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ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN CON ACENTUACIÓN EN
COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA (CTE)

Redes Telemáticas en la educación Virtual

Foro tema 7. El uso de la teleformación en el estudio de casos y el método de proyectos

en red.

Alumna: Rocío Tirado Velarde

Matrícula Dr91
Catedrático: Dr. Sergio G. Torres Flores

Monterrey, Nuevo León, 11 de junio de 2023

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El uso de la teleformación en el estudio de casos y el método de proyectos en red.

¿Cuáles son las principales ventajas de la teleformación en el estudio de casos en
comparación con el método de proyectos en red?
Tanto la teleformación como el método de proyectos en red son enfoques
pedagógicos que se pueden utilizar de manera complementaria en el aprendizaje en línea
porque ambos tienen como principal objetivo, encaminar al estudiante a la gestión de su
propio conocimiento. La teleformación se reconoce como una modalidad
formativa con acciones formativas a través del internet con nuevas tecnologías de
información y comunicación sincrónica-asincrónica que procuran el entorno flexible e
interactivo, motivo por el cual, estará en constante innovación y movimiento. (Cabero,
2006).
Abordando las características de cada método encontramos que, los estudios de caso
en la teleformación son una estrategia pedagógica que involucra el uso de casos de estudio
como herramientas de aprendizaje en entornos de formación en línea, son escenarios o
situaciones que presentan problemas o desafíos reales, y los estudiantes deben analizarlos,
aplicar sus conocimientos y habilidades, y proponer soluciones o tomar decisiones
fundamentadas. Al analizar los casos, los estudiantes deben identificar los problemas clave,
recopilar información relevante, analizar diferentes perspectivas, evaluar opciones y
argumentar sus decisiones o recomendaciones (Martínez, 2017).
Además, los casos de estudio suelen involucrar aspectos éticos, culturales y
sociales, lo que promueve una reflexión más amplia sobre las implicaciones y
consecuencias de las decisiones tomadas.
Mientras que, de acuerdo a Márquez y Jiménez (2014) los proyectos de red son una
metodología educativa que utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) para fomentar el aprendizaje colaborativo y la construcción de conocimiento en
entornos virtuales. En este enfoque, los estudiantes trabajan en grupos, utilizando
herramientas en línea para colaborar, comunicarse, investigar y presentar sus proyectos.
La teleformación al proponer los estudios de caso, propone y permite a los
estudiantes acceder a los materiales de estudio y participar en actividades desde cualquier
lugar y en cualquier momento, siempre y cuando tengan conexión a internet. Esto brinda
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una mayor flexibilidad en comparación con el método de proyectos en red, que puede
requerir una colaboración más sincronizada y presencial.
La teleformación proporciona ventajas adicionales para el uso de los métodos de
caso, como la accesibilidad a los materiales en línea, la flexibilidad para revisar y analizar
los casos a su propio ritmo, y la posibilidad de colaborar y discutir con otros estudiantes a
través de herramientas que se proporcionan en la comunicación en línea y de esta forma
cada cual recibe de forma inmediata retroalimentación que puede utilizarse para ajustar y
mejorar el aprendizaje.
¿Qué desafíos cree que podrían surgir al implementar la teleformación en el estudio
de casos o el método de proyectos en red y cómo podrían abordarse?
Algunos desafíos que se pueden presentar en ambos enfoques son, en primer lugar,
que se requiere una conexión a internet estable y acceso a dispositivos tecnológicos
adecuados. Es posible que algunos estudiantes enfrenten dificultades para acceder a estas
herramientas. Para abordar este desafío, es importante brindar apoyo técnico y recursos
adicionales a los estudiantes que lo necesiten, como proporcionar opciones de acceso a
Internet o dispositivos en préstamo, algunas universidades cuentan con espacios para
atender esta necesidad.
En los entornos virtuales se puede complicar la interacción y la comunicación entre
los estudiantes y con los profesores. Por tanto, es importante promover la participación
activa y el uso de herramientas de comunicación en línea, como foros de discusión,
videoconferencias y grupos de trabajo colaborativo. Además, establecer estrategias de
comunicación y facilitar la retroalimentación oportuna puede ayudar a mantener la
interacción y el compromiso.
La teleformación implica un mayor grado de autodisciplina y motivación por parte
de los estudiantes, ya que no hay una presencia física constante de los profesores. Para
abordar este desafío, es importante establecer expectativas claras, proporcionar
retroalimentación constructiva y motivar a los estudiantes a través de la relevancia y
aplicabilidad de los casos o proyectos en sus propias vidas y carreras.
La planificación y diseño instruccional adecuados son fundamentales para
garantizar una experiencia de aprendizaje efectiva en la teleformación y los diferentes
modelos o enfoques para promover el aprendizaje. Los materiales y recursos deben ser
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accesibles, claros y bien estructurados. Se deben establecer objetivos de aprendizaje claros

y proporcionar orientación detallada sobre las tareas y actividades a realizar. También es
importante ofrecer apoyo continuo a los estudiantes, ya sea a través de sesiones de tutoría
en línea, foros de discusión o recursos de ayuda.

Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y

Sociedad del Conocimiento Vol. 3 - N.º 1/Abril de 2006. Recuperado de:
http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf
Flores, M. J. (2016) De la teleformación a la formación investigativa:
Estudio de casos y método de proyectos. Memorias del Encuentro Internacional de
Educación a Distancia, Año. 4, núm. 4, diciembre 2015-noviembre 2016.
Recuperado de: http://www.udgvirtual.udg.mx/remeied
Márquez, E. y Jiménez, M. L. (2014). El aprendizaje por proyectos en espacios virtuales:
estudio de caso de una experiencia docente universitaria. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 11, n.º 1. págs. 76-90. Recuperado de:
http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v11i1.1762
Martínez, I. (2017) Cómo incorporar estudios de casos en e-learning. Subitus. Recuperado
de: https://www.subitus.com/estudio-casos-en-los-cursos-en-linea/