elaboración: El guion multimedia

Dando la mano al diseño de los objetos de aprendizaje, y teniendo claro qué
necesitamos elaborar, es importante tener ciertas pautas a la hora de crear estos
materiales. Aunque el término es muy aplicado al concepto audiovisual, el
guion multimedia será una herramienta de planificación del diseño y la
elaboración que en mayor o menor medida tendremos en cuenta. (Aunque no
siempre de una forma explícita como un documento).
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Previo al guion, es importante que volvamos a un concepto anteriormente

trabajado en el proceso de reflexión: las preguntas.

En la elaboración de material educativo multimedia, es conveniente que

nos preguntemos una serie de cuestiones para optimizar la planificación
de la producción.

Lejos de redundar en aspectos ya trabajados, si aplicamos esa misma

experiencia de reflexión, obtendríamos preguntas clave como:

¿Qué? Determinaremos de una forma clara el contenido sobre el que vamos a

elaborar el material multimedia. Siempre es mejor optar por atender a un tema
específico en comparación a uno general. Utilizar un mapa o planificación de
contenidos es crucial en este punto.

¿Para quién? Tendremos que tener claro qué usuarios tendrá el material, pero
además consideraremos aquellos posibles, de modo que podamos dotar de
esa flexibilidad y reutilización que hemos trabajado previamente. Se debe
hacer de una forma genérica, pero a su vez precisa. Aquí atendemos aspectos
como la edad, niveles educativos, motivaciones, necesidades, estilos de
aprendizaje, preferencias, etc.

¿Para qué? De la mano con los objetivos educativos del material concreto,
teniéndose en cuenta como realistas.

¿Cómo? Momento de pensar en las herramientas para la producción de esos

recursos y de lo que esperamos de ellos.

¿Cuándo? Planificación de plazos de producción, tiempo que debemos cubrir o

precisar para los materiales diseñados, etc.

Cuando concretamos aquellos elementos curriculares que vamos a trabajar,

hemos pensado en las características del diseño, hemos atendido a los criterios
de calidad y hemos pensado el cómo y qué recursos queremos crear, es el
momento de organizar este guion. Previo a este guion debemos tener claras las
herramientas de edición que precisamos, seleccionar la que mejor se adapte a
nuestra experiencia o necesidades. Ejemplificaremos alguna de cada tipo en las
lecturas de profundización, para que tengamos un “cajón” de herramientas con
el que elaborar material multimedia.

Este guion multimedia, será un documento, similar a lo que en audiovisuales

se considera storyboard. En él, vamos a recopilar toda la información que es
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relativa al diseño de aquellos recursos a incorporar. Deberá atender a

cualquier detalle de estructura y funcionamiento de los recursos educativos
incorporados, además de atender a la secuenciación didáctica. En este punto
se debe tener en cuenta las herramientas que se van a utilizar, para tener en
todo momento claras las limitaciones, las potencialidades, o puntos débiles de
cada aplicación y el material que produce. Si continuando con el modelo de
objetos de aprendizaje queremos realizar un guion multimedia, deberemos
contemplar los siguientes elementos:

• Título: Cada objeto (página, grupo de estas, escena) se identificará por ese
título y una numeración.

• Descriptivo: Se realiza una pequeña descripción literal del objeto.

• Base didáctica: Basada en la definición de objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, competencias, etc. Que se tengan definidos para ese objeto.

• Tipo de recurso o actividad: Si atendemos al recurso, indicaremos el tipo. Si

atendemos a una actividad, definiremos el tipo (cuestionarios, relaciones,
relleno de huecos, emparejamientos, puzzles, etc.)

• Parametrización: configuración de aquellos elementos que requieren un

“literal” como los textos que se muestran, las preguntas, los feedback, las
instrucciones de uso, las ayudas, introducciones, etc.

• Archivador: Todo archivo que se use. Textos, audios, imágenes, vídeos,

animaciones, etc. Integrados en el objeto de aprendizaje.

Una vez respondidas las preguntas sobre planificación y elaborado el guion,

podremos comenzar con las propias fases de elaboración, producción, uso y
reflexión sobre el material.

Formatos audiovisuales comunes y estándares básicos para el

diseño de recursos digitales educativos
Aunque se consideran estándares, son elementos en constante desarrollo y
flexibilidad, pero por norma general, el desarrollo técnico de cualquier proyecto
que incorpore materiales educativos multimedia debe componerse de recursos
en formato estandarizado:

En desarrollo y lenguajes de programación: HTML, XML, Javascript, CSS,

Javascript, y hasta hace muy poco, Flash.
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Documentos: PDF

En imágenes: JPG, GIF y PNG.

En audio: MP3 y OGG

Vídeo: FLV y MP4

Otras cuestiones estandarizadas a tener en cuenta son:

• Se debe evitar en lo posible el uso de extensiones o plugins de pago por el

acceso a recursos por parte de los usuarios.

• El acceso al material se debe intentar integrar en un acceso mediante

navegador Web, en una página HTML inicial. De este modo será
exportable o visitable.

• Establecer unos recursos fácilmente reproducibles por un equipo con un

hardware mínimo. Durante un tiempo se viene estableciendo el requisito
mínimo estandarizado en un procesador Pentium IV-2Ghz o similares, una
memoria RAM de al menos 512MB y un monitor en color de resolución
1024 x 768. Estas características coinciden principalmente con las
dotaciones presentes en la mayoría de centros educativos que implementan
programas en los que se dota a los centros de equipos informáticos básicos
para usar este tipo de material.

Conclusiones
La comunicación y los medios audiovisuales son parte de nuestra realidad, y
como tal deben ser analizados, tenidos en cuenta, y en definitiva, trabajados en
el ámbito educativo. Además, ya hemos visto que son un elemento educativo
más y una tendencia que abre nuevos lenguajes, códigos, etc. De una forma
rápida, constantemente actualizada y que en una forma muy amplia, influencia
la identidad cultural de la sociedad que nos rodea.

Por tanto, ese análisis no debe concluir en ese punto, y debe optarse por
utilizar esa comunicación como un vehículo más, un recurso del proceso
enseñanza-aprendizaje.

Parte de ese proceso de inclusión, es la adaptación de materiales didácticos a su

versión digital, a su versión audiovisual, a su versión multimedia. A este
respecto, es importante respetar en todo momento esa adaptación pedagógica,
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entender los lenguajes empleados, respetar sus características y fomentar el

promulgar que se conserven y a su vez, conformen nuevos códigos o lenguajes.

En esa adaptación al mundo digital y la necesidad de elaborar material

didáctico en formato digital, entran en juego diferentes formatos y estándares
para cada elemento tecnológico o digital que se aplica. Aunque no debemos
especializarnos como docentes, en todos y cada uno de los formatos, es
importante reconocerlos, así como tener a mano herramientas que nos permitan
crear recursos en esos formatos y/o adaptarlos a formatos estándares.

Los formatos estándares planteados suelen atender a criterios como la amplia

compatibilidad, la sencillez de acceso, la gratuidad de los programas para su
visualización o creación, el poco peso para hacerlos fácilmente gestionables, etc.
Es por eso que están en evolución y constante revisión. Por tanto, una actitud
deseable en el docente “digital” es precisamente el valorar este constante
cambio y adaptación a nuevas tendencias, nuevos códigos, estándares, etc.

Conociendo la necesidad de la docencia de incorporar nuevos lenguajes,

conociendo los procesos previos al diseño y elaboración de materiales
educativos digitales y sabiendo la relación y adaptación que deben tener al
currículum de nuestros estudiantes, estamos en disposición de profundizar en
herramientas que nos permitan elaborar diferentes materiales. Siendo por tanto,
el objetivo de las lecturas de profundización precisamente ese: nutrirnos de
unas primeras herramientas en un cajón para elaborar recursos.

Para ampliar un poco esta visión de inclusión y transformación, en los

siguientes enlaces podemos revisar artículos con la necesidad o la propia
inclusión de estos elementos y lenguajes en la práctica docente.

Anexos
Carmen Echazarreta Soler: La educación audiovisual, una didáctica interdisciplinar

Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/635621.pdf

Ferrés, J. (2007). La competencia en comunicación audiovisual: dimensiones e

indicadores. Comunicar, 15(29), 100-107. https://www.revistacomunicar.com/
ojs/index.php/comunicar/article/view/C29-2007-17/C29-2007-17
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Higuera Brunner, M. (2020). Creación audiovisual e inteligencias múltiples.

Activación de inteligencias múltiples en la creación de productos audiovisuales
en educación primaria. https://eprints.ucm.es/id/eprint/58563/

Páez, J. J. P., Veloso, M. B., & Payet, A. F. (2008, May). Radio: nuevas
experiencias para la educación en comunicación audiovisual. In Comunicação e
Cidadania. Actas do 5º Congresso da SOPCOM (pp. 1870-1883). https://
www.academia.edu/download/51946525/169-648-1-PB.pdf

Huergo, J. (1997). Comunicación/educación. Ámbitos, prácticas y perspectivas.

http://www.terciario.ememoa.esc.edu.ar/materialterciario/artes%20visuales/
PRIMER%20A%C3%91O/pract%201%20huergo-educacion-y-comunicacion-
renovada.pdf

Barbero, J. M. (1998). Heredando el futuro. Pensar la educación desde la

comunicación. Cultura y Educación, 10(1), 17-34. https://www.redalyc.org/pdf/
1051/105118998002.pdf