 Sócrates  Conocimiento en la A.

 Platón *3 Niveles  R. en y durante la A MÓDULO: IDENTIDAD PROFESIONAL Y PRÁCTICA DOCENTE.

*Orígenes  Aristóteles *Schön: 3 fases  R. sobre la A y sobre la R. en la A ANA GABRIELA REYES REYES.
 J.J Rousseau
Perrenoud, P. (2004) “Diez competenciasConsideren
nuevas paraa enseñar”.
losObjetivos
alumnosy realidad
No al azar
 John Dewey R. sobre la práctica Activadores de la R. Situaciones de aprendizaje
Intereses
 Etapas progresivas
 Aprendida Elemento  Conflictos cognitivos
*Aprendizaje Práctico  Metódica
*Aprendizaje Teórico  s
Cognitivo Actividades investigación,
 proyectos
Movilizar aprendizajes
Emotividad *Reflexión natural
 aSistemática
sistemática Situación de aprendizaje
 Instrumentada  Crítico  Diversos recursos
*A.Reflexivo  Premeditada  Narrativo

*Aprendizaje experiencial y reflexivo

1. Experiencia
 Intencional *ZDP (Vigotsky) ¿Qué voy a enseñar?  No se parte de cero
Organizar/Animar
*Práctica reflexiva  Conocer cómo aprenden
2. Reflexión Conocer loError:
que seinstrumento-enseñar
enseñara
3. Aprendizaje Alumnos-saben
 Anticiparse
 Innata
Planificar
 Espontánea  Diversificar enseñanza
Componentes  Instantánea  Motivar-Seducir
1. Transversal  Natural
*A.Experiencial  Improvisada  Descubrir juntos
2. Interpersonal
3. Pedagógica  casual
4. Experta
5. Organizativa *Reflexión
6. Trabajar en grupo
7. Cooperar Domingo A, Gómez (2014) La práctica reflexiva.
8. Reflexión/desarrollo
*Profesional siglo XXI
Competencias
 Capacidad  Personalidad/Rasgos
Paradigmas Docente
 Habilidad  Tema 4. Desde la reflexión sobre Forma enseñanza
 Actitud Forma aprender
Identidad profesional hacia la práctica Influye
 Conocimiento Profesionalidad *Técnico-positivista
 Habilidad docente.
*Crítico-reflexivo
 Restringida
 Ampliada-desarrollada
Práctica reflexiva Perrenoud, P. (2004) “De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva”. Para actuar
Exige Proceso complejo
3 Facetas De: Reflexión en la acción Tomar distancia
 Trabajo Reflexión Pasa
Complementarias
 Actitud A: Práctica reflexiva Shön (1996) Reflexión Crítica
Capacidad  Identidad Maestros reflexivos Análisis
*Autorregulación  Entrenamiento intensivo Reglas
Plena acción Reflexión fugaz En la acción Relación
*Aprendizaje  Formación inicial Reflexión  Teorías
 Sobre la acción
*Plena acción  Sobre el sistema  Sobre la acción Acción-objeto reflexión
 Poco tiempo meditar  Sobre estructuras *Individual Para saber cómo:
*Colectiva Es Permite *Anticipar
 Rápida  Continuar
*Sobre el sistema de acción *Prever hipótesis
 Guía proceso decisión  Retomar  Retrospectiva: calma
 Lleva a decidir: *Actuar Cuestiona  Afrontar *Capitalizar experiencia
 Prospectiva: anticipación
*Esperar *Fundamentos racionales-acción  Afrontar
*Actos: Concretos-Abstractos  Responder No siempre es:
*Tareas cotidianas Proceso tranquilo *Presionado
*Estructura/Esquema acción Se pueden: *Constreñido
Engendran
Infinidad prácticas *Transponer * Ocupa tiempo
*Organización constante-conducta Permiten  Actuar piloto automático
Adaptadas *Generalizar *Incorpora otros acontecimientos
 Individual *Guían acción  Inconsciente práctico
Producto de lo vivido *Diferenciar
 Otros *Habitus (Bourdieu)  Rutinas
 MÓDULO: IDENTIDAD PROFESIONAL Y PRÁCTICA DOCENTE.
ANA GABRIELA REYES REYES.

REFLEXIÓN Y PREGUNTAS:

Si bien es cierto que de manera permanente nos encontramos en el ejercicio de procesos mentales
diversos a partir de los cuales tomamos decisiones sobre situaciones de la vida cotidiana como beber
agua, elegir nuestro atuendo para un día de trabajo, realizar alguna tarea del hogar o académica,
resulta importante distinguir que estos procesos son diferentes de acuerdo a la complejidad y
profundidad cognitiva que consideran, si esto es así, llegar a un nivel mayormente profun do y complejo
de decisión y por ende de reflexión sobre la labor educativa es uno de los retos más importantes del
profesorado, de ser así seremos capaces de visualizar nuevos y diversos escenarios para la mejora de la
enseñanza así como del aprendizaje que construimos de la mano de nuestros alumnos o de nuestros
colegas.
Es evidente que lo anterior no se logra de manera fortuita o a través de simples buenas intenciones,
posterior a la lectura de estos textos, me queda claro que se requiere de elementos específicos que
permitan orientar, pulir y sistematizar dichos procesos que logran la reflexión de la práctica docente.
1. ¿Cuál es la relación de la identidad profesional con la reflexión de la práctica docente?
2. ¿Cómo considerar y sistematizar los elementos sobre la reflexión de la práctica que aporta el texto
en la construcción de mi documento de titulación?
3. ¿Cuáles son los autores que orientarán y darán sustento a mi marco teórico?
REFERENCIAS CONSULTADAS

 Perrenoud, P (2004) Cap.1 De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva en: Desarrollar
la práctica reflexiva en el oficio de enseñar Barcelona Graó pp. 29-44.
 Domingo A, Gómez (2014) La práctica reflexiva. Bases, modelos e instrumentos Ediciones Narcea.
Madrid pp. 9-74.
 Perrenoud, P (2004) Diez competencias nuevas para enseñar, pp. 17-32.