ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN CON ACENTUACIÓN EN
COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA (CTE)

Redes Telemáticas en la educación virtual

Foro de discusión: Fundamentos del diseño de Materiales Multimedia e

Hipertextuales para las redes Telemáticas.

Alumno: Rocío Tirado Velarde

Matrícula: 91
Catedrático: Dr. Sergio G. Torres

Monterrey N. L. a 26 de marzo de 2023

 Fundamentos del diseño de materiales Multimedia e Hipertextuales para las redes

telemáticas

Las redes telemáticas de acuerdo a diferentes autores como Castells, McLuhan,

Negroponte y Pérez-Quiñones, son las que permiten la transmisión de la información a través de

redes de telecomunicaciones y diferentes medios, desde el correo electrónico, videoconferencias,

mensajerías, redes sociales virtuales y otros. Sin duda, estas herramientas son fundamentales para

el desarrollo de los diferentes sectores de la sociedad ya que han cambiado rápidamente la forma

en cómo se transmite la información, cómo las personas interactúan, se comunican y establecen

redes de colaboración.

En el siglo XXI, el desarrollo tecnológico acelera el ritmo de crecimiento y produce

impactos en la educación a distancia, lo que de acuerdo a García-Aretio (2017) da origen a la

enseñanza vía telemática o enseñanza vía internet desplazando lo que hasta entonces se conocía

como la educación a distancia tradicional, la educación que emerge, se caracteriza por el uso de

diferentes contenidos y materiales, diseñados en distintos formatos y se nombra entonces como

educación virtual o enseñanza virtual.

Tomando como referente lo anterior, se requiere el diseño y uso de materiales multimedia

e hipertextuales en la educación tanto presencial como en línea, lo cual requiere tomar en

consideración, además del perfil de los usuarios, los fundamentos teóricos que desde siempre han

estado presentes en la educación y sus diversas modalidades, de acuerdo a Meyer (2014) uno de

los fundamentos teóricos más utilizados para este fin, es el del aprendizaje constructivista, el que

postula que los estudiantes construyen su propio conocimiento activamente a través de su

interacción con el entorno y con otros individuos. Los materiales multimedia e hipertextuales

pueden apoyar este proceso de construcción de conocimiento al permitir que los estudiantes

exploren los contenidos de manera interactiva y autónoma, para ello las experiencias de
aprendizaje, pueden basarse en este enfoque teórico y con ello diseñar materiales que fomenten la

experimentación y exploración, mismos que pueden adaptarse a los diversos estilos de

aprendizaje y tomando en cuenta las necesidades de los alumnos.

Otro fundamento teórico propuesto desde los 90´s por Lave y Wenger (1991) es el

aprendizaje situado, el cual destaca la importancia de tomar en cuenta el contexto en el que se

produce el aprendizaje. En ese sentido, los materiales multimedia e hipertextuales pueden ser

diseñados para simular situaciones reales y auténticas, y así facilitar el aprendizaje basado en la

resolución de problemas y la toma de decisiones en contextos reales.

Otras teorías de aprendizaje que pueden brindar sustentabilidad al diseño y uso de materiales

multimedia e hipertextuales para el aprendizaje en red que Mayer (2005) reconoce como útiles

para el diseño de recursos son las siguientes:

Teoría del procesamiento de la información

La cual postula que el aprendizaje implica la recepción, organización, almacenamiento y

recuperación de información. De acuerdo a esta teoría, los materiales multimedia e hipertextuales

deben ser diseñados de manera que permitan al aprendiz procesar la información de manera

efectiva. Por ejemplo, deben presentar la información de manera clara y organizada, incluir

ejemplos y analogías para ayudar al aprendizaje, y permitir al usuario interactuar con el material

para fomentar la participación activa. Uno de los autores más importantes de esta teoría es

Richard Atkinson.

Teoría de los estilos de aprendizaje

Esta teoría postula que los aprendices tienen diferentes estilos de aprendizaje, y que el diseño de

los materiales de aprendizaje debe tener claros los estilos diversos de los estudiantes para ser

efectivo y adecuado. Los materiales multimedia e hipertextuales deben ser diseñados de manera

que se adapten a los diferentes estilos de aprendizaje. Por ejemplo, deben incluir texto, audio,
video y gráficos para satisfacer las necesidades de los diferentes estilos de aprendizaje, y deben

permitir al usuario elegir el formato que mejor se adapte a sus necesidades. Uno de los autores

más importantes de esta teoría es David Kolb.

Como vemos, desarrollar materiales tomando en cuenta las teorías y fundamentos que

respaldan las características de los materiales colaboran con la telemática porque permiten la

transmisión de la información y han transformado la manera en se lleva a cabo el proceso de

aprendizaje en los entornos educativos. Los materiales que surgen tanto multimedia como

hipertextuales, son esenciales para las redes telemáticas porque facilitan el proceso escolar,

amplían coberturas y sin duda facilitan y mejoran la experiencia de quienes las utilizamos con

diferentes fines, motivo por el cual tener los fundamentos claros es esencial (Ruiz y Peach, 2020).

Referencias bibliográficas
García-Aretio, L. (2017) Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes
adaptativo y móvil. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. 20(2) Recuperado
de: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.2.18737
Mayer, R. E. (2005). Cognitive theory of multimedia learning. En The Cambridge Handbook of
Multimedia Learning (pp. 31-48). Cambridge University Press.
McLuhan, M. (1964). Understanding media: The extensions of man. Routledge.
Mayer, R. E. (2014). Multimedia learning and instruction. In R. C. E. Mayer & P. A. Alexander
(Eds.), Handbook of research on learning and instruction (pp. 485-506). Routledge.
Ruiz, L. y Pichs, B. M. (2020) La educación virtual avanzada tendencia en el desarrollo de la
educación a distancia. Serie Científica de la Universidad de las Ciencias Informáticas,
Vol. 13, No. 3, 2020, pp 1-10. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8590254