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Competencia 28 (TIC) en la

escuela
Fundamentos, conceptos, orientaciones, procesos y actividades

Autor:
Juan
Lapeyre
“Una casa viene al mundo, no cuando la acaban de
VALLEJO, César, “Poemas
edificar, sino cuando empiezan a habitarla”. humanos”, “-No vive ya nadie en
la casa- (...)”

“(…) la nueva cultura no está basada en el


contenido, sino en el proceso.” CASTELLS, 2009: 67

“Lo importante no es saber, sino saber el teléfono


del que sabe.” LES LUTHIERS
1

DEFINICIÓN DE TIC
Enfoques, conceptos y ámbitos
Nube de palabras
Articulación de conceptos

Tecnología
© Juan Lapeyre, 2018 Tecnología de información y comunicación

Mediación Entorno Actividad


Interactividad Virtualidad Práctica social
Enfoques para definir las TIC

© Juan Lapeyre, 2018


Tres enfoques sobre las TIC
Perspectiva

Concepto de
TIC

Incorporación
de TIC

Fuentes
© Juan Lapeyre, 2018
Definición de TIC

© Juan Lapeyre, 2018


¿Qué es un entorno?
• Conjunto de elementos
u objetos.
• Afectan a los sentidos.
• Se presentan como experiencia
unitaria y coherente.
• Permite comportamientos de
seres vivos.
• Interactúa con ellos de manera
organizada.
• Pueden ser naturales o
artificiales.
Interfaces
Interfaces
Interfaces
Interfaces
Interfaces
Interfaces
Enfoques para definir las TIC
Usuario

Expresiones e
interacciones
Autor: Juan Lapeyre ( juanlapeyre@gmail.com )

Tecnólogo

Procedimientos Tareas o Experto


o técnicas acciones
Educación - asume el enfoque socio-cultural

La definición de TIC como


entorno

Es más adecuada al proceso de


enseñanza-aprendizaje

Abarcadora e integral (incluye a


Entorno virtual
las herramientas y el contexto)
Entornos de las TIC: virtual y digital

ENTORNO
PROPORCIONADO
POR LAS TIC

INTERFACES
© Juan Lapeyre, 2018
ENTORNO Las Los ENTORNO
interfaces dispositivos
VIRTUAL DIGITAL
son el DISPOSITIVOS son el
componente componente
priorizado priorizado

CONEXIONES

El mismo entorno y dos perspectivas complementarias para comprenderlo y experimentarlo.


Las TIC proporcionan las interfaces: software, teclados, pantallas, parlantes, etc. Y también los dispositivos y conexiones: procesadores, tarjetas, routers, etc.
Componentes del entorno generado por las TIC

© Juan Lapeyre, 2018


Funciones de los componentes del entorno generado por las TIC

© Juan Lapeyre, 2018


Ámbitos de las TIC

© Juan Lapeyre, 2018


Aprovechar las TIC, no solo usarlas…

• Seleccionar la interfaz más adecuada al desarrollo psicológico del estudiante

• Seleccionar las TIC que aporten un valor agregado a lo que se hace sin TIC para la misma
finalidad.

• Seleccionar las TIC más accesibles a mi contexto, las que yo y mis estudiantes
conozcamos o nos cueste poco esfuerzo.

• Seleccionar las TIC a partir de estrategias de enseñanza aprendizaje, que son las
prácticas sociales consagradas en las actividades con TIC, como Mapeo de información o
Curación de contenido o Modelización.

• Seleccionar las TIC por su capacidad de optimizar los procesos de información y


comunicación, es decir, no partiendo de dispositivos, sino de métodos y procedimientos.
2

SOBRE LA INCORPORACIÓN DE
LAS TIC EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS

Autor: Juan Lapeyre


¿CÓMO SE DEFINE
“INCORPORACIÓN
DE LAS TIC”?
Nube de palabras
Incorporación de las TIC
Problemática general de la incorporación de las TIC

Problemas de insuficiencia de entornos TIC


Integración de las
adecuados a las necesidades y características de las IIEE
TIC así como logros escasos en procesos de apropiación

Aprovechamiento Problemas de eficiencia y eficacia de las prácticas educativas


con TIC en los escenarios educativas que cuenten con ellas:
de las TIC no se registran logros de aprendizaje con TIC.
© Juan Lapeyre, 2018

Problemas de capacidad de respuesta y organización de


Innovación con los actores educativos ante los cambios socio-
las TIC culturales impulsados por las TIC, con efecto en la
sostenibilidad y actualización de las mismas.
Expansión de la educación actual

¿Cómo llamarlas? ¿Cómo son? ¿Ejemplos?

Se incorporan las TIC en la


ACTIVIDADES ESCOLARES La escuela aprende otros modos
enseñanza y el aprendizaje en el
ENRIQUECIDAS de educar
aula

La IE abre sus puertas fuera de la


ESCUELA EXPANDIDA La escuela sale a enseñar
© Juan Lapeyre, 2018 jornada escolar

Educación en escenarios no La IE tiene su sitio web, su blog, su


ESCUELA VIRTUAL
presenciales, Educación ubicua red social, su campus virtual

PRÁCTICAS Y EXPERIENCIAS La comunidad enseña en canales


Educación de la calle a la escuela
SOCIALES QUE ENSEÑAN de video o en podcast
¿CÓMO SE REALIZA
LA INCORPORACIÓN
DE LAS TIC?
Procesos de incorporación de las TIC

Modelo de evaluación (o de madurez)


Pasos fundamentales del proceso de incorporación de las TIC

© Juan Lapeyre, 2018

Modelo de intervención
estrategias que generan la progresión de una fase de madurez a otra
Paso 1 y 2

Implementación
de las TIC
© Juan Lapeyre, 2018
Paso 3 y 4

Alfabetización Empoderamiento de
digital las TIC
© Juan Lapeyre, 2018
Paso 5

Innovación con
las TIC
© Juan Lapeyre, 2018
LOS
COMPONENTES
DE LOS PROCESOS
EDUCATIVOS…
Proceso educativo y sus componentes

Proceso Componentes fundamentales © Juan Lapeyre, 2018

Marco
Desarrollo socio- Contenidos Prácticas Actores Escenarios
cultural

actividades de enseñanza- conocimientos


Proceso de ambientes físicos o virtuales
aprendizaje por parte de los pedagógicos y
formación roles asumidos por (contextos) donde se
beneficiarios (estudiantes) y disciplinares actividades que
integral de la las personas para desarrollan los procesos
otros actores a partir de necesarios para el realizan los actores
persona. la realización de las educativos.
prácticas conscientes desarrollo del educativos para
prácticas
proceso educativo cumplir con la
educativas y las
y los formatos o finalidad y metas
características o
materiales que del proceso Espacio de intervención
se realiza en escenarios con Preparación perfiles que se
permiten su educativo. educativa, según características
características adecuadas o para la requieren.
manifestación e pedagógicas, sociales,
adaptables al mismo. actuación social
intercambio. culturales, etc.

© Juan Lapeyre, 2018


Los componentes de los proceso educativos

© Juan Lapeyre, 2018


LA RUTA DE
ESTADO
INTERVENCIÓN
DE LA
INCORPORACIÓN ACADEMIA

DE LAS TIC EN
LOS PROCESOS SOCIEDAD
CIVIL

EDUCATIVOS
Ruta de intervención

Implementación PROCESO EDUCATIVO


de las TIC

Alfabetización
digital

© Juan Lapeyre, 2018

Empoderamiento
de las TIC

Innovación con
las TIC
Alcances de la GESTIÓN DE LAS TIC EN LA IE
ALCANCES DE CLASIFICACIÓN
LA GESTIÓN CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN
Integración y puesta a punto en el contexto de uso (espacio educativo) de un bien o
servicio nuevo o como consecuencia de una modificación o traslado. Incluye la
actualización de servicios y de contenidos (por ejemplo: incluir nuevo software, agregar
Instalación y configuración
material educativo en el servidor JEC (una versión específica del servidor escuela),
configurar y operar un repositorio de evaluaciones o de trabajos de los estudiantes, entre
Tecnológico otros) © Juan Lapeyre, 2018
Seguridad Protección del bien o servicio contra problemas externos (robos, daños o accidentes)
Evaluación o diagnóstico Revisión detallada de la operatividad y de sus condiciones y/o requisitos.
Mantenimiento preventivo Aseguramiento de la funcionalidad del bien o servicio en un tiempo proyectado.
Mantenimiento correctivo Solución de problemas de operatividad o funcionalidad detectados.
Disponibilidad del recurso (horarios, tiempo de uso, estado de los bienes o servicios) para
Acceso
los usuarios en relación con un espacio educativo.
Manipulación para usarlo en las actividades designadas, lo que incluye la descripción de la
Pedagógico
Aplicación finalidad de la aplicación y el reporte de problemas de aplicación (por dificultades de
usabilidad, por desconocimiento de procedimientos, etc.)
Efectividad / Desempeño Efecto de la aplicación del bien o servicio según el objetivo de la aplicación
Recepción Comprobación del bien o producto
Administrativo- Inventario Catalogación completa del bien o producto (tipo, locación, uso, roles, etc.)
funcional Modificación, reemplazo,
Registro de cambios y justificación
desplazamiento o traslado, baja
Niveles de desarrollo de la gestión con TIC
NIVELES IMPACTO DESCRIPCIÓN

Eficacia de la Desempeño o aplicación efectiva de los protocolos de gestión de


Mínimo o suficiente
gestión recursos TIC
© Juan Lapeyre, 2018

Calidad de la Aplicación efectiva y justificada de dichos protocolos en situaciones


Adecuado
gestión de gestión previamente determinada, así como en otras inéditas.

Habiendo alcanzado y mantenido los desempeños del nivel anterior,


Sostenibilidad de se agrega la evaluación y mejoramiento de los protocolos de gestión,
Óptimo
la gestión así como el planteamiento de soluciones articuladas e innovadoras a
problemas de gestión locales o no previamente detectados.
FACTORES
CRÍTICOS DE LA
INCORPORACIÓN
DE LAS TIC EN
LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
Modelo UTAUT

PROCESO EDUCATIVO Condiciones


facilitadoras

Factores de la apropiación de las TIC


según modelo UTAUT
Usabilidad
© Juan Lapeyre, 2018

Expectativas
de
desempeño

Influencia
social
Modelo Bucle causal
Valoración Conocimiento
de las TIC pedagógico
sobre las TIC
Integración de
TIC realizada por
el docente

Factores
críticos Creencias acerca
de la enseñanza
Experiencias
escolares con TIC
de los
y el aprendizaje
en el aula estudiantes

Resultados de
© Juan Lapeyre, 2018
aprendizajes

Trabajo educativo con los estudiantes


El lugar de las TIC en los procesos de gestión de las IIEE
3

LA COMPETENCIA TIC EN EL CONTEXTO


DE LA GESTIÓN CURRICULAR
Capacidades, estándares de aprendizaje y otros contenidos curriculares
Nube de palabras
Dos preguntas esenciales sobre el aprendizaje con TIC
¿Cómo se aprenden las TIC? ¿Cómo se aprende en los entornos virtuales?

Ambas se resumen en una sola:


© Juan Lapeyre, 2018
¿qué ofrecen las TIC para el aprendizaje?
Cada aspecto de la experiencia humana puede ser comprendido como un proceso de información o comunicación

En las TIC, todos (o casi todos) los procesos de información y comunicación son optimizados en dos direcciones:

PARA LA ACTIVIDAD DE LAS PERSONAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS


se organizan y presentan a través de los entornos se recurre a la electrónica,
virtuales, que emplean interfaces interactivas para la miniaturización y
facilitar los procesos. la digitalización.

Lo estudia la COMPETENCIA de Ciencia y


Lo estudia la COMPETENCIA TIC y sus aprendizajes
Tecnología
La competencia TIC en el contexto social

Eje:
Aprendizaje electrónico (e-learning)
2 Aprendizajes asociados:
• Aprendizaje activo
PERSONA → Aprendizaje • Aprendizaje situado
• Aprendizaje significativo
• Aprendizaje ubicuo

3 Eje: Competencia transversal TIC


• Capacidades
1
TIC → Ámbitos y EDUCACIÓN → • Estándares de aprendizaje
• Desempeños
prácticas sociales Competencias • Estrategias TIC

Eje: Ámbitos de las TIC © Juan Lapeyre, 2018


• Práctica social
• Actividad (Engeström)
El aprendizaje de las TIC: Aprendizaje electrónico

© Juan Lapeyre, 2018


Definiciones de los aprendizajes inherentes a las TIC

Tipos de aprendizaje
El aprendizaje se da como resultado de …
asociados al e-learning © Juan Lapeyre, 2018

Activo actividades que realiza principalmente el sujeto (quien aprende)

Autónomo las decisiones del sujeto sobre el proceso de aprendizaje

Mediación
Electrónico un tipo especial de mediación entre el sujeto y los contenidos
interactiva
simbólica

vincular las nuevas experiencias de aprendizaje con experiencias anteriores con gran contenido
Significativo emocional o que hayan sido influyentes en la vida

las conexiones e interacciones del sujeto con contextos fuera de su percepción inmediata o que
Ubicuo percibe a través de entornos virtuales

las conexiones e interacciones del sujeto con su contexto inmediato a través de situaciones
Situado relevantes
Otros aspectos pedagógicos de las TIC

Conceptos o factores del proceso de © Juan Lapeyre, 2018


Características TIC Relevancia educativa
enseñanza-aprendizaje
Aprendizaje significativo Valoran y dominan el saber de su cultura.

Eminentemente prácticas y asociadas a las situaciones


sociales, culturales o personales Emplean ciencia y matemática (formular y resolver problemas en
Aprender haciendo
contextos reales).

Implican la concentración en la operación a realizar y


Ejercen su ciudadanía (estudiantes conscientes de sus derechos
ofrecen motivaciones o gratificaciones perceptibles para Aprendizaje autónomo
que asumen responsabilidades)
el usuario
Ofrecen retroalimentación o información en tiempo real Razonan de manera crítica y sistemática (contrastar y discernir
Metacognición
sobre el proceso hechos, datos e ideas con sentido crítico y coherencia lógica)

Permiten transformar información y presentarla de Valoran y dominan el saber de su cultura (interculturalidad,


Meta-alfabetización (Metaliteracy)
modos distintos capacidad de comprender otras realidades)

Recogen grandes cantidades de datos y los organizan de


Investigación Se aprende a través de la investigación
manera visible y accesible

Simplifican y amplifican la comunicación Trabajo colaborativo Se aprende de manera colaborativa permanentemente

Concretizan ideas a través de la multimedia y la creación


Producción de material como resultado de Demuestran emprendimiento y creatividad en la elaboración de
de modelos.
aprendizajes productos que respondan a necesidades reales
Registran permanentemente toda actividad realizada
Las TIC en el aulaTransversal Modificar una Corregir resultados
Las (contribuir al sesión previa
insuficientes o inadecuados

Incrementar el alcance o
desarrollo de
TIC competencias en las
áreas curriculares)
Plantear una
afinar resultados

Reemplazar diseños previos

en el sesión desde
cero
Incluir temáticas y
estrategias nuevas

aula Aprendizaje Modificar Corregir problemas en


prácticas deficientes
electrónico prácticas previas Mejorar resultados de
(desarrollar la prácticas satisfactorias
competencia TIC)
Reemplazar prácticas
Introducir previas
prácticas nuevas Innovar
Currículo → Perfil de egresos y conceptos de TIC sobre la sociedad

El estudiante aprovecha
responsablemente las
tecnologías de información y
comunicación (TIC) para
interactuar con la
información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
Descripción de la competencia TIC

CONCEPTO DE COMPETENCIA COMPETENCIA 28

El estudiante interpreta, modifica y


Facultad de combinar capacidades ¿qué hace?
optimiza entornos virtuales…

… durante el desarrollo de
Para lograr un propósito en una
¿Cuándo y dónde? actividades de aprendizaje y en
situación
prácticas sociales de su vida diaria.
Meta de la competencia TIC

El resultado visible final de la competencia TIC

entorno virtual personal


coherente, significativo y provechoso

para su desarrollo personal y ciudadano.


Los estándares de aprendizaje de las TIC

5 años 6-7 años 8-9 años 10-11 años 12-13 años 14-16 años

Navegación y Proyección de la
Exploración Conciencia de las
diferenciación Organización identidad en el
consciente de los estrategias para Consolidación de
del entorno del entorno contexto de
procedimientos de la organización la identidad
virtual, virtual entornos
actuación en el del Entorno digital
reacciones y © Juan Lapeyre, 2018 personal virtuales
entorno virtual virtual
preferencias compartidos
Ámbitos de las TIC: la transversalidad de la competencia 28

© Juan Lapeyre, 2018


Capacidades de la competencia TIC

© Juan Lapeyre, 2018


Descripción de las capacidades

Hitos de evolución o
progresión

Procesos clave

Indicadores de
autonomía

Disposiciones, Proceso Ámbitos, actividades


habilidades o diferenciador o temáticas de las
mediaciones TIC
Personalizar entornos virtuales

© Juan Lapeyre, 2018


Gestionar información del entorno virtual

© Juan Lapeyre, 2018


Interactuar con otros en entornos virtuales

© Juan Lapeyre, 2018


Crear objetos virtuales en diversos formatos

© Juan Lapeyre, 2018


4
Actividad educativa TIC, criterios,
indicadores y otros contenidos
curriculares

INTEGRACIÓN
CURRICULAR DE LA
COMPETENCIA TIC
Nube de palabras
Para establecer las actividades TIC...

© Juan Lapeyre, 2018


Procesos de la planificación de la enseñanza-aprendizaje
EVALUACIÓN
Evidencias

PROPÓSITO
Competencias
Estudiante Actividades y enfoques
© Juan Lapeyre, 2018

Procesos Procesos
Docente
pedagógicos didácticos

Situación
significativa

DISEÑO
Proceso de diseño de situación de E-A con TIC
Medios y Espacios
materiales educativos

Competencia Ámbitos Materiales Entornos


TIC de las TIC educativos TIC virtuales

Competencias y Situación
Enfoques significativa
Ventajas Estrategias Indicadores en función
comparativas TIC de las características
de la mediación TIC
de las TIC
© Juan Lapeyre, 2018 Procesos
Actividades didácticos Evidencias

Aprendizaje
electrónico
A cada componente básico de los procesos de planificación de situaciones de E-A se le vincula

Procesos un componente de la integración de las TIC. Por ejemplo, al plantear un proceso pedagógico

pedagógicos como “motivación”, se formula qué elemento del aprendizaje electrónico ayuda a mejorarlo.
Criterios de diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje TIC

Describir las metas y resultados en términos de


Propósitos Competencias oportunidades y optimización.

Relacionar las capacidades con actividades TIC


Capacidades significativas en situaciones comunes para los estudiantes

Relacionar las necesidades de la situación significativa con


Diseño Situación significativa los ámbitos de las TIC

Aprovechar las ventajas comparativas de las TIC en una


Procesos didácticos misma situación.

Manifestar de manera concreta y directa las características


Procesos pedagógicos del aprendizaje electrónico en las acciones.

Plantear estrategias como organizadores de las evidencias


Evaluación Evidencias de la competencia TIC

Describir los indicadores en términos del aprendizaje


electrónicos: mediación, interfaz, interactividad,
estrategias, etc.
Los procesos didácticos de la competencia TIC: las estrategias TIC.

© Juan Lapeyre, 2018


Capacidades y estrategias TIC asociadas
2
5
1 Resolver problemas matemáticos
3

9 2 Comprender un texto

6 3 Producir un texto
1
4 Construir una solución tecnológica
7
© Juan Lapeyre, 2018

5 Realizar indagación o investigación


7

7 6 Mejorar el desempeño en juegos


1
7 Representar el contexto o líneas de tiempo
4
8 Expresar rasgos o características personales
8
8 9 Trabajar en equipo

8
Estrategias de enseñanza-aprendizaje con TIC

© Juan Lapeyre, 2018


Estrategias de enseñanza-aprendizaje con TIC

© Juan Lapeyre, 2018


Estrategias de enseñanza-aprendizaje con TIC

© Juan Lapeyre, 2018

1 5

4
Estrategias de enseñanza-aprendizaje con TIC

© Juan Lapeyre, 2018


Actividades y ventajas comparativas de las TIC

© Juan Lapeyre, 2018


Principales errores en el diseño de sesiones de aprendizaje con TIC

Las TIC realizan una tarea que se puede hacer igualmente efectiva sin TIC.

El único que actúa con TIC es el expositor docente.


© Juan Lapeyre, 2018

Los estudiantes no producen o generan materiales con TIC en ningún momento.

Las acciones con TIC no influyen en el resultado de la actividad de enseñanza-aprendizaje.

La presencia de las TIC en la actividad es marginal, es un recurso más.

Los estudiantes no adquieren ni desarrollan estrategias con TIC que se puedan replicar en
otras situaciones.
¿Cómo articular las capacidades de la competencia TIC
en la sesión de aprendizaje?

DEL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A LA ACTIVIDAD ANÁLISIS PARA INCORPORAR LA COMPETENCIA TRANSVERSAL COMO DESEMPEÑO

COMPETENCIA
Competencia "Construye su identidad", ciclo VI, 2do. grado de secundaria COMPETENCIA
Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
© Juan Lapeyre, 2018

CAPACIDAD
Capacidad “Reflexiona y PLANTEADA
argumenta éticamente” CAPACIDAD
Capacidades “Interactúa PLANTEADA
en entornos virtuales” y “Personaliza entornos virtuales”

DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:

Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones Participa en proyectos colaborativos virtuales y configura desde su perfil personal los espacios virtuales
DESEMPEÑOS A CONSIDERAR EN LAS
de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las necesarios para DESEMPEÑOS A CONSIDERAR
generar vínculos con pares ENsocioculturales.
de diversos contextos LAS ACTIVIDADES
intenciones de las personasACTIVIDADES
involucradas, los principios éticos y las normas
establecidas.

HAYTres
QUE TOMAR
factores EN
a tomar en CUENTA:
cuenta:
1. Las características de
Las las TIC (enlace)
características de las –TIC
ventajas comparativas
Las estrategias TIC
2. Las estrategias TIC (enlace) – objetivos pedagógicos

Requeridas para apoyar o mejorar algún punto de la


actividad de enseñanza-aprendizaje
A continuación, un ejemplo por cada capacidad de la competencia TIC…
¿Cómo articular las capacidades de la competencia TIC
en la sesión de aprendizaje?

Competencia específica Competencias transversales

Competencia "Construye su identidad", ciclo III, 2do. grado de primaria Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”

Capacidad “Reflexiona y argumenta éticamente” Capacidades “Interactúa en entornos virtuales”

DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:

Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla
compañeros, y las explica con razones sencillas.. actividades de aprendizaje.

© Juan Lapeyre, 2018


En este caso, lo óptimo es que los estudiantes experimenten la mayor cantidad de situaciones donde puedan
comparar acciones con sus consecuencias, para evaluar el malestar o bienestar, sin prejuicios, y además
que observar con detalle cada situación, las veces que sean necesarias en el menor tiempo posible. Además,
que puedan colocarse en distintos roles, para comprender las razones así como para evaluarlas. Esto se
puede conseguir con TIC con la estrategia “Gamificación”, donde el estudiante participa en juegos con
escenarios multimedia e interactivos y su participación debe responder a reglas previamente convenidas, lo
que se puede crear con un conjunto de diapositivas con imágenes o videos, que pueden ser obtenidas por el
mismo estudiante de su entorno o adjuntarlas desde otras situaciones ajenas.

Requeridas para apoyar o mejorar algún punto de la


actividad de enseñanza-aprendizaje
¿Cómo articular las capacidades de la competencia TIC
en la sesión de aprendizaje?

Competencia específica Competencias transversales

Competencia "RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y


Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
LOCALIZACIÓN", ciclo III, 2do. grado de primaria.

Capacidad “Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones” Capacidades “Crea objetos virtuales en diversos formatos”

DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:

Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos
asocia y representa con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas. .
ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo,
triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y ancho)..
© Juan Lapeyre, 2018
En este caso, lo óptimo es que los estudiantes experimenten la mayor cantidad de situaciones donde puedan
ubicar y construir fácilmente formas geométricas, y además que puedan grabar o registrar esa actividad
para revisarla y comparar entre pares. Esto se puede conseguir con TIC con la estrategia “Recorrido virtual”,
donde el estudiante revisa distintos escenarios y puede dibujar sobre ellos, por ejemplo, con un conjunto de
diapositivas con imágenes, las que pueden ser obtenidas por el mismo estudiante de su entorno.

Requeridas para apoyar o mejorar algún punto de la


actividad de enseñanza-aprendizaje
¿Cómo articular las capacidades de la competencia TIC
en la sesión de aprendizaje?

Competencia específica Competencias transversales


Competencia "EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
UNIVERSO”", ciclo III, 2do. grado de secundaria
Capacidad “Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.” Capacidades “Gestiona información del entorno virtual”

DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:

Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para su
características. . accesibilidad y utilización.

© Juan Lapeyre, 2018


En este caso, lo óptimo es que los estudiantes puedan observar la mayor cantidad de situaciones de un
mismo conjunto de seres vivos en su contexto natural, en especial, en sus actividades de alimentación,
traslado, vida social. Además, que permita agruparlas para organizar esas relaciones. Esto se puede
conseguir en este grado con TIC al emplear la estrategia “Mapeo de información”, donde el estudiante
identifica “nodos” de significado o información que representa por medio de imágenes o videos o audios,
estableciendo relaciones entre ellos con líneas de distintos tipos y colores. Se puede agregar tantas
situaciones y características como se incremente la observación y se agregue nueva información, no es
estático y se puede reutilizar.

Requeridas para apoyar o mejorar algún punto de la


actividad de enseñanza-aprendizaje
¿Cómo articular las capacidades de la competencia TIC
en la sesión de aprendizaje?

Competencias transversales
Competencia específica (planteada como propósito de aprendizaje)

Competencia "Construye su identidad", ciclo III, 2do. grado de secundaria Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”

Capacidad “Se valora a sí mismo” Capacidades “Personaliza entornos virtuales”

Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las


razones de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante
Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos
podría decir: “Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y
asumiendo retos.
© Juan Lapeyre, 2018
En este caso, lo óptimo es que los estudiantes se expresen en la mayor cantidad de situaciones y con
diversos formatos, donde puedan reconocerse fácilmente, y además que puedan grabarse o registrarse para
revisarla. Esto se puede conseguir con TIC con la estrategia “Entorno virtual personal”, donde el estudiante
organiza los materiales digitales que crea y los espacios virtuales donde realiza actividades, por ejemplo, al
escoger imágenes, sonidos, colores, aplicaciones, juegos o actividades que lo representan o cuya
combinación lo hace único.

Requeridas para apoyar o mejorar algún punto de la


actividad de enseñanza-aprendizaje
Algunos problemas encontrados al diseñar…

• Las TIC como percepción o registro, no como producción o elaboración.


• Las TIC se emplean de manera pasiva.
• No se aprovechan las TIC.
Actividades y los materiales educativos TIC

En el caso que el En ausencia del


DOCENTE esté DOCENTE, los
presente, son materiales se emplean
elementos que para reforzar,
complementan su complementar o
labor, sea como proyectar aprendizajes.
andamiaje metódico Deben tener
o como vehículos de interactividad y
contenidos. autosuficencia.
Actividades y los espacios educativos TIC

Son un tipo de La interfaz es el


espacio
educativo

espacio educativo
Se llaman
“plataformas
Son un entorno
educativas
virtuales” provisto por las TIC

Las TIC Mediante la interfaz


© Juan Lapeyre, 2018

Se articula con Construyen un La interfaz es la superficie y


el espacio físico espacio propio
componentes de contacto entre la
Es persona y los procesos o actividades:
independiente
del espacio
físico
botones, teclas, voz, gestos, íconos,
menús, software, etc.
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA
1. Haan, M. D. (2009). El aprendizaje como práctica cultural: cómo aprenden los niños en una comunidad
mazahua mexicana. Un estudio sobre cultura y aprendizaje. Recuperado a partir de
http://rei.iteso.mx/handle/11117/389, tesis doctoral
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8. Gere, C. (2008). Digital culture. London: Reaktion Books.
9. O’Neill, S. (2008). Interactive media: The semiotics of embodied interaction. Springer Science & Business
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10. Reig, D., & Vílchez, L. F. (2013). Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y (1a ed., 1a ).
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Ministry of Education, Japan, … Korea Institute of Curriculum & Evaluation (KICE). (2015). 2013 Asia-Pacific
Education Research Institutes Network (ERI-Net) regional study on transversal competencies in education
policy and practice (phase 1): regional synthesis report.
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