El oficio de enseñar. Litwin, E.

Darle importancia a poder generar aprendizajes más significativos y duraderos, plantear una
manera de pensar el que hacer en las aulas desde las experiencias prácticas exitosas que
se dan en las escuelas y de otros ámbitos como lo son el arte, la técnica, la ciencia y la
literatura, las cuales también desde sus áreas, muestran otra visión de la educación y en
especial de la enseñanza. Reflexiona acerca del lugar de la infancia en el contexto socio-
cultural y propone prácticas donde lo cotidiano sea objeto de confrontación, análisis y crítica
para generar experiencias más humanas y solidarias.

Las primeras estrategias de enseñanza propuestas son que lo enseñado no debe quedar en
los alumnos como algo abstracto, sino que debe ir más allá, siendo capaces de significarlas,
relacionándolas con el contexto actual, en el de desarrollo.

Se Plantea la difícil tarea de establecer un relación entre la práctica con los saberes
pedagógicos y didácticos para construir o reconstruir la enseñanza en actividades rutinarias
del que hacer docente sigue siendo un desafío para la formación.
Se debería poder contar con elementos que pueden favorecer una buena práctica como el
uso de las tecnologías como apoyo y la evocación de experiencias positivas en los niveles
anteriores de la formación de aquellos que tienen como profesión la docencia.
En el tercer capítulo, se exponen algunas de las dimensiones que se consideran pueden
favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
- La primera es el reconocimiento del tiempo que requieren los estudiantes para aprender
- En la segunda dimensión, denominada: ayudas para aprender: se muestran propuestas
que se consideran promueven un conocimiento valioso en el aula.
- La tercera dimensión hace referencia a una concepción amplia de la cognición, centra su
interés en la compresión y las capacidades de desarrollo del estudiante para pensar y
conocer cada una de las situaciones que requieran no sólo atención sino aprendizaje.

En el cuarto capítulo se plantea la reflexión con respecto a cómo enseñar. Las distintas
razones que inspiran a un docente en el momento de dar clases. Se destacan los docentes
que diseñan estrategias: en base a su propio proceso de construcción del conocimiento
acorde con las experiencias desarrolladas en la especialidad.

En el quinto capítulo: En el quinto capítulo, se expone el oficio de enseñar en la acción, el

cual requiere diseño de actividades para la construcción del conocimiento basado en un
método y la delimitación de las secuencias que desarrollarán los procesos cognitivos.

El planteamiento de Litwin continúa en el capítulo seis, que trata del oficio que tiene docente
sobre el borde currículo, ofreciendo su análisis en torno a las prácticas educativas en las
escuelas, pero sobre sobre todo en aquellas que suelen dejarse de lado en el currículum.

Las necesidades docentes de recursos y materiales que apoyen su gestión para darles
mayor significado y favorecer procesos de integración en los más antiguo y el que aún
permanece en el contexto escolar, sin descuidar las prestaciones o ayudas en las
explicaciones, el uso de metáforas para favorecer la comprensión y las comunidades
virtuales de aprendizaje para programar actividades que traspasan los límites de la escuela
y favorezcan nuevas formas de aprender. En el capítulo ocho, del oficio del Docente y la
evaluación, dedica una amplia reflexión en torno al valor de evaluar la práctica de la
enseñanza.