COLEGIO SAN CAYETANO I.E.D.

Resolución de aprobación 8771 del 5 diciembre 2001.

Resolución 3422 de octubre de 2002 para los niveles de educación básica y media.
Resolución 0050213 del 23 febrero 2015 por cambio de denominación y jornada.
NIT: 900826975-6 – DANE: 1110019883
TRABAJO TERCERA SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Primeramente, se debe hablar de las didácticas para la enseñanza en grado
primero, por ser profesores de aula, y donde se deben orientar todas las
asignaturas, no se puede precisar una sola didáctica. La didáctica cuenta con
fuentes de conocimiento sustentadas en las diferentes teorías psicopedagógicas,
psicológicas y filosóficas, todas ellas constituyen la gama de herramientas que
posibilitan realizar un análisis el cual permitirá brindar una orientación al profesor
de aula con la finalidad de resolver los diferentes sucesos en la cotidianeidad del
ámbito educativo. Quizá en situaciones donde la atención del estudiante se torna
dispersa generándose así una clase tediosa, es justo donde el docente debe
precisar o modificar la estrategia a partir de la cual se encuentra transmitiendo la
enseñanza. Evitando el clásico discurso. Por lo que es cuestión fundamental
valorar la didáctica como una disciplina que suministra recursos y estrategias de
enseñanza teniendo como punto de partida la reflexión de manera crítica
contemplando a la teoría como herramienta para dicho análisis logrando así una
práctica docente de mayor viabilidad

Es así como la didáctica nos indica como se debe enseñar a partir del análisis de
realidad de la practica pedagógica brindando con ello las estrategias y métodos
que se tornan necesarios para revolverse una labor diaria de asistir a los
escenarios reales e impartir los contenidos que nos demandan los planes de
estudio. Como podemos evidenciar y según lo anterior el profesor de grado
primero de ser innovador, creativo y multidimensional, para llegar al estudiante.

Luego de definir la didáctica empleada en grado primero, que en realidad no es

una sola nos plantean la pregunta ¿Cómo se desarrolla o se aplican estas
Didácticas en su práctica educativa?

Decir que se emplea una sola estrategia didáctica en grado primero sería una
mentira ya que en este nivel se debe tener una gran variedad de elementos para
que los estudiantes adquieran el proceso lecto-escritor y lógico-matemático. Esta
estructura implica un proceso que nace desde un punto de partida, que son los
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contenidos de información, puede ser nueva en este caso para los estudiantes de
primero es nuevo; y de ahí, hasta el punto en que se espera llegar; es decir, hacer
real el objetivo, el cumplimiento de lo que se desea alcanzar cuando se propone el
desarrollo de una estrategia.

Como docente de grado primero se hacen uso de estrategias didácticas para

desarrollar los contenidos del grado y transformarlos en un concepto con
significado, en el caso del grado primero, sería presentar la información de manera
que el niño le encuentre sentido y pueda apropiarse de los procesos, según sus
necesidades e intereses.

Cada niño tiene un conocimiento básico sobre el los procesos de aprendizaje, y

asocia ese conocimiento con lo que ya conoce, por lo que es importante explorar
qué, cómo y cuánto conoce los niños sobre el tema que se va a tratar. Así, se
puede intercambiar el conocimiento que cada quien posea, desde cada
perspectiva, para juntos poder ir construyendo un nuevo conocimiento.

Con respecto a la pregunta: su práctica pedagógica se puede enmarcar en algún

modelo pedagógico, ¿en cuál o en cuales y por qué? De acuerdo con lo anterior
como profesora de primero no puedo encasillarme en un solo modelo pedagógico,
ya que la práctica pedagógica en el aula, se diversifica y se enriquece con el
empleo de diversas técnicas y recursos didácticos por parte de los estudiantes,
incluyendo de manera especial los que corresponden a las actividades que les
permite fortalecer su proceso académico y formativo. Se entiende que para
mejorar la verdadera aprehensión del conocimiento en los estudiantes se requiere
poner en juego muchas actividades cognitivas, priorizando los valores, la
importancia de las actitudes, la adquisición de competencias y habilidades de los
estudiantes con la implementación de nuevas prácticas y estrategias pedagógicas,
además de la posibilidad de que estas se conviertan en una necesidad para poder
mejorar la didáctica en el aula.
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En concordancia con lo anteriormente mencionado los diferentes modelos
pedagógicos ,me permiten tomar decisiones y organizar mi práctica pedagógica en
cuanto a:

 ¿Qué enseñar?: para responder a los logros y competencias que se

pretende que los niños alcancen.
 ¿Cuándo enseñar?:Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de
logro y los contenidos en el tiempo establecido.
 ¿Cómo enseñar?:Qué actividades, situaciones y estrategias de aprendizaje
permiten alcanzar los logros y las competencias establecidas.
 ¿Qué evaluar?: Establecer los indicadores de logro.
 ¿Cómo evaluar?: permite establecer las estrategias para evaluar los logros
alcanzados por los niños como proyectos, exposiciones, trabajos
colaborativos, tareas individuales, otros.
 ¿Cuándo evaluar?: teniendo en cuenta que se debe hacer este proceso de
manera continua para que se dé una evaluación del proceso y del
resultado.
BIBLIOGRAFÍA
• Arias et al. (2009). La lectura y la escritura como procesos transversales en
la escuela: “El cuento de leer, una estrategia innovadora en las prácticas de
los docentes”. Bogotá, Colombia: Colección investigación e innovación
IDEP. Obtenido de
http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/lugaresdestacados/
10Lecturayescrituracomoprocesostransversales.pdf
• Beltrán, H. (2012). Modelos pedagógicos. Obtenido de
http://cdhdf.org.mx/serv_prof/pdf/form_esp_ft_planeacionedu.pdf
• Ferreiro, R. (2010). El constructivismo social . Obtenido de
http://www.redtalento.com/articulos/website%20revista%20magister
%20articulo%206.pddf
• La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pdf
• Moreno, F. (2009). Aprendizaje significativo como técnica para el desarrollo
de estructuras cognitivas en los estudiantes de educación básica.
Argentina: El Cid Editor.