Hogar Escuela Divino Rostro 2013

Año 2013

Fundamentación

...una hermosa canción…un momento oportuno para el canto…algunos instrumentos para tocar y
acompañar…Un tiempo y un lugar para escuchar…un espacio para compartir…para aprender……
para descubrir…… para disfrutar...
Judith Akoschky
De todas las artes, la música junto con la danza es, probablemente, una de las mas antiguas por su
estrecha relación con las manifestaciones corpóreas. Fue desde siempre el vehículo por el cual el hombre
expresaba y comunicaba sus sentimientos, impresiones, estados de ánimo. La música requiere ser interpretada en su
conjunto ya que en todos los tiempos ha sido un emergente tanto de las posibilidades técnico- científicas de una época
como del grado de emotividad de la misma.

La música es un lenguaje sujeto a leyes y principios que hacen de ella un todo orgánico; y como en otras áreas, debe
ser enseñada respetando una jerarquía de habilidades y conocimientos que se estructuran sistemáticamente.

Las etapas de desarrollo del lenguaje musical en el ser humano, son equivalentes, desde el punto de vista
evolutivo, a las que se observan durante el aprendizaje del idioma, por lo tanto, como cualquier área de
aprendizaje, requiere de un proceso para lograr la apropiación e internalización de pautas y signos en un
contexto de interacción guiada. Este proceso que se inicia va de la percepción a la imitación y a la
improvisación; es una espiral ascendente, problemas se reiteran y profundizan en cada uno de los niveles , hasta llegar
a su resolución más completa en el nivel superior.

Cuanto más rica haya sido la experiencia previa de investigación sonora y de creación, cuanto más se haya
desarrollado el sentido musical, tanto más necesario y natural parecerá luego el trabajo técnico. Si tenemos en
cuenta que el aprendizaje humano es de naturaleza social, y a la vez un proceso mediante el cual los niños
acceden a la vida intelectual de quienes lo rodean, comprenderemos la responsabilidad que le cabe a la
escuela en la formación musical de los niños.

La práctica de la música en la escuela, le permitirá al alumno indagar en su materia prima, el sonido en su

entorno natural y social; en sus atributos; en el conocimiento de estructuras musicales; la participación de
actividades musicales individuales y colectivas (que le permita ejecutar, producir, crear), en un repertorio amplio de
obras y estilos. Realizará experiencias que le proporcionarán la oportunidad de hacerse responsable de sus
propios logros, de confrontar hallazgos e ideas propias. El canto comunitario, el rescate del patrimonio cultural, son
demandas que impone la sociedad y a la que la escuela debe darle respuesta, desarrollando respeto y
acercamiento a esas manifestaciones. Tanto la danza como la música, el relato de cuentos, el teatro, la expresión
corporal, la plástica son todas formas de expresión propias. A través de ellas llegamos a conocernos y
apreciarnos más plenamente y nos revelamos a nosotros mismos por medio de la empresa creadora.

Son demasiadas las aulas donde las Artes se descuidan o ceden su sitio a ocupaciones más “académicas”. Sin
embargo, todos nosotros podemos realizarnos y crecer efectivamente por medio de ellas.
Hogar Escuela Divino Rostro 2013

Año 2013

La iniciación musical se plantea como un proceso de exploración de materiales sonoros del entorno, de
experimentación de sus características expresivas, de selección de sus parámetros (altura, intensidad, timbre, duración,
dinámicas, ritmos). De ese modo el niño se introduce en el universo de la música como un lenguaje, desarrollando sus
facultades cognitivas y despertando su imaginación creativa y ayudando a organizar sus percepciones.
No es suficiente enseñar a los niños canciones, juegos rítmicos, ritmos…, es necesario diagnosticar las condiciones
idóneas, promover la adquisición de habilidades, poseer un repertorio musical adecuado a las edades y que favorezcan
el desarrollo de las potencialidades musicales, junto al crecimiento cognitivo y afectivo.
La institución debe concientizar a su comunidad, principalmente desde ésta disciplina, revalorizando el entorno
sonoro y buscando la forma de mejorarlo. Lo que deseamos es una pedagogía que permita la sensibilización de los
niños a su entorno, a la música, despertando las aptitudes generales para escuchar y crear …

Propósitos 1er ciclo:

Formar alumnos críticos frente al abordaje de la música a partir de trabajos áulicos de audición, ejecución y
composición.
Propiciar la construcción de un ámbito que garantice el acceso a la escucha, el análisis e interpretación de obras
musicales de diversos géneros, estilos, épocas y procedencias.
Proponer la exploración y uso de diversas fuentes sonoras buscando llegar a la ejecución con fluidez de
canciones de variados estilos musicales.
Incentivar a los alumnos en la realización y creación de arreglos instrumentales sencillos a partir del juego y la
exploración sonora.
Incentivar la reflexión, discusión y valoración de realizaciones propias y ajenas priorizando el respeto por las
diferencias culturales, sociales e históricas.
Establecer relaciones entre la música y otros lenguajes artísticos como la literatura, la danza, las artes plásticas y
el teatro.
Hogar Escuela Divino Rostro
Contenidos 1er EPB
Núcleo temático: El Sonido
Lenguaje
Las fuentes sonoras:
 El cuerpo y sus posibilidades como
fuente sonora.
 Los instrumentos y las fuentes
sonoras no convencionales.
 La relación entre los objetos y el
sonido que producen.
 La voz hablada y cantada.
El sonido y la comunicación:
 El entorno sonoro.
 La sonorización.
 El ruido.
El sonido y sus características:
 Altura, intensidad, duración y timbre.
Núcleo temático: Las Organizaciones Musicales Elementales
Lenguaje
La sucesión sonora:
 El pulso
 Agrupamientos rítmicos simples.
 La melodía cantada.
La simultaneidad sonora:
 Planos sonoros.
 Agrupamiento de fuentes sonoras.
Producción
Exploración de fuentes sonoras:
 Exploración del cuerpo y sus
posibilidades de producir sonido.
 Exploración de diferentes fuentes
sonoras.
 Modos de acción instrumental:
soplar, raspar, percutir, frotar.
Los objetos cotidianos como fuente
sonora:
 Exploración de los objetos de la
vida cotidiana.
 Realización de breves relatos
sonoros.
 Producción de sonidos de diferente
altura, intensidad y duración.
Producción
La organización de la música y su
realización:
 Ejecución vocal de canciones al
unísono y con acompañamiento.
 Ejecución instrumental de ritmos
simples.
Aspectos técnico musicales a partir
de la organización :
 Ejecución de producciones
vinculadas a textos y al movimiento
corporal.
 Simultaneidad y sucesión de
entradas.
2013
Recepción
La percepción del entorno sonoro:
 Percepción del entorno sonoro.
 Audición de las fuentes sonoras
presentes en el entorno cotidiano y
escolar.
Diferenciación de los objetos
sonoros:
 Audición y reconocimiento de las
fuentes sonoras según su timbre.
 Percepción de las posibilidades
expresivas y sonoras de la voz.
Recepción
La escucha sostenida:
 La atención en la escucha.
 El silencio como condición previa a
la escucha.
 La memoria y la reconstrucción
integradora.
La interpretación en la escucha y la
producción:
 La escucha descriptiva.
 La interpretación valorativa.
 Audición global.
La percepción de la organización
musical:
 Audición de fuentes sonoras en
función de producciones
musicales de diferentes contextos.
Año 2013
Contexto
El entorno sonoro:
 Diferencias entre el entorno sonoro
rural y urbano.
La relación de la voz con la cultura:
 Audición y reconocimiento de
diferentes usos de la voz en
cuanto al idioma, época y situación
social.
La relación entre las fuentes sonoras
y el contexto:
 Las fuentes sonoras presentes en
el ámbito cercano.
 Presencia y ausencia de fuentes
sonoras en contextos musicales
diversos.
Contexto
La música en el contexto actual
cercano:
 Audición y análisis de las
organizaciones más frecuentes en
géneros diversos.
 Vinculación del texto y la
organización musical en
producciones de música popular.
La música en los espacios de
difusión de los medios masivos:
 La organización musical en
relación a los discursos
audiovisuales.
 La música en relación al entorno
social e histórico.
Hogar Escuela Divino Rostro
Núcleo temático: La Ejecución
Lenguaje
La ejecución en conjunto:
 La ejecución como interpretación
grupal.
 Los diferentes roles en la ejecución.
La ejecución de acuerdo a la
organización sonora:
 La aceleración, desaceleración y el
ajuste al pulso.
 El pulso y el acento.
 El unísono y la masa sonora.
2do EPB
Núcleo temático: El Sonido
Lenguaje
Las fuentes sonoras:
 El cuerpo y sus posibilidades como
fuente sonora.
 Los instrumentos y las fuentes
sonoras no convencionales.
 La relación entre los objetos y el
sonido que producen.
Producción
Aspectos técnicos-instrumentales de
la ejecución:
 Ejecución de instrumentos
convencionales y no
convencionales. Modo de acción.
 El ajuste en la afinación.
 La memorización.
 La coordinación grupal.
La concertación grupal y la
interpretación musical:
 Ejecución vocal de melodías y
canciones simples.
 La concertación en evocaciones y
relatos sonoros.
 Realización de bandas rítmicas
para ejecución de canciones.
Producción
Exploración de fuentes sonoras:
 Exploración del cuerpo y sus
posibilidades de producir sonido.
 Exploración de diferentes fuentes
sonoras.
 Modos de acción instrumental:
soplar, raspar, percutir, frotar.
2013
Recepción
La percepción en el hacer:
 Conciencia grupal, audición del
discurso por encima del rol
individual.
 La escucha analítica en la
producción musical.
 Reconocimiento de los distintos
sonidos que posee un solo
instrumento.
Recepción
La percepción del entorno sonoro:
 Percepción del entorno sonoro.
 Audición de las fuentes sonoras
presentes en el entorno cotidiano y
escolar.
Diferenciación de los objetos
sonoros:
Año 2013
Contexto
La música en el contexto actual
cercano:
 Ejecución de producciones
musicales del repertorio popular
actual.
 Ámbitos de producción y ejecución
musical: popular y académico.
La ejecución musical y la función:
 Música y cine
 Música y danza
 Música y texto
Criterios de valoración:
 Valoración de las producciones
propias y del entorno cultural
cercano.
 Aspectos sociales y culturales de
la música.
 Música y tradición.
Contexto
El entorno sonoro:
 El sonido como medio de
conocimiento del entorno.
 Diferencias entre el entorno sonoro
rural y urbano.
La relación de la voz con la cultura:
 Audición y reconocimiento de
Hogar Escuela Divino Rostro
 La voz hablada y cantada.
El sonido y la comunicación:
 El entorno sonoro. Referencialidad
del sonido.
 La sonorización.
 El ruido. Relatividad del concepto de
ruido.
El sonido y sus características:
 Altura, intensidad, duración y timbre.
Núcleo temático: Las Organizaciones Musicales Elementales
Lenguaje
La sucesión sonora:
 El pulso
 Agrupamientos rítmicos simples a
partir de sonidos de diferente
duración.
 La melodía cantada.
 Distintos registros en melodías del
ámbito popular.
La simultaneidad sonora:
 Planos sonoros. Unísono, figura-
fondo.
 Agrupamiento de fuentes sonoras.
El contorno de la música:
 Modos de determinar la forma del
discurso musical.
Los objetos cotidianos como fuente
sonora:
 Exploración de los objetos de la
vida cotidiana.
 Realización de breves relatos
sonoros.
 Producción de sonidos de diferente
altura, intensidad y duración.
Producción
La organización de la música y su
realización:
 Ejecución vocal de canciones al
unísono y con acompañamiento.
 Ejecución instrumental de ritmos
simples.
 Lectura de grafismos analógicos.
Aspectos técnico musicales a partir
de la organización :
 Ejecución de producciones
vinculadas a textos y al movimiento
corporal.
 Simultaneidad y sucesión de
entradas.
 Roles en la ejecución en función de
la organización. Grupos tímbricos.
2013
 Audición y reconocimiento de las
fuentes sonoras según su timbre.
 Percepción de las posibilidades
expresivas y sonoras de la voz.
Recepción
La escucha sostenida:
 La atención en la escucha.
 El silencio como condición previa a
la escucha.
 La memoria y la reconstrucción
integradora.
La interpretación en la escucha y la
producción:
 La escucha descriptiva.
 La interpretación valorativa.
 Audición global y detención en
secciones significativas.
La percepción de la organización
musical:
 Audición de fuentes sonoras en
función de producciones
musicales de diferentes contextos.
Año 2013
diferentes usos de la voz en
cuanto al idioma, época y situación
social.
La relación entre las fuentes sonoras
y el contexto:
 Las fuentes sonoras presentes en
el ámbito cercano.
 Presencia y ausencia de fuentes
sonoras en contextos musicales
diversos.
Contexto
La música en el contexto actual
cercano:
 Audición y análisis de las
organizaciones más frecuentes en
géneros diversos.
 Vinculación del texto y la
organización musical en
producciones de música popular.
La música en los espacios de
difusión de los medios masivos:
 La organización musical en
relación a los discursos
audiovisuales.
 La música en relación al entorno
social e histórico.
Hogar Escuela Divino Rostro
Núcleo temático: La Ejecución.
Lenguaje
La ejecución en conjunto:
 La ejecución como interpretación
grupal.
 Los diferentes roles en la ejecución.
La ejecución de acuerdo a la
organización sonora:
 La aceleración, desaceleración y el
ajuste al pulso.
 Unísono, figura-fondo, masas
sonoras.
 El pulso y el acento.
 El unísono y la masa sonora.
 Secciones formales: continuidad,
contraste, repetición, recapitulación.
3ro EPB
Núcleo temático: EL SONIDO
Lenguaje
Las fuentes sonoras:
 El cuerpo y sus posibilidades como
fuente sonora.
 Los instrumentos y las fuentes
sonoras no convencionales.
 La relación entre los objetos y el
sonido que producen según la
materia, tamaño, forma y superficie.
 Los mediadores y su relación con la
Producción
Aspectos técnicos-instrumentales de
la ejecución:
 Ejecución de instrumentos
convencionales y no
convencionales. Modo de acción.
 El ajuste en la afinación.
 La memorización.
 La coordinación grupal.
 Evocación sonora.
La concertación grupal y la
interpretación musical:
 Ejecución vocal de melodías y
canciones simples.
 La concertación en evocaciones y
relatos sonoros.
 Realización de bandas rítmicas
para ejecución de canciones.
 La instrumentación.
 La improvisación grupal e individual
a partir de grafías analógicas.
Producción
Exploración de fuentes sonoras:
 Exploración del cuerpo y sus
posibilidades de producir sonido.
 Exploración de diferentes fuentes
sonoras.
 Modos de acción instrumental:
soplar, raspar, percutir, frotar.
Los objetos cotidianos como fuente
sonora:
2013
Recepción
La percepción en el hacer:
 Conciencia grupal, audición del
discurso por encima del rol
individual.
 La escucha analítica en la
producción musical.
 Reconocimiento de los distintos
sonidos que posee un solo
instrumento.
 Análisis y reconocimiento de
procedimientos y aspectos técnicos
en la ejecución instrumental.
Recepción
La percepción del entorno sonoro:
 Percepción del entorno sonoro.
 Audición de las fuentes sonoras
presentes en el entorno cotidiano y
escolar.
 Representación grafica de fuentes
sonoras.
Diferenciación de los objetos
sonoros:
Año 2013
Contexto
La música en el contexto actual
cercano:
 Ejecución de producciones
musicales del repertorio popular
actual.
 Ámbitos de producción y ejecución
musical: popular y académico.
 El rol de la música en el medio
social próximo.
La ejecución musical y la función:
 Música y cine.
 Música y televisión.
 Música y danza.
 Música y texto.
Criterios de valoración:
 Valoración de las producciones
propias y del entorno cultural
cercano.
 Aspectos sociales y culturales de
la música.
 Música y tradición.
Contexto
El entorno sonoro:
 El sonido como medio de
conocimiento del entorno.
 Diferencias entre el entorno sonoro
rural y urbano.
La relación de la voz con la cultura:
 Audición y reconocimiento de
diferentes usos de la voz en cuanto
al idioma, época y situación social.
Hogar Escuela Divino Rostro 2013 Año 2013

producción de sonidos diferentes a
partir de la misma fuente.
 La voz hablada y cantada.
El sonido y la comunicación:
 El entorno sonoro. Referencialidad
del sonido.
 La sonorización.
 El ruido. Relatividad del concepto de
ruido.
El sonido y sus características:
 Altura, intensidad, duración y timbre.
 Exploración de los objetos de la
vida cotidiana.
 Realización de breves relatos
sonoros.
 Producción de sonidos de diferente
altura, intensidad y duración.
 Ejecución de partituras analógicas.
 Audición y reconocimiento de las
fuentes sonoras según su timbre.
 Percepción de las posibilidades
expresivas y sonoras de la voz.
La relación entre las fuentes sonoras
y el contexto:
 Las fuentes sonoras presentes en
el ámbito cercano.
 Presencia y ausencia de fuentes
sonoras en contextos musicales
diversos.

Núcleo temático: LAS ORGANIZACIONES MUSICALES ELEMENTALES

Lenguaje Producción Recepción Contexto

La sucesión sonora:
 El pulso como soporte del ritmo.
 Agrupamientos rítmicos simples a
partir de sonidos de diferente
duración.
 La melodía cantada. Movimientos
ascendentes y descendentes.
 Distintos registros en melodías del
ámbito popular.
La simultaneidad sonora:
 Planos sonoros. Unísono, figura-
fondo, superposición.
 Agrupamiento de fuentes sonoras.
El contorno de la música:
 Modos de determinar la forma del
discurso musical.
 Secciones de una obra musical.
La organización de la música y su
realización:
 Ejecución vocal de canciones al
unísono y con acompañamiento.
 Ejecución instrumental de ritmos
simples.
 Producción y lectura de grafismos
analógicos, de sonidos aislados y
cadenas sonoras y secuencias
musicales.
Aspectos técnico musicales a partir de
la organización :
 Ejecución de producciones
vinculadas a textos y al movimiento
corporal.
 Simultaneidad y sucesión de
entradas.
 Roles en la ejecución en función de
la organización. Grupos tímbricos.
La escucha sostenida: La música en el contexto actual
 La atención en la escucha y el cercano:
silencio como condición previa a la  Audición y análisis de las
misma. organizaciones más frecuentes en
 La memoria musical. géneros diversos.
La interpretación en la escucha y la  Vinculación del texto y la
producción: organización musical en
 La escucha descriptiva y analítica. producciones de música popular.
 La interpretación valorativa. La música en los espacios de
 Audición global y detención en difusión de los medios masivos:
secciones significativas.  La organización musical en
La percepción de la organización relación a los discursos
musical: audiovisuales.
 Audición de fuentes sonoras en  La música en relación al entorno
función de producciones social e histórico.
musicales de diferentes contextos.  Análisis de la música en la
televisión.
 La elección de los materiales en
función de la comunicación.
Hogar Escuela Divino Rostro
Núcleo temático: la ejecución.
Lenguaje
La ejecución en conjunto:
 La ejecución como interpretación
grupal.
 Los diferentes roles en la ejecución.
La ejecución de acuerdo a la
organización sonora:
 Recursos expresivos en función de
la organización temporal: la
aceleración, desaceleración y el
ajuste al pulso.
 El pulso y el acento.
 Planos sonoros: el unísono y la
masa sonora.
 Secciones formales: continuidad,
contraste, repetición, recapitulación.
2013 Año 2013
Producción Recepción Contexto
Aspectos técnicos-instrumentales de la La percepción en el hacer: La música en el contexto actual
ejecución:  Conciencia grupal, audición del cercano:
 Ejecución de instrumentos discurso por encima del rol  Ejecución de producciones
convencionales y no individual. musicales del repertorio popular
convencionales. Modo de acción.  La escucha analítica en la actual.
 El ajuste en la afinación. producción musical.  Ámbitos de producción y ejecución
 La memorización.  Reconocimiento de los distintos musical: popular y académico.
 La coordinación grupal. sonidos que posee un solo  El rol de la música en el medio
 Evocación sonora. instrumento. social próximo.
La concertación grupal y la  Análisis y reconocimiento de La ejecución musical y la función:
interpretación musical: procedimientos y aspectos técnicos  Música y cine.
 Ejecución vocal de melodías y en la ejecución instrumental.  Música y televisión.
canciones simples.  Música y danza.
 La concertación en evocaciones y  Música y texto.
relatos sonoros. Criterios de valoración:
 Realización de bandas rítmicas  Valoración de las producciones
para ejecución de canciones. propias y del entorno cultural
 La instrumentación. cercano.
 La improvisación grupal e individual  Aspectos sociales y culturales de la
a partir de grafías analógicas. música.
 Las cualidades tímbricas en  Música y tradición. La música como
relación con las características representante cultural.
vocales e instrumentales de la obra.
Hogar Escuela Divino Rostro 2013

Año 2013

Propósitos 2do Ciclo:

Que los alumnos valoren la música, haciendo hincapié importancia de la comunicación y la

elaboración grupal, posibilitando el desarrollo de las capacidades intra e interpersonales.

Formar alumnos críticos frente al abordaje de la música brindando los recursos necesarios que posibiliten
la experimentación, el análisis y la reflexión en trabajos áulicos de audición, ejecución y composición.
Propiciar la construcción de un ámbito que garantice el acceso a la escucha, el análisis e interpretación
de diversos géneros, estilos, épocas y procedencias de las obras musicales.
Proponer la construcción, exploración y uso de diversas fuentes sonoras, brindando herramientas y
técnicas sencillas que, posibiliten a los alumnos, ejecutar con fluidez y precisión tanto en la interpretación
de canciones de música popular como de sus propias composiciones.
Incentivar a los alumnos en la realización y creación de arreglos instrumentales sencillos como punto de
partida para la posterior realización de sus propias composiciones buscando trascender la repetición de
estereotipos.
Incentivar la reflexión, discusión y valoración de realizaciones propias y ajenas priorizando el respeto por
las diferencias culturales, sociales e históricas.
Establecer relaciones entre la música y otros ámbitos de la cultura, a partir del conocimiento de los
aspectos propios al contexto de las obras musicales.
Hogar Escuela Divino Rostro 2013 Año 2013

4toEPB
Núcleo temático: LOS MATERIALES

Lenguaje Producción Recepción Contexto

Las fuentes sonoras:
 Fuentes sonoras convencionales
y no convencionales. Las partes
sonoras de los instrumentos:
materia vibrante, cuerpo
resonante, material excitante.
 Familias de instrumentos.
 La voz hablada y cantada. El
canto coral. Registros de la voz
adulta.
 El sonido
El sonido del propio cuerpo: Diferenciación perceptual de las El entorno sonoro
fuentes sonoras:
 Exploración de las posibilidades  Los ruidos como sonido y
sonoras del cuerpo y de la voz.  Percepción e interpretación del viceversa según el contexto.
Los objetos sonoros: entorno sonoro a partir de las  El uso de la voz cantada propio a
 Exploración sonora de objetos cualidades referenciales y la distintos contextos
cotidianos para ser utilizados como relación fuente/sonido. socioculturales.
fuentes sonoras.  Audición y representación
 Modos de acción para producir analógica de las cualidades del
sonidos: percutir, raspar, frotar, sonido.
sacudir, entrechocar, soplar,
puntear. La percepción de la voz humana:
 Construcción, exploración y
ejecución de instrumentos sencillos  Diferenciación de las voces adultas
fabricados con objetos de uso masculinas y femeninas
cotidiano. Relación entre los
materiales y el sonido: superficie,
tamaño, textura, forma con
respecto al registro y sonoridad.

Núcleo temático: LA ORGANIZACIÓN DEL LENGUAJE MUSICAL

Lenguaje Producción Recepción Contexto

El Ritmo: La interpretación y las realizaciones: La percepción de la organización del Los géneros, los estilos y el mundo
 Tempo: rápido- moderado-lento.  Ejecución y análisis de lenguaje musical: social:
Aceleración y desaceleración. producciones musicales con  Las evocaciones sonoras:
Regularidad. Cambios súbitos y diferentes agrupamientos rítmicos, memoria, reconstrucción y  El patrimonio cultural del entorno
progresivos. relaciones texturales, discriminación auditiva. cercano y de la región.
La Melodía: organizaciones melódicas y  La melodía y el ritmo: su relación e La diferenciación de géneros y
 La melodía en el ámbito de la resultados formales. interdependencia en música de estilos:
octava dentro del contexto modal -  La adecuación a los roles de diversos géneros y estilos.  Vocal e instrumental. Infantil,
tonal. ejecución en función de la totalidad.  El juicio crítico y la valoración de clásico, tradicional, de vanguardia.
Textura musical: La escritura de la música: música de diferentes contextos, Folklore, Tango, Rock/Pop.
 Constitución de un plano sonoro.  Diversos criterios para escribir el géneros y estilos, grabada o
Posibles formas de relación: Plano sonido y los diferentes producida “en vivo“.
Hogar Escuela Divino Rostro 2013 Año 2013

principal y secundario, componentes del lenguaje

complementarios, simultáneos.
Núcleo temático: LA COMPOSICION.
Los proyectos de realización:
 Plan para producciones grupales:
el planteo inicial, la búsqueda de
materiales y procedimientos, el
ensayo, la puesta en común.

Lenguaje Producción Recepción Contexto

El sonido como material compositivo: La creación pautada. El compositor como intérprete: Los procedimientos compositivos y
 El valor semántico de los atributos  Audición analítica de las el contexto:
del sonido.  Desarrollo y elaboración de un improvisaciones y ejecuciones
Los procedimientos compositivos: material sonoro dado. grupales de composiciones  Los géneros y estilos
 Los procedimientos en el tiempo y el  La elaboración consciente de un propias. pertenecientes a un contexto
espacio. material sonoro a partir de “citas” y  La música en los medios masivos cultural determinado, y sus
La interacción de los procedimientos músicas preexistentes. y su función comunicativa. procedimientos más
con el lenguaje musical:  La creación grupal. Puesta en acto  La composición como proceso de característicos.
 Los componentes del lenguaje en de diferentes procedimientos comunicación. .
función de la intención estética. compositivos:
La instrumentación:  Composición e improvisación.
 La improvisación individual y
 El timbre en función de los niveles de grupal en contextos sonoros
organización textural, rítmica y variado.
formal.
Hogar Escuela Divino Rostro 2013 Año 2013

5to EPB

Núcleo temático: LOS MATERIALES

Lenguaje Producción Recepción Contexto

Las fuentes sonoras:
 Modos de acción para producir
sonidos: percutir, raspar, frotar,
sacudir, entrechocar, soplar, puntear.
El sonido:
Relación entre referencialidad y  Distintos criterios de clasificación:
cualidades del sonido: timbre, altura,
duración e intensidad.
 Sonido-ruido-silencio: función según
el contexto sonoro.
 Contaminación sonora.
El sonido del propio cuerpo:
 Relación entre las posibilidades
sonoras de las fuentes y las
cualidades del sonido.
Los objetos sonoros:
familias, construcción, elemento
vibrante, etc. La relación entre los
objetos y el sonido: materia,
superficie, tamaño y forma con
respecto al registro y la sonoridad.
Las posibilidades expresivas de la
referencialidad sonora:
 Utilización convencional y no
convencional de los objetos
cotidianos para producir y relevar
una gama amplia de resultantes
sonoras.
 Producción de sonorizaciones a
partir de fotos, historietas, textos,
videos, etc.
 Diferenciación perceptual de las El entorno sonoro:
fuentes sonoras.  El silencio como “idea”: imposibilidad
 Percepción e interpretación del del silencio en entornos naturales y
entorno sonoro a partir de las sociales.
cualidades referenciales y la relación Los instrumentos musicales
fuente/sonido. convencionales:
 Audición y representación  Instrumentos de la música popular
gráfico/analógica de los atributos del del contexto cercano.
sonido: altura, intensidad, duración y  Usos convencionales de las
timbre. Diferenciación de objetos e fuentes sonoras en función de una
instrumentos. obra, época, situación social y/o
 Distintos criterios de clasificación marco cultural determinado.
(función, familias, materia, La música en las producciones
construcción, elemento vibrante) a integradas:
partir de la audición de grabaciones  Relación del sonido y las fuentes
o ejecuciones en vivo. sonoras en producciones
 Relaciones entre la producción del audiovisuales y medios de
sonido y el resultado sonoro. Ajuste comunicación (radio, cine,
de los modos de producción en televisión).
función del resultado buscado.
Hogar Escuela Divino Rostro
Núcleo temático: LA ORGANIZACIÓN DEL LENGUAJE MUSICAL
Lenguaje
El Ritmo:
 Metro: Métrica regular. Compases
binarios y ternarios. Sus relaciones
en contextos musicales. Ritmos
populares sencillos y con polimetría
simultánea (6/8-3/4 o 4/4-8/8).
La Melodía:
 Melodías de 3, 5 y 7 alturas, en
diferentes registros.
Textura musical:
 La función del acompañamiento.
Tipos de acompañamiento.
Ostinatos.
Producción
La interpretación y las realizaciones:
 Ejecución vocal e instrumental de
canciones del repertorio infantil y
popular. Aspectos técnico-
instrumentales. Exploración vocal e
instrumental. Grupos de percusión.
 La adecuación a los roles de
ejecución en función de la totalidad.
La escritura de la música:
 Escritura y lectura de grafías
analógicas.
Los proyectos de realización:
 Realización de producciones
integradas en función de textos,
movimiento corporal. Danzas,
producciones plásticas
dramatizaciones.
 Estrategias para concretar un
proyecto.
 Plan para producciones grupales: el
planteo inicial, la búsqueda de
materiales y procedimientos, el
ensayo, la puesta en común.
2013
Recepción
La percepción de la organización del
lenguaje musical:
 La percepción parcial y la percepción
global: la integración significativa de
los elementos en la audición. La
audición de los componentes del
lenguaje.
 La textura: posibilidad de atender a
la diversidad de planos sonoros
presentes en música de diversos
géneros y estilos.
 El juicio crítico y la valoración de
música de diferentes contextos,
géneros y estilos, grabada o
producida “en vivo“.
y  El análisis de producciones sonoras
vinculadas a lo visual y lo escénico.
Año 2013
Contexto
Los géneros, los estilos y el mundo
social:
 Correspondencia entre
cosmovisiones, organizaciones
sociales y formas de hacer música.
 El patrimonio cultural del entorno
cercano y de la región.
La diferenciación de géneros y
estilos:
 Música popular y académica:
Aspectos musicales y aspectos de
circulación y consumo de la música.
La producción artística y los medios
masivos de comunicación:
 La música y los medios de
comunicación. Organización del
lenguaje en jingles, cortinas y
programas musicales.
Hogar Escuela Divino Rostro 2013 Año 2013

Núcleo temático: LA COMPOSICION.

Lenguaje Producción Recepción Contexto

El sonido como material compositivo: La creación pautada: El compositor como intérprete La composición como proceso de
 El valor semántico de los atributos  La creación grupal. Puesta en acto El análisis como material compositivo comunicación:
del sonido. de diferentes procedimientos  Niveles de conciencia en el manejo  La música de danza,
 La referencialidad como punto de compositivos. de los recursos tímbricos y entretenimiento, publicidad,
partida de la composición.  La planificación estructural de la compositivos en las ejecuciones e contemplación, incidental.
Los procedimientos compositivos: música. improvisaciones.  Los diferentes públicos y las
 En el tiempo: agrupar, separar, Composición e improvisación:  Selección de una metodología de diferentes músicas: música de
variar, repetir.  La organización de la música a partir análisis en función de las concierto, de fiesta, callejera.
 El sonido como elemento de la exploración sonora, y de la características particulares de la El arreglo musical y la variación:
estructurante de la música improvisación con diferentes modos obra y la utilización de  La variación sobre música
La interacción de los procedimientos de acción instrumental. procedimientos compositivos. preexistente.
con el lenguaje musical: El registro de la composición: La elaboración de “partituras”:
 Los componentes del lenguaje en  Registro gráfico de las propias  La selección de grafías de diferente .
función de la intención estética. producciones a partir de partituras tipo para registrar las producciones
 Selección de recursos compositivos y analógicas propias.
de los componentes estructurantes  Elaboración de un código
de la producción en función de “lo analógico a partir del análisis de
que se quiere hacer”. obras y de sus recursos
 La instrumentación. compositivos y características de
lenguaje

6to EPB
Núcleo temático: LOS MATERIALES
Lenguaje
Las fuentes sonoras:
 Modos de acción para producir
sonidos: percutir, raspar, frotar,
sacudir, entrechocar, soplar, puntear.
El sonido:
Relación entre referencialidad y
cualidades del sonido: timbre, altura,
duración e intensidad.
 Sonido-ruido-silencio: función
según el contexto sonoro.
 Contaminación sonora.
Producción
El sonido del propio cuerpo:
 Relación entre las posibilidades
sonoras de las fuentes y las
cualidades del sonido.
Los objetos sonoros:
 Distintos criterios de clasificación:
familias, construcción, elemento
vibrante, etc. La relación entre los
objetos y el sonido: materia,
superficie, tamaño y forma con
respecto al registro y la sonoridad.
Las posibilidades expresivas de la
referencialidad sonora:
 Utilización convencional y no
Recepción Contexto
 Diferenciación perceptual de las El entorno sonoro:
fuentes sonoras.  El silencio como “idea”: imposibilidad
 Percepción e interpretación del del silencio en entornos naturales y
entorno sonoro a partir de las sociales.
cualidades referenciales y la relación Los instrumentos musicales
fuente/sonido. convencionales:
 Audición y representación  Instrumentos de la música popular
gráfico/analógica de los atributos del del contexto cercano.
sonido: altura, intensidad, duración y  Usos convencionales de las
timbre. Diferenciación de objetos e fuentes sonoras en función de una
instrumentos. obra, época, situación social y/o
 Distintos criterios de clasificación marco cultural determinado.
(función, familias, materia, La música en las producciones
integradas:
Hogar Escuela Divino Rostro 2013 Año 2013

convencional de los objetos construcción, elemento vibrante) a  Relación del sonido y las fuentes
cotidianos para producir y relevar partir de la audición de grabaciones o sonoras en producciones
una gama amplia de resultantes ejecuciones en vivo. audiovisuales y medios de
sonoras.  Relaciones entre la producción del comunicación (radio, cine,
 Producción de sonorizaciones a sonido y el resultado sonoro. Ajuste televisión).
partir de fotos, historietas, textos, de los modos de producción en
videos, etc. función del resultado buscado.

Núcleo temático: LA ORGANIZACIÓN DEL LENGUAJE MUSICAL

Lenguaje Producción Recepción Contexto

El Ritmo: La interpretación y las realizaciones: La percepción de la organización del Los géneros, los estilos y el mundo
 Metro: Métrica regular. Compases  Ejecución vocal e instrumental de lenguaje musical: social:
binarios y ternarios. Sus relaciones canciones del repertorio infantil y  La percepción parcial y la percepción  Correspondencia entre
en contextos musicales. Ritmos popular. Aspectos técnico- global: la integración significativa de cosmovisiones, organizaciones
populares sencillos . instrumentales. Exploración vocal e los elementos en la audición. La sociales y formas de hacer música.
La Melodía: instrumental. Grupos de percusión. audición de los componentes del  Música para danza, ritual,
 La curva melódica. Grados conjuntos  La ejecución de arreglos lenguaje. entretenimiento, contemplación,
y saltos. instrumentales en realizaciones  La textura: posibilidad de atender a la incidental.
 La relación de la micro estructura con grupales e individuales. diversidad de planos sonoros  El patrimonio cultural del entorno
la totalidad: antecedente –  La adecuación a los roles de ejecución presentes en música de diversos cercano y de la región.
consecuente. en función de la totalidad. géneros y estilos.  Música popular y académica:
Textura musical: La escritura de la música:  El juicio crítico y la valoración de Aspectos musicales y aspectos de
 La función del acompañamiento.  Escritura y lectura de grafías música de diferentes contextos, circulación y consumo de la música.
Tipos de acompañamiento. analógicas géneros y estilos, grabada o producida  Relaciones entre la música y su
Ostinatos. Los proyectos de realización: “en vivo“. entorno (instrumentos, danzas típicas,
 Juegos vocales polifónicos: canon,  Realización de producciones  El análisis de producciones sonoras lugares y situaciones donde circula la
imitación y quodlibet. integradas en función de textos, vinculadas a lo visual y lo escénico. música).
movimiento corporal. Danzas,  La música y los medios masivos.
Forma: producciones plásticas y
 Segmentación formal como dramatizaciones.
resultante de la organización de la  Producciones grupales: el planteo
obra. Relación entre las partes: inicial, la búsqueda de materiales y
grados de permanencia, cambio y procedimientos, el ensayo, la puesta
retorno. Frases musicales: sus en común.
límites.
Hogar Escuela Divino Rostro 2013 Año 2013

Núcleo temático: LA COMPOSICION.

Lenguaje Producción Recepción Contexto

El sonido como material compositivo: La creación pautada. El compositor como intérprete: La composición como proceso de
 El valor semántico de los atributos  La creación grupal. Puesta en acto  Niveles de conciencia en el manejo comunicación:
del sonido. de diferentes procedimientos de los recursos tímbricos y  Los procedimientos compositivos en
 Posibilidades descriptivas y compositivos. compositivos en las ejecuciones e relación a la función social de la
abstractas del lenguaje musical  La planificación estructural de la improvisaciones. música.
Los procedimientos compositivos: música. El análisis como material compositivo  La música de danza,
 En el tiempo: agrupar, separar, Composición e improvisación:  Descripción y comprensión de las entretenimiento, publicidad,
variar, repetir.  Exploración y búsqueda de características relevantes de la obra contemplación, incidental.
 En el espacio: agrupar en planos, diferentes cualidades tímbricas en musical, vinculándolas con el  Los diferentes públicos y las
jerarquizar una línea sobre otras. relación con las características contexto socio cultural de diferentes músicas: música de
La interacción de los procedimientos vocales e instrumentales de la obra. producción. concierto, de fiesta, callejera.
con el lenguaje musical: El registro de la composición:  Selección de una metodología de  El arreglo como forma de
 El sonido como elemento  Registro gráfico de las propias análisis en función de las composición.
estructurante de la música. producciones a partir de partituras características particulares de la  La variación sobre música
 Selección de recursos compositivos y analógicas. obra y la utilización de preexistente.
de los componentes estructurantes  La partitura como “mapa” de la obra. procedimientos compositivos.  La cita y la remezcla de música
de la producción en función de “lo La composición a partir de gráficos e La elaboración de “partituras”: como forma de autoría.
que se quiere hacer”. imágenes.  La selección de grafías de diferente
La instrumentación: tipo para registrar las producciones
 El sonido como elemento propias. .
estructurante de la música.  Elaboración de un código analógico
 El sonido como posibilidad de a partir del análisis de obras y de sus
variación de la estructura melódica y recursos compositivos y
rítmica de la música. características de lenguaje.
Hogar Escuela Divino Rostro 2013

Año 2013

Instancias de supervisión

La misma se realizará en forma continua durante las clases, tomando en cuenta los siguientes puntos:

La participación diaria en las clases.

La motivación y la actitud en la realización de las actividades.
La interpretación vocal y rítmica.
Las producciones grupales e individuales.
El respeto por las expresiones artísticas propias y ajenas.
El respeto hacia los demás.

Evaluación (con diferente grado de dificultad en cada nivel):

A través de situaciones de:

Coevaluación: Mediante la interacción del docente con el alumno para resolver dudas.

Autoevaluación: Para reafirmar las posibilidades de aprendizaje

Heteroevaluación: Le permitirá al alumno defender su punto de vista y aprender a respetar el de los

compañeros

Para la misma se tendrán en cuenta:

La participación diaria en las clases.

La motivación y la actitud en la realización de las actividades.
La interpretación vocal y rítmica.
Las producciones grupales e individuales.
El respeto hacia los compañeros, el docente, el material de trabajo y la escuela.
El aporte del material pedido por la cátedra.

Ética y convivencia

Respeto por las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

Respeto por los materiales, instrumentos y espacio de trabajo.
Manifestación y desarrollo del goce estético.
Superación de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, étnicos o sociales.
La manifestación de la propia personalidad mediante lenguajes artísticos.
La tolerancia, la solidaridad y la colaboración en el trabajo grupal.