ESCALA DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

VERSIÓN ESCOLAR

SI MISMO GENERAL:

El cual refieren a las actitudes que presenta el sujeto frente a su autopercepción y propia
experiencia valorativa sobre sus características físicas y psicológicas.

Valoración de sí mismo y mayores aspiraciones, estabilidad y confianza, posee

habilidades para construir defensas hacia las críticas y designación de hechos, opiniones
valores y orientaciones positivas.

SOCIAL – PARES:

Se encuentra construido por ítems que refieren las actitudes del sujeto en el medio social
frente a sus compañeros o amigos.

Adecuados dotes y habilidades en las relaciones sociales, demostrando tener una

aprobación y adaptación normal.

HOGAR-PADRES:

Expone ítems en los que se hace referencia a las actitudes y/o experiencias en el medio
familiar con relación a la convivencia con los padres.

Adecuadas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia, sintiéndose

considerado y respetado.

ESCUELA:

Referente a las vivencias en el interior de la escuela y sus expectativas con relación a su

satisfacción de su rendimiento académico.

Afronta adecuadamente las principales tareas en la escuela, posee buena capacidad para
aprender, trabaja a gusto de manera grupal o individual, considerándose competitivo.
 CONSEJOS A PADRES

RECOMENDACIONES PARA AYUDAR A DESARROLLAR LA AUTOESTIMA DE SU

HIJO(a)

1. Estimular cualquier esfuerzo positivo que aprecien en su hijo. (a)

2. Estimular cualquier trabajo realizado por sencillo que este sea.

3. Repare menos en sus fracasos y más en sus éxitos ( sus logros)
4. Ayúdelo frente a los errores para que no se sienta mal ("No tienes porque ser perfecto,
nadie lo es")
5. Ayúdelo a desarrollar responsabilidad. (Darle pequeñas responsabilidades en la
casa) En su hijo esto es importante. Que gane seguridad, confianza pero
dándole libertad. Ayudándolo a que enfrente por sí solo sus problemas.
6. Escuche al niño. Demuestre interés por él (ella) .(Qué piensas tú?/Cómo te sientes
ahora?)
7. Háblele en forma personal, sean sinceros, no mienta ni prometa lo que no podrá
cumplir
8. Anímelo a tomar sus decisiones y a afrontar las consecuencias del éxito y también
del error. Que sepa que también se aprende de los errores
9. Ayúdelo a desarrollar la actitud de aprobación de sí mismo (fue valiosa tu ayuda./Lo
hiciste bien) para que se vea como persona que vale mucho.
10. Procure que sienta que es una persona capaz e importante ( diga: Tu puedes” ..
“.inténtalo”.... y si fallas lo corriges”...intentar es lo que vale.
11. Acepte los sentimientos de su hijo como reales y apoye su expresión (temores/ miedo
al fracaso) existen para él, ayúdelo a enfrentarlos, razone con él que esos
miedos están en su pensamiento y que poco a poco podemos controlarlos y
botarlos de la cabeza
12. Hágale sentir a su hijo que todos tenemos miedos/temores. Esos sentimientos poco
a poco los vamos enfrentando y lo vamos venciendo.
13. Una manera de reducir los sentimientos de incertidumbre de niños como su hijo es
proporcionarle un ambiente que esté bien estructurado, estable y predecible.( Los
padres deben anunciar claramente los cambios que se den y estos deben ser
mínimos. Evitar cambios drásticos y repentinos en la casa) Hablarle de lo que va a
enfrentar, pero dejarlo que viva su experiencia.
14. Los padres deben ser modelos de eficacia para todo niño.(Un padre que expresa
confianza y enfrenta los problemas de su propia vida, puede reforzar la confianza en
los niños y ayudarlos a reconocer que los problemas pueden resolverse con éxito)
15. Ayude a su hijo a desarrollar formas constructivas de enfrentar las dificultades.
Muchas veces emplean un número limitado de procedimientos para enfrentar sus
dificultades. Ayúdelo, a que aumente el número de procedimientos abiertos y así
ampliar las fuerza que ellos puedan tener para enfrentar un problema. Recuerde que
es en lo social donde tiene que apoyarlo más.
16. Haga que desempeñe diversos roles para que se dé cuenta de las formas alternativas
en las cuales él pueda enfrentar una dificultad.(Dividir un problema en partes para ir
enfrenándolo poco a poco es más eficaz que pedirle que lo resuelva en su totalidad )
17. Cuando vea que las cosas no están yendo bien en su conducta, hable con su hijo en
privado y bajo un clima de confianza. Dígale lo que Ud. siente (" Me siento triste
 por...... ") y trace una estrategia para que inicie cambios (Vamos empezar a
mejorar en esto”)
18. Si nota que sus exigencias, expectativas y presiones sobre su hijo son altas al punto
que lo afecta, cambie de actitud ,pida lo justo, brinde seguridad y sobre todo mantenga
la tranquilidad.
19. Muestre respeto por sus hijos. Considere las diferencias individuales respecto de
otras niñas pero no haga comparaciones entre el y otros. No todos responden de la
misma forma. Unos van más rápido otros más despacio. Tenga paciencia y confianza
en lo que haga cada uno de ellos.
20. Haga que su hijo lo perciba como padre o madre cercano a ellos. Siendo acogedor
y comprensivo y no crítico de otros, lo ayudará a que su hijo vaya aprendiendo
formas de establecer relaciones interpersonales con estas características.

ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES

EHS

RESULTADOS POR AREAS

I. AUTOEXPRESION DE SITUACIONES SOCIALES

Este factor refleja la capacidad de expresarse uno mismo de forma

espontánea y sin ansiedad en distintos tipos de situaciones sociales, entrevistas
laborales, tiendas, lugares oficiales, en grupos y reuniones sociales, etc. Obtener
una alta puntuación indica facilidad para las interacciones en tales contextos.
Para expresar las propias opiniones y sentimientos, hacer preguntas.

II. DEFENSA DE LOS PROPIOS DERECHOS COMO CONSUMIDOR

Una alta puntuación refleja la expresión de conductas asertivas frente a

desconocidos en defensa de los propios derechos en situaciones de
consumo (no dejar colarse a alguien en una fija o en una tienda, pedir a alguien
que habla en el cine que se calle, pedir descuentos, devolver un objeto
defectuoso, etc.,

III. EXPRESION DE ENFADO O DISCONFORMIDAD

Una Alta puntuación en esta sub escala indica la capacidad de expresar

enfado o sentimientos negativos justificados y / desacuerdos con otras personas.
Una puntuación baja indicia la dificultad para expresar discrepancias y el preferir
callarse lo que a un o le ,molesta con tal de evitar posibles conflictos con los
demás (aunque se trate de amigos o familiares)
IV. DECIR NO Y CORTAR INTERACCIONES

Refleja la habilidad para cortar interacciones que no se quieren mantener ( tanto

con un vendedor como con amigos que quieren seguir charlando en un
momento en que queremos interrumpir la conversación , o con personas con
las que no se desea seguir saliendo o manteniendo la relación) así como el
negarse a prestar algo cuando nos disgusta hacerlo. Se trata de un aspecto de
la aserción en lo que lo crucial es poder decir no a otras personas y cortar las
interacciones - a corto o largo plazo - que no se desean mantener por más
tiempo

V. HACER PETICIONES

Esta dimensión refleja la expresión de peticiones a otras personas de algo que

deseamos, sea a un amigo ( que nos devuelva algo que le prestamos que nos
haga un favor) o en situaciones de consumo (en un restaurante no nos traen
algo tal como lo pedimos y queremos cambiarlo, o en una tienda nos dieron mal
el cambio) Una puntuación alta indicaría que la persona que la obtiene es capaz
de hacer peticiones semejantes a estas sin excesiva dificultad mientras que una
baja puntuación indicaría la dificultad para expresar peticiones de lo que
queremos a otras personas.

VI. INICIAR INTERACCIONES POSITIVAS CON EL SEXO OPUESTO

El factor se define por la habilidad para iniciar interacciones con el sexo

opuesto ( una conversación, pedir una cita…) y de poder hacer
espontáneamente un cumplido un halago, hablar con alguien que te resulta
atractivo. En esta ocasión se trata de intercambios positivos. Una puntuación
alta indica facilidad para tales conductas , es decir tener iniciativa para
comenzar interacciones con el sexo opuesto y para expresar espontáneamente
lo que nos gusta del mismo. Una baja puntuación indicaría dificultad para llevar
a cabo espontáneamente y sin ansiedad tales conductas.
 INTELIGENCIA MULTIPLE

DEFINICIÓ CARACTERÍSTICAS DE
INT. HABILIDADES
N APRENDIZAJE
- Habilidad para manipular la
sintaxis o estructura del
lenguaje.
- Habilidad para manipular la
fonética o sonidos del
lenguaje.
- Habilidad para manipular la Piensa: en palabras
Capacidad semántica o significados Adora: leer, escribir, contar
de usar del lenguaje. historias, usar juegos con
palabras - Habilidad para la poesía, palabras.
Inteligencia Verbal- eficazment relato de historias, lectura, Necesita: libros, cassettes,
Lingüística e, bien sea redacción creativa, oratoria, herramientas escritas, papel,
en forma debate, buen humor. diarios, diálogos, discusiones,
oral o - Sensibilidad al significado y debates, historias, elaborar
escrita orden de las palabras. resúmenes, conducir una
- Pueden oír las palabras en entrevista o debate, etc.
su cabeza antes de leer,
hablar o escribir algo.
- En el colegio los cursos de
inglés, ciencias sociales e
historia son más fáciles que
ciencias y matemáticas.
- Habilidad para percibir
formas musicales
(aficionado a la música).
- Habilidad para distinguir
Comprende formas musicales (crítico Piensa: vía ritmos
sensibilidad musical). Adora: cantar, silbar, mover los
al ritmo, - Habilidad para transformar pies y manos, escuchar, etc.
compás o formas musicales Necesita: instrumentos musicales,
Inteligencia melodías y (compositor). tocar en casa y en el colegio,
Rítmica/Musical al timbre o - A menudo escucha asistir a conciertos, cantar, radio
tonalidad cassettes o canta mientras grabadora, coleccionar cassettes,
de una trabaja, estudia o aprende CD´s, Relacionar periodos de la
pieza algo nuevo. historia con la música de cada
musical. - Toca un instrumento período.
musical.
- Escucha frecuentemente
música en la radio,
cassettes o CD´s.
Capacidad - Sensibilidad al color, líneas, Piensa: en imágenes y figuras.
para formas, figuras, espacios y Adora: diseñar, colorear, dibujar,
percibir las relaciones existentes visualizar, actividades artísticas,
Inteligencia Visual-
acertadame entre estos elementos. juegos de imaginación.
Espacial
nte el - Habilidad para visualizar y Necesita: arte, Legos, videos,
mundo hacer representaciones películas, acertijos, adivinanzas,
visual y gráficas de ideas visuales o libros ilustrados, metáforas,
 espacial y
poder
transformar espaciales.
esas - Habilidad para orientarse
percepcion en una matriz espacial
es. (planos) presentaciones visuales museos,
Personas - Habilidad para la pintura, etc.
capaces de dibujo y escultura.
percibir la - Habilidad para formar
similitud de imágenes mentales.
formas y
posiciones
- Habilidades para el
lenguaje corporal, danza,
deportes, actuación.
- Practicar regularmente un
deporte o actividad física.
Capacidad
- Le es difícil estar sentado
para
sin moverse por largos
emplear el
período de tiempo.
cuerpo en Piensa: a través de sensaciones
- Las mejores ideas
la somáticas.
aparecen cuando caminan
expresión Adora: Bailar, correr, saltar,
largos trechos, trotan o
de ideas y construir, tocar, hacer gestos,
realizan alguna actividad
sentimiento aprender manipulando objetos,
física.
Inteligencia s. También dramatizar, ejercicios de
- Gustan pasar su tiempo
Corporal/ implica la relajación, practicar deportes, etc.
libre al aire libre.
Kinestésica capacidad Necesita: movimiento, cosas para
- Frecuentemente usan
para utilizar construir, herramientas, arcilla,
gestos con las manos u
las manos equipo deportivo, experiencias de
otras formas de lenguaje
en la manipulación, aprendizaje que
corporal cuando conversan
producción implique el uso de las manos y/o el
con alguien.
o cuerpo, trabajo de laboratorio.
- Necesitan poner en práctica
transformac
algo más que leer o verlo
ión de las
en video.
cosas.
- Implica habilidades físicas
como: Coordinación,
equilibrio y balance,
destreza, fuerza, flexibilidad
y velocidad.
Capacidad - Habilidad para captar las Piensa: ayudar a otras personas.
para expresiones faciales, de la Adora: liderar, organizar,
distinguir voz y gestos. manipular, mediar, ir a fies-tas,
los estados - Buena comunicación verbal relacionar, actividades sociales,
de ánimo, y no verbal con otros. enseñar.
Inteligencia
intenciones “Atravesar” la perspectiva Necesita: aprendizaje cooperativo,
Interpersonal
, del otro y “leer” sus juegos grupales, amigos, eventos
motivacion intenciones y deseos. comunales, clubes, reuniones
es y - Prefieren deportes y sociales, juegos de mesa,
sentimiento pasatiempos de grupo: colaborar, interacturar, trabajo de
s de otras voleyball, basketball, grupo.
 monopolio.
- Disfrutan el reto de enseñar
personas.
a otra persona o grupo de
Capacidad
personas.
para influir
- Prefiere pasar la noche en
en la gente
una fiesta que estar solo en
y realizar
casa.
trabajos
- Tipo de persona que es
cooperativo
visitada por amigos para
s.
dar consejos (en el trabajo
y en el barrio)
Capacidad
que permite
- Auto disciplina y buena
tener un
autoestima.
conocimien
- Escribe en un diario sobre
to acertado
su vida. Piensa: profundamente en si
de sí
- Autoevaluación de la vida mismo.
mismo (de
emocional de uno mismo Adora: plantearse metas, meditar,
las
para la autocomprensión y soñar, planificar, estar quieto, usar
Inteligencia fortalezas y
la de otros. un diario.
Intrapersonal debilidades
- A menudo pasa tiempo solo Necesita: lugares secretos, tiempo
) de los
meditando, reflexionando o solo, materiales para hace
estados de
pensando sobre cuestiones proyectos, instrucciones/estudio
ánimo,
de la vida. individual, etc.
intenciones
- Tiene metas importantes en
,
su vida y pensa en cómo
temperame
alcanzar esas metas.
nto y
deseos.
- Habilidad para coleccionar
y catalogar materiales
Piensa: en el cuidado de la
naturales.
Aptitud naturaleza.
- Describe cambios
para Adora: cuidar jardines, mascotas,
climáticos.
Inteligencia observar la el medio ambiente, coleccionar
- A menudo usa un diario-
Naturalista o naturaleza cosas naturales.
registro de sus
ecológica y discernir Necesita: manuales para el
observaciones.
patrones y cuidado de plantas y animales,
- Dibuja o saca fotos de
tendencias. binoculares, microscopio, lupas,
objetos naturales.
herramientas de jardinería.
- Gusta de los deportes de
aventura.
 - Habilidad en el manejo de
relaciones y patrones
lógicos, enunciados y
propuestas (causa –
efecto).
- Habilidad para predecir.
- Los cursos favoritos del
colegio son matemática y/o
ciencias.
- Gusta plantear ¿qué
sucedería si...?
- Se interesa por los últimos
descubrimientos científicos.
- Cree que casi todo tiene
Llamada una explicación racional. Piensa: usando el razonamiento.
también -A veces piensa en Adora: experimentar, cuestionar,
“pensamien conceptos abstractos, calcular, cuantificar,
to visuales, sin palabras. conceptualizar, pensar
científico”. - Se siente más cómodo críticamente y descubrir acertijos.
Capacidad cuando algo ha sido Necesita: cosas para explorar y
para medido, categorizado, en las cuales pensar, materiales
Inteligencia Lógico/
emplear analizado o cuantificado de científicos y manipulables, visitas a
Matemática
números alguna manera. museos científicos, planetarios,
eficazment - Habilidad para discernir juegos de números, calculadores,
e, razonar relaciones y/o ver ver programas científicos,
bien y conexiones entre piezas de examinar datos demográficos,
reconocer informaciones separadas y hacer proyecciones que requieran
patrones y distintas. constructos numéricos, diseñar y
orden. - Habilidad en los siguientes conducir un experimento.
procesos:
● Agrupación por
categorías.
● Clasificación.

● Resolución de problemas.

● Generalización.

● Cálculo.

● Comprobación de
hipótesis.
ESCALA DE CLIMA SOCIAL DE LA FAMILIA (FES)

Esta escala aprecia las características socio-ambientales de todo tipo de familia, evalúa y
describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los aspectos de
desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura básica.

En su construcción se emplearon diversos métodos para obtener un conocimiento y una

comprensión adecuados del ambiente social de las familias y se construyeron unas series
de elementos que, unidos adaptados de diversos cuestionarios de clima social, formaron
la primera versión de la escala.

Esta primera versión fue aplicada a una muestra de familia de diversos tipos y ambientes
y se realizaron análisis de los resultados para asegurar que la escala resultante fuese
aplicable a la más amplia variedad de familias. Los resultados obtenidos constituyeron a
la base sobre la que se construyó una nueva versión de la escala, cuya adaptación
presentamos; esta formado por 90 elementos; agrupados en 10 subescalas que definen
tres dimensiones fundamentales:

-relaciones.

-desarrollo.

-estabilidad.

Relaciones es la dimensión que evalúa el grado de comunicación libre expresión dentro

de familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza , esta integrada por 3
subescalas : cohesión, expresividad y conflicto .

Desarrollo evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de

desarrollo, que pueden ser fomentados, o no, por la vida en común. Esta dimensión
comprende las subescalas de: autonomía, actuación, intelectual – cultural, social –
recreativa y moralidad- religiosidad.

Por ultimo, la dimensión

estabilidad proporciona información sobre la estructura y organización de la familia y

sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre
otros. La forman 2 subescalas: organización y control.
DESCRIPCIÓN RESUMIDA DE LAS SUBESCALAS.

Relaciones

1. Cohesión (CO). Grado en que los miembros de la familia están compenetrados y

se ayudan y apoyan entre si.
2. Expresividad (EX).Grado en que se permiten y se animan a los miembros de la
familia a actuar libremente y a expresar directamente su sentimientos.
3. Conflicto (CT).Grado en que se expresan libre y abiertamente la cólera,
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

Desarrollo

4. Autonomía (AU) grado en que los miembros de la familia están seguros de si

mismos son atusuficientes y toman sus propias decisiones.
5. Actuación (AC). Grado en que las actividades (tal como escuela o trabajo) se
enmarcan en una estructura orientada a la acción o competitiva.
6. intelectual –cultural (IC).Grado de interés en las actividades políticas, sociales,
intelectuales y culturales.
7. Social-Recreativo (SR).Grado de participación en este tipos de actividades.
8. Moralidad- Religiosidad (MR).Importancia que se da a las prácticas y valores de
tipo ético y religioso.
Estabilidad

9. Organización (OR).Importancia que se da una a clara organización y estructura al

planificar las actividades y responsabilidades de la familia.
10. Control (CN). Grado en que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y
procedimientos establecidos.
STAI

El Cuestionario STAI comprende escalas separadas de autoevaluación que miden dos

conceptos independientes de la ansiedad, con estado (E) y como rasgo (R). Aunque
originalmente fue ideado como instrumento para investigar los fenómenos de la ansiedad
en adultos "normales" (sin alteraciones psiquiátricas) el STAI ha mostrado ser útil para
medir ambos conceptos tanto como en escolares de estudios medios y superiores como
en pacientes de diversos grupos clínicos.

La ansiedad Estado (A/E) esta conceptualizada como un estado o condición emocional

transitoria del organismo humano que se caracteriza por sentimientos subjetivos,
concientemente percibidos, de tensión y aprehensión, así como por una hiperactividad del
sistema nervioso autonómico. Puede variar con el tiempo y fluctuar en intensidad.

La ansiedad rasgo (A/E) señala una relativamente estable propensión ansiosa por la
que se difiere los sujetos en la tendencia a percibir las situaciones como amenazadoras y
a elevar, consecuentemente, su ansiedad Estado (A/E). Como un concepto psicológico la
A/R posee características similares a los constructos que Atkinson llama "motivos"(esas
disposiciones que permanecen latentes hasta que son activadas por algunos estímulos de
la situación), y que Campbell alude como "disposiciones comportamentales adquiridas"
( residuos de experiencias pasadas que predisponen tanto a ver el mundo de una
determinada manera como a manifestar tendencias de respuesta vinculada al objeto).

de la misma).

Así la subescala A/E puede ser utilizada para determinar los niveles actuales de
intensidad de la ansiedad inducidos por procedimientos experimentales cargados de
tensión o "estrés" o como un índice del nivel del impulso ("drive" D), tal como fue definido
por Hull (1943) y Spence (1958). Se ha observado que las puntuaciones A/E aumentan
como respuesta a diferentes tipos de tensión y disminuyen como resultado de las técnicas
de relajación.

Por otra parte, la variable A/R puede ser utilizada en la investigación para seleccionar
sujetos con diferente predisposición a responder al "estrés" psicológico con distintos
niveles de intensidad de la A/E.

El «Cuestionario de Auto-control Infantil y Adolescente»

(CACIA, Capafons y Silva, 1998) consta de cinco escalas para

Retroalimentación personal, indica una buena capacidad para conocerse a uno mismo,
darse cuenta de las consecuencias de los actos propios y un interés por averiguar los
motivos y razones que determinan lo que uno hace («Cuando me dicen que debo
portarme bien suelo preguntar: «Qué quiere decir eso»», «A veces me dicen que soy
incapaz de saber lo que está bien o mal hecho»);

Retraso de la recompensa, una puntuación alta evidencia comportamientos de

organización y estructuración de las tareas, un buen hábito de trabajo y no dejarse llevar
fácilmente por las apetencias más impulsivas («Recuerdo mis obligaciones en casa»,
«Muchas veces evito hacer algo que me gusta porque sé que no debo»);

Auto-control criterial, , una puntuación elevada refleja la capacidad de las personas para
soportar situaciones dolorosas o desagradables, si bien también recogen aspectos de
responsabilidad personal («Soy capaz de aguantar que me peguen o insulten con tal de
hacer algo que creo que debo hacer», «Si tengo miedo por algo me aguanto y hago lo que
tengo que hacer»);

Auto-control procesal, , una elevada puntación indica desasosiego por cuestionar el

propio comportamiento y una preocupación por actuar rígidamente según normas y reglas
(«Cuando cometo errores me critico a mí mismo», «Cuanto más consigo por encima de lo
que me había propuesto y sé que se debe a mi propio esfuerzo más a gusto me siento»).

MELANCÓLICO (Introvertido - Inestable):

Son sujetos de sistema nervioso débil, especialmente de los procesos

inhibitorios, tienden a ser caprichosos, ansiosos, rígidos, soberbios,
pesimistas, reservados, insociables, tranquilos y ensimismados. Una tasa
muy elevada, determina la personalidad distímica con tendencia a las
fobias y obsesiones, sus condicionamientos emocionales son muy
rígidos y estables.
A. COLÉRICO (Extrovertido - Inestable)

Sus procesos neurodinámicos son muy fuertes, pero hay desequilibrio

entre inhibición y excitación: son personas sensibles, intranquilas,
agresivas, excitables, inconstantes, impulsivas, optimistas y activas,
tienen dificultad para dormir pero mucha facilidad para despertarse. Una
alta tasa de extroversión y neurotismo, define a la persona histeropática
(inmadurez sin control emocional) los coléricos son de respuestas
enérgicas y rápidas.

B. SANGUÍNEO: (Extrovertido - Estable)

Sus procesos neurodinámicos son fuertes, equilibrados y de movilidad

rápida, son personas sociales, discordantes, locuaces reactivas, vivaces
despreocupadas, tienden a ser líderes de gran productividad, buena
capacidad de trabajo, facilidad para adecuarse a situaciones nuevas, una
alta tasa de dimensión extrovertida puede determinar el
desperdigamiento (diseminación) y desorden de la actividad.

C. FLEMÁTICO (Introvertido - estable)

Sus procesos neurodinámicos son fuertes, equilibrados y lentos, son

personas pacíficas, cuidadosas y tercas, pasivas, controlas y formales,
uniformes, calmadas, se fijan a una rutina y hábitos de vida bien
estructurados, de ánimo estabilizado, grandemente productivo, reflexivo
capaz de volver a sus objetivos, a pesar de las dificultades que se le
presentan, vuelve a reestructurar este aspecto, una alta tasa de
introversión puede determinar cierta pereza y desapego al ambiente.