INSTRUCTIVO PLANIFICACIÓN ANUAL

FI.IN.AP.02 V. 1 Responsable: Asesoría Pedagógica Fecha: 09/03/2023

INSTRUCTIVO PLANIFICACIÓN ANUAL

1. FUNDAMENTACIÓN

Aquí se desarrolla el posicionamiento docente. Este aspecto es importante, porque es

el que nos permite establecer acuerdos y tener cierta autonomía. Generalmente, este
punto no se modifica de un año a otro, ya que constituye una base teórico-práctica
para el trabajo docente y respecto de la disciplina. Recordemos que todo conocimiento
implica un conjunto de ideas y un planteo subyacente: desde qué postura entendemos
la física, la química, la matemática, la lengua, la filosofía, etc. En esto, los acuerdos de
área y una comprensión profunda del diseño curricular, serán centrales.

Para ordenarnos, podemos empezar planteando el posicionamiento respecto de la

disciplina que nos compete y luego, definir cómo entendemos al hecho educativo, el
vínculo pedagógico y al sujeto que aprende.

2. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN EL ESPACIO CURRICULAR

Aquí tomamos las capacidades que se expresaron en el programa: son aquello que
ustedes esperan que los estudiantes puedan hacer cuando termine el proceso de
enseñanza aprendizaje. Recordemos que no son nuestros objetivos como docentes,
sino lo que se aprenderá a lo largo del año, es un posible “punto de llegada del
estudiante”.

Para redactarlas, podríamos pensarlas como frase: “espero que mis estudiantes, al
terminar este año, tengan capacidad para analizar mecanismos de…. ” o bien “espero
que mis estudiantes, al terminar este año, puedan reconocer alimentos y nutrientes”,
por ejemplo. Lo subrayado es la capacidad.

Para expresarlas en la planificación, comenzamos con el verbo en infinitivo (analizar

mecanismos de…, reconocer…). Podemos usar el resto de la frase, verificar si tiene
sentido y así, constatar si se trata de una capacidad.

En este caso, se trabaja a partir de las capacidades y aprendizajes que se propusieron

en el programa, redactados de igual forma.
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UNIDAD O EJE
Aquí se consigna el número correspondiente a la unidad o eje de trabajo.
APRENDIZAJES
Aquí escribimos lo que en el programa está mencionado como aprendizaje.

Se trata de los conocimientos que permitirán que el estudiante llegue a adquirir la

capacidad planteada.

Por eso, antes del conocimiento que figura en el diseño curricular, se utiliza un verbo
sustantivado, que debe ser acorde a la capacidad. Si el verbo que pensamos es
diferenciar (en infinitivo), lo convertimos en sustantivo: diferenciación de… y
colocamos el “contenido”.

Lo importante es que este apartado nos permita conocer la globalidad de lo que está
enseñando, reconocer lo central de lo accesorio y poder plantear sus clases de
manera coherente.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Presencial

Aquí relatamos todo lo que proponemos para que los estudiantes desarrollen las
capacidades.

Es importante pensar en nuestra tarea como mediadores del conocimiento, puente

entre un conocimiento científico y las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
Así, lo que propongamos, debería tener relación con el diagnóstico y las capacidades
y aprendizajes.

Hablamos de estrategias porque serán nuestras propuestas para que se alcancen las
capacidades.

Para acordar, redactaremos las experiencias a partir de un verbo sustantivado o un

sustantivo.

Por ejemplo:

- visualización de videos
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- debates

- juegos didácticos (sería bueno relatar para qué temática y la idea general)

- visitas

- explicaciones

- realización de actividades prácticas

- ejercitación

- estudio de casos

- etc

Aula virtual

En primer lugar, es necesario aclarar si se trata de horas obligatorias del espacio o si

será de apoyo a la presencialidad: reservorio de material o actividades de refuerzo.

En el caso de tener horas obligatorias, la propuesta es definir una secuencia didáctica

mensual, esto es, conformar un proceso de enseñanza acotado paralelo a la
propuesta presencial. Para esto, se define un tema en el apartado “aprendizaje” y
todas las estrategias de ese mes en el apartado “aula virtual”.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos pueden variar en función de cómo se vaya desarrollando el proceso

de enseñanza.

Lo central es que el instrumento tienda a un cierto grado de validez, entendiendo por

validez que los aspectos que evaluemos realmente sean los que queremos evaluar. Si
queremos evaluar algún concepto, y realizamos una pregunta capciosa, no estamos
evaluando lo que deseamos. Del mismo modo, si realizamos una prueba escrita
demasiado larga, puede ser que no respondan adecuadamente por falta de tiempo.
Contrariamente, si la prueba es demasiado corta, a veces al primer error, el estudiante
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queda desaprobado. Si hacemos una sopa de letras, por ejemplo, estamos evaluando
una capacidad visual, y probablemente no sea lo que queríamos evaluar.

Los instrumentos para la evaluación son innumerables. Algunos pueden servir mejor
para evaluaciones de proceso y otros para las de resultado, dependerá del criterio de
cada docente y del emergente del trabajo diario.

Algunos posibles instrumentos:

Estructurados:

- Pruebas orales

- Pruebas escritas

- Trabajos prácticos individuales o grupales

Semiestructurados:

(con listas de cotejo o criterios claros de evaluación)

- Monografías- proyectos-informes

- Juegos

- Relatos, narrativas, elaboración de textos

- Actividades creativas: armado de videos, representaciones, guiones,

programas de tv o radio (reales o ficticios), revistas, etc. Es muy útil en estos casos,
orientar el trabajo con pautas claras como cuántas páginas, extensión, tiempos,
aprendizajes que debe contener, etc.

- Debates

- Realización de una actividad específica: cosecha, elaboración, etc

- Exposiciones

- Experiencias de aprendizaje colaborativo evaluativas: los estudiantes tienen

que explicar algo a un grupo de compañeros. En este caso, es importante
posicionarnos como docentes, y evitar que se evalúen entre ellos. Puede ser una
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buena opción pedirle al grupo que escucha que comente qué le gustó o qué le quedó
de lo expuesto por sus compañeros y, luego hacer una devolución nosotros.

- Análisis de videos o casos

Para estas evaluaciones informales, es fundamental que le explicitemos al estudiante

cuál es el criterio para la valoración o que le mostremos la lista de cotejo. Si vamos a
evaluar creatividad, por ejemplo, él debe saberlo, y conocer en qué consiste
creatividad para nosotros. Del mismo modo, si tendremos en cuenta la precisión de
algunos conceptos, es necesario que lo hagamos saber antes de comenzar con el
trabajo.

No es necesario que definamos las fechas de evaluaciones a principio del ciclo lectivo,
lo importante es definir los instrumentos que consideramos mejor para esta evaluación
y pensemos cómo llevarlos a cabo; en algunos casos podemos dejar definidas las
posibles fechas

CRONOGRAMA TENTATIVO (GENERAL)

Aquí se definen fechas (pueden ser meses) tentativas que deben ser flexibles en
función del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.