PROTOCOLO

VISITAS DE ASISTENCIA TÉCNICA

DOCENTES DE II. EE. MULTIGRADO
Contenido
I. Presentación ............................................................................................................. 2
II. Objetivo..................................................................................................................... 2
III. Público objetivo .................................................................................................... 3
IV. Descripción de la visita de asistencia técnica a IIEE multigrado. ........................ 3
a) Visita en aula con asesoría. ............................................................................ 3
b) Diálogo reflexivo. ........................................................................................... 3
c) Modelamiento en función a la debilidad identificada en la práctica del
docente................................................................................................................. 3
d) Propuesta de mejora y establecimiento de compromisos .................................. 4
4.1. Acciones a considerar para el desarrollo de la visita de asistencia técnica. 4
4.2. Consideraciones Adicionales: ........................................................................ 6

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 PROTOCOLO PARA REALIZAR LA VISITA DE ASISTENCIA TÉCNICA A
DOCENTES DE IIEE MULTIGRADO A CARGO DEL ESPECIALISTA DE LA UGEL

I. Presentación
Según los resultados de la Evaluación Muestral 2022 solo el 16,3% y 12,2% de
estudiantes de 2.° y 4. ° grado de primaria en el área rural, respectivamente, alcanzaron
el nivel de desempeño satisfactorio en lectura. De igual forma, el 5,5% y 11,3% en
matemática, respectivamente. Sobre el grupo de estudiantes de 6.° grado, quienes
continúan su trayectoria educativa en educación secundaria, solo el 9,8% alcanza los
aprendizajes de lectura y el 7,9% en matemática. Por otro lado, se mantienen las brechas
de atención a las demandas de los docentes desde la acción formativa sobre el currículo
nacional, en el propósito de lograr la nueva escuela que anhelamos y de brindar un
servicio educativo multigrado pertinente acorde con la atención de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, desde sus diferencias y con miras a transitar
exitosamente hacia la secundaria.

En ese sentido, se requiere realizar una asistencia técnica con visitas presenciales para
observar la práctica pedagógica del docente multigrado con la finalidad de asesorar y
orientar al docente sobre los hallazgos identificados en relación con su práctica
pedagógica en el aula multigrado y con el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Además, para recoger evidencias de la práctica pedagógica y para verificar, informar y
reforzar aquellos aspectos que la dificultan, a fin de contribuir en la mejora del
aprendizaje de los estudiantes y fortalecer el desempeño del especialista de la UGEL en
su rol pedagógico. En resumen, la asistencia técnica presencial contribuye a generar
condiciones de sostenibilidad y de posicionamiento del servicio educativo multigrado en
el ámbito de intervención.

Por tanto, en el contexto actual es clave fortalecer las capacidades de los especialistas
de las UGEL en su rol pedagógico para que sean capaces de brindar capacitación y
asistencia técnica a los directores y docentes de las IIEE PMM seleccionadas, así como
garantizar que el servicio educativo responda a las características del aula multigrado y
permita alcanzar los objetivos de aprendizaje definidos en el Currículo Nacional de la
Educación Básica. Finalmente, es preciso contar con un protocolo que describa las
acciones a desarrollar en las visitas de asistencia técnica.

En esta perspectiva, el protocolo se convierte en una herramienta que brinda

orientaciones para el desarrollo de las visitas de asistencia técnica en las diferentes
regiones del país y asegurar una adecuada gestión de la intervención.

II. Objetivo
Brindar orientaciones para el desarrollo de la visita de asistencia técnica a los docentes
de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano rural a fin de unificar
criterios y procedimientos que aseguren su adecuada y pertinente implementación.

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III. Público objetivo
El protocolo está dirigido a los especialistas de las UGEL, designados como responsables
del servicio educativo multigrado 2024.

IV. Descripción de la visita de asistencia técnica a la IE multigrado

La visita tiene la finalidad de observar, asesorar y orientar al docente sobre los hallazgos
identificados en relación con su práctica pedagógica y sobre cómo aprenden los
estudiantes. Asimismo, tiene por fin establecer una relación de confianza, respeto y
diálogo con el docente a fin de mejorar su práctica pedagógica en favor de los
estudiantes de la IE y verificar, informar y reforzar aquellos aspectos que dificultan su
práctica. El desarrollo de la visita considera las siguientes estrategias:

a) Visita en aula con asesoría

Se basa, principalmente, en la observación de la práctica pedagógica del docente
durante el desarrollo de la sesión y, a la vez, cómo aprenden los estudiantes (se
identifican sus reacciones ante el aprendizaje y sus necesidades de aprendizaje).
Durante la observación se realiza el registro de las situaciones que se presentan en
las diferentes interacciones entre los actores socioeducativos (docente-estudiantes
y estudiantes-estudiantes). Luego se organiza la información recogida y se destaca
aquellas situaciones relevantes que ayudarán a develar los supuestos de la práctica
pedagógica y a promover el intercambio de saberes con argumentos pedagógicos
actualizados, a través del diálogo reflexivo durante la asesoría.

b) Diálogo reflexivo
Es el principal recurso para la transformación de la práctica. Por ello, es primordial
que durante el desarrollo de la visita se promueva el diálogo reflexivo. Este diálogo
no posee una estructura rígida, la clave es lograr un diálogo fluido entre los actores.
Lo esencial de este diálogo es establecer una relación horizontal, corresponsable,
de construcción colectiva y de búsqueda de alternativas que enriquezcan la práctica
pedagógica de los actores involucrados. A continuación, se detallan algunas
actividades para promover el diálogo reflexivo:
 Desarrolla una actividad introductoria que genere un clima de confianza para
promover el diálogo fluido.
 Comenta una situación observada durante la sesión de aprendizaje que le llamó
la atención al docente y pide su opinión al respecto, buscando suscitar la
relación entre teoría y práctica para la argumentación de ideas.
 Plantea una interrogante frente a una situación observada en la sesión de
aprendizaje que le causa inquietud y pide al docente que explique lo ocurrido.
Si es necesario realiza repreguntas según la necesidad de develar supuestos.
 De los resultados obtenidos, propicia la autoevaluación de la práctica
pedagógica del docente como producto de la reflexión crítica.

c) Modelamiento en función de la debilidad identificada en la práctica del

docente
Es la ejecución de una sesión de aprendizaje de manera compartida con el docente,
con el propósito de realizar el modelamiento en función de la debilidad identificada
durante el desarrollo de la práctica pedagógica. Es decir, solo se modela una parte
de la sesión promoviendo que el docente observe para que luego reflexione y lo

3
 ponga en práctica. También se puede intervenir modelando durante el monitoreo a
los grupos de trabajo, pidiéndole al docente que observe lo que estás realizando con
los estudiantes y, a continuación, ponerlo en práctica en otro grupo a fin de que
ambos comprueben su funcionalidad, cuya evidencia es el logro del aprendizaje de
los estudiantes.

d) Propuesta de mejora y establecimiento de compromisos

Como resultado de la asesoría, es importante invitar al docente a reflexionar,
analizar y argumentar sus nuevas propuestas a partir de la metacognición y la
autoevaluación, y cómo aportan en la mejora de su práctica pedagógica y en el
aprendizaje de los estudiantes.

Las visitas de asistencia técnica se pueden realizar una vez al mes y observar un bloque
completo, con el objetivo de contar con la evidencia que se requiere para brindar la
asesoría al docente. Además, se debe contar con un cuaderno de campo (ver Anexo 1)
para el registro de las evidencias (hechos o situaciones pedagógicas) recogidas durante
la observación, cuyo insumo servirá para la asesoría al docente. La asesoría tiene una
duración mínima de una hora.

4.1. Acciones a considerar para el desarrollo de la visita de asistencia

técnica
En el desarrollo de la visita se realiza la observación de la práctica pedagógica y
durante el desarrollo del diálogo reflexivo se revisa o elabora la sesión de
aprendizaje que el docente ejecutará al día siguiente. Esta revisión tiene en
cuenta las evidencias de aprendizaje de los estudiantes. Además, frente a las
dificultades que se identifiquen en la planificación y ejecución de la sesión de
aprendizaje, se coordina con el docente para desarrollar una sesión de manera
compartida, lo que incluye el modelamiento y su puesta en práctica. Finalmente,
se arriban a compromisos conjuntos y propuestas de mejora.

A. Antes de la visita
Previamente, es importante contar con el padrón de las IIEE seleccionadas y la
ruta de desplazamiento para estimar el tiempo de duración de la visita en cada
escuela, insumo que ayudará en la elaboración del cronograma de visitas a los
docentes de las IIEE multigrado. En ese sentido, es importante:
 Coordinar el día de la visita con el director o docente de la IE para garantizar
que se encuentre en la escuela. Cabe resaltar que, en función del avance del
desempeño del docente, se puede decidir si la visita es opinada o inopinada,
a fin de recoger evidencia objetiva y fidedigna.
 Una vez en la escuela, antes de ingresar al aula debes:
 Presentarte ante el director y comunicar el objetivo de la visita.

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  Presentarte ante el docente visitado y solicitar su planificación (anual, a
corto plazo y diaria) para revisarla de manera general, a fin de tener una
idea panorámica sobre qué trata la sesión del día. En caso, se considere
necesario conversar al respecto.

B. Durante la visita
La observación se centra en cómo se desempeña el docente y cómo aprenden
los estudiantes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Para ello:
 Revisa minuciosamente la sesión de aprendizaje del día para conocer el
propósito, a fin de identificar la coherencia o diferencia entre lo planificado
versus lo ejecutado.
 Observa la organización del aula (sectorización, ambientación y
organización de los estudiantes). Respecto a la organización de los
estudiantes, se debe identificar la intención pedagógica del docente, es
decir, si los organiza en función del nivel real de aprendizaje para atender
sus necesidades, lo que significa no solo definir la organización de acuerdo
al grado o ciclo.
 Observa un bloque de la sesión de aprendizaje e identifica las situaciones
pedagógicas más relevantes que potencien o dificulten el aprendizaje de los
estudiantes; las cuales deben tenerse en cuenta al momento de la asesoría.
Para realizar la observación debes ubicarte en un lugar estratégico en el
aula, a fin de no distraer a los estudiantes o incomodar al docente.
 Registra en el cuaderno de campo las situaciones pedagógicas identificadas
como relevantes (evidencias del desempeño del docente y sus estudiantes)
para, a partir de estas, promover la reflexión crítica del docente,
deconstruyendo y reconstruyendo su práctica pedagógica. No olvides
observar cómo aprenden los estudiantes, pues está directamente
relacionado con las actividades o acciones innovadoras que realiza el
docente para generar aprendizajes en sus estudiantes. Recuerda que el uso
del cuaderno de campo asegura un registro sistemático y objetivo de lo que
sucede en el aula u otros espacios educativos, insumo que facilitará el
registro de información en la ficha de observación en aula.
 Recoge información sobre el avance del aprendizaje de los estudiantes:
revisa los textos escolares, cuadernos de autoaprendizaje, fichas de trabajo,
portafolios, entre otros.
 Acompaña a los estudiantes en los grupos de trabajo modelando la
retroalimentación por descubrimiento, a fin de que el docente realice lo
mismo en los demás grupos, sin quitarle el protagonismo durante el
desarrollo de la sesión de aprendizaje.
 Coordina con el docente el momento del modelamiento de la sesión de
aprendizaje a fin de evitar improvisaciones y, a la vez, asegurar que el
docente sienta seguridad y confianza.

C. Después de la visita
Una vez terminada la observación en el aula, recuerda que debes tomarte un
tiempo para preparar el diálogo reflexivo. Busca un lugar donde puedas revisar
la información recogida y hacer un análisis de lo observado. Para ello:
 Clasifica, categoriza e identifica las necesidades del docente en función de
las evidencias registradas en el cuaderno de campo.

5
  Prepara el diálogo reflexivo en función de las necesidades identificadas que
requieren atención inmediata, a fin de brindarle herramientas al docente
para mejorar su práctica pedagógica.
 Coordina con el docente un espacio para realizar la reflexión, sin interrumpir
el cumplimiento de la jornada pedagógica (una hora como mínimo).
 Inicia el diálogo de apertura con empatía, con la intención de generar un
clima de confianza con el docente que garantice su predisposición e
involucramiento.
 Dialoga reflexivamente, develando supuestos sobre lo observado. Para
darle sentido a este momento de reflexión se requiere que el docente
realice un análisis crítico sobre su práctica y pueda identificar situaciones,
estrategias, recursos, medios, entre otros, que le permitan vivenciar
procesos metacognitivos y plantear propuestas de mejora en relación con
su desempeño y sobre cómo aprenden sus estudiantes.
 Promueve que el docente asuma compromisos de mejora que permitan a
sus estudiantes alcanzar los propósitos previstos e incorporar estos
compromisos en las próximas interacciones con sus estudiantes para saber
si son acertados o no. Es decir, deberá llevarlos a la práctica.
 Finalmente, acuerda con el docente otra visita (si se considera necesario) e
invítalo a continuar participando en asistencias técnicas virtuales con la
intención de hacer seguimiento a la mejora de su práctica pedagógica.

Después de concluida la visita en aula y la asesoría, comunica al director de

la IE, de manera general, la situación encontrada para su conocimiento y
seguimiento.

4.2. Consideraciones adicionales:

 En cada una de las visitas al aula, asegurarse la realización de actividades que
permitan evidenciar el desarrollo del pensamiento crítico y razonamiento (la
complejidad cognitiva de las actividades y el tipo de preguntas que plantea el/la
docente), el involucramiento de los estudiantes en las actividades (desarrollo de
actividades que promueven el intercambio activo con y entre estudiantes,
incorporación de intereses y opiniones de los estudiantes) , la optimización del
tiempo en el desarrollo de las actividades de aprendizaje (presencia de
actividades pedagógicas y no pedagógicas y manejo eficiente de transiciones,
rutinas e interrupciones) y de retroalimentación (monitoreo del nivel de
comprensión y el progreso de los estudiantes y retroalimentación ante las
dificultades de los estudiantes). El especialista debe otorgar un tiempo para
orientar al docente que, esta dinámica debe estar presente durante el
desarrollo de todas las actividades de aprendizaje.
 Recoge las evidencias de los aprendizajes de los estudiantes y de la práctica del
docente, como su planificación, los productos de los estudiantes, fotos,
testimonios, entre otros.
 Completa la ficha de observación en aula y asegúrate que firme el docente
observado y el director de la IE.
 Verifica el cumplimiento de los compromisos asumidos por los docentes. Por
ello, es importante que realices el seguimiento presencial o virtual.
 Elabora el directorio de los docentes a los que brindas la asistencia técnica para
continuar el trabajo de fortalecimiento de su práctica de manera virtual.

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 Anexo 1: Propuesta de cuaderno de campo

GUÍA PARA LA APLICACIÓN DEL CUADERNO DE CAMPO

El cuaderno de campo es un instrumento de registro etnográfico flexible que

debe adecuarse a los propósitos u objetivos de la observación. Aquí se
registran, de forma descriptiva, las situaciones pedagógicas y las reflexiones
sobre la práctica docente observada, las cuales se constituirán en objeto de
reflexión para el fortalecimiento del desempeño docente.

El cuaderno de campo se emplea para registrar información cualitativa.

¿QUÉ Facilita el registro descriptivo de las situaciones pedagógicas respecto de la
ES? labor del docente, registra todo aquello susceptible de ser interpretado
cualitativamente, lo que permite explicar a partir de evidencias los aspectos
que se desarrollan en cada desempeño.

La información que se registra en el cuaderno de campo permite contrastar

la información recogida en la ficha de observación. El cuaderno de campo es
de uso frecuente y debe tenerse en cuenta en su organización los siguientes
elementos: datos del objeto de observación, situaciones pedagógicas
observadas, comentarios y reflexiones de lo observado, así como el análisis
del registro.

¿CÓMO SE APLICA?

OBSERVACIÓN EN AULA
• El especialista, responsable de la asistencia técnica, registra en el cuaderno de campo
las situaciones pedagógicas respecto a la actuación del docente, tal como van
sucediendo, de manera objetiva.
• Subraya o resalta las situaciones pedagógicas que se relacionan con el propósito de la
visita (prioriza las necesidades del docente y aquellas que consideres más importantes
atender).
• Escribe algunas preguntas sobre las cuales brindarás retroalimentación. Recuerda que
estas deben llevar a deconstruir la práctica y buscar la reflexión docente, las primeras
preguntas deben ser para clarificar su práctica.
• Genera la reflexión sobre los hallazgos encontrados (fortalezas y dificultades).
• Redacta las necesidades que se atenderán considerando el propósito de la visita y el
registro de situaciones pedagógicas relevantes para la reflexión con el docente.
• Registra los compromisos a los que se arriba al finalizar la reflexión.

7
 CUADERNO DE CAMPO
(Observación en aula)

DRE UGEL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE
TIPO DE IE Unidocente ( ) Polidocente incompleta ( ) Fecha de visita
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA

ACTIVIDAD/SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA

TÍTULO
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
EVIDENCIA (PRODUCTO)
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

FOTOGRAFÍA GRÁFICA DEL AULA (ORGANIZACIÓN DEL AULA, ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS) Breve descripción.

REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

SITUACIONES PEDAGÓGICAS (práctica docente) COMENTARIOS/REFLEXIONES

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 ANÁLISIS DE LOS REGISTROS
SITUACIONES PEDAGÓGICAS RELEVANTES POSIBLES PREGUNTAS PARA NECESIDADES A
(PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES) LA ASESORÍA ABORDAR

REGISTRO DE LA REFLEXIÓN CON EL DOCENTE

COMPROMISO ASUMIDO

Nombre y apellido: Nombre y apellido:

Firma docente Firma especialista responsable AT

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 Anexo 2: Ficha de Observación en Aula
FICHA DE OBSERVACIÓN EN AULA
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Nº / Nombre de la IE: C.M. Nº
Fecha de la visita: Hora de inicio: Hora de término:
1. Tipo de institución educativa, marque con (X):
a) Unidocente ( )
b) Polidocente incompleta ( ) Nº de docentes: ________
2. Cantidad de estudiantes por grado a nivel de IE:
1º 2º 3º 4º 5º 6º Sub total
TOTAL
H M H M H M H M H M H M H M

DATOS GENERALES:
DRE/GRE UGEL:
Provincia: Distrito: Centro Poblado:
DATOS DEL DOCENTE:
Nombres y Apellidos: Nº DNI:
Nº celular/Teléfono: Correo electrónico:
Grados/ciclos a cargo del docente III ciclo IV ciclo V ciclo
observado
1° ( ) 2° ( ) 3° ( ) 4° ( ) 5° ( ) 6° ( )
DATOS DEL ESPECIALISTA:
Nombres y Apellidos: Nº DNI:
Nº celular/Teléfono: Correo electrónico:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (UA, proyecto):
INFORMACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Nombre / Título:

Propósito:

Criterios de evaluación:

Evidencia:

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 Objetivo del instrumento:
Identificar los aspectos de apoyo o retroalimentación que requieren los docentes en su práctica
pedagógica para la atención pertinente en el aula multigrado, a fin de mejorar la calidad del
servicio educativo rural.

Competencias priorizadas del MBDD:

COMPETENCIA O2:
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles
y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
COMPETENCIA O3:
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
COMPETENCIA O4:
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva
y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con su experiencias, intereses
y contextos.
COMPETENCIA O5:
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimenta a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo
en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

Instrucciones:
Marque con (X) según la valoración de la evidencia, que corresponda al ítem.

SI No
Ítems Observaciones
N°
TRATAMIENTO CURRICULAR
I.
Cuenta con:
El proyecto curricular institucional.
Planificación anual.
Experiencias de aprendizaje: UU.DD: Unidad/Proyecto
(evidenciándose la atención multinivel).
La planificación considera:
Elementos de la caracterización sociocultural.
Los elementos curriculares (competencia, capacidades, criterios de
evaluación, producto, recursos y materiales).
La atención de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes; desde una mirada al multinivel.
Una situación de aprendizaje retadora que logra articular y
organizar las actividades de aprendizaje para atender a los
estudiantes, desde sus reales niveles de desarrollo.
2 El propósito de aprendizaje y el producto con claridad en la
intencionalidad pedagógica.
Materiales y/o recursos educativos; priorizando los textos
escolares.
Coherencia entre el propósito, situación significativa, reto,
producto y la organización de actividades.
Los criterios de evaluación coherentes con el propósito y el
producto teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje.

11
 Plantea estrategias:
Para la atención simultánea y diferenciada (evidenciándose la
3 atención multinivel).
Para la atención directa e indirecta.
Para la organización de los estudiantes.
II. EJECUCIÓN
La secuencia de actividades de aprendizaje previstas es
coherente, secuencial y se vinculan al propósito.
4
Comunica el propósito de aprendizaje y hace comprender los
criterios de evaluación (según nivel de aprendizaje del niño).
Las actividades promueven o permiten la atención y/o
involucramiento de los estudiantes.
Promueve el uso de materiales y/o recursos educativos durante
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Detallar los materiales
utilizados: ________________________________

En el desarrollo se utilizan estrategias que permiten:

La atención: simultánea, diferenciada (evidenciándose la
atención multinivel), directa e indirecta.
La organización de los estudiantes según las necesidades y
características individuales (grupos, pares, monitor, etc).
Ofrecer múltiples oportunidades de participación a los
5 estudiantes, involucrar a los que pierden la atención (los
integra a un grupo, encomienda tareas, etc.) incentivando su
participación.
El desarrollo de las competencias teniendo en cuenta el
enfoque de las mismas.
Acciones que promueven el razonamiento, la creatividad y/o
el pensamiento crítico.
Permite el desarrollo de habilidades de orden superior 1.
6
Las interacciones permiten el intercambio constante y
sostenido de preguntas, respuestas, repreguntas para la
elaboración progresiva de ideas de los estudiantes.
III EVALUACIÓN FORMATIVA
Acciones para evaluar el progreso del aprendizaje,
retroalimentar o realizar adecuaciones.
Monitorea, acompaña, recoge evidencias y retroalimenta
según las necesidades de los estudiantes o a solicitud de ellos.
Ofrece retroalimentación por descubrimiento, hace preguntas
reflexivas, guiando a sus estudiantes para que descubran por sí
mismos cómo mejorar su desempeño o identifiquen errores.
7 Ofrece retroalimentación descriptiva, da información para que
sus estudiantes mejoren sus trabajos, respuestas o cumplan la
tarea encomendada.
Ofrece retroalimentación elemental, les dice si la respuesta o
procedimiento es correcto o no (no da más información).
Adecua la actividad cuando los estudiantes tienen dificultades
en el aprendizaje: explica de una forma distinta, disminuye la
dificultad de la tarea, retoma una noción previa.

1
Formular conjeturas o hipótesis, desarrollar un producto original, resuelve un problema, debate,
argumenta, secuencia los pasos para realizar una tarea o problema, autoevaluar el propósito de la
actividad, responder a preguntas criteriales.

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IV CONDICIONES DE EDUCABILIDAD
Acciones que propician un ambiente de respeto y proximidad
Acoge las diferentes ideas, respeta las opiniones, los puntos de
vista, muestra una actitud dialogante, considera intereses e
iniciativas, evita imponerse y respeta ritmos de aprendizaje.
Ejerce la escucha activa (establece contacto visual, sigue con
8 atención lo que dicen los estudiantes mientras hablan, hace
preguntas o retoma lo que dicen en señal de aceptación o
interés, usa un tono de voz que da seguridad).
Emplea expresiones verbales y no verbales que denotan
estima, cortesía y amabilidad (se sienta a la altura de ellos,
agradece, pide permiso, etc.).
Acciones para regular el comportamiento de los estudiantes
Promueve la autorregulación para el logro de conductas
deseadas y desarrollo de valores para la convivencia usando
mecanismos formativos (recuerda las normas en forma
oportuna, promueve su comprensión, otorga refuerzo social,
dirige la atención a lo positivo, redirige el comportamiento).
Regula el comportamiento utilizando mecanismos de control
9
externo (no promueve la autorregulación, genera dependencia.
Por ej. advertencias sobre sanciones; premio al buen
comportamiento, controla en forma excesiva al grupo).
Hace cumplir las normas aplicando medidas extremas que
atemorizan o dañan la autoestima (sanciones, gritar, agredir
física o verbalmente).
cierra la sesión alentando a los estudiantes a seguir
investigando y brinda pistas, genera un clima positivo en ellos.

ASPECTOS QUE REQUIEREN DE APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO CURRICULAR

▪ PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN (TRATAMIENTO CURRICULAR).

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▪ USO DE MATERIALES Y/O RECURSOS EDUCATIVOS.

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COMPROMISOS

▪ DEL DOCENTE:
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▪ DEL ESPECIALISTA:
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Lugar y fecha: …………………………………, ………. de …………………………………… 2024.

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Firma del docente de aula Firma del especialista

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SELLO Y FIRMA DIRECCIÓN DE LA IE

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