Universidad Nacional de Catamarca- DIPLOMATURA EN EDUCACIÓN EMOCIONAL CON ORIENTACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

ESCOLAR- TRABAJO FINAL MÓDULO 4

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TRABAJO FINAL DE INTEGRACION DEL MÓDULO 4

DIPLOMANDA: CATA, Ingrid Rosana
PARTE 1: completar el cuadro

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

 Dedicación  Colegas voluntarios que  Autoexigencia (suele  Políticas educativas
 Dominio de contenidos me ayudan a sortear desgastar mis energías ya  Gremios docentes
 Comunicación con obstáculos. sea realizando  Paros docente.
docentes y alumnos.  Trabajo colaborativo. actividades escolares o  Bajos salarios.
 Control y manejo de  Apoyo de algunos padres. sobrepensando  Falta de personal no
grupo.  Acceso a capacitaciones y actividades)) docente.
 Adecuación a cada diplomaturas para un  Frustración (sucede  Observaciones de clases
situación particular (esto mejor desempeño cuando no puedo cumplir por personal externo a la
es posible en número docente. Esto en mis propios objetivos) institución.
reducido de alumnos) ocasiones se convierte en  No poder decir “no”  Falta de apoyo por parte
 Autoexigencia (porque al amenaza porque me  Diálogo con alumnos (en de las familias.
exigirme puedo cumplir satura realizar dos o tes a ocasiones suele  Aulas superpobladas.
con todas mis la vez) afectarme lo que les  Competitividad y envidia
responsabilidades)  Apoyo de directivos para sucede personalmente) docente.
 Cumplimiento de trabajos recreativos con  Comunicación asertiva.  Tiempo (se llega a fin de
horarios alumnos.  Falta de motivación año y el tiempo apremia
 Participación activa en  Autorización de directivo  Cansancio excesivo por para presentación de
actos. para el desarrollo de traslado y distancia entre informes, de programas,
 Capacitación y talleres. escuelas. notas, recuperatorio de
actualización docente  Participación en recuperatorios, etc.)
constante, tanto en el intercolegiales  Falta de reconocimiento
área disciplinar como de  institucional, esto lleva a
formación docente. desinteresarse por
 Articulación entre representar a la escuela)
niveles.  Instalaciones educativas
 Actualización en pésimas condiciones:
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tecnológica. no poseen luz apropiada,

no hay enchufes, las
paredes están
descascaradas, etc).
tampoco hay inversión
para mejorar esta
situación.
 Falta de Internet.
 Falta de agua (según el
Ministerio “si hay agua
para los baños puede
haber clases normales y
que cada alumno lleve
desde su casa para
beber”).
 Situación climática-
Temporal, por los
intensos calores en la
región (y sin ventiladores)
 Falta de comunicación
entre directivo y cuerpo
de coordinadores, esto
termina afectando a los
docentes y alumnos.
 Colores de las paredes no
óptimos.
 Falta de baños adecuados
(docentes y alumnos
compartimos baños. Se
trata de alumnos de
primaria y secundaria
que comparten turnos, lo
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cual no corresponde)
 Alumnos desinteresados
que generan indisciplina.

PARTE 2: TENIENDO EN CUENTA TODO LO CONSIDERADO EN EL MÓDULO 4 (contenidos conceptuales/ teóricos y sus representantes)
1. ¿Cómo puedo minimizar y/o fortalecer mis DEBILIDADES como docente y como futuro docente emocional?
2. ¿Cómo puedo minimizar y/o contrarrestar las AMENAZAS hacia mi SER docente y mi futuro rol como DOCENTE EMOCIONAL?

Resolución de consignas

1-
2- Tal como se menciona en la consigna, las amenazas en el ámbito educativo son factores externos que inciden de manera negativa al ser
docente. En la matriz FODA, que se acaba de presentar, se puede visualizar un extenso listado de amenazas que las podría agrupar en
dos partes. Por un lado, las externas a la institución y por otro, las internas.
Con relación a las primeras, atiende a las políticas educativas actuales, se podría mencionar aquí el tema gremios docentes, sueldos
bajos, mínimo y casi nulo presupuesto para mantener y arreglar los edificios escolares, etc. Estos factores son determinantes, los
docentes necesitamos que los ingresos sean óptimos para llevar una vida adecuada a los tiempos actuales, al no contar con esa
“motivación económica” el estrés se potencia aún más y en ocasiones -algunos docentes- asisten a clases malhumorados, lo cual no es
culpa de nadie sino de la política de turno. En lo que respecta a los edificios escolares, los docentes hacemos lo que podemos, desde
colocar afiches con infografías que permitan “tapar” paredes en mal estado o crear proyecto junto a padres para mejorar el aspecto del
aula, etc. Ibarrola menciona que, “a partir de una investigación, se determinó que la calidad del entorno del aprendizaje es el factor más
importante para lograr un rendimiento positivo de los estudiantes. Se trata de factores socioambientales que influyen en el aprendizaje ”
(Ibarrola B. 2014 pág 280-281). Ahora bien, ¿Cómo crear un ambiente confortable con altas temperaturas, sin ventiladores ni agua?
Como solución al siempre llevo mis alumnos bajo los árboles. Estar en la naturaleza es placentero, pero ya no disponemos de uso del
pizarrón, por lo tanto, hacemos debates o círculos de lectura. En lo que al agua respecta, siento que es casi imposible sortear esta
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amenaza, una que otra vez se les lleva una botella de hielo. Pero, ¿hacemos lo correcto? Es como tapar algo que le corresponde al
estado. Sin embargo, la realidad nos interpela -lo digo desde mi persona- y buscamos soluciones donde sea para crear climas agradables,
ambientes de aprendizaje que sean óptimos desde su dimensión física, funcional, temporal y relacional (Ibarrola B. 2014) por el
momento esperamos que algún día se pueda lograr la “arquitectura emocional” que menciona la autora, donde el diseño de los edificios
escolares responda a las necesidades contextuales. Laura Lewin (2018), por su parte, menciona en un posteo de su Facebook, que “ el
cerebro no puede aprender bajo situaciones de peligro o amenaza. Como docentes debemos cuidar el clima del aula creando ambientes
emocionalmente positivos.”
Con relación a la segunda, la que he llamado amenazas internas a la institución, apunta a la falta de motivación y reconocimiento, a la
defectuosa comunicación, etc. estos factores se relacionan estrechamente con el “clima institucional”. Laura Lewin (2015) plantea una
pregunta interesante ¿quién es el responsable del clima institucional? E inmediatamente responde: el directivo. Presto servicio en dos
escuelas secundarias, en una me siento cómoda y reconocida; en otra, que aprecio mucho, no sucede lo mismo, el directivo ni saluda, ni
menos reconoce el trabajo y desempeño de su equipo docente. “Todo buen directivo sabe que el reconocimiento potencia las buenas
acciones de sus colaboradores…” (Lewin 2015 pág. 73) por el momento, mi solución es seguir con mis actividades como siempre lo hago,
no por el directivo sino por los estudiantes, ellos motivan, alientan y piden que los acompañemos o que los ayudemos con algún
requerimiento. Si nos piden es porque algo bueno habremos hecho.
Finalmente, pero no menos importante, es el “clima áulico” con alumnos desinteresados y molestos. En este sentido, practico motivación
constante. A partir de propuestas innovadoras de temas tradicionales como plantea Ibarrola, con debates cuyos participantes principales
sean ellos, con clases con suspenso y sorpresas, con desafíos interactivos, etc.