DOCUMENTO DE GESTIÓN

PARA IE
UNIDOCENTE/MULTIGRADO

I.E. …..
DISTRITO:………..
DIRECTOR:……
PROVINCIA : CELENDIN

2023
 Resolución Directoral No. 0 -2023/D.I.E. N°. 82522- SR.

……., 10 de marzo del 2023.

Visto el Instrumento de Gestión El Proyecto Educativo Institucional 2023 de la I. E. N°

…………, distrito de ……….., provincia de Celendín y región de Cajamarca.

CONSIDERANDO:

Que, conforme al artículo 137° del reglamento de la Ley 28044, Ley General de
Educación, donde se establece que, entre otras, son funciones de las Instituciones
Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) así como su Plan Anual de
Trabajo (PAT) y su Reglamento Interno (RI) en concordancia con su línea axiológica y
los lineamientos de política educativa pertinentes.

Estando acorde a las normas educativas y a la R. M. Nº 474-2022-MINEDU - Aprueban

la Norma Técnica “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2023 en
la Educación Básica”; Resolución Viceministerial 011-2019-MINEDU “que aprueba la
norma que regula los instrumentos de gestión en las instituciones educativas y programas
de educación básica” y en el numeral 6.2.6 manifiesta que por las características de las
II.EE. unidocentes, multigrado, se elabora anualmente un solo documento de gestión.

SE RESUELVE:

PRIMERO: Actualizar y aprobar El Documento Articulado para el año 2023 de la I. E.

………………….., distrito de ……………, provincia de Celendín y región de
Cajamarca.

SEGUNDO: Elevar a la UGEL –Cajamarca El Documento Articulado para el año 2023,

asimismo la Resolución que respalda al mismo, para su conocimiento y demás fines.

Regístrese, Comuníquese y Archívese,

1.-DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

UGEL CELENDIN
NOMBRE DE LA IEI
NIVEL PRIMARIA
TIPO DE GESTION GESTIÓN DIRECTA PÚBLICA
DIRECCION
DISTRITO
Nº DE AULAS
RESOLUCIÓN DE
RM N°
CREACIÓN
FECHA DE
CREACIÓN
CODIGO MODULAR
DIRECTORA
DOCENTES
AUXILIARES DE
EDUCACIÓN
PERSONAL
ADMINISTRATIVO

Nº DE ESTUDIANTES
2.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

Somos una Institución Educativa Estatal del ámbito rural multigrado,

integrada por el nivel primario de la educación básica regular, que busca
lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad del nivel
primario, afiancen los aprendizajes establecidos en el currículo nacional y
alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana
MISIÓN convivencia y libres de violencia.
Busca garantizar una educación de calidad, con enfoque intercultural y
ambiental, con una cultura de seguridad y prevención; centrada en el
aprendizaje de los alumnos en edad escolar, rescatando sus saberes en
función de sus necesidades e intereses, respetando sus ritmos y estilos de
aprendizaje, cultivando principios de identidad cultural y social
 impartiendo con el ejemplo la práctica de los valores y contribuyendo en el
bienestar de la sociedad, brindando a los estudiantes una formación integral
que buscando la innovación constante acorde con los avances de la ciencia
y la tecnología, con capacitación especializada, permanente y
comprometida de la docente.
Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros y
nuestras estudiantes desarrollen su potencial desde la primera infancia,
accedan al mundo letrado, resuelvan problemas, practiquen valores, sepan
VISION seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del
país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en
concordancia con el perfil de egreso del CNEB. Y las estrategias del PER.
Compartimos con todas las IIEE del país los siguientes principios: ética,
equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovación.
Nuestros valores:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores
de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
VALORES
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una
educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento
de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así
como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad
cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas
del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la
producción de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.
 3. MATRIZ DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER) DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

P
I
L COMPROMISOS DE
ESTRATEGIAS
EJES A GESTION INDICADORES MÍNIMOS II.EE.
PER
R ESCOLAR
E
S
2: Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de su trayectoria

3: Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del

4 Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes

Eje 1. C 1. LIBERTAD N° de docentes que implementan estrategias innovadoras para promover la lectura de manera
Desempeño i libre y placentera para el estudiante y familia.
Compromiso 1: Desarrollo integral de las y los estudiantes. Compromiso

u
competente,

5 Gestión del bienestar escolar que promueve el desarrollo integral de

d N° de estudiantes que producen de manera crítica y reflexiva textos en al menos un formato.
ciudadanía, a
d N° de docentes que sistematizan y publican la producción de los estudiantes.
diversidad y a
bienestar n N° de estudiantes que logran el nivel satisfactorio y destacado de las competencias comunicativas.
í
socioemoci a
2.- IDEAR N° de docentes que planifican, implementan y sistematizan proyectos pedagógicos que
onal contribuyen a realizar actividades físicas, deportivas, artísticas y culturales como aniversarios,
fiestas de la comunidad, encuentros culturales, nacionales e internacionales.
N° de docentes que desarrollan las competencias a través de lenguajes artísticos, culturales y
deportivos de los estudiantes.
3.- CONVIVE N° de docentes que implementan y evalúan el plan de convivencia escolar consensuada con su
previstos en el perfil de egreso del CNEB.

comunidad educativa.
N° de docentes que implementan y desarrollan acciones individuales y grupales de tutoría y
servicio educativo ofrecido por la IE.

orientación educativa.
N° de acciones de prevención implementadas ante la problemática socioemocional y riesgo
psicosocial, con la participación de la familia y comunidad.
N° de casos de violencia escolar reportados y atendidos oportunamente en el portal SISEVE.
Participación activa del psicólogo (si cuenta con él) en la gestión del bienestar con atención a la
las y los estudiantes

E
diversidad.
S N° de casos de problemática socioemocional y riesgo psicosocial, identificados (docente, tutor,
C
U directivo o psicólogos) derivados para su atención y que realizan el seguimiento respectivo.
educativa.

E N° de evaluaciones psicopedagógicas que realiza el docente tutor de manera conjunta con la

L
A familia, personal SAANEE y el psicólogo (en caso se cuente con él)
 E 4.-OPORTUNIDAD N° de docentes que usan la caracterización de sus estudiantes en las experiencias de aprendizaje,
C
O para una atención diferenciada.
L
O
N° de docentes que participan en alianzas estratégicas con instituciones para el desarrollo de salud
G integral y alimentación saludable. Participación de las profesoras coordinadoras en instancias de
I articulación local.
C
A N° de convenios para la transpirabilidad de EBR y EBA a CETPRO e IEST.
N° de convenios y alianzas para la certificación de estudiantes con NNEE de manera oportuna.
N° de convenios y alianzas para la implementación de las diferentes estrategias del PER
N° de convenciones y alianzas para la implementación de las diferentes estrategias del PER
Eje 2 salud
integral y
ambiente 5.- EQUILIBRIO N° de convenios y/o alianzas estratégicas para reducir brechas de salud escolar (anemia, DCI,
como quioscos saludables, loncheras saludables, etc.) articulados a la intervención Aprende saludable.
pilares de la N° de docentes que implementan la Intervención Aprende saludable en su PEAI, para reducir
sotenibilida brechas de salud escolar (anemia, DCI, quioscos saludables, loncheras saludables, educación
d sexual integral, salud mental) % de docentes que participan en la implementación y ejecución del
ecosistémic PEAI (biohuertos escolares, áreas verdes, cultivos hidropónicos, reforestación, valoración de
o para la alimentos locales, etc.)
vida N° de docentes que desarrollan competencias en las diferentes áreas, al implementar el Proyecto
Educativo Ambiental Integral de la IE
Eje 3 E 6.- N° de docentes que desarrollan competencias científicas en la implementación de sus EDAs.
S
investigació C INVESTIGACIÓN N° de proyectos de investigación que se desarrollan en la IE
n tecnología U
E 7.-ILUMINAR N° de docentes que promueven el uso de herramientas y procesos tecnológicos en el desarrollo
y cultura L innovador de las competencias curriculares.
emprendedo A
ra N° de docentes de la IE que participan en comunidades de aprendizaje basadas en la innovación.
C N° de docentes que lideran la implementación de buenas prácticas pedagógicas.
I
E 8.-EMPRENDE N° de proyectos de innovación, emprendimientos, productivos y financieros implementados de
N manera institucional que involucran a la comunidad.
T
I % porcentajes de docentes que promueven el desarrollo de la competencia de emprendimiento en
F
I
los estudiantes a través de los proyectos de emprendimiento, productivos y financieros.
C 9.-CAPITAL La IE de secundaria y EBA, ciclo avanzado; amplían su programa curricular de Educación para
A
, HUMANO el Trabajo en convenio con el CETPRO, IEST, en el marco de la transitabilidad.
T
E
N° de directivos que generan oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora
C de su desempeño en función al logro de metas de aprendizaje.
 N
O N° de docentes que promueven el talento humano y la riqueza local, concretándose en proyectos
L diversos y emprendedores con manejo del mercado y la cultura del ahorro.
Ó
G
I
C
A

P
R N° de docentes que establecen algún sistema de orientación vocacional con mecanismos viables
O y eficaces de transitabilidad.
D
U
C
T
I
V
A
Eje 4. E 10.-HORIZONTE % de docentes que participan en la construcción de la caracterización de la comunidad en las
D
Gestión U (GESTIÓN) dimensiones socioeconómica, ambiental, institucional y cultural tomando n cuenta su
Educativa C planificación curricular.
A
territorial C % de actores de la comunidad involucrados por la IE para la gestión de los objetivos del desarrollo
articulada, I comunitario.
Ó
descentraliz N N° de docentes que promueven espacios y mecanismos de participación y organización de la
ada y
comunidad educativa y otras instituciones públicas y privadas en la toma de decisiones.
moderna P
O La IE cuenta con saneamiento físico legal.
P
U
11.- N° de docentes que planifican en RED tomando en cuenta su contexto y comunidad.
L ECOTERRITORIO Número de jornadas de reflexión sobre resultados educativos con la participación de actores de
A
R la comunidad (aliados, autoridades, otros)
Y
C
IE lidera, promueve y participa en redes/mesas educativas de su distrito/provincia para la
O búsqueda de mejoras educativas/sociales, otras.
M
U N° de docentes que generan espacios diversos de trabajo y reflexión con las familias y comunidad,
N coherentes con las competencias de la EDA en desarrollo.
I
T La IE cuenta con un plan educativo estratégico articulado a su comunidad.
A
R 12.-SIRCAJ N° de docentes que gestionan la información sobre logros de aprendizaje para la toma de
I decisiones institucionales en favor del desarrollo de las competencias del estudiante.
A
La IE implementa el sistema de información institucional al servicio de la comunidad.
La IE reporta oportunamente la información requerida al Repositorio de la instancia superior.
13 N° de docentes que elaboran y utilizan materiales educativos pertinentes y adecuados al desarrollo
 EDUCABILIDAD de sus experiencias de aprendizaje.
N° de talleres organizados por la IE sobre uso adecuado de materiales educativos por los
estudiantes
N° de docentes que gestionan de manera articulada el desarrollo de estrategias de prevención y
manejo de situaciones de riesgo que aseguren la integridad de los estudiantes.
El director gestiona recursos financieros, materiales, medios diversos para favorecer los
aprendizajes de los y las estudiantes.
N° de docentes que planifican l proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo al contexto,
características de los estudiantes y las prioridades/lineamientos de su IE.
N° de docentes que desarrollan estrategias de involucramiento de las familias para el diagnóstico
de aprendizajes de sus estudiantes.
F 14.-SER N° de personal fortalecidos en los módulos del Programa SER, MINEDU, y otros.
o
r MAESTRO N° de líderes/sabios de la comunidad identificados por competencias y talentos que participan
t
a
activamente en la IE.
l N° de docentes que cuentan con legajo profesional actualizado para aprovechar sus talentos y
e
c conexiones (incluye cargos en instancias de gobierno local)
Estrategia transversal

i
N° de docentes nóveles asignados a un mentor, para realizar el proceso de inducción
SER MAESTRO

m
i contextualizado.
e
n N° de docentes que implementan en las EdA las competencias adquiridas en el Programa de
t Formación en servicio.
o
Acciones implementadas en la IE en cuanto a la gestión institucional con el aporte del Programa
d de formación en servicio.
o
c
e
n N° de participantes que acceden a la especialización PSER
t
e
A
c 15.-MAE N° de docentes acompañados por el directivo en la elaboración y actualización de la planificación
o
m curricular en l marco del CNEB y las estrategias del PER.
p
Directivos implementan y evalúan el plan de monitoreo institucional.
transversal

a
Estrategia

ñ
MAE

a
m N° de docentes que cuentan con un plan de mejora continua del desempeño post monitoreo,
i
e acompañados por el directivo.
n
t
o
N° de GIAS desarrolladas para socializar los instrumentos de monitoreo.
 4. DIAGNÓSTICO DE LA IE

1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE …….

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES

1 Resultados de las De acuerdo con las actas de evaluación, el 90% de las y los niños El 10% de las y los niños aún les falta desarrollarse
evaluaciones conducidas tienen el calificativo A y se encuentran en el nivel satisfactorio, algunas competencias para llegar al nivel
por la docente la misma que se mantiene de manera constante en los últimos
tres años en las diversas áreas de aprendizaje. satisfactorio debido a los diferentes enfermedades y
factores .
2 Evolución de estudiantes El número de estudiantes matriculados en los tres últimos años Cuando un estudiante termina su sexto grado se
matriculados, trasladados han variado, en el 2021 se tuvo 21, en el 2022 19 y este año 17 traslada con sus demás hermanos, debido a que en la
y retirados. estudiantes.
comunidad no hay un colegio secundario,
condiciones económicas, problemas conyugales.
Cumplimento de las horas Se ha cumplido en un 100 % las horas lectivas. Algunos estudiantes llegan tarde a clases debido a que
lectivas
viven en zonas lejanas.
Matricula oportuna En la I.E se realiza las matrículas de manera gratuita y sin Algunos padres de familia no realizan la matrícula
condicionamiento. oportuna.
Efectividad de la asistencia El 100 % de docentes realizan el registro puntual de la asistencia Falta de acceso al internet en la I.E.
de estudiantes de los estudiantes en el SIAGIE
3 Efectividad de la asistencia Escaso acceso de movilidad para trasladarse de la I.E.
de docente Se reportan a la UGEL el informe de asistencia del personal a la UGEL.
directivo/docente.
Eficacia del clima Se mantienen los espacios educativos y áreas verdes, seguros y Falta de cerco perimétrico en la I.E.
institucional accesibles que garanticen la salud e integridad física de la
comunidad educativa.

Presencia de Materiales y Se entrega oportunamente y promocionan el uso de materiales y Falta de capacitación para el uso de materiales y
recursos educativos en la recursos educativos recursos educativos.
IE
 Se implementa y gestiona el programa mantenimiento de la Falta de asesoramiento especializado en los trabajos
infraestructura, equipamiento y mobiliario. de mantenimiento.
Resultados de las jornadas Se realiza jornadas con padres de familia y los encuentros Poco compromiso de los Padres y madres de familia
con PPFF familiares. a las jornadas.
Resultados de Se realizan el acompañamiento a los docentes a través de GIAS Dificultad de las docentes al implementar el CNEB y
acompañamiento de planificadas. el PER en el aula.
4 docentes
Resultados de La docente promueve acompañamiento al niño-niña y familias Falta de un personal especializado (psicólogo) en la
acompañamiento de en el marco de la tutoría y orientación educativa (TOE). I.E.
estudiantes y familias
Resultados delas jornadas Se realizan las jornadas de reflexión sobre los progresos del No se realiza el monitoreo porque es una institución
de reflexión del progreso aprendizaje de las y los estudiantes identificando alertas e unidocente y la directora tiene aula a cargo.
del aprendizaje de nuestros implementando estrategias
estudiantes
Conformación y Se elabora de manera concertada las normas de convivencia y se Resistencia por parte de algunos padres de familia a
socialización delas normas las difunden en la IIEE.
de convivencia cumplir en algunos aspectos con las normas de
5 convivencia.
Implementación de En la I.E. se implementan acciones de prevención de la violencia
acciones para la con estudiantes y padres de familia en las IIEE
prevención de la violencia
Atención con los No se presentaron situaciones de violencia contra niños y niñas.
protocolos del SISEVE

2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE …………

C Análisis de las características del entorno de la IE

G
Oportunidades Amenazas
E
La UGEL de Celendín brinda soporte con sus talleres para La caracterización social realizada por el MINEDU no refleja
1 mejorar las prácticas pedagógicas orientadas al logro de la realidad rural de los estudiantes.
aprendizajes.

Participación en GIAS programadas por el grupo No contamos con un local adecuado para las reuniones
UNIDOCENTES. colegiadas.
 Participación activa en los cursos virtuales de Perú educa para
acompañar nuestra labor pedagógica.
Se cuenta con las rondas campesinas que resguardan el orden y
tranquilidad en la comunidad
Realización de encuentros familiares para celebración de fiestas
de la comunidad.
3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
Falta de acceso a internet en las I.E debido a que algunos
directores se quedan en sus Instituciones.
Exceso al momento de aplicar sanciones por desconocimiento
de algunas normas.
Presencia de personas extrañas a la comunidad con conducta
dudosa.

CGE
Análisis de los resultados de la IE
Resultados Causas
En el año 2019 Poco manejo del Currículo
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA en todos los grados no se observa ningún Nacional, con respecto a su
aplicación en el aula.
estudiante con calificativo AD, en primero, segundo, tercero, cuarto, sexto grado el
100% tiene calificativo A, en y en quinto grado el 83% (5 estudiantes) tienen Poco dominio la evaluación
calificativo A, no se observa calificativo B en esta área y con calificativo C 0% en formativa por parte de las
primer, segundo, tercer, cuarto y sexto grado, en quinto grado se observa el 17% con docentes.
calificativo C (1 estudiante). El docente es contratado,
esto altera la no continuidad
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN del trabajo pedagógico y el
En todos los grados no se observan estudiantes con calificativo AD, en primero, poco compromiso de los
segundo, tercero, cuarto y sexto grado obtienen el 100% de estudiantes con docentes contratados con la
1 calificativo A en quinto grado el 83% de estudiantes obtuvieron calificativo A, no se IE.
observa estudiantes con calificativo B en esta área, en primero, segundo, tercero,
cuarto y sexto grado obtienen los estudiantes 100% calificativo C, en quinto grado La directora no realiza el
obtiene el 17% de calificativo C (1 estudiante). monitoreo utilizando las
En las áreas de Personal Social, Educación Religiosa, Educación Física, Arte y fichas de observación y uso
Cultura y Ciencia y Tecnología el 100% de estudiantes obtuvieron calificativo A en de cuaderno de campo, ya
estas áreas. que la IIEE es multigrado
 Se evidencia 4.3% (1 estudiante) trasladados en el año 2019; 4,3% 81 estudiante) de Migraciones de las familias
niños desaprobados, no se evidencia estudiantes retirados durante los últimos tres del campo a la ciudad por
años. oportunidades de trabajo
2 eventuales.
Matricula oportuna de todos los estudiantes de la I.E. Difusión sobre la matricula
a toda la comunidad
educativa.
Estudiantes comunicativos y participativos. Buen trato a los estudiantes.

3. NORMAS DE CONVIVENCIA Y ACUERDOS DE CONVIVENCIA

ARTÍCULO 19º: DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Normas de convivencia:
Definición: Es un instrumento pedagógico-normativo que buscan contribuir a la gestión de la convivencia escolar a nivel de toda la institución
educativa, a través del establecimiento de pautas de comportamiento y medidas correctivas basadas en principios democráticos, participativos,
inclusivos e interculturales.

Características:

a. Deben ser elaboradas o actualizadas en los meses previos al inicio del año escolar, como parte de las acciones de planificación anual.
b. Deben mantener total coherencia con la normatividad y las leyes vigentes, especialmente con aquellas que rigen el Sector Educación
c. Deben contemplar regulaciones que faciliten el desarrollo adecuado de situaciones cotidianas como, por ejemplo, entrada y salida de clases,
desarrollo de los recreos, atrasos o interrupción de clases, higiene y presentación, uso de los servicios higiénicos, cuidado del material propio y
ajeno, asistencia y puntualidad, actividades extraacadémicas, entre otras.
Aspectos: Nuestras normas de convivencia están en función a cinco aspectos:

1. Relaciones personales:
Comportamiento deseado: Saludamos cuando te encuentres con alguien
Razones por las que deben cumplir la norma: demostrar respeto y cordialidad hacia las Personas.
Consecuencias por no cumplir la norma: relaciones personales conflictivas con los amigos.
Medida correctiva: dialogar con el estudiante y hacerle notar la importancia del saludo por qué llego tarde,
Compromisos que deben asumir los padres: observar a sus hijos que saluden a todos.
Compromiso que deben asumir el tutor: felicitar a los estudiantes cuando saludan.
Comportamiento deseado: Llamamos a las personas por su nombre
Razones por la que se debe cumplir la norma: El nombre de cada uno y cada una es el mayor reconocimiento del yo
Consecuencias por no cumplir esta norma: estudiantes con baja autoestima
Medida Correctiva: Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de llamar a cada persona por su nombre.
Compromisos que deben asumir los padres: Llamar a todos los integrantes de su familia por su respectivo nombre.
Compromiso que debe asumir el tutor: Llamara a todos los estudiantes por sus respectivos nombres.
Comportamiento deseado: Hablamos y actuamos siempre con sinceridad y autenticidad
Razones por la que se debe cumplir esta norma: todos nuestros actos deben ser guiados por la sinceridad y autenticidad para tener una buena
relación entre amigos, compañeros, etc.
Consecuencias por no cumplir esta norma: No se construyen relaciones sólidas entre amigos, compañeros.
Medida correctiva: Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de la sinceridad y la autenticidad en nuestras vidas.
Compromisos que deben asumir los padres: Valorar a sus hijos y tener conversaciones auténticas.
Compromiso que debe asumir el tutor: Tener conversaciones auténticas y sinceras con los estudiantes.

2. Actividad académica:
Comportamiento deseado: Realizamos los trabajos en forma ordenada y responsable.
Razones por las que deben cumplir la norma: Para formar el valor de la responsabilidad en los estudiantes, en sus actividades académicas, su
formación emocional y desarrollo integra
Consecuencias por no cumplir la norma: Reunión con el estudiante, el tutor y el padre de familia.
Medida correctiva: dialogar con el estudiante y hacerle notar la importancia de realizar con responsabilidad las actividades.
Compromisos que deben asumir los padres: ayudar a sus hijos con sus actividades.
Compromiso que deben asumir el tutor: felicitar a los estudiantes cuando realizan sus actividades.

3 Salud e higiene:
Comportamiento deseado: Asistimos a clase limpia y ordenada
Razones por las que deben cumplir la norma: Sentirnos bien y frescos
Consecuencias por no cumplir la norma: relaciones personales conflictivas con los amigos.
Medida correctiva: Dialogar con los estudiantes haciéndoles reflexionar sobre la importancia de la higiene.
Compromisos que deben asumir los padres: Mandar a sus hijos limpios.
Compromiso que deben asumir el tutor: felicitar a los estudiantes

4 Asistencia y Puntualidad:

Comportamiento deseado: llegamos a tiempo al inicio de las clases.

Razones por las que deben cumplir la norma: logro de los aprendizajes, respeto a los demás, etc.
Consecuencias por no cumplir la norma: retrasa el inicio de las clases, se pierde parte de la sesión de clases, etc.
Medida correctiva: dialogar con el estudiante por qué llego tarde, pedir disculpas por llegar tarde, si es reincidente citar a los padres.
Compromisos que deben asumir los padres: mejorar los procesos matutinos, enviar a tiempo de casa a sus hijos, etc.
Compromiso que deben asumir el tutor: felicitar a los estudiantes que llegan a tiempo a clases
Compromiso que debe asumir el auxiliar: orientar a los estudiantes que llegan temprano a que se constituyan a su aula de clases.

5 Cuidado del material:

Comportamiento deseado: Cuidamos el material prestado y de la institución
Razones por las que deben cumplir la norma: Para trabajar en armonía
Consecuencias por no cumplir la norma: Reponer el material si ha sido dañado
Medida correctiva: dialogar con el estudiante y hacerle notar la importancia de cuidar los materiales
Compromisos que deben asumir los padres: Reponer los materiales
Compromiso que deben asumir el tutor: tener en orden los materiales

Los niños, niñas, padres de familia y personal de la institución educativa promovemos una convivencia positiva a través de las siguientes normas
de convivencia:
a. Conservamos un trato amable y respetuoso dentro y fuera de la Institución Educativa.
b. Intercambiamos ideas respetando la opinión de los demás.
c. Respetamos el proceso de aprendizaje de las y los niños valorando el esfuerzo personal.
d. Valoramos las expresiones culturales nacionales locales e institucionales.
e. Cooperamos e interactuamos con los demás fortaleciendo el trabajo en equipo.
f. Reconocemos y entendemos las emociones de los demás generando un clima de confianza y respeto mutuo.
g. Proponemos y practicamos acciones para superar la problemática medio ambiental institucional y local.
h. Practicamos acciones para prevenir y cuidarnos del COVID-19, manteniendo los protocolos de bioseguridad en todos sus espacios.
i. Conservamos nuestros compromisos y responsabilidades como integrantes de la comunidad educativa.
 j. Practicamos hábitos de limpieza dentro y fuera de la institución.
k. Cuidamos y hacemos uso adecuado de los materiales de la I.E.

ARTÍCULO 20º: De los Acuerdos de convivencia:

Definición: son un instrumento pedagógico que facilita la regulación de la convivencia escolar de los estudiantes en el espacio del aula.

Características:

a. Su elaboración se lleva a cabo bajo la dirección de la docente de aula y de manera consensuada con sus estudiantes
b. Su cumplimiento y vigilancia requieren del desarrollo de procesos de diálogo, discusión y concertación sobre los asuntos que conciernen a las
relaciones personales y colectivas en el aula.
c. Deben ser aprobados, visados y firmados por el (la) director (a) de la institución educativa, siéndole posible hacer las observaciones que
considere pertinentes, las cuales deben ser levantadas por el tutor con la participación de sus estudiantes.

Criterios: para su elaboración es necesario tener en cuenta los siguientes criterios:

a. Promover la participación de los estudiantes en un ambiente democrático, respetuoso e inclusivo.

b. Fomentar un estilo de redacción en un sentido positivo, con un lenguaje sencillo y en primera persona del plural (“Los estudiantes nos
comprometemos a…”).
c. Considerar el ciclo y etapa del desarrollo de los estudiantes.
d. Mantener la coherencia con las Normas de Convivencia de la institución educativa.
e. Publicarlo en un lugar visible del aula y un formato adecuado. De ser posible, distribuir un ejemplar, en un formato virtual o escrito, a cada
estudiante del aula.
f. Informar a los padres de familia para que estén al tanto de los Acuerdos y puedan colaborar con su cumplimiento.
g. Evaluar su cumplimiento, por lo menos, una vez al bimestre o cuando se considere necesario.

ACUERDOS DE AULA:

a. Tratamos con respeto a todas las personas.

b. Presentamos los trabajos en las fechas establecidas.
c. Asistimos limpios y ordenados.
d. Acudimos puntuales a clase.
Pedimos permiso al encargado del material y cuidamos los mismos.

3. PLAN DE ESTUDIOS
IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
A. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR MODALIDAD PRESENCIAL

NIVEL PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
ÁREAS MATEMÁTICA
CURRICULAR COMUNICACIÓN
ES PERSONAL SOCIAL
ARTE Y CULTURA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN FIÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
TUTORÍA

B. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMÁTICA 5 5 5 4 4 4
COMUNICACIÓN 5 5 5 4 4 4
PERSONAL SOCIAL 3 3 4 4 4 4
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3 3
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3 3 4 4 4 4
EDUCACION FÍSICA 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN 2 2 2 2 2 2
EDUCATIVA
HORAS DE LIBRE 3 3 2 2 2 2
DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30

C. PLAN DE ESTUDIOS INCREMENTO DE HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

ÁREA GRADOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Comunicación 3 3 3 3 3 3

Matemática 2 2 2 2 2 2

TOTAL 5 5 5 5 5 5

• OIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
• Partir de situaciones significativas.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que
cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes
necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas
pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque
estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que
puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen
los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que
una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que
tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés
• Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
• Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación
significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él
quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes
previos y el nuevo aprendizaje.
• Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes,
los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable
de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en
relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
• Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde
la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la
reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la
interacción continua profesor-estudiante
• Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.
Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una
desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede
motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la
atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
• Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se
busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
• Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características
a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo
tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja
y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza
de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más
cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones. Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el
desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de
casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
 COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA

CONSTRUYE IDENTIDAD
CAPACIDADES:
• Se valora a sí mismo.

• Autorregula sus emociones.

• Reflexiona y argumenta éticamente.

• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Estándares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es de sus características físicas, cualidades, habilidades, características personales, sus capacidades y limitaciones
capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus Distingue sus diversas emociones y comportamientos, características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
emociones, y las regula a partir de la interacción con sus menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera usando estrategias diversas. Explica con sus propios estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones argumentos por qué considera buenas o malas situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le
cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y
personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
cuando las necesita. la respeta. sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Cuando el estudiante
construye su identidad y se
encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Expresa de diversas maneras
algunas de sus características
físicas, cualidades, gustos y
preferencias, y las diferencia
de las de los demás. Ejemplo:
El estudiante, al realizar
actividades individuales y
colectivas, podría decir: “Yo
soy bueno dibujando y mi
amiga es buena bailando”. O
expresar que es capaz de
realizar tareas: “Yo barro”.
• Comparte con sus
compañeros las costumbres y
actividades de su familia e
institución educativa
explicando su participación en
ellas.
• Describe, a través de diversas
formas de representación, las
emociones básicas (alegría,
tristeza, miedo u otras) y
explica las razones que las
originan. Acepta e incorpora
en sus acciones algunas
normas básicas como límites
que le brindan seguridad.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye su identidad y logra construye su identidad y se
el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el
realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo IV,
siguientes: realiza desempeños como los
• Expresa sus características siguientes:
físicas, habilidades y gustos, y • Describe aquellas
explica las razones de aquello características personales,
que le agrada de sí mismo. cualidades, habilidades y
Ejemplo: El estudiante podría logros que hacen que se sienta
decir: “Me gustan mis manos orgulloso de sí mismo; se
porque con ellas puedo dibujar reconoce como una persona
lindo”. Realiza actividades valiosa con características
individuales y colectivas únicas.
mostrando autonomía y • Comparte las
asumiendo retos. manifestaciones culturales,
• Expresa agrado al tradiciones y costumbres
representar las propias de su familia que
manifestaciones culturales de hacen que se sienta orgulloso
su familia, institución de su origen.
educativa y comunidad. • • Describe sus emociones en
Describe las emociones a partir situaciones cotidianas;
de su experiencia y de lo que reconoce sus causas y
observa en los demás, y las consecuencias. Aplica
regula teniendo en cuenta estrategias de autorregulación
normas establecidas de (ponerse en el lugar del otro,
manera conjunta. Aplica respiración y relajación).
estrategias de autorregulación • Identifica situaciones y
(respiración), con la guía del comportamientos que le
docente. causan agrado o desagrado, y
• Identifica acciones que explica de manera sencilla por
causan malestar o bienestar a qué.
sí mismo o a sus compañeros, • Explica que los niños y las
niñas pueden asumir las
Cuando el estudiante
construye su identidad y logra
el nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Describe sus características
físicas, cualidades e intereses,
y las fortalezas que le permiten
lograr sus metas; manifiesta
que estas lo hacen una
persona única y valiosa que
forma parte de una comunidad
familiar y escolar. Participa con
seguridad y confianza en las
tradiciones, costumbres y
prácticas culturales que
caracterizan a su familia e
institución educativa, y Describe sus emociones y
muestra aprecio por ellas. •
Relaciona sus diversas
emociones con su
comportamiento y el de sus
compañeros; menciona las
causas y consecuencias de
estas y las regula mediante el
uso de diferentes estrategias
de autorregulación (ponerse
en el lugar del otro, respiración
y relajación).
• Explica con argumentos
sencillos por qué considera
buenas o malas determinadas
acciones o situaciones.
Cuando el estudiante
construye su identidad y se
encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Explica sus características
personales (cualidades, gustos,
fortalezas y limitaciones), las
cuales le permiten definir y
fortalecer su identidad con
relación a su familia.
• Describe las prácticas
culturales de su familia,
institución educativa y • Explica diversas prácticas
comunidad señalando
semejanzas y diferencias. •
explica sus causas y posibles
consecuencias. Aplica
estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento,
relajación y visualización).
• Explica las razones de por
qué una acción es correcta o
incorrecta, a partir de sus
experiencias, y propone
acciones que se ajusten a las
normas y a los principios
éticos.
• Se relaciona con sus
compañeros con igualdad,
respeto y cuidado del otro;
rechaza cualquier
Cuando el estudiante
construye su identidad y
logra el nivel esperado del
ciclo V, realiza desempeños
como los siguientes:
• Explica las características
personales (cualidades,
gustos, fortalezas y
limitaciones) que tiene por
ser parte de una familia, así
como la contribución de
esta a su formación
personal y a su proyecto de
vida.
culturales de su familia,
institución educativa y
comunidad, y reconoce que
aportan a la diversidad
cultural del país.
• Explica las causas y
consecuencias de sus
emociones y sentimientos,
en sí mismo y en los demás,
en situaciones reales e
hipotéticas. Utiliza
estrategias de
autorregulación
(respiración,
distanciamiento, relajación
y visualización) de acuerdo
a la situación que se
presenta.
• Autorregula sus emociones
en interacción con sus
compañeros, con apoyo del
docente, al aplicar estrategias
básicas de autorregulación
(respiración).
• Menciona acciones
cotidianas que considera
buenas o malas, a partir de sus
propias experiencias.
• Participa en juegos y otras
actividades de la vida cotidiana
sin hacer distinciones de
género.
• Identifica a las personas que
le muestran afecto y lo hacen
sentir protegido y seguro;
recurre a ellas cuando las
necesita.
y las explica con razones
sencillas.
• Explica las diferencias y
similitudes entre las niñas y los
niños, señalando que todos
pueden realizar las mismas
actividades tanto en la
institución educativa como en
la casa, y se relaciona de forma
respetuosa con sus
compañeros.
• Dialoga con sus compañeros,
con el apoyo del docente,
sobre situaciones simuladas o
personales en las que haya
peligro de vulneración de su
espacio personal. Explica qué
puede hacer y a quiénes puede
recurrir en esos casos.
mismas responsabilidades y • Se relaciona con niñas y niños
tareas, y que pueden con igualdad y respeto,
establecer lazos de amistad reconoce que puede
basados en el respeto. desarrollar diversas
• Reconoce a qué personas habilidades a partir de las
puede recurrir en situaciones experiencias vividas y realiza
de riesgo o en situaciones actividades que le permiten
donde se vulnera su fortalecer sus relaciones de
privacidad. amistad.
• Identifica situaciones que
afectan su privacidad o que lo
ponen en riesgo, y explica la
importancia de buscar ayuda
recurriendo a personas que le
dan seguridad.
manifestación de violencia de
género (mensajes sexistas,
lenguaje y trato ofensivo para
la mujer, entre otros) en el
aula, en la institución
educativa y en su familia.
• Describe situaciones que
ponen en riesgo su integridad,
así como las conductas para
evitarlas o protegerse.
• Argumenta su postura en
situaciones propias de su
edad, reales o simuladas,
que involucran un dilema
moral, considerando cómo
estas afectan a él o a los
demás. • Evalúa sus
acciones en situaciones de
conflicto moral y se plantea
comportamientos
tomando en cuenta las
normas sociales y los
principios éticos. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“No hagas a otro lo que no
quieres que te hagan a ti”
(para explicar por qué no es
bueno poner apodos a sus
compañeros).
• Participa en diversas
actividades con sus
compañeros en situaciones
de igualdad, cuidando y
respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de
los demás. Ejemplo: El
estudiante exige un trato
respetuoso por parte de
sus compañeros.
• Propone conductas para
protegerse en situaciones
que ponen en riesgo su
integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El
 estudiante se comunica
solo con personas
conocidas en las redes
sociales, no acepta
invitaciones de
desconocidos.
COMPETENCIA

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

CAPACIDADES:
• Interactúa con todas las personas.

• Construye normas y asume acuerdos y leyes.

• Maneja conflictos de manera constructiva.

• Delibera sobre asuntos públicos.

• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Estándares de aprendizaje de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus con los demás respetando las diferencias, expresando su los demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por
personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus
acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver manifestaciones culturales de su localidad, región o país. costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando
conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y
a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para la mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Propone,
tomando como fuente sus experiencias previas. manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
orientadas al bienestar común a partir de la deliberación solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa
sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
existen opiniones distintas a la suya argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de
los demás.
 DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO
Cuando el estudiante convive y
participa democráticamente
en la búsqueda del bien común
y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del
ciclo III, realiza desempeños
como los siguientes:
• Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus
características físicas o con amabilidad y respeto.
culturales. Identifica sus
derechos y cumple con sus
deberes en el aula de acuerdo
a su edad, para beneficio de
todos.
• Describe las características
culturales que distinguen al
pueblo de origen de sus
familiares (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las
comparte.
• Participa en la elaboración de
acuerdos y normas, y los
cumple.
• Utiliza estrategias para
manejar sus conflictos en el
aula con ayuda de un adulto;
de esta manera, propicia el
buen trato entre compañeros.
• Delibera sobre asuntos de
interés común enfatizando en
SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante convive y
participa democráticamente
en la búsqueda del bien común
y logra el nivel esperado del
ciclo III, realiza desempeños
como los siguientes:
• Comparte actividades con
sus compañeros respetando
sus diferencias y tratándolos
Cumple con sus deberes en el
aula, para beneficio de todos y
de acuerdo a su edad.
• Describe las características
culturales que distinguen a su
localidad o región (bailes,
comidas, vestimenta, etc.) y las
comparte.
• Participa en la elaboración de
acuerdos y normas que
reflejen el buen trato entre
compañeros, y los cumple.
• Utiliza estrategias para
manejar sus conflictos en el
aula con ayuda de un adulto;
de esta manera, propicia el
buen trato entre compañeros.
• Delibera sobre asuntos de
interés común enfatizando en
los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula,
TERCER GRADO
Cuando el estudiante convive y
participa democráticamente
en la búsqueda del bien común
y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del
ciclo IV, realiza desempeños
como los siguientes:
• Muestra un trato respetuoso
e inclusivo con sus
compañeros de aula y expresa
su desacuerdo en situaciones
de maltrato en su institución
educativa. Cumple con sus
deberes.
• Describe algunas
manifestaciones culturales de
su localidad o de su pueblo de
origen. Se refiere a sí mismo
como integrante de una
localidad específica o de un
pueblo originario.
• Participa en la elaboración de
acuerdos y normas de
convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño, y
escucha las propuestas de sus
compañeros; explica la
importancia de la participación
de todos en dicha elaboración.
CUARTO GRADO
Cuando el estudiante convive y
participa democráticamente
en la búsqueda del bien común
y logra el nivel esperado del
ciclo IV, realiza desempeños
como los siguientes:
• Muestra un trato respetuoso
e inclusivo con sus
compañeros de aula y expresa
su desacuerdo en situaciones
reales e hipotéticas de
maltrato y discriminación por
razones de etnia, edad, género
o discapacidad (niños,
ancianos y personas con
discapacidad). Cumple con sus
deberes.
• Explica algunas
manifestaciones culturales de
su localidad, región o país. Se
refiere a sí mismo como
integrante de una localidad
específica o de un pueblo
originario.
• Participa en la elaboración de
acuerdos y normas de
convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño, y
considera las propuestas de
sus compañeros. Evalúa el
QUINTO GRADO
Cuando el estudiante convive y
participa democráticamente
en la búsqueda del bien común
y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del
ciclo V, realiza desempeños
como los siguientes:
• Muestra un trato respetuoso
e inclusivo con sus
compañeros de aula y propone
acciones para mejorar la
convivencia a partir de la
reflexión sobre conductas
propias o de otros. Evalúa el
cumplimiento de sus deberes.
• Muestra interés por
participar en actividades que le
permitan relacionarse con sus
compañeros y personas de
distintas culturas para conocer
sus costumbres.
• Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula, teniendo
en cuenta los deberes y
derechos del niño, y evalúa su
cumplimiento.
• Utiliza el diálogo y la
negociación para superar los
conflictos. Explica que los
conflictos se originan por no
SEXTO GRADO
Cuando el estudiante
convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común y
logra el nivel esperado del
ciclo V, realiza desempeños
como los siguientes:
• Establece relaciones con
sus compañeros sin
discriminarlos. Propone
acciones para mejorar la
interacción entre
compañeros, a partir de la
reflexión sobre conductas
propias o de otros, en las
que se evidencian los
prejuicios y estereotipos
más comunes de su
entorno (de género,
raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento de
sus deberes y los de sus
compañeros, y propone
cómo mejorarlo.
• Se comunica por diversos
medios con personas de
una cultura distinta a la
suya (afrodescendiente,
tusán, nisei, entre otras),
para aprender de ella.
los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula,
para proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bienestar de
todos, a partir de la
identificación de necesidades.
COMPETENCIA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
para proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al reconocimiento y
respeto de sus derechos como
niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
• Interviene al observar un
conflicto entre compañeros:
recurre al diálogo o a un adulto
cercano para que intervenga si
es necesario. • Delibera sobre
asuntos de interés público
para proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien común
(seguridad vial, entre otras), a
partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.
cumplimiento de dichos
acuerdos y normas, y propone
cómo mejorarlo. • Propone
alternativas de solución a los
conflictos por los que
atraviesa: recurre al diálogo y a
la intervención de mediadores
si lo cree necesario.
• Delibera sobre asuntos de
interés público (problemas de
seguridad vial, delincuencia
juvenil, incumplimiento de sus
derechos, etc.) para proponer
y participar en actividades
colectivas orientadas al bien
común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya
reconocer a los otros como
sujetos con los mismos
derechos y por falta de control
de las emociones.
• Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas
al bien común, la solidaridad,
la protección de personas
vulnerables y la defensa de sus
derechos. Sustenta su posición
basándose en fuentes.
• Participa en la
construcción consensuada
de normas de convivencia
del aula, teniendo en
cuenta los deberes y
derechos del niño, y evalúa
su cumplimiento. Cumple
con sus deberes y
promueve que sus
compañeros también lo
hagan.
• Recurre al diálogo o a
mediadores para
solucionar conflictos y
buscar la igualdad o
equidad; propone
alternativas de solución.
• Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos
públicos, acciones
orientadas al bien común,
la solidaridad, la protección
de personas vulnerables y
la defensa de sus derechos,
tomando en cuenta la
opinión de los demás.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.
• Comprende el tiempo histórico

Estándares de aprendizaje de la competencia construye interpretaciones históricas

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Construye interpretaciones históricas en las que describe los Construye interpretaciones históricas en las que narra Construye interpretaciones históricas en las que explica, de
cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en manera general, procesos históricos peruanos, empleando
comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y
y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el causas y consecuencias. Utiliza información de diversas lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones fuentes a partir de identificar las más pertinentes para consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo.
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o responder sus preguntas. Organiza secuencias para Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, comprender cambios ocurridos a través del tiempo, describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
semanas, meses) e identifica acciones simultáneas. aplicando términos relacionados al tiempo. producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a
partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones
históricas y se encuentra en históricas y logra el nivel históricas y se encuentra en históricas y logra el nivel históricas y se encuentra en históricas y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: • Obtiene información de siguientes: • Identifica fuentes siguientes: • Selecciona fuentes que le
• Obtiene información sobre sí imágenes y objetos antiguos, • Obtiene información acerca pertinentes que contengan la • Obtiene información sobre proporcionan información
mismo o sobre diversos hechos testimonios de personas y del proceso del poblamiento información que necesita para un hecho o proceso histórico, sobre hechos y procesos
cotidianos del pasado, a partir expresiones temporales americano y de las primeras responder preguntas desde el Virreinato hasta el históricos peruanos del
del testimonio oral de dos o propias de la vida cotidiana, y bandas a las primeras aldeas relacionadas con las proceso de la Independencia siglo XIX y XX, y los ubica en
más personas, y de objetos en reconoce que estos le brindan en el Perú, en textos cortos, así principales sociedades del Perú, a partir de cuadros el momento en que se
desuso, fotografías, etc. mayor información sobre su como en edificios antiguos o prehispánicas y la Conquista. estadísticos, gráficos sencillos produjeron.
• Ordena hechos o acciones de historia familiar y la de su conjuntos arqueológicos de la • Obtiene información sobre o investigaciones históricas. • Identifica las diferencias
su vida cotidiana usando comunidad. localidad. hechos concretos en fuentes • Identifica en qué se entre las versiones que las
expresiones que hagan de divulgación y difusión diferencian las narraciones fuentes presentan sobre
referencia al paso del tiempo:
ayer, hoy, mañana; antes,
ahora; al inicio, al final; mucho
tiempo, poco tiempo.
• Describe acontecimientos de
su historia personal y familiar,
en los que compara el presente
y el pasado; identifica alguna
causa de los cambios.
COMPETENCIA
• Secuencia acciones o hechos
cotidianos de su vida personal,
familiar y de la comunidad, y
reconoce aquellos que
suceden de manera
simultánea.
• Describe acontecimientos de
su historia y de la comunidad a
partir de objetos, imágenes y
testimonios de personas, en
los que compara el presente y
el pasado; identifica algunas
causas y posibles
consecuencias de los cambios.
• Explica la importancia de
fuentes históricas, como
textos, edificios antiguos o
conjuntos arqueológicos de la
localidad; identifica al autor o
colectivo humano que las
produjo.
• Secuencia imágenes, objetos
o hechos utilizando categorías
temporales (antes, ahora y
después; años, décadas y
siglos); describe algunas
características que muestran
los cambios en diversos
aspectos de la vida cotidiana y
de la historia del poblamiento
americano hasta el proceso de
sedentarización.
• Narra procesos históricos,
como el poblamiento
americano y el de la
sedentarización; reconoce más
de una causa y algunas
consecuencias.
histórica (enciclopedias, sobre un mismo hechos o procesos
páginas webs, libros de texto, acontecimiento del pasado históricos peruanos del
videos, etc.), y la utiliza para relacionado con el Virreinato y siglo XIX y XX.
responder preguntas con el proceso de Independencia • Secuencia distintos
relación a las principales del Perú. hechos de la historia local,
sociedades andinas, preíncas e • Secuencia cronológicamente regional y nacional del Perú
incas, y la Conquista. las grandes etapas de los siglos XIX y XX;
• Secuencia imágenes, objetos convencionales de la historia identifica cambios,
o hechos, y describe algunas nacional y distingue qué las permanencias y
características que muestran caracteriza. simultaneidades.
los cambios en diversos • Identifica cambios y • Explica hechos o procesos
aspectos de la vida cotidiana y permanencias con relación a la históricos peruanos del
de las grandes etapas economía, la política y la siglo XIX y XX utilizando
convencionales de la historia sociedad entre el Virreinato y categorías temporales
del Perú utilizando categorías la actualidad. relacionadas con el tiempo
temporales (años, décadas y • Identifica algunas causas que histórico, e identifica
siglos). tienen origen en acciones algunas causas y
• Explica hechos o procesos individuales y otras que se consecuencias inmediatas
históricos claves de su región, originan en acciones y de largo plazo.
de las principales sociedades colectivas, con relación al • Explica hechos y procesos
andinas, preíncas e incas, y la Virreinato y al proceso de históricos peruanos del
Conquista; reconoce las causas Independencia del Perú. siglo XIX y XX; reconoce la
que los originaron y sus • Explica el proceso de participación de hombres y
consecuencias teniendo en Independencia del Perú y mujeres en ellos.
cuenta más de una dimensión Sudamérica; reconoce la
(política, económica, participación de hombres y
ambiental, social, cultural, mujeres en dichos
entre otras). acontecimientos.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Estándares de aprendizaje de la competencia gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las causas y consecuencias de los problemas ambientales. factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes
relaciones directas que se dan entre los elementos Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su escuela. y herramientas cartográficas para ubicar elementos en el
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos Describe las características de los espacios geográficos de su espacio geográfico y compara estos espacios a diferentes
de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
espacio. sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio. consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
Cuando el estudiante gestiona
responsablemente el espacio y
el ambiente y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Describe los elementos
naturales y sociales del espacio
donde realiza sus actividades
cotidianas.
• Se desplaza utilizando puntos
de referencia y nociones
espaciales (“delante de” -
“detrás de”, “debajo de” -
“encima de”, “al lado de”,
“dentro de” - “fuera de”,
“cerca de” - “lejos de”,
“derecha-izquierda”…) para
ubicarse en su espacio
cotidiano.
• Representa de diversas
maneras su espacio cotidiano
utilizando puntos de
referencia.
• Menciona los problemas
ambientales que afectan a su
espacio cotidiano
(contaminación por basura y
residuos) y los efectos de estos
en su vida; participa de
acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante
gestiona responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y responsablemente el espacio y gestiona
responsablemente el ambiente y se encuentra en proceso el ambiente y logra el nivel el ambiente y se encuentra en responsablemente el
espacio y el ambiente y hacia el nivel esperado del ciclo IV, esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel espacio y el ambiente y
logra el nivel esperado realiza desempeños como los desempeños como los esperado del ciclo V, realiza logra el nivel esperado
del ciclo III, realiza siguientes: siguientes: desempeños como los del ciclo V, realiza
desempeños como los • Distingue los elementos naturales • Describe los espacios siguientes: desempeños como los
siguientes: y sociales de su localidad y región; geográficos urbanos y rurales • Describe las relaciones que siguientes:
• Brinda ejemplos de asocia recursos naturales con de su localidad y región, y de se establecen entre los • Compara los
relaciones simples entre actividades económicas. un área natural protegida; elementos naturales y sociales elementos naturales y
elementos naturales y • Identifica los elementos reconoce la relación entre los de un determinado espacio sociales de los espacios
sociales del espacio cartográficos que están presentes en elementos naturales y sociales geográfico de su localidad o geográficos de su
donde realiza sus planos y mapas, y los utiliza para que los componen. región, o de un área natural localidad y región, y de
actividades cotidianas y ubicar elementos del espacio • Identifica los elementos protegida, así como las un área natural
de otros espacios geográfico de su localidad. cartográficos que están características de la población protegida, y explica
geográficos del Perú • Describe los problemas presentes en planos y mapas, y que lo habita y las actividades cómo los distintos
(Costa, Sierra, Selva y ambientales de su localidad y región; los utiliza para ubicar económicas que esta realiza. actores sociales
mar). propone y realiza actividades elementos del espacio • Identifica los elementos intervienen en su
• Se desplaza en su orientadas a solucionarlos y a geográfico de su localidad y cartográficos presentes en transformación de
espacio cotidiano mejorar la conservación del región. planos y mapas que le acuerdo a su función.
siguiendo instrucciones ambiente desde su escuela, • Describe los problemas permitan obtener información • Utiliza diversas
para localizar objetos, evaluando su efectividad a fin de ambientales de su localidad y sobre los elementos del fuentes y herramientas
personas o continuar llevarlas a cabo. región e identifica las acciones espacio geográfico y del cartográficas para
una ruta usando puntos • Identifica en su escuela los lugares cotidianas que los generan, así ambiente. obtener información y
de referencia Ejemplo: El seguros y vulnerables ante desastres como sus consecuencias. A • Explica las características de ubicar elementos en el
estudiante se desplaza de diversos tipos, y participa en partir de ellas, propone y una problemática ambiental, espacio geográfico y el
desde la institución actividades para la prevención realiza actividades orientadas como la deforestación, la ambiente. • Explica los
educativa hasta la plaza (simulacros, señalización, etc.). a la conservación del ambiente contaminación del mar, la servicios ambientales
de la comunidad. • Identifica en su institución en su institución educativa, desertificación y la pérdida de que brindan las
• Representa su espacio educativa los lugares seguros y localidad y región. suelo, y las de una principales áreas
cotidiano de diversas vulnerables ante desastres, y • Identifica y describe las problemática territorial, como naturales protegidas de
maneras (dibujos, participa en actividades para la principales áreas naturales el caos en el transporte, a nivel su localidad o región, y
croquis, maquetas, etc.) prevención (simulacros, protegidas de su localidad o local. propone y lleva a cabo
señalización, etc.). región, e investiga sobre los soluciones prácticas
• Reconoce y sigue las señales
de evacuación y medidas de
seguridad en la institución
educativa ante peligros que lo
afectan.
utilizando puntos de
referencia.
• Identifica las posibles
causas y consecuencias
de los problemas
ambientales
(contaminación de
aire,suelo y del aire) que
afectan su espacio
cotidiano; participa de
acciones sencillas
orientadas al cuidado de
su ambiente.
• Practica y desarrolla
actividades sencillas para
prevenir accidentes y
actuar en emergencias,
en su aula y hogar, y
conservar su ambiente:
arrojar residuos sólidos
en los tachos, cerrar el
caño luego de usarlo,
cuidar las plantas, etc.
beneficios y servicios
ambientales que estas otorgan
a los seres humanos, y sobre el
impacto que estos tienen para
su sostenibilidad.
• Identifica los lugares seguros
de su institución educativa
ante desastres; propone
actividades para la prevención
(simulacros, señalización, etc.)
y participa en ellas
• Explica los factores de para potenciar sus
vulnerabilidad ante desastres sostenibilidades.
naturales en su institución • Explica las causas y
educativa, localidad y región; consecuencias de una
propone y ejecuta acciones problemática
para reducirlos o adaptarse a ambiental, del
ellos. calentamiento global, y
• Explica el uso de recursos de una problemática
naturales renovables y no territorial, como la
renovables que realiza su expansión urbana
escuela, y planifica y ejecuta versus la reducción de
actividades orientadas a tierras de cultivo, a
mejorar las prácticas de su nivel local, regional y
escuela para la conservación nacional.
del ambiente relacionadas al • Explica los factores de
manejo y uso del agua, la vulnerabilidad ante
energía, 3R y residuos sólidos, desastres, en su escuela
conservación de los y localidad, y aquellos
ecosistemas, transporte, entre factores de
otros. vulnerabilidad local
frente a los efectos del
cambio climático;
propone y ejecuta
acciones para
reducirlos.
• Explica el uso de
recursos naturales
renovables y no
renovables, y los
patrones de consumo
de su comunidad, y
planifica y ejecuta
acciones orientadas a
mejorar las prácticas
 para la conservación del
ambiente, en su escuela
y en su localidad
relacionadas al manejo
y uso del agua, la
energía, 3R (reducir,
reusar y reciclar) y
residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres
y marinos, transporte,
entre otros,—teniendo
en cuenta el desarrollo
sostenible.

COMPETENCIA

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

• Toma decisiones económicas y financieras.

Estándares de aprendizaje de la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar Gestiona responsablemente los recursos económicos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el
los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su
comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer
sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
servicios públicos de su espacio cotidiano,
reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los
miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar
distintas actividades económicas y que estas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras
personas.
TERCER GRADO CUARTO GRADO
acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de
la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación
de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia
de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio
para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas
y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas
y financieras de las personas.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Cuando el estudiante gestiona
responsablemente los
recursos económicos y se
encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Explica las ocupaciones que
desarrollan las personas de su
espacio cotidiano y cómo
atienden a sus necesidades y a
las de la comunidad.
• Utiliza responsablemente los
recursos (pertenencias del
estudiante) que le brindan su
familia y la institución
educativa, y reconoce que
estos se agotan.
Cuando el estudiante gestiona
responsablemente los
recursos económicos y logra el
nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Explica que los recursos que
se consumen en su hogar e
institución educativa son
producto de las actividades
económicas que desarrollan
las personas y las instituciones
de su comunidad, para
satisfacer sus necesidades y
obtener bienestar; identifica
acciones que le permiten el
ahorro.
• Explica que todo producto
tiene un costo y que al
obtenerlo se debe retribuir por
ello (intercambio/
dinero/trueque); propone
acciones, de acuerdo a su
edad, para el uso responsable
Cuando el estudiante gestiona
responsablemente los
recursos económicos y se
encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Explica que el trabajo que
realizan sus familiares y demás
personas permite la obtención
de dinero para la adquisición
de ciertos bienes y servicios
con la finalidad de satisfacer
las necesidades de consumo. •
Usa de manera responsable los
recursos, dado que estos se
agotan, y realiza acciones
cotidianas de ahorro del uso de
bienes y servicios que se
consumen en su hogar y su
institución educativa.
Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante
responsablemente los responsablemente los gestiona
recursos económicos y logra el recursos económicos y se responsablemente los
nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia el recursos económicos y
realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo V, logra el nivel esperado
siguientes: realiza desempeños como los del ciclo V, realiza
• Describe los roles siguientes: desempeños como los
económicos que cumplen las • Explica el proceso siguientes:
personas de su comunidad e económico, el funcionamiento • Explica cómo el
identifica las relaciones que se del mercado y cómo las Estado promueve y
establecen entre ellas para personas, las empresas y el garantiza los
satisfacer sus necesidades y Estado (los agentes intercambios
generar bienestar en las económicos) cumplen económicos en
demás. distintos roles económicos, se diferentes sectores y
• Ejecuta acciones que organizan y producen bienes y cómo las empresas
contribuyen a su economía servicios mediante el uso del producen bienes y
familiar diferenciando entre dinero para la adquisición de servicios para
necesidades y deseos; utiliza estos. contribuir al desarrollo
responsablemente los • Argumenta la importancia sostenible de la
servicios públicos de su del ahorro y de la inversión de sociedad.
espacio cotidiano y reconoce recursos, así como de la • Argumenta la
que tienen un costo y deben cultura de pago de las deudas importancia de cumplir
ser bien utilizados. contraídas. con los compromisos de
pago de deudas y
de los productos en la
institución educativa y en su
familia.
• Representa de diversas
maneras cómo influye la
publicidad en sus decisiones de
consumo.
• Argumenta la importancia de
conocer los derechos del
consumidor.
• Elabora un plan de ahorro y
explica cómo el uso del dinero
afecta positiva o •
negativamente a las personas
y a las familias.
responsabilidades
tributarias para mejorar
los bienes y servicios
públicos.
• Explica cuál es el rol
de la publicidad y cómo
influye en sus
decisiones de consumo
y en las de su familia.
Elabora un
presupuesto personal y
familiar; explica cómo
el uso del dinero afecta
positiva o
negativamente a las
personas y a las
familias; y formula
planes de ahorro e
inversión personal y de
aula, de acuerdo con
metas trazadas y fines
previstos. • Promueve
actividades para
fomentar el respeto de
los derechos del
consumidor, la
responsabilidad
socioambiental de las
empresas, el ahorro
personal y la cultura de
pago de impuestos.
 AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área de Educación Física.

COMPETENCIA

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

CAPACIDADES
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente

Estándares de aprendizaje de la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos
dominante y realiza movimientos coordinados que le ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. movimientos corporales, expresivos4 o rítmicos en relación a una
a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las intención.
con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
movimientos como recursos para comunicar sentimientos, pensamientos
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante Cuando el estudiante se desenvuelve Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve de manera se desenvuelve de de manera autónoma a través de su desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su manera autónoma a motricidad y se encuentra en proceso autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de
motricidad y se encuentra en través de su motricidad hacia el nivel esperado del ciclo IV, motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra en su motricidad y logra el
proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Explora de manera
autónoma las posibilidades de
su cuerpo en diferentes
acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr,
lanzar) al mantener y/o
recuperar el equilibrio en el
espacio y con los objetos,
cuando utiliza
conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.
• Se orienta en un espacio y
tiempo determinados,
reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y a través
de las nociones “arriba- abajo”,
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”,
con relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
• Explora nuevos movimientos
y gestos para representar
objetos, personajes, estados
de ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes: de la
naturaleza, del propio cuerpo,
de la música, etc. • Se expresa
motrizmente para comunicar
sus emociones (miedo,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los desempeños como los esperado del ciclo V, realiza V, realiza desempeños
realiza desempeños siguientes: siguientes: desempeños como los como los siguientes:
como los siguientes: • Reconoce la izquierda y la derecha • Regula la posición del cuerpo siguientes: • Aplica la alternancia
• Explora de manera con relación a objetos y a sus pares, en situaciones de equilibrio, • Aplica la alternancia de sus de sus lados corporales
autónoma sus para mejorar sus posibilidades de con modificación del espacio, lados corporales de acuerdo a de acuerdo a su
posibilidades de movimiento en diferentes acciones teniendo como referencia la su preferencia, utilidad y/o preferencia, utilidad
movimiento al realizar lúdicas. trayectoria de objetos, los necesidad, y anticipa las y/o necesidad, y
con seguridad y • Se orienta en un espacio y tiempo otros y sus propios acciones motrices a realizar en anticipa las acciones
confianza habilidades determinados, con relación a sí desplazamientos, para afianzar un espacio y tiempo, para motrices a realizar en
motrices básicas10, mismo, a los objetos y a sus sus habilidades motrices mejorar las posibilidades de un espacio y tiempo,
mediante movimientos compañeros; coordina sus básicas. respuesta en una actividad para mejorar las
coordinados según sus movimientos en situaciones lúdicas y • Alterna sus lados corporales física. posibilidades de
intereses, necesidades regula su equilibrio al variar la base de de acuerdo a su utilidad y/o • Explora y regula su cuerpo respuesta en una
y posibilidades. sustentación y la altura de la superficie necesidad y se orienta en el para dar respuesta a las actividad física.
• Se orienta en el de apoyo, de esta manera, afianza sus espacio y en el tiempo, con situaciones motrices en • Regula su cuerpo para
espacio y tiempo con habilidades motrices básicas. relación a sí mismo y a otros contextos lúdicos y dar respuesta a las
relación a sí mismo y a • Resuelve situaciones motrices al puntos de referencia en predeportivos; así, pone en situaciones motrices en
otros puntos de utilizar su lenguaje corporal (gestos, actividades lúdicas y práctica las habilidades contextos lúdicos,
referencia; reconoce contacto visual, actitud corporal, predeportivas. motrices relacionadas con la predeportivos, etc.; de
sus posibilidades de apariencia, etc.), verbal y sonoro para • Utiliza su cuerpo (posturas, carrera, el salto y los este modo, afianza las
equilibrio con comunicar actitudes, sensaciones, gestos y mímica) y diferentes lanzamientos. habilidades motrices
diferentes bases de estados de ánimo y acciones que le movimientos para expresar • Crea movimientos y específicas
sustentación en posibilitan comunicarse mejor con los formas, ideas, emociones, desplazamientos rítmicos e relacionadas con la
acciones lúdicas. otros y disfrutar de las actividades sentimientos y pensamientos incorpora las particularidades carrera, el salto y los
• Resuelve situaciones lúdicas. en la actividad física. de su lenguaje corporal lanzamientos.
motrices al utilizar su • Vivencia el ritmo y se apropia de • Utiliza lenguaje corporal para teniendo como base la música • Expresa su forma
lenguaje corporal secuencias rítmicas corporales en expresar su forma particular de su región, al asumir particular de moverse,
(gesto, contacto visual, situaciones de juego para expresarse de moverse, creando diferentes roles en la práctica al asumir y adjudicar
actitud corporal, corporalmente a través de la música. secuencias sencillas de de actividad física. diferentes roles en la
apariencia, etc.), verbal movimientos relacionados con • Valora en sí mismo y en sus práctica de actividad
y sonoro, que lo el ritmo, la música de su pares nuevas formas de física, aplicando su
ayudan a sentirse cultura y la historia de su movimiento y gestos lenguaje corporal.
seguro, confiado y región. corporales; de esta manera, • Crea con sus pares
aceptado. acepta la existencia de nuevas una secuencia de
angustia, alegría, placer, • Utiliza su cuerpo y el formas de movimiento y movimientos
torpeza, inhibición, rabia, movimiento para expresión para comunicar corporales, expresivos
entre otras) y representa en el expresar ideas y ideas y emociones en y/o rítmicos, de manera
juego acciones cotidianas de emociones en la diferentes situaciones programada y
su familia y de la comunidad; práctica de actividades motrices. estructurada; así, se
así, afirma su identidad lúdicas con diferentes expresa de diferentes
personal. tipos de ritmos y formas y con diversos
música, a fin de recursos, a través del
expresarse cuerpo y el
corporalmente y movimiento, para
mediante el uso de comunicar ideas y
diversos elementos. emociones.
COMPETENCIA

ASUME UNA VIDA SALUDABLE.

CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud

• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

Estándares de aprendizaje de la competencia asume una vida saludable

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden
alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos dieta familiar y de su región que son saludables de los que no lo la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida.
buen desempeño en la práctica de actividad física y de la conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e Replantea sus hábitos higiénicos y alimenticios tomando en
vida cotidiana, reconociendo la importancia del identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización
autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, actividad física de acuerdo a las características de la actividad y práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su
respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con organismo consumiendo alimentos adecuados a las
corporal y psicológica antes de la actividad lúdica. el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas características personales y evitando el consumo de drogas.
de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y

DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO
Cuando el estudiante asume
una vida saludable y se
encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Describe los alimentos de su
dieta familiar y las posturas
que son beneficiosas para su
salud en la vida cotidiana y en
la práctica de actividades
lúdicas.
• Regula su esfuerzo al
participar en actividades
lúdicas e identifica en sí mismo
y en otros la diferencia entre
inspiración y espiración, en
reposo y movimiento, en las
actividades lúdicas. • Realiza
con autonomía prácticas de
cuidado personal al asearse, al
vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y de la vida
cotidiana. Ejemplo: El
estudiante usa diversos
medios de protección frente a
la radiación solar. • Busca
satisfacer sus necesidades
SEGUNDO
GRADO
Cuando el estudiante
asume una vida
saludable y logra el
nivel esperado del ciclo
III, realiza desempeños
como los siguientes:
• Explica la importancia
de la activación
corporal
(calentamiento) y predispuesto a la actividad.
psicológica (atención,
concentración y lúdicas adaptando su esfuerzo y
motivación) antes de la
actividad lúdica, e
identifica los signos y
síntomas relacionados
con el ritmo cardiaco,
la respiración agitada y
la sudoración, que
aparecen en el
organismo al practicar
actividades lúdicas.
• Diferencia los
alimentos saludables y
nutritivos que forman
parte de su dieta
personal y familiar, y
los momentos
adecuados para
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar
el funcionamiento de su organismo.
TERCER GRADO
Cuando el estudiante asume una vida
saludable y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Explica la importancia de la
activación corporal (calentamiento) y
psicológica (atención, concentración y
motivación), que lo ayuda a estar
• Practica diferentes actividades
aplicando los conocimientos de los
beneficios de la práctica de actividad
física y de la salud relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración.
• Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, para mejorar el
funcionamiento de su organismo.
• Identifica los alimentos propios de su
región que forman parte de su dieta
personal y familiar, y los clasifica en
saludables o no, de acuerdo a la
actividad física que realiza. Reconoce
aquellos que son amigables con el
ambiente (por el uso que se hacen de
después de la práctica y participa en actividad física de distinta
intensidad regulando su esfuerzo
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante
una vida saludable y logra el una vida saludable y se asume una vida
nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia el saludable y logra el
realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo V, nivel esperado del ciclo
siguientes: realiza desempeños como los V, realiza desempeños
• Selecciona actividades para siguientes: como los siguientes:
la activación corporal • Explica las condiciones que • Utiliza diferentes
(calentamiento) y psicológica favorecen la aptitud física métodos de evaluación
(atención, concentración y (Índice de Masa Corporal - para determinar la
motivación) antes de la IMC, consumo de alimentos aptitud física;
actividad, e identifica en sí favorables, cantidad y asimismo, selecciona
mismo las variaciones en la proporción necesarias) y las los que mejor se
frecuencia cardiaca y pruebas que la miden adecúen a sus
respiratoria con relación a los (resistencia, velocidad, posibilidades y utiliza la
diferentes niveles de esfuerzo flexibilidad y fuerza) para información que
en la práctica de actividades mejorar la calidad de vida, con obtiene en beneficio de
lúdicas. relación a sus características su salud.
• Selecciona e incorpora en su personales. • Adapta sus • Explica la relación
dieta personal y familiar los prácticas de higiene a los entre los cambios
alimentos nutritivos y cambios físicos propios de la físicos propios de la
energéticos de la región que edad; describe las prácticas edad y la repercusión
contribuyen a su bienestar. alimenticias beneficiosas y en la higiene, en la
• Incorpora el autocuidado perjudiciales para el práctica de actividad
relacionado con los ritmos de organismo y el ambiente, y física y en actividades
actividad-descanso, analiza la importancia de la de la vida cotidiana;
hidratación y exposición a los alimentación con relación a su practica actividad física
rayos solares, para mejorar el IMC. y explica la importancia
funcionamiento de su • Describe posturas y ejercicios que tiene en su vida
contraindicados para la salud cotidiana.
corporales cuando tiene sed y ingerirlos; explica la los recursos naturales, el organismo, y sustenta las en la práctica de actividad • Realiza actividad física
resuelve las dificultades que le importancia de empaquetado, etc.) razones de su importancia. física. y evita posturas y
producen el cansancio, la hidratarse; conoce las • Adopta posturas adecuadas • Realiza actividades de ejercicios
incomodidad y la inactividad; posturas adecuadas en para prevenir problemas activación corporal, contraindicados que
evidencia su bienestar al la práctica de actividad musculares y óseos e psicológica y de recuperación perjudican su salud.
realizar actividades lúdicas y se física y en la vida incorpora el autocuidado antes, durante y después de la • Muestra hábitos
siente bien consigo mismo, con cotidiana, que le relacionado con los ritmos de práctica de actividad física; de saludables y evita
los otros y con su entorno. permiten mayor actividad-descanso para esta manera, aplica los hábitos perjudiciales
seguridad. mejorar el funcionamiento de beneficios relacionados con la para su organismo,
• Incorpora prácticas su organismo y prevenir salud y planifica dietas como el consumo de
de cuidado al asearse y enfermedades. saludables adaptadas a su comida rápida, de
vestirse; adopta edad y sus recursos. alcohol, de tabaco, de
posturas adecuadas en drogas, desórdenes
la práctica de alimenticios, entre
actividades lúdicas y en otros; proporciona el
la vida cotidiana, que le fundamento respectivo
permiten la y desarrolla dietas
participación en el saludables.
juego sin afectar su • Explica la importancia
desempeño. de la vacunación y sus
• Regula su esfuerzo en consecuencias en la
la práctica de salud.
actividades lúdicas y
reconoce la
importancia del
autocuidado para
prevenir
enfermedades.
COMPETENCIA

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

CAPACIDADES:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
 • Crea y aplica estrategias y tácticas de juegos
Estándares de aprendizaje de la competencia interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
aceptar al otro como compañero de juego y busca el acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en
consenso sobre la manera de jugar para lograr el conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo
bienestar común y muestra una actitud de respeto para favorecer la inclusión de compañeros en actividades en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos
posición ante un conflicto con intención de resolverlo y Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades
escucha la posición de sus compañeros en los diferentes compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le
tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se
de estrategias colectivas y participa en la construcción de necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica presentan en el entorno.
reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para de actividades físicas.
lograr un objetivo común en la práctica de actividades
lúdicas.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante interactúa a Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
interactúa a través de sus interactúa a través de través de sus habilidades interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de
habilidades sociomotrices y se sus habilidades sociomotrices y se encuentra en habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y se sus habilidades
encuentra en proceso hacia el sociomotrices y logra el proceso hacia el nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el sociomotrices y logra el
nivel esperado del ciclo III, nivel esperado del ciclo ciclo IV, realiza desempeños como los IV, realiza desempeños como nivel esperado del ciclo V, nivel esperado del ciclo
realiza desempeños como los III, realiza desempeños siguientes: los siguientes: realiza desempeños como los V, realiza desempeños
siguientes: como los siguientes: • Propone cambios en las condiciones • Propone normas y reglas en siguientes: como los siguientes:
• Asume roles y funciones de • Participa en juegos de juego, si fuera necesario, para las actividades lúdicas y las • Emplea la resolución • Participa en
manera individual y dentro de cooperativos y de posibilitar la inclusión de sus pares; así, modifica de acuerdo a las reflexiva y el diálogo como actividades físicas en la
un grupo; interactúa de forma oposición en parejas y promueve el respeto y la participación, necesidades, el contexto y los herramientas para solucionar naturaleza, eventos
espontánea en actividades pequeños grupos; y busca un sentido de pertenencia al intereses, con adaptaciones o problemas o conflictos predeportivos, juegos
lúdicas y disfruta de la acepta al oponente grupo en la práctica de diferentes modificaciones propuestas por surgidos con sus pares durante populares, entre otros,
compañía de sus pares para como compañero de actividades físicas. el grupo, para favorecer la la práctica de actividades y toma decisiones en
sentirse parte del grupo. juego y llega a • Participa en juegos cooperativos y de inclusión; muestra una actitud lúdicas y predeportivas favor del grupo, aunque
oposición en parejas, pequeños y responsable y de respeto por diversas. vaya en contra de sus
• Participa en juegos
cooperativos y de oposición en
parejas y pequeños grupos;
acepta al oponente como
compañero de juego y las
formas diferentes de jugar.
• Propone soluciones a
situaciones motrices y lúdicas,
y llega a acuerdos con sus
pares a fin de cumplir con los
objetivos que surjan; respeta
las reglas de juego propuestas
(por ellos mismos, por el
maestro o por las condiciones
del entorno) en diferentes
actividades lúdicas.
ÁREA: ARTE Y CULTURA
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Arte y Cultura
consensos sobre la grandes grupos; acepta al oponente el cumplimiento de los • Realiza actividades lúdicas en intereses personales,
manera de jugar. como compañero de juego y arriba a acuerdos establecidos. las que interactúa con sus con un sentido solidario
• Muestra una actitud consensos sobre la manera de jugar y • Propone actividades lúdicas, compañeros y oponentes y de cooperación.
de respeto en la los posibles cambios que puedan como juegos populares y/o como compañeros de juego; • Modifica juegos y
práctica de actividades producirse. tradicionales, con respeta las diferencias actividades para que se
lúdicas y evita juegos • Genera estrategias colectivas en las adaptaciones o modificaciones personales y asume roles y adecúen a las
bruscos, amenazas o actividades lúdicas según el rol de sus propuestas por el grupo; cambio de roles. necesidades y
apodos; acepta la compañeros y el suyo propio, a partir acepta al oponente como • Propone, junto con sus pares, posibilidades del grupo
participación de todos de los resultados en el juego. compañero de juego y llega a soluciones estratégicas y a la lógica del juego
sus compañeros. consensos sobre la manera de oportunas, y toma en cuenta deportivo.
• Resuelve de manera jugar y los posibles cambios los aportes y las características • Participa en
compartida situaciones que puedan producirse. de cada integrante del grupo al actividades lúdicas,
producidas en los • Propone reglas y las modifica practicar juegos tradicionales, predeportivas y
diferentes tipos de de acuerdo a las necesidades; populares, autóctonos, deportivas en las que
juegos (tradicionales, adapta la estrategia de juego predeportivos y en la pone en práctica
autóctonos, etc.) y cuando prevé las intenciones naturaleza. diversas estrategias;
adecúa las reglas para de sus compañeros de equipo adecúa normas de
la inclusión de sus y oponentes, para cumplir con juego y la mejor
pares y el entorno, con los objetivos planteados. solución táctica para
el fin de lograr un dar respuesta a las
desarrollo eficaz de la variaciones que se
actividad. presentan en el
entorno.
COMPETENCIA

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

CAPACIDADES:
•Percibe manifestaciones artístico-culturales.

• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.

• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

Estándares de aprendizaje de la competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
observar, escuchar y describir las características visuales, culturales al observar, escuchar y describir las interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, características claves de una manifestación artístico- estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-
describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
conversaciones sobre los contextos donde se originan describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a Investiga los contextos donde se origina e infiere culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
características propias de un grupo de personas, de tiempos y información acerca del lugar, la época y la cultura cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en
lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre donde fue creada. Integra la información recogida y que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa describe de qué manera una manifestación artístico- sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una
sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican. cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante
de manera crítica de manera crítica de manera crítica de manera crítica de manera crítica aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones
culturales y se encuentra en culturales y logra el nivel culturales y se encuentra en culturales y logra el nivel culturales y se encuentra en artístico-culturales y
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel logra el nivel esperado
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza del ciclo V, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los desempeños como los
siguientes: • Describe o registra líneas, siguientes: • Describe y analiza los siguientes: siguientes:
formas, sonidos y movimientos elementos del arte que
• Usa los sentidos para que encuentra en la
identificar, con la ayuda del naturaleza, el entorno y en
docente, los elementos diversas manifestaciones
visuales, táctiles, sonoros y artísticas, y los asocia con ideas
kinestésicos que hay en la y sentimientos. Ejemplo: El
naturaleza, el entorno y estudiante describe y compara
diversas manifestaciones diversos sonidos que escucha
artísticas de su contexto local. en el entorno (las bocinas de
• Menciona y describe las los carros, el silbido de un
experiencias que tiene con pájaro, el sonido de las hojas
manifestaciones artísticas en de los árboles) y explica cómo
su entorno familiar y en su lo hacen sentir.
comunidad. Ejemplo: La • Mantiene conversaciones y
estudiante conversa sobre hace registros sobre los
situaciones, eventos u contextos históricos y (ritual, recreativo, comercial,
ocasiones donde ha tenido culturales de manifestaciones
oportunidad de vivir o artístico-culturales con las que
experimentar la música interactúa. Ejemplo: El
(cuando su mamá le canta o estudiante conversa sobre las
cuando oye música para bailar similitudes y diferencias entre
en su casa, en fiestas o en las danzas peruanas que ha
celebraciones de su barrio). observado. Registra de manera
• Explica sus ideas y expresa visual y escrita cómo se lleva a
sus emociones y sentimientos cabo cada danza, la forma en
cuando entra en contacto con que visten los danzantes y con
la naturaleza o qué música o sonidos se
manifestaciones artístico- acompañan.
culturales de su entorno. • Explica sus ideas y expresa
los sentimientos que le
generan las manifestaciones
artístico-culturales, con base
en sus observaciones y
experiencias. Ejemplo: El
estudiante comparte con sus
• Identifica y describe los
elementos básicos del arte que
encuentra en su entorno y en
manifestaciones artístico-
culturales diversas. Reconoce
que los elementos pueden
transmitir múltiples
sensaciones.
• Especula sobre los procesos
que el artista ha seguido para
crear su obra e identifica los
distintos usos y propósitos de
manifestaciones artístico-
culturales de su comunidad
decorativo, utilitario, etc.).
• Comenta sobre los posibles
significados de una obra de
arte, con base en lo observado
y lo investigado acerca del
autor, y emite una opinión
personal sobre ella.
identifica en el entorno y en
manifestaciones artístico-
culturales, e identifica los
medios utilizados. Relaciona
elementos con ideas, mensajes
y sentimientos. Ejemplo: El
estudiante describe qué
instrumentos se usan en la
música tradicional peruana
que está escuchando, cómo es
el sonido del tambor, el ritmo
constante, qué sonidos le
llaman la atención, qué le hace
sentir, qué le hace pensar,
entre otros.
• Investiga el significado de los
símbolos y características
principales de manifestaciones
artístico-culturales de
diferentes lugares y tiempos, y
comprende que cumplen
diversos propósitos y otros.
comunican ideas sobre la
cultura en la que fueron
creados. Ejemplo: El
estudiante investiga las formas
y los propósitos de la cerámica
Moche y cómo los motivos y
diseños usados representan el
carácter de los personajes o las
figuras que allí aparecen.
• Comenta sobre la manera en
que los elementos, los
procesos, los medios y las
• Describe las características • Describe y analiza las
de manifestaciones artístico- cualidades de los
culturales que observa, analiza elementos visuales,
sus elementos e interpreta las táctiles, sonoros y
ideas y sentimientos que kinestésicos que percibe
transmiten. en manifestaciones
• Identifica y describe los artístico-culturales, y
contextos de diversas establece relaciones
manifestaciones artístico- entre sus hallazgos y las
culturales e identifica cómo el ideas y emociones que
arte cumple diversas funciones ellas le generan.
(socializar, entretener, contar • Investiga en diversas
historias, celebrar) y ayuda a fuentes acerca del origen
conocer las creencias, los y las formas en que
valores o las actitudes de un manifestaciones
artista o una sociedad. artístico-culturales
Ejemplo: El estudiante explica tradicionales y
qué representa la danza Chuño contemporáneas
Saruy para las comunidades transmiten las
que la realizan, por qué la características de una
hacen, de qué lugar es, entre sociedad.
• Desarrolla y aplica
• Genera hipótesis sobre el criterios relevantes para
significado y la intención de evaluar una
una manifestación artístico- manifestación artística,
cultural e incorpora la opinión con base en la
de los demás para reformular información que maneja
sus puntos de vista sobre ella. sobre su forma y
contexto de creación, y
ensaya una postura
personal frente a ella.
Ejemplo: El estudiante
explica qué es un retablo
y lo relaciona con eventos
 compañeros lo que siente y técnicas usadas comunican históricos sobre los que
piensa sobre los personajes de ideas, y genera hipótesis sobre ha estudiado y explica
una obra de teatro, y lo asocia el significado y la intención del qué partes del retablo
con el tema de la historia. artista. son más efectivas en
transmitir sus ideas.
Explica cómo ha
cambiado su reacción
inicial frente al retablo,
después de haberlo
observado con
detenimiento e indagado
sobre el contexto en que
fue creado.

COMPETENCIA

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CAPACIDADES:
•Explora y experimenta los lenguajes del arte.

• Aplica procesos creativos.

• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Estándares de aprendizaje de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y comunican experiencias, ideas, sentimientos y formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las observaciones. Explora, selecciona y combina los materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y elementos del arte y utiliza medios, materiales, problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte fuentes y van manipulando los elementos de los diversos
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y basan en observaciones o problemas del entorno natural,
responde a preguntas sobre ellos. artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando
elementos o técnicas o procesos que ha usado para
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de
otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos.
Planifica los espacios de presentación considerando sus
intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una
variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera
efectiva.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Cuando el estudiante crea
proyectos desde los lenguajes
artísticos y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Experimenta con los medios,
los materiales y las técnicas
artísticas para crear efectos
visuales, sonoros, vocales o
kinestéticos en respuesta a
estímulos del docente o con
base en sus propias
exploraciones. Ejemplo: El
estudiante realiza
movimientos según los ritmos
que toca el profesor en un
tambor, y altera o exagera sus
movimientos cuando hay
cambios de ritmo.
• Explora ideas libremente a
partir de su imaginación, sus
Cuando el estudiante crea
proyectos desde los lenguajes
artísticos yCuando el
estudiante crea proyectos
desde los lenguajes artísticos y
se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Improvisa y experimenta
maneras de usar los elementos
del arte y reconoce los efectos
que puede lograr combinando
diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para
comunicar ideas. Ejemplo: El
estudiante realiza mezclas de
color con témperas, para crear
diferentes tonos de color que
se parezcan más a su color de
piel al hacer su autoretrato.
• Planifica sus proyectos sobre
la base de las maneras en que
Cuando el estudiante crea
proyectos desde los lenguajes
artísticos y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Improvisa y experimenta
maneras de usar los elementos
del arte y reconoce los efectos
que puede lograr combinando
diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para
comunicar ideas. Ejemplo: El
estudiante realiza mezclas de
color con témperas, para crear
diferentes tonos de color que
se parezcan más a su color de
piel al hacer su autoretrato.
• Planifica sus proyectos sobre
la base de las maneras en que
otros artistas han usado los
elementos del arte y las
Cuando el estudiante aprecia
de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales y logra el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Combina y busca alternativas
para usar elementos de los
lenguajes artísticos, medios,
materiales, herramientas,
técnicas, recursos tecnológicos
a su alcance, así como
prácticas tradicionales de su
comunidad, para expresar de
diferentes maneras sus ideas.
• Desarrolla sus ideas a partir
de observaciones, experiencias
y el trabajo artístico de otros, y
selecciona elementos y (tradicionales,
materiales para componer una
imagen de acuerdo a sus
intenciones. Ejemplo: El
Cuando el estudiante crea
proyectos desde los lenguajes
artísticos y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Explora los elementos de los
lenguajes de las artes visuales,
la música, el teatro y la danza,
y los aplica con fines
expresivos y comunicativos.
Prueba y propone formas de
utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y
las técnicas con fines
expresivos y comunicativos.
• Genera ideas a partir de
estímulos y fuentes diversas
locales y basadas
globales) y planifica su trabajo
artístico tomando en cuenta la
información recogida.
Cuando el estudiante
crea proyectos desde los
lenguajes artísticos y
logra el nivel esperado
del ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Explora los elementos
de los lenguajes de las
artes visuales, la música,
el teatro y la danza, y
combina medios,
materiales,
herramientas, técnicas y
recursos tecnológicos con
fines expresivos y
comunicativos.
• Realiza creaciones
individuales y colectivas,
en la
observación y en el
estudio del entorno
natural, artístico y
experiencias u observaciones,
y experimenta maneras en que
los elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser repetidos
para comunicar una idea.
Ejemplo: El estudiante realiza
un trabajo de técnica mixta
usando papeles y materiales
de collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa.
Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores y
tamaños y los pega en una
cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de tela
en espacios que han quedado
libres y hace varios puntos de
colores con un plumón grueso,
alrededor de cada pedazo de
tela.
• Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus
compañeros.
otros artistas han usado los
elementos del arte y las
técnicas (por ejemplo, en
prácticas artísticas
tradicionales de su
comunidad) para comunicar
sus propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.
• Describe la idea o temática
específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y
experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso. Ejemplo: El
estudiante explica por qué
eligió estirar los brazos y
desplazarse lentamente para
representar el viento en una
danza. logra el nivel esperado
del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes: • Explora e
improvisas maneras de usar los
medios, los materiales y las
técnicas artísticas, y descubre
que pueden ser utilizados para
expresar ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante usa su
técnicas (por ejemplo, en
prácticas artísticas
tradicionales de su
comunidad) para comunicar
sus propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.
• Describe la idea o temática
específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y
experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso. Ejemplo: El
estudiante explica por qué
eligió estirar los brazos y
desplazarse lentamente para
representar el viento en una
danza.
estudiante crea una
interpretación con base en un
poema que ha leído.
Experimenta con diversas
fuentes sonoras usando
objetos de su entorno, decide
cuánto debe durar cada sonido
y con qué ritmo lo debe tocar,
de acuerdo al sentimiento que
desea transmitir.
• Planifica maneras de
presentar sus trabajos para
comunicar sus ideas
efectivamente, donde asume
un rol específico. Explica las
razones por las que ha
seleccionado medios,
materiales, herramientas y
técnicas específicas en sus
trabajos y evalúa con criterios
dados si logró su propósito.
Manipula una serie de
elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales
para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una
audiencia específica. Ejemplo:
El estudiante observa diversos
cuentos ilustrados sobre Don
Quijote de la Mancha para
saber de qué maneras han sido
representados los personajes
principales. Luego, planifica
cómo representará de manera
dramática a uno de los
personajes, con base en las
imágenes vistas. Prueba con
una serie de movimientos,
gestos y tonos de voz frente a
sus compañeros para elegir la
mejor manera de transmitir las
características del personaje
que ha elegido. • Registra sus
ideas y las influencias de sus
creaciones y las presenta de
diversas maneras. Asume roles
en las diferentes fases del
proyecto artístico y evalúa el
impacto de sus acciones en el
resultado de sus creaciones o
presentaciones.
cultural local y global.
Combina y propone
formas de utilizar los
elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para
resolver problemas
creativos planteados en
su proyecto; incluye
propuestas de artes
integradas.
• Documenta la manera
en que sus ideas se han
desarrollado y cuáles han
sido sus influencias.
Planifica la manera en
que desea mostrar el
resultado de sus
investigaciones y
creaciones, y mejora su
presentación a partir de
su propia autoevaluación
y la retroalimentación
que recibe de otros.
Evalúa el resultado de sus
creaciones o
presentaciones y
describe cuáles eran sus
intenciones y qué
mensajes transmite.
Ejemplo: El estudiante
crea un trabajo de
“arpillería” para
representar conceptos
 imaginación para representar básicos sobre la
a los diversos personajes de democracia (igualdad,
una leyenda y experimenta libertad, mayoría, etc.) a
con una variedad de través de diferentes
movimientos corporales y escenas. Planifica de qué
tonos de voz. • Genera ideas a manera presentará sus
partir de intereses, de bocetos e ideas a sus
experiencias personales, de la compañeros. Explica los
observación de su entorno conceptos que eligió para
natural y social o de estímulos crear su trabajo textil y
externos. Empieza a responde a preguntas
seleccionar y organizar sobre los personajes y las
elementos (movimientos, acciones que ha
acciones o efectos visuales o representado. Recoge
sonoros) para presentar una ideas y sugerencias para
idea de una manera en mejorar su trabajo final.
particular. Ejemplo: El
estudiante realiza una lluvia de
ideas para sonorizar un cuento
y elige objetos cotidianos para
crear efectos sonoros que
puedan representar a los
diversos personajes de la
historia y las acciones o
momentos más importantes. •
Presenta sus trabajos y
creaciones en forma individual
y grupal, y describe de manera
sencilla cómo los ha creado y
organizado.

ÁREA DE COMUNICACIÓN
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Comunicación COMPETENCIA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Estándares de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
las ideas centrales. Obtiene información poco evidente Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir
considerando información recurrente para construir su considerando información relevante para construir su su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
texto a partir de su propia experiencia del texto y explica la intención de los recursos textuales más intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
comunes a partir de su conocimiento y experiencia. partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee diversos Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos diversos tipos de textos tipos de textos escritos en su diversos tipos de textos diversos tipos de tex - tos diversos tipos de tex - tos
escritos en su lengua materna escritos en su lengua lengua materna y se encuentra en escritos en su lengua materna escritos en su lengua materna escritos en su lengua
y se encuentra en proceso materna y logra el nivel proceso hacia el nivel esperado del y logra el nivel esperado del y se encuentra en proceso materna y logra el nivel
hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, ciclo IV, realiza desempeños como ciclo IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del esperado del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza desempeños realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes: ciclo V, realiza desempeños desempeños como los
como los siguientes: los siguientes: • Identifica información explícita • Identifica información como los siguientes: siguientes:
• Identifica información • Identifica información que se encuentra en distintas explícita y relevante que se • Identifica información • Identifica información
explícita que es claramente explícita que se encuentra partes del texto. Distingue encuentra en distintas partes explícita, relevante y explícita, relevante y
distinguible de otra porque la en distintas partes del información de otra próxima y del texto. Distingue esta complementaria que se complementaria que se
relaciona con palabras texto. Distingue esta semejante, en la que selecciona información de otra encuentra en distintas partes encuentra en distintas
conocidas o porque conoce el
contenido del texto (por
ejemplo, en una lista de
cuentos con títulos que
comienzan de diferente
manera, el niño puede
reconocer dónde dice
“Caperucita” porque comienza
como el nombre de un
compañero o lo ha leído en
otros textos) y que se
encuentra en lugares
evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
• Deduce características de
personajes, animales, objetos
y lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente
a partir de información
explícita del texto.
• Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos
que le leen, que lee con ayuda
o que lee por sí mismo.
información de otra datos específicos (por ejemplo, el
semejante (por ejemplo, lugar de un hecho en una noticia),
distingue entre las en diversos tipos de textos de
características de dos estructura simple, con algunos
personajes, elige entre dos elementos complejos (por
datos de un animal, etc.) ejemplo, sin referentes próximos,
en diversos tipos de textos guiones de diálogo, ilustraciones),
de estructura simple, con con palabras conocidas y, en
palabras conocidas e ocasiones, con vocabulario
ilustraciones. Establece la variado, de acuerdo a las temáticas
secuencia de los textos abordadas.
que lee (instrucciones, • Deduce características implícitas
historias, noticias). de personajes, animales, objetos y
• Deduce características lugares, y determina el significado
implícitas de personajes, de palabras según el contexto y
animales, objetos y hace comparaciones; así como el
lugares; determina el tema y destinatario. Establece
significado de palabras relaciones lógicas de causa-efecto,
según el contexto y hace semejanza-diferencia y enseñanza
comparaciones; asimismo, y propósito, a partir de la
establece relaciones información explícita e implícita
lógicas de causa-efecto, relevante del texto.
semejanza-diferencia y • Predice de qué tratará el texto, a
enseñanza y propósito, a partir de algunos indicios como
partir de información silueta del texto, palabras, frases,
explícita del texto. colores y dimensiones de las
• Predice de qué tratará el imágenes; asimismo, contrasta la
texto y cuál es su propósito información del texto que lee.
comunicativo, a partir de • Explica el tema, el propósito, la
algunos indicios, como enseñanza, las relaciones texto-
título, ilustraciones, ilustración, así como
silueta, formato, palabras, adjetivaciones y las motivaciones
frases y expresiones que se de personas y personajes.
encuentran en los textos
semejante, en la que
selecciona datos específicos,
en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
elementos complejos, así
como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
• Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, y
determina el significado de
palabras y frases según el
contexto, así como de
expresiones con sentido
figurado (refranes,
comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de
información relevante explícita
e implícita.
• Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito,
las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones
y personificaciones, así como
del texto. Selecciona datos
específicos e integra
información explícita cuando
se encuentra en distintas
partes del texto con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
• Deduce características
implícitas de personajes, seres,
objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de
palabras, según el contexto, y
de expresiones con sentido
figurado. Establece relaciones
lógicas entre las ideas del texto
escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante explícita
e implícita.
• Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipo - grafía,
negritas, subrayado,
fotografías, rese - ñas, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
partes del texto. Selecciona
datos específicos e integra
información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o
al realizar una lectura
intertextual de diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario varia - do, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
• Deduce características
implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y
determina el significado de
palabras, según el
contexto, y de expresiones
con sentido figurado.
Establece relaciones
lógicas entre las ideas del
texto escrito, como
intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a
partir de información
relevante y complemen
taria, y al realizar una
lectura intertextual.
• Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
• Explica la relación del texto
con la ilustración en textos que
lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que
escucha leer.
• Opina acerca de personas,
personajes y hechos
expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los
textos que lee o escucha leer.
que le leen o que lee por sí • Opina acerca del contenido del
mismo. texto, explica el sentido de algunos
• Explica el tema y el recursos textuales (ilustraciones,
propósito de los textos que tamaño de letra, etc.) y justifica sus
lee por sí mismo, así como preferencias cuando elige o
las relaciones texto- recomienda textos a partir de su
ilustración. experiencia, necesidades
intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
las enseñanzas y los valores del
texto, clasificando y los puntos de vista y las
sintetizando la información.
• Opina acerca del contenido
del texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales
e (uso de negritas, mayúsculas,
índice, tipografía, subrayado,
etc.), a partir de su experiencia
y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con
el fin de reflexionar sobre los
textos que lee
• Explica el tema, el propósito,
motivaciones de personas y
per - sonajes, las
comparaciones e hipérboles, el
problema central, las
enseñanzas y los va - lores del
texto, clasificando y ilustrador, etc.; asimismo,
sintetizando la información,
para interpretar el sentido
global del texto.
• Opina sobre el contenido del
texto, la organización textual,
la intención de algunos
recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del texto
en los lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
• Justifica la elección o
recomendación de tex - tos de
su preferencia, de acuerdo a
sus necesidades, intereses y la
relación con otros textos
leídos; sustenta su posición
sobre los textos cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales.
colores y dimensiones de
las imágenes, índice,
tipografía, negritas,
subrayado, fotografías,
reseñas (sola - pa,
contratapa), notas del
autor, biografía del autor o
contrasta la información
del texto que lee.
• Explica el tema, el
propósito, los puntos de
vista y las motivaciones de
personas y personajes, las
comparaciones e
hipérboles, el problema
central, las enseñanzas, los
valores y la intención del
autor, clasificando y
sintetizando la
información, y elabora
conclusiones sobre el texto
para interpretar su sentido
global.
• Opina sobre el contenido
y la organización del texto,
la intención de diversos
recursos textuales, la
intención del autor y el
efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
 • Justifica la elección o
recomendación de textos
de su preferencia, de
acuerdo a sus necesidades,
intereses y la relación con
otros textos leídos;
sustenta su posición sobre
los valores presentes en los
textos, cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí
para indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y
fábula).

COMPETENCIA

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.

CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Estándares de aprendizaje de la competencia escribe diversos tipos de textos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Escribe16 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
al propósito y el destinatario a partir de su experiencia texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno experiencia previa y de alguna fuente de información. experiencia previa y de algunas fuentes de información
a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
adecuado de algunos tipos de conectores17 y emplea tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso torno a un tema y las estructura en párrafos13. Establece
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos18 emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca sobre la coherencia15 y cohesión de las ideas en el texto que párrafos14 con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
del uso de algunos recursos ortográficos según la situación escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
comunicativa para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
situación comunicativa lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos
en el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante
diversos tipos de textos en su escribe diversos tipos de diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su escribe diversos tipos de
lengua materna y se encuentra textos en su lengua lengua materna y se encuentra en lengua materna y logra el nivel lengua materna y se encuentra textos en su lengua
en proceso hacia el nivel materna y logra el nivel proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo IV, realiza en proceso hacia el nivel materna y logra el nivel
esperado del ciclo III, realiza esperado del ciclo III, ciclo IV, realiza desempeños como desempeños como los esperado del ciclo V, realiza esperado del ciclo V,
desempeños como los realiza desempeños como los siguientes: siguientes: desempeños como los realiza desempeños
siguientes: los siguientes: • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación siguientes: como los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la comunicativa considerando el comunicativa considerando el • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la
comunicativa considerando el situación comunicativa propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el comunicativa considerando el situación comunicativa
propósito comunicativo y el considerando el propósito destinatario y las características destinatario y las propósito comunicativo, el considerando el
destinatario, recurriendo a su comunicativo y el más comunes del tipo textual. características más comunes tipo textual, así como el propósito comunicativo,
experiencia para escribir. destinatario. Recurre a su Distingue el registro formal del del tipo textual. Distingue el formato y el sopor - te. el tipo textual y algunas
• Escribe en nivel alfabético en experiencia previa para informal; para ello, recurre a su registro formal del informal; Mantiene el registro formal e características del género
torno a un tema, aunque en escribir. experiencia y a algunas fuentes de para ello, recurre a su informal; para ello, se adapta a discursivo, así como el
ocasiones puede salirse de • Escribe textos en torno a información complementaria. experiencia y a algunas fuentes los destinatarios y selecciona formato y el soporte.
este o reiterar información un tema. Agrupa las ideas • Escribe textos de forma de información algunas fuentes de Mantiene el registro
innecesariamente. Establece en oraciones y las coherente y cohesionada. Ordena complementaria. información complementaria. formal e informal; para
relaciones entre las ideas, desarrolla para ampliar la las ideas en torno a un tema y las ello, se adapta a los
sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
• Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y secuencia,
destinatario, o si se mantiene o
no dentro del tema, con el fin
de mejorarlo.
información, aunque en
ocasiones puede reiterar
información
innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, como adición y
utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
• Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a
dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el
final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
• Revisa el texto con ayuda
del docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si
existen contradicciones
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
desarrolla para ampliar la • Escribe textos de forma
información, sin contradicciones, coherente y cohesionada.
reiteraciones innecesarias o Ordena las ideas en torno a un
digresiones. Establece relaciones tema y las desarrolla para
entre las ideas, como causa-efecto ampliar la información, sin
y secuencia, a través de algunos contradicciones, reiteraciones
referentes y conectores. Incorpora innecesarias o digresiones.
un vocabulario que incluye Establece relaciones entre las
sinónimos y algunos términos ideas, como adición, causa-
propios de los campos del saber. efecto y consecuencia, a través
• Utiliza recursos gramaticales y de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
seguido y los signos de admiración vocabulario que incluye
e interrogación) que contribuyen a sinónimos y algunos términos
dar sentido a su texto. Emplea propios de los campos del
algunas figuras retóricas (por saber.
ejemplo, las adjetivaciones) para • Utiliza recursos gramaticales
caracterizar personas, personajes y y ortográficos (por ejemplo, el
escenarios, y elabora rimas y punto seguido y las comas
juegos verbales apelando al ritmo y enumerativas) que
la musicalidad de las palabras, con contribuyen a dar sentido a su
el fin de expresar sus experiencias texto, e incorpora algunos
y emociones. recursos textuales (por
• Revisa el texto para determinar si ejemplo, el tamaño de la letra)
se ajusta a la situación para reforzar dicho sentido.
comunicativa, si existen Emplea comparaciones y
contradicciones o reiteraciones adjetivaciones para
innecesarias que afectan la caracterizar personas,
coherencia entre las ideas, o si el personajes y escenarios, y
uso de conectores y referentes elabora rimas y juegos
asegura la cohesión entre ellas. verbales apelando al ritmo y la
También, revisa el uso de los musicalidad de las palabras,
recursos ortográficos empleados con el fin de expresar sus
en su texto y verifica si falta alguno experiencias y emociones.
• Escribe textos de forma destinatarios y selecciona
coherente y cohesionada. algunas fuentes de
Ordena las ideas en torno a un información
tema, las jerarquiza en complementaria.
subtemas de acuerdo a • Escribe textos de forma
párrafos, y las desarrolla para coherente y cohesionada.
ampliar la información, sin Ordena las ideas en torno
digresiones o vacíos. Establece a un tema, las jerarquiza
relaciones entre las ideas, en subtemas e ideas
como causa-efecto, principales de acuerdo a
consecuencia y contraste, a párrafos, y las desarrolla
través de algunos referentes y para ampliar la
conectores. Incorpora de información, sin
forma pertinente vocabulario digresiones o vacíos.
que incluye sinónimos y Establece relaciones
algunos términos propios de entre las ideas, como
los campos del saber. causa-efecto,
• Utiliza recursos gramaticales consecuencia y contraste,
y ortográficos (por ejemplo, el a través de algunos
punto aparte para separar referentes y conectores.
párrafos) que contribuyen a Incorpora de forma
dar sentido a su texto, e pertinente vocabulario
incorpora algunos recursos que incluye sinónimos y
textuales (como uso de diversos términos
negritas o comillas) para propios de los campos del
reforzar dicho sentido. Emplea saber.
algunas figuras retóricas, • Utiliza recursos
(personificaciones y gramaticales y
adjetivaciones) para ortográficos (por
caracterizar personas, ejemplo, el punto aparte
personajes y escenarios, o para para separar párrafos)
elaborar patrones rítmicos o que contribuyen a dar
versos libres, con el fin de sentido a su texto, e
expresar sus experiencias y incorpora algunos
verifica si falta alguno (como los signos de interrogación),
(como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
con el fin de mejorarlo. • Explica el efecto de su texto en
los lectores, luego de compartirlo
con otros. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y algunos
aspectos gramaticales.
• Revisa el texto para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos que empleó en su
texto y verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con el
fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto
en los lectores considerando
su propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos
más comunes.
emociones. • Evalúa de
manera permanente el texto,
para determinar si se ajusta a
la situación comunicativa, si
existen reiteraciones
innecesarias o digresiones que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También,
evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto
en los lectores, a partir de los
recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta
los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.
recursos textuales (como
uso de negritas o
comillas) para reforzar
dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas
(personificaciones e
hipérboles) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios,
o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres,
con el fin de producir
efectos en el lector (el
entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
• Evalúa de manera
permanente el texto,
para determinar si se
ajusta a la situación
comunicativa, si existen
digresiones o vacíos de
información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y
la pertinencia del
vocabulario, para
mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 • Evalúa el efecto de su
texto en los lectores, a
partir de los recursos
textuales y estilísticos
utilizados, y
considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos
gramaticales y
ortográficos más
comunes, así como las
características de ti - pos
textuales, cuando evalúa
el texto.

COMPETENCIA

SE COMUNICA ORALMENTE
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un información explícita, e interpreta la intención del interlocutor
tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
frecuente. Su pronunciación es entendible27 y se apoya en referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como
expresa adecuándose a su propósito comunicativo, conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y situaciones comunicativas formales e informales. En un verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona
responde en forma pertinente a lo que le dicen. intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y
y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
y preguntas relevantes. contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos
de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su
lengua materna y se encuentra
en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Recupera información
explícita de los textos orales
que escucha (nombres de
personas y personajes, hechos
y lugares) y que presentan
vocabulario de uso frecuente.
• Dice de qué trata el texto y
cuál es su propósito
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su comunica oralmente en su
lengua materna y logra el nivel lengua materna y se encuentra
esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel
desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza
siguientes: desempeños como los
• Recupera información siguientes:
explícita de los textos orales • Recupera información
que escucha (nombres de explícita de los textos orales
personas y personajes, que escucha, seleccionando
acciones, hechos, lugares y datos específicos (nombres de
fechas) y que presentan personas y personajes,
vocabulario de uso frecuente. acciones, hechos, lugares y
• Dice de qué trata el texto y fechas), y que presentan
cuál es su propósito vocabulario de uso frecuente y
Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su
lengua materna y logra el nivel
esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Recupera información
explícita de los textos orales
que escucha, seleccionando
datos específicos, y que
presentan expresiones con
sentido figurado, vocabulario
que incluye sinónimos y
términos propios de los
campos del saber.
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su comunica oralmente en su
lengua materna y se encuentra lengua materna y logra el
en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo V, realiza realiza desempeños como
desempeños como los los siguientes:
siguientes: • Recupera información
• Recupera información explícita de textos orales
explícita de textos orales que que escucha seleccionando
escucha seleccionando datos datos específicos. Integra
específicos. Integra esta esta información cuando es
información cuando es dicha dicha en distintos
en distintos momentos en momentos y por distintos
textos que incluyen interculores en textos que
expresiones con sentido incluyen expresiones con
comunicativo; para ello, se
apoya en la información
recurrente del texto y en su
experiencia.
• Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales, objetos
y lugares, o el significado de
palabras y expresiones según
el contexto (adivinanzas), así
como relaciones lógicas entre
las ideas del texto, como
causa-efecto, que se pueden
establecer fácilmente a partir
de información explícita del
mismo.
• Explica acciones concretas de
personas y personajes
relacionando algunos recursos
verbales y no verbales, a partir
de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
• Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar
información
innecesariamente. Establece
comunicativo; para ello, se
apoya en la información
recurrente del texto y en su
experiencia.
• Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, o el
significado de palabras y
expresiones según el contexto,
así como relaciones lógicas
entre las ideas del texto, como
causa-efecto y semejanza-
diferencia, a partir de
información explícita del
mismo.
• Explica acciones concretas de
personas y personajes
relacionando recursos
verbales y no verbales, a partir
de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa y a sus
interlocutores considerando el
propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
• Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente. Establece
sinónimos. • Explica el tema, el
propósito comunicativo, las
emociones y los estados de
ánimo de las personas y los
personajes, así como las
enseñanzas que se
desprenden del texto; para
ello, recurre a la información
relevante del mismo.
• Deduce algunas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
oral, como las secuencias
temporales, causa-efecto o
semejanza-diferencia, así
como las características de
personas, personajes,
animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de
palabras según el contexto y
expresiones con sentido
figurado (adivinanzas,
refranes), a partir de la
información
• Explica las acciones y
motivaciones de personas y
personajes, así como el uso de
adjetivaciones y relaciona recursos verbales, no
personificaciones; para ello,
relaciona recursos verbales, no
verbales y paraverbales, a
partir del texto oral y de su
experiencia.
• Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, de
• Explica el tema, el propósito
comunicativo, las emociones y
los estados de ánimo de
personas y personajes; para
ello, distingue lo relevante de
lo complementario.
• Deduce algunas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
oral, como las secuencias
temporales, causa-efecto o
semejanza-diferencia, así
como las características de
personas, personajes,
animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de
palabras según el contexto y
expresiones con sentido
figurado (dichos populares,
refranes, moralejas), a partir
de la información explícita e
implícita del texto.
• Explica las motivaciones y los
sentimientos de personas y
personajes, así como el uso de
comparaciones y hechos y lugares, y determina
personificaciones; para ello,
verbales y paraverbales, a
partir del texto oral y de su
experiencia.
• Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, de
acuerdo al propósito
comunicativo, así como a las
figurado, y vocabulario que
incluye sinónimos y términos
propios de los campos del
saber.
• Explica el tema y el propósito
comunicativo del texto oral.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre
lo comprendido; para ello,
vincula el texto con su
experiencia y el contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
• Deduce relaciones lógicas
(causa-efecto, semejanza-
diferencia, etc.) entre las ideas
del texto oral, a partir de
información explícita e (causa-efecto, semejanza-
implícita del mismo. Señala las
características y cualidades
implícitas de personas,
personajes, animales, objetos,
el significado de palabras
según el contexto y de
expresiones con sentido
figurado (refranes, moralejas)
cuando hay algunas pistas en
el texto. • Explica las
intenciones de sus
interlocutores considerando
recursos verbales, no verbales
sentido figurado, y
vocabulario que incluye
sinónimos y términos
propios de los campos del
saber.
• Explica el tema y el
propósito comunicativo del
texto oral. Distingue lo
relevante de lo
complementario
clasificando y sintetizando
la información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido; para ello,
vincula el texto con su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Deduce relaciones lógicas
diferencia, etc.) entre las
ideas del texto oral, a partir
de información explícita e
implícita del mismo. Señala
las características y
cualidades implícitas de
personas, personajes,
animales, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras
según el contexto y de
expresiones con sentido
figurado (expresiones
irónicas) cuando hay
relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de adición y
secuencia), a través de algunos
conectores18. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
• Emplea recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales) como apoyo
durante el mensaje oral y en
función del propósito
comunicativo, en situaciones
de comunicación no formal. •
Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas sobre lo
que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo
comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural. • Opina
como hablante y oyente sobre
personas, personajes y hechos
de los textos orales que
escucha; da razones a partir
del contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.
relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de adición,
secuencia y causa), a través de
algunos conectores. Incorpora
un vocabulario de uso
frecuente.
• Emplea recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales) y paraverbales
(pronunciación entendible)
para apoyar lo que dice en
situaciones de comunicación
no formal. • Participa en
diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo
que le interesa saber, dando
respuestas y haciendo
comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural. • Opina
como hablante y oyente sobre
personas, personajes y hechos
de los textos orales que
escucha; da razones a partir
del contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.
acuerdo al propósito
comunicativo, así como a las
características más comunes
del género discursivo.
Distingue el registro formal del
informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes
de información
complementaria.
• Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema,
y evita reiterar información
innecesariamente. Ordena
dichas ideas y las desarrolla
para ampliar la información.
Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial, de
adición, secuencia y causa-
efecto), a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que
movimientos corporales que
enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto visual con
sus interlocutores. Se apoya en
el volumen de su voz para
transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice.
características más comunes
del género discursivo.
Distingue el registro formal del
informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes
de información
complementaria.
• Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema,
de forma coherente y
cohesionada. Ordena dichas
ideas y las desarrolla para
ampliar la información sin
reiteraciones innecesarias.
Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial, de
causa-efecto y consecuencia),
a través de algunos referentes
y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
• Emplea gestos y Ordena y jerarquiza las ideas
enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto visual con
sus interlocutores. Se apoya en
el volumen y la entonación de
su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo
que dice. • Participa en
diversos intercambios orales
y paraverbales. Asimismo, los
puntos de vista y las
motivaciones de personas y
personajes, así como figuras
retóricas (por ejemplo, la
hipérbole) considerando
algunas características del tipo
textual y género discursivo.
• Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo y algunas
características del género
discursivo. Elige el registro
formal e informal de acuerdo
con sus interlocutores y el
contexto; para ello, recurre a
su experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
• Expresa oralmente ideas y
emociones de forma
coherente y cohesionada.
en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en especial,
de causa-efecto, consecuencia
y contraste), a través de
algunos referentes y ideas en torno a un tema y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
algunas pistas en el texto. •
Explica la intención de sus
interlocutores
considerando recursos
verbales, no verbales y
paraverbales. Asimismo,
los puntos de vista y las
motivaciones de personas y
personajes, así como
algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas
características del tipo
textual y género discursivo.
• Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo y algunas
características del género
discursivo, manteniendo el
registro formal e informal y
adaptándose a sus
interlocutores y al
contexto; para ello, recurre
a su experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
• Expresa oralmente ideas
y emociones de forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las
las desarrolla para ampliar
la información o mantener
• Participa en diversos
intercambios orales
alternando roles de hablante y
oyente, formulando
preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo
comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural. • Opina
como hablante y oyente sobre
ideas, hechos y temas de los
textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en
que se desenvuelve explícita e
implícita del texto
alternando roles de hablante y
oyente, formulando
preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo
comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural. • Opina
como hablante y oyente sobre
ideas, hechos y temas de los
textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en
que se desenvuelve.
sinónimos y algunos términos el hilo temático. Establece
propios de los campos del relaciones lógicas entre
saber. ellas (en especial, de causa-
• Emplea gestos y efecto, consecuencia y
movimientos corporales que contraste), a través de
enfatizan lo que dice. algunos referentes y
Mantiene la distancia física con conectores. Incorpora un
sus interlocutores, así como el vocabulario que incluye
volumen, la entonación y el sinónimos y algunos
ritmo de su voz para transmitir términos propios de los
emociones, caracterizar campos del saber.
personajes o producir efectos • Emplea gestos
en el público, como el y movimientos corporales
suspenso y el entretenimiento. que enfatizan lo que dice.
• Participa en diversos Mantiene la distancia física
intercambios orales con sus interlocutores, así
alternando los roles de como el volumen, la
hablante y oyente. Recurre a entonación y el ritmo de su
sus saberes previos y aporta voz para transmitir
nueva información para emociones, caracterizar
argumentar, explicar y personajes o producir
complementar las ideas efectos en el público, como
expuestas. Considera normas y el suspenso y el
modos de cortesía según el entretenimiento.
contexto sociocultural. • Participa en diversos
• Opina como hablante y intercambios orales
oyente sobre ideas, hechos y alternando los roles de
temas, de textos orales del hablante y oyente. Recurre
ámbito escolar, social o de a sus saberes previos, usa
medios de comunicación. lo dicho por sus
Justifica su posición sobre lo interlocutores y aporta
que dice el texto oral nueva información
considerando su experiencia y relevante para
argumentar, explicar y
 el contexto en que se
desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación
comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; también,
la utilidad de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo al
propósito comunicativo.
ÁREA DE MATEMÁTICA
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Matemática
complementar ideas.
Considera normas y modos
de cortesía según el
contexto sociocultural. •
Opina como hablante y
oyente sobre ideas, hechos
y temas, de textos orales
del ámbito escolar, social o
de medios de
comunicación. Justifica su
posición sobre lo que dice
el texto oral considerando
su experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación
comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas;
también, la utilidad de
recursos verbales, no
verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo.
COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de cantidad

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas37 referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. con números naturales y expresiones aditivas con fracciones cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
Así también, expresa mediante representaciones su usuales36. Expresa su comprensión del valor posicional en sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje números de hasta cuatro cifras y los representa mediante el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de equivalencias, así también la comprensión de las nociones de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras,
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números
y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución. las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje representaciones diversas. Representa de diversas formas su
numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el comprensión de la noción de fracción como operador y como
cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y cociente, así como las equivalencias entre decimales,
aproximada con números naturales; así también emplea fracciones o porcentajes usuales35. Selecciona y emplea
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica manera exacta o aproximada; así como para hacer
sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
operaciones inversas con números naturales temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando
la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así

DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO
Cuando el estudiante resuelve
problemas de cantidad y se
encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones entre
datos y acciones de agregar,
quitar y juntar cantidades, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición
o sustracción con números
naturales hasta 20.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como grupo de diez unidades y
de las operaciones de adición y
sustracción con números hasta
20.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión del número
como ordinal al ordenar
SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante resuelve
problemas de cantidad y logra
el nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones entre
datos y una o más acciones de
agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar,
comparar e igualar cantidades,
y las transforma en
expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor posicional de
una cifra en números de hasta
dos cifras.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
TERCER GRADO
Cuando el estudiante resuelve
problemas de cantidad y se
encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones entre
datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y combinar
colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas
en expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales de hasta tres cifras.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal, sus equivalencias con
decenas y unidades, el valor
posicional de una cifra en
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos
CUARTO GRADO
Cuando el estudiante resuelve
problemas de cantidad y logra
el nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones entre
datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y combinar
colecciones, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de
adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales de hasta
cuatro cifras.
• Establece relaciones entre
datos y acciones de partir una
unidad o una colección de
objetos en partes iguales y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
QUINTO GRADO
Cuando el estudiante resuelve
problemas de cantidad y se
encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones entre
datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar y
repartir cantidades, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de
adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales, y de
adición y sustracción con
decimales.
• Establece relaciones entre
datos y acciones de dividir la
unidad o una cantidad en
partes iguales, y las transforma
en expresiones numéricas
(modelo) de fracciones y de
adición, sustracción y transforma en expresiones
multiplicación de estas.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
SEXTO GRADO
Cuando el estudiante
resuelve problemas de
cantidad y logra el nivel
esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones
entre datos y una o más
acciones de comparar,
igualar, reiterar y dividir
cantidades, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
adición, sustracción,
multiplicación y división de
dos números naturales
(obtiene como cociente un
número decimal exacto), y
en potencias cuadradas y
cúbicas.
• Establece relaciones
entre datos y acciones de
dividir una o más unidades
en partes iguales y las
numéricas (modelo) de
fracciones y adición,
sustracción y
objetos hasta el décimo lugar,
del número como cardinal al
determinar una cantidad de
hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre
dos cantidades.
• Emplea las siguientes
estrategias y procedimientos:
• Estrategias heurísticas43.
• Estrategias de cálculo
mental, como la suma de cifras
iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
• Procedimientos de cálculo,
como las sumas y restas sin
canjes. • Estrategias de
comparación, como la
correspondencia uno a uno.
• Compara en forma vivencial
y concreta la masa de los
objetos usando otros objetos
como referentes, y estima el
tiempo usando unidades
convencionales y referentes de
actividades cotidianas (días de
la semana, meses del año).
• Realiza afirmaciones sobre
las diferentes formas de
representar el número y las
explica con ejemplos
concretos.
• Realiza afirmaciones sobre
los resultados que podría
obtener al sumar o restar y las
expresiones verbales) su
comprensión del número
como ordinal al ordenar
objetos hasta el vigésimo
lugar, de la comparación entre
números y de las operaciones
de adición y sustracción, el
doble y la mitad, con números
de hasta dos cifras.
• Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo
mental, como las
descomposiciones aditivas o el
uso de analogías (70 + 20; 70 +
9, completar a la decena más
cercana, usar dobles, sumar en
vez de restar, uso de la
conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo,
como sumas o restas con y sin
canjes.
• Estrategias de comparación,
que incluyen el uso del tablero
cien y otros.
• Compara en forma vivencial
y concreta la masa de objetos
usando unidades no
convencionales, y mide el
tiempo usando unidades
convencionales (días, horarios
semanales).
números de tres cifras y la
comparación y el orden de
números.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la
multiplicación y división con
números naturales hasta 100,
y la propiedad conmutativa de
la adición. • Emplea
estrategias y procedimientos
como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo
mental, como
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o
dividir por 2, multiplicación y
división por 10, completar a la
centena más cercana y
aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad. • Mide y
compara la masa de los objetos
(kilogramo) y el tiempo (horas
exactas) usando unidades
convencionales y no
convencionales.
• Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números
expresiones verbales) su
comprensión de:
• La unidad de millar como
unidad del sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional de
un dígito en números de
cuatro cifras y la comparación
y el orden de números.
-La multiplicación y división
con números naturales, así
como las propiedades
conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
-La fracción como parte-todo
(cantidad discreta o continua),
así como equivalencias y
operaciones de adición y
sustracción entre fracciones
usuales usando fracciones
equivalentes.
• Establece relaciones entre
datos y una o más acciones de
comparar, igualar, reiterar y
dividir cantidades, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
adición, sustracción,
multiplicación y división de dos
números naturales (obtiene
como cociente un número
decimal exacto), y en
potencias cuadradas y cúbicas.
numérico (números, signos y multiplicación con
expresiones verbales) su expresiones fraccionarias y
comprensión de: decimales (hasta el
• El valor posicional de un centésimo).
dígito en números de hasta • Expresa con diversas
seis cifras, al hacer representaciones y
equivalencias entre decenas lenguaje numérico
de millar, unidades de millar, (números, signos y
centenas, decenas y unidades; expresiones verbales) su
así como del valor posicional comprensión de:
de decimales hasta el décimo, • El valor posicional de un
su comparación y orden. dígito en números de hasta
• Los múltiplos de un número seis cifras y decimales
natural y la relación entre las hasta el centésimo, así
cuatro operaciones y sus como las unidades del
propiedades (conmutativa, sistema de numeración
asociativa y distributiva). decimal.
• La fracción como parte de • Los múltiplos y divisores
una cantidad discreta o de un número natural; las
continua y como operador. características de los
• Las operaciones de adición y números primos y
sustracción con números compuestos; así como las
decimales y fracciones. propiedades de las
• Emplea estrategias y operaciones y su relación
procedimientos como los inversa.
siguientes: • La fracción como
• Estrategias heurísticas. operador y como cociente;
• Estrategias de cálculo: uso de las equivalencias entre
la reversibilidad de las decimales, fracciones o
operaciones con números porcentajes usuales; las
naturales, estimación de operaciones de adición,
productos y cocientes, sustracción y
descomposición del dividendo, multiplicación con
amplificación y simplificación fracciones y decimales.
explica con apoyo de material
concreto. Asimismo, explica
los pasos que siguió en la
resolución de un problema.
• Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números
naturales y de la decena, y las
explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre
por qué debe sumar o restar
en un problema y las explica;
así también, explica su proceso
de resolución y los resultados
obtenidos.
naturales y la conformación de
la centena, y las explica con
material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre el
uso de la propiedad
conmutativa y las explica con
ejemplos concretos. Asimismo,
explica por qué la sustracción
es la operación inversa de la
adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un
problema, así como la relación
inversa entre ambas
operaciones; explica también
su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
• Mide, estima y compara la
masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo (año, hora, media hora
y cuarto de hora)
seleccionando unidades
convencionales. • Realiza
afirmaciones sobre la
conformación de la unidad de
millar y las explica con material
concreto.
• Realiza afirmaciones sobre
las equivalencias entre
fracciones y las explica con
ejemplos concretos. Asimismo,
explica la comparación entre
fracciones, así como su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
de fracciones, redondeo de
expresiones decima - les y uso
de la propiedad distributiva de
la multiplicación respecto de la
adición y división. • Mide,
estima y compara la masa de
los objetos (kilogramo) y el
tiempo (décadas y siglos)
usando unidades
convencionales (expresadas
con naturales, fracciones y
decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones
por múltiplos de 10, así como
equivalencias, para hacer con
versiones de unidades de masa
y tiempo.
• Realiza afirmaciones sobre
las relaciones (orden y otras)
entre números naturales,
decimales y fracciones; así
como sobre relaciones
inversas entre operaciones, las
cuales justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. • Justifica su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
• Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas. •
Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación
y simplificación de
fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la
propiedad distributiva.
• Procedimientos y
recursos para realizar
operaciones con números
naturales, expresiones
fraccionarias y decimales
exactos, y calcular
porcentajes usuales.
• Mide, estima y compara
la masa de los objetos, el
tiempo (minutos) y la
temperatura usando la
unidad de medida que
conviene según el
problema; emplea recursos
y estrategias de cálculo
para hacer conversiones de
unidades de masa, tiempo
y temperatura, expresadas
con números naturales y
expresiones decimales
 . • Realiza afirmaciones
sobre las relaciones (orden
y otras) entre decimales,
fracciones o porcentajes
usuales, y las justifica con
varios ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
• Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

CAPACIDADES:
•Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
patrón, usando material concreto y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y
lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad,
con base en experiencias y ejemplos concretos.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
patrón, usando material concreto y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones
y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad,
con base en experiencias y ejemplos concretos.
TERCER GRADO CUARTO GRADO
repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de
formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
comprensión del término general de un patrón, las
condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Cuando el estudiante resuelve
problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y se
encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones de
equivalencias entre dos grupos
de hasta diez objetos y las tras
- forma en igualdades que
contienen adiciones. Ejemplo:
En un platillo de una balanza
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas
azules (del mismo tamaño) y
en el otro platillo hay 3 pelotas
amarillas y 4 pelotas rojas. El
estudiante representa con una
igualdad lo que observa en la
balanza (2 + 5 = 3 + 4).
• Establece relaciones entre
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
Cuando el estudiante resuelve
problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y logra
el nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones de
equivalencias entre dos grupos
de hasta veinte objetos y las
trasforma en igualdades que
contienen adiciones o tras - forma en igualdades que
sustracciones. • Establece
relaciones entre los datos que
se repiten (objetos, colores,
diseños, sonidos o • Establece relaciones entre
movimientos) o entre
cantidades que aumentan o
disminuyen regularmente, y
los transforma en patrones de
repetición o patrones aditivos.
• Expresa, con lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas o dibujos, su
comprensión de la
equivalencia como equilibrio o
Cuando el estudiante resuelve
problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y se
encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones de
equivalencias entre dos grupos
de hasta veinte objetos y las
contienen adiciones,
sustracciones o • Establece relaciones entre
multiplicaciones.
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma
en patrones de repetición (con
criterios perceptuales o de
cambio de posición) o
Cuando el estudiante resuelve
problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y logra
el nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones entre
datos de hasta dos
equivalencias y las trasforma
en igualdades que contienen
adiciones o sustracciones, o
multiplicaciones o divisiones.
los datos de una regularidad y
los transforma en patrones de
repetición (que combinan
criterios perceptuales y un
criterio geométrico de
simetría) o patrones aditivos o
multiplicativos (con números
de hasta 4 cifras).
• Expresa, usando lenguaje
algebraico (ícono y perceptual) o en un patrón
operaciones) y diversas
representaciones, su
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante
problemas de regularidad, resuelve problemas de
equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y
encuentra en proceso hacia el cambio y logra el nivel
nivel esperado del ciclo V, esperado del ciclo V, realiza
realiza desempeños como los desempeños como los
siguientes: siguientes:
• Establece relaciones entre • Establece relaciones
datos y valores desconocidos entre datos y valores
de una equivalencia y desconocidos de una
relaciones de variación entre equivalencia, de no
los datos de dos magnitudes, y equivalencia
las transforma en ecuaciones (“desequilibrio”) y de
simples (por ejemplo: x + a = b) variación entre los datos de
con números naturales, o en dos magnitudes, y las
tablas de proporcionalidad. transforma en ecuaciones
• Establece relaciones entre que contienen las cuatro
los datos de una regularidad y operaciones,
los transforma en un patrón de desigualdades con
repetición (que combine un números naturales o
criterio geométrico de simetría decimales, o en
o traslación y un criterio proporcionalidad directa. •
Establece relaciones entre
aditivo de segundo orden (por los datos de una
regularidad y los
aumentan regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición o en patrones
aditivos.
• Describe, usando lenguaje
cotidiano y re - presentaciones
concretas y dibujos, su
comprensión de la
equivalencia como equilibrio o
igual valor entre dos
colecciones o cantidades;
asimismo, cómo se forma el
patrón de repetición (de un
criterio perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20
(de 1 en 1 y 2 en 2).
• Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el
ensayo-error y la
descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias o
crear, continuar y completar
patrones.
• Explica cómo continúa el
patrón y lo que debe hacer
para encontrar una
equivalencia, así como su
proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza de
platillos, se colocan 5 cubos en
el lado izquierdo y 8 cubos en
el lado derecho. ¿Cuántos
cubos hay que poner del lado
igualdad entre dos colecciones
o cantidades.
• Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, el patrón
de repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo
aumentan o disminuyen los
números en un patrón aditivo
con números de hasta 2 cifras.
• Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (el conteo o la
descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”) o crear,
continuar y completar
patrones. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si tú
tienes tres frutas y yo cinco,
¿qué podemos hacer para que
cada uno tenga el mismo
número de frutas?”.
• Explica lo que debe hacer
para mantener el “equilibrio” o
la igualdad, y cómo continúa el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del
mismo patrón, con base en
ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudian - te podría decir: “El
patrones aditivos (con
números de hasta 3 cifras).
• Describe, con algunas
expresiones del lenguaje
algebraico (igualdad, patrón,
etc.) y representaciones, su
comprensión de la igualdad
como equivalencia entre dos
colecciones o cantidades, así
como que un patrón puede
representarse de diferentes
formas.
• Describe el cambio de una
magnitud con respecto al paso
del tiempo, apoyándose en
tablas o dibujos. Ejemplo: El
estudiante re - presenta el
mismo patrón de diferentes
maneras: triángulo,
rectángulo, triángulo como
ABA, ABA, ABA.
• Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (la descomposición
aditiva y multiplicativa,
agregar o quitar en ambos
lados de la igualdad, relaciones
inversas entre operaciones y
otras), para encontrar
equivalencias, mantener la
igualdad (“equilibrio”),
encontrar relaciones de
cambio entre dos magnitudes
comprensión de la regla de
formación de un patrón, de la
igualdad (con un término des -
conocido) y del signo igual,
distinguiéndolo de su uso en el
resultado de una operación.
• Describe la relación de
cambio de una magnitud con
respecto de otra, apoyándose
en tablas o dibujos.
• Emplea estrategias
heurísticas o estrategias de
cálculo (duplicar o repartir en
cada lado de la igualdad,
relación inversa entre
operaciones), para encontrar
equivalencias, completar,
crear o continuar patrones, o
para encontrar relaciones de
cambio entre dos magnitudes.
• Hace afirmaciones sobre la
equivalencia entre
expresiones; para ello, usa
nocionalmente las
propiedades de la igualdad:
uniformidad y cancelativa.
• Hace afirmaciones sobre las
regularidades, las relaciones
de cambio entre magnitudes,
así como los números o
elementos que si - guíen en un
patrón, y las justifica con sus
experiencias concretas. Así
ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 -
…).
• Expresa, con lenguaje
algebraico y diversas
representaciones, su
comprensión de la regla de
formación de un patrón de
segundo orden, así como de
los símbolos o letras en la
ecuación y de la
proporcionalidad como un
cambio constante.
• Emplea estrategias
heurísticas, estrategias de
cálculo y propiedades de la
igualdad (uniformidad y general = triple de un
cancelativa) para encontrar el
valor de la incógnita en una
ecuación, para hallar la regla
de formación de un patrón o
para encontrar valores de
magnitudes proporcionales.
• Elabora afirmaciones sobre
los elementos no inmediatos
que continúan un patrón y las
justifica con ejemplos y
cálculos sencillos. Asimismo,
justifica sus procesos de
resolución mediante el uso de
propiedades de la igualdad y
cálculos.
transforma en patrones de
repetición (con criterios
geométricos de traslación y
giros), patrones (con y sin
configuraciones puntuales)
cuya regla se asocia a la
posición de sus elementos
y patrones aditivos o
multiplicativos. • Expresa,
con lenguaje algebraico y
diversas representaciones,
su comprensión del
término general de un
patrón (por ejemplo: 2, 5,
8, 11, 14...--> término
número, menos 1),
condiciones de desigualdad
expresadas con los signos >
y
izquierdo para lograr el
equilibrio de ambos lados?
COMPETENCIA
collar lleva dos hojas, tres
frutos secos, una concha, una y
otra vez; y los bloques van dos
rojos, tres azules y uno blanco,
una y otra vez; ambos se
forman así: dos, luego tres,
luego uno”.
o continuar, completar y crear también, justifica sus procesos
patrones. de resolución.
• Hace afirmaciones y explica
lo que sucede al modificar las
cantidades que intervienen en
una relación de igualdad y
cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que
debe considerar para
continuar o completar el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del
mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este platillo de
la balanza, se perderá el
equilibrio”.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

CAPACIDADES:
•Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas en los que modela las características y datos
de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y
puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su
longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así
como su proceso de resolución.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Resuelve problemas en los que modela características y datos
de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y
describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con
puntos de referencia; usando lenguaje geométrico. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando
unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias
entre formas geométricas
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Resuelve problemas en los que modela características y datos
de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento
y ubicación en el plano cartesiano. Describe estas formas
reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del
polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares,
identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en
cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y
describe desplazamientos y posiciones, usando puntos
cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geométrico.
Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir
formas a través de la composición y descomposición, y para
medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades convencionales y no convencionales,
recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones
sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una
forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica
con ejemplos concretos y gráficos.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Cuando el estudiante resuelve
problemas de forma,
movimiento y localización y se
encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones entre las
características de los objetos
del entorno y las asocia y
representa con formas
geométricas tridimensionales
y bidimensionales que conoce,
Cuando el estudiante resuelve
problemas de forma,
movimiento y localización y
logra el nivel esperado del ciclo
III, realiza desempeños como
los siguientes:
• Establece relaciones entre las
características de los objetos
del entorno, las asocia y
representa con formas
geométricas tridimensionales
(cuerpos que ruedan y no
ruedan) y bidimensionales
Cuando el estudiante resuelve
problemas de forma,
movimiento y localización y se
encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones entre las
características de los objetos
del entorno, las asocia y
representa con formas
geométricas bidimensionales
(figuras regulares o perímetro,
Cuando el estudiante resuelve
problemas de forma,
movimiento y localización y
logra el nivel esperado del ciclo
IV, realiza desempeños como
los siguientes:
• Establece relaciones entre las
características de objetos
reales o imaginarios, los asocia
y representa con formas
bidimensionales (polígonos) y
sus elementos, así como con su
medidas de
Cuando el estudiante resuelve
problemas de forma,
movimiento y localización y se
encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones entre las
características de objetos
reales o imaginarios, los asocia
y representa con formas
bidimensionales
(cuadriláteros) y sus
Cuando el estudiante
resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización y logra el nivel
esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones
entre las características de
objetos reales o
imaginarios, los asocia y
representa con formas
bidimensionales
así como con la medida (cuadrado, rectángulo, círculo,
cualitativa de su longitud. triángulo), así como con las
• Establece relaciones entre medidas de su longitud (largo y
los datos de ubicación y ancho).
recorrido de objetos y • Establece relaciones entre
personas del entorno, y los los datos de ubicación y
expresa con material concreto recorrido de objetos y
o bosquejos y personas del entorno, y los
desplazamientos, teniendo en expresa con material concreto
cuenta su cuerpo como punto y bosquejos o gráficos,
de referencia u objetos en las posiciones y desplazamientos,
cuadrículas. teniendo en cuenta puntos de
• Expresa con material referencia en las cuadrículas.
concreto y dibujos su • Expresa con material
comprensión sobre algunos concreto y dibujos su
elementos de las formas comprensión sobre algún
tridimensionales (caras y elemento de las formas
vértices) y bidimensionales tridimensionales (número de
(lados, líneas rectas y curvas). puntas, número de caras,
Asimismo, describe si los formas de sus caras) y
objetos ruedan, se sostienen, bidimensionales (número de
no se sostienen o tienen lados, vértices, lados curvos y
puntas o esquinas usando rectos). Asimismo, describe si
lenguaje cotidiano y algunos los objetos ruedan, se
términos geométricos. sostienen, no se sostienen o
• Expresa con material tienen puntas o esquinas
concreto su comprensión usando lenguaje cotidiano y
sobre la longitud como una de algunos términos geométricos.
las propiedades que se puede • Expresa con material
medir en algunos objetos; concreto su comprensión
asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud
sobre la medida de la longitud al determinar cuántas veces es
de objetos de manera más largo un objeto con
cualitativa con relación a otro. Expresa
irregulares), sus elementos y longitud y superficie; y con
con sus medidas de longitud y formas tridimensionales
superficie; y con formas (cubos y prismas de base
tridimensionales (cuerpos cuadrangular), sus elementos y
redondos y compuestos), sus su capacidad. • Establece
elementos y su capacidad. relaciones entre los datos de
• Establece relaciones entre ubicación y recorrido de los
los datos de ubicación y objetos, personas y lugares
recorrido de los objetos y cercanos, así como la
personas del entorno, y los traslación de los objetos o
expresa en un gráfico, figuras, y los expresa en
teniendo a los objetos fijos gráficos o croquis teniendo a
como puntos de referencia; los objetos y lugares fijos como
asimismo, considera el eje de puntos de referencia.
simetría de un objeto o una • Expresa con dibujos su
figura. comprensión sobre los
• Expresa con dibujos su elementos de cubos y prismas
comprensión sobre los de base cuadrangular: caras,
elementos de las formas vértices, aristas; también, su
tridimensionales y comprensión sobre los
bidimensionales (número de elementos de los polígonos:
lados, vértices, eje de ángulos rectos, número de
simetría). lados y vértices; así como su
• Expresa con material comprensión sobre líneas
concreto su comprensión perpendiculares y paralelas
sobre las medidas de usando lenguaje geométrico.
longitudes de un mismo objeto • Expresa con material
con diferentes unidades. concreto o gráficos su
Asimismo, su comprensión de comprensión sobre el
la medida de la superficie de perímetro y la medida de
objetos planos de manera capacidad de los recipientes
cualitativa con para determinar cuántas veces
representaciones concretas, se puede llenar uno con el
estableciendo “es más extenso otro. Asimismo, su
elementos, así como con su
perímetro y medidas de la
superficie; y con formas
tridimensionales (prismas
rectos), sus elementos y su
capacidad.
• Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de los objetos,
personas y lugares cercanos, y
las expresa en un croquis
teniendo en cuenta
referencias como, por
ejemplo, calles o avenidas.
• Establece relaciones entre
los cambios de tamaño de los
objetos con las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de
una figura plana.
• Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de prismas rectos y
cuadriláteros (ángulos,
vértices, bases), y propiedades
(lados paralelos y cartesiano. Ejemplo: El
perpendiculares) usando
lenguaje geométrico.
• Expresa con gráficos su
comprensión sobre el
perímetro y la medida de
longitud; además, sobre la
medida de capacidad de los
recipientes y la medida de la
superficie de objetos planos
(triángulos, cuadriláteros y
círculos), sus elementos,
perímetros y superficies; y
con formas
tridimensionales (prismas
rectos y cilindros), sus
elementos y el volumen de
los prismas rectos con base
rectangular.
• Establece relaciones
entre los datos de
ubicación y recorrido de los
objetos, personas o
lugares, y las expresa en un
croquis o plano sencillo
teniendo en cuenta
referencias como, por
ejemplo, calles o avenidas.
• Establece relaciones
entre los cambios de
tamaño y ubicación de los
objetos con las
ampliaciones, reducciones
y giros en el plano
estudiante establece las
coordenadas en las que se
encuentra un lugar
determinado.
• Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos y propiedades
del prisma, triángulo,
cuadrilátero y círculo
representaciones concretas, y
establece “es más largo que” o
“es más corto que”.
• Expresa con material
concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas
tomando como punto de
referencia su propia posición;
hace uso de expresiones como
“arriba”, “abajo”, “detrás de”,
“encima de”, “debajo de”, “al
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
• Emplea estrategias
heurísticas, recursos y posiciones de objetos o
procedimientos de
comparación para medir
directamente la longitud de
dos objetos con unidades no
convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos, y
objetos como clips, lápices,
palillos, etc.) y la visualización
para construir objetos con
material concreto.
• Hace afirmaciones sobre
algunas propiedades físicas o
semejanzas de los objetos y las
prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica
el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir:
“Algunos objetos con puntas
también que el objeto que”, “es menos extenso que”
mantiene su longitud a pesar (superficie asociada a la noción
de sufrir transformaciones de extensión) y su
como romper, enrollar o conservación.
flexionar (conservación de la • Expresa su comprensión
longitud). Ejemplo: El sobre la capacidad como una
estudiante, luego de enrollar y de las propiedades que se pue
desenrollar sorbetes de - de medir en algunos
diferentes tamaños, los ordena recipientes, establece
por su longitud, desde el más “contiene más que”, “contiene
largo hasta el más corto, y menos que” e identifica que la
viceversa. cantidad contenida en un
• Expresa con material recipiente permanece
concreto, bosquejos o gráficos invariante a pesar de que se
los desplazamientos y distribuya en otros de distinta
forma y tamaño (conservación
personas con relación a un de la capacidad).
punto de referencia; hace uso • Expresa con gráficos los
de expresiones como “sube”, desplazamientos y posiciones
“entra”, “hacia adelante”, de objetos o personas con
“hacia arriba”, “a la derecha”, relación a objetos fijos como
“por el borde”, “en frente de”, puntos de referencia; hace uso
etc., apoyándose con códigos de algunas expresiones del
de flechas. lenguaje geométrico.
• Emplea estrategias, recursos • Emplea estrategias
y procedimientos basados en heurísticas y procedimientos
la manipulación y como la composición y
visualización, para construir descomposición, el doblado, el
objetos y medir su longitud recorte, la visualización y
usando unidades no diversos recursos para
convencionales (manos, pasos, construir formas y figuras
pies, etc.). simétricas (a partir de
• Hace afirmaciones sobre las instrucciones escritas u estrategias para medir, de
semejanzas y diferencias entre orales). Asimismo, usa diversas
comprensión sobre la medida
de la superficie de objetos
planos, de manera cualitativa y
con representaciones con -
cretas estableciendo “es más
extenso que”, “es menos
extenso que” (superficie
asociada a la noción de
extensión) y su conservación.
• Expresa con gráficos o
croquis los desplazamientos y
posiciones de objetos,
personas y lugares cercanos,
así como sus traslaciones con
relación a objetos fijos como
puntos de referencia. Ejemplo:
El estudiante podría dar
instrucciones a partir de
objetos del entorno para
ubicar otros, o a partir de
lugares del entorno para
ubicarse o ubicar a otros.
• Emplea estrategias, recursos
y procedimientos como la
composición y Para ello, usa diversos recursos
descomposición, la
visualización, así como el uso
de las cuadrículas, para
construir formas simétricas,
ubicar objetos y trasladar
figuras, usando recursos. Así
también, usa diversas
manera exacta o aproximada
como la porción de plano usando lenguaje
ocupado y recubrimiento de geométrico.
espacio, y su conservación. • Expresa con gráficos su
• Expresa con un croquis los comprensión sobre el
desplazamientos y posiciones perímetro, el volumen de
de objetos o personas con un cuerpo sólido y el área
relación a un sistema de como propiedades
referencia como, por ejemplo, medibles de los objetos.
calles o avenidas. Asimismo, • Expresa con un croquis o
describe los cambios de plano sencillo los
tamaño de los objetos desplazamientos y
mediante las ampliaciones, posiciones de objetos o
reducciones y reflexiones de personas con relación a los
una figura plana en el plano puntos cardinales (sistema
cartesiano. de referencia). Asimismo,
• Emplea estrategias de describe los cambios de
cálculo, la visualización y los tamaño y ubicación de los
procedimientos de objetos mediante
composición y descomposición ampliaciones, reducciones
para construir formas, ángulos, y giros en el plano
realizar ampliaciones, cartesiano. Ejemplo: El
reducciones y reflexiones de estudiante nombra
las figuras, así como para hacer posiciones teniendo en
trazos en el plano cartesiano. cuenta sistemas de
coordenadas presentes en
e instrumentos de dibujo. los mapas.
También, usa diversas • Emplea estrategias
estrategias para medir, de heurísticas, estrategias de
manera exacta o aproximada cálculo, la visualización y
(estimar), la medida de los procedimientos de
ángulos, la longitud composición y
(perímetro, kilómetro, metro), descomposición para
la superficie (unidades patrón), construir formas desde
la capacidad (en litros y en perspectivas, desarrollo de
no ruedan”, “Estos dos objetos
tienen la misma forma (pelota
y canica)”, etc.
las formas geométricas, y las
explica con ejemplos
concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos.
Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El
estudiante afirma que todas
las figuras que tienen tres
lados son triángulos o que una
forma geométrica sigue siendo
la misma aunque cambie de
posición.
estrategias para medir de
manera exacta o aproximada
(estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el
contorno de una figura, y
comparar la capacidad y
superficie de los objetos
empleando la unidad de
medida, no convencional o
convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
• Hace afirmaciones sobre
algunas relaciones entre
elementos de las formas, su
composición o • Hace afirmaciones sobre
descomposición, y las explica
con ejemplos concretos o
dibujos. Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir:
“Todos los cuadrados se
pueden formar con dos
triángulos iguales”
(estimar), la medida de los
ángulos respecto al ángulo
recto, la longitud, el perímetro
(metro y centímetro), la
superficie (unidades patrón) y
la capacidad (en litro y con
fracciones) de los objetos, y
hace conversiones de unidades
de longitud. Emplea la unidad
de medida, convencional o no
convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición
(cinta métrica, regla, envases o
recipientes).
algunas relaciones entre
elementos de las formas y su
desarrollo en el plano, y
explica sus semejanzas y
diferencias mediante ejemplos
concretos o dibujos con base
en su exploración o con base en su exploración o
visualización. Así también,
explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Un cubo se puede
construir con una plan - tilla
que contenga 6 cuadrados del
mismo tamaño”
decimales) de los objetos;
además, realiza conversiones
de unidades de longitud
mediante cálculos numéricos y
usa la propiedad transitiva
para ordenar objetos según su
longitud.
Emplea la unidad no
convencional o convencional,
según convenga, así como
algunos instrumentos de
medición.
• Plantea afirmaciones sobre
las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y las
formas geométricas, y entre
las formas geométricas, así
como su desarrollo en el plano,
y las explica con argumentos
basados en ejemplos
concretos, gráficos y en sus
conocimientos matemáticos
visualización. Así también,
explica el proceso seguido.
sólidos, realizar giros en el
plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas
estrategias para construir
ángulos, medir la longitud
(cm) y la superficie (m2 ,
cm2 ), y comparar el área
de dos superficies o la
capacidad de los objetos,
de manera exacta o
aproximada. Realiza
cálculos numéricos para
hacer conversiones de
medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad
de medida no convencional
o convencional, según
convenga, así como
instrumentos de dibujo
(compás, transportador) y
de medición, y diversos
recursos.
• Plantea afirmaciones
sobre las relaciones entre
los objetos, entre los
objetos y las formas
geométricas, y entre las
formas geométricas, así
como su desarrollo en el
plano cartesiano, entre el
perímetro y la superficie de
una forma geométrica, y las
explica con argumentos
basados en ejemplos
 concretos, gráficos,
propiedades y en sus
conocimientos
matemáticos con base en
su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo.
Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
“Dos rectángulos pueden
tener diferente área pero el
mismo perímetro”, “El área
de un triángulo la puedo
obtener dividiendo por la
mitad el área de un
paralelogramo”

COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

CAPACIDADES:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en
situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple
(frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos
de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas
o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o
menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la
información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica
su respuesta.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o
cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta
datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en
tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez).
Interpreta información contenida en gráficos de barras simples
y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y
usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta información y elabora algunas conclusiones y
toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, más probable menos probable,
justifica su respuesta
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las
que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de
información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
adecuado para representar los datos. Usa el significado de la
moda para interpretar información contenida en gráficos y en
diversas fuentes de información. Realiza experimentos
aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la
probabilidad de un evento relacionando el número de casos
favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Cuando el estudiante resuelve
problemas de gestión de datos
e incertidumbre y se encuentra
en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Representa las
características y el
comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color
de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz
con pollo, etc.) de una
población, a través de
pictogramas horizontales (el
símbolo representa una
Cuando el estudiante resuelve
problemas de gestión de datos
e incertidumbre y logra el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Representa las
características y el
comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color
de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz
con pollo, etc.) de una
población, a través de
pictogramas horizontales (el
símbolo representa una o dos
unidades) y gráficos de barras
Cuando el estudiante resuelve
problemas de gestión de datos
e incertidumbre y se encuentra
en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Representa las
características y el
comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color
de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz
con pollo, etc.) y cuantitativos
discretos (por ejemplo:
número de hermanos: 3, 2;
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.)
Cuando el estudiante resuelve
problemas de gestión de datos
e incertidumbre y logra el nivel
esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Representa las
características y el
comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color
de ojos: pardos, negros;
profesión: médico, abogado,
etc.) y cuantitativos discretos
(por ejemplo: número de
hermanos: 3, 2; cantidad de
goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de
Cuando el estudiante resuelve
problemas de gestión de datos
e incertidumbre y se encuentra
en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Representa las
características de una
población en estudio, las que
asocia a variables cualitativas
(por ejemplo, color de ojos:
pardos, negros; profesión:
médico, abogado, etc.) y
cuantitativas discretas (por
ejemplo, número de
hermanos: 3, 2; cantidad de
Cuando el estudiante
resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre y logra el
nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños como
los siguientes:
• Representa las
características de una
población en estudio sobre
situaciones de interés o
aleatorias, asociándolas a
variables cualitativas (por
ejemplo: vóley, tenis) y
cuantitativas discretas (por
ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
como también el
unidad) y gráficos de barras
verticales simples (sin escala),
en situaciones cotidianas de su
interés personal o de sus
pares.
• Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las nociones
“siempre”, “a veces” y
“nunca”.
• Lee la información contenida
en tablas de frecuencia simple
(conteo simple), pictogramas
horizontales y gráficos de
barras verticales simples;
indica la mayor frecuencia y
representa los datos con
material concreto o gráfico.
• Recopila datos mediante
preguntas sencillas y el empleo
de procedimientos y recursos
(material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas de
datos o tablas de frecuencia
simple (conteo simple) para
describirlos.
• Toma decisiones sencillas y
las explica a partir de la
información obtenida.
verticales simples (sin escala),
en situaciones cotidianas de su
interés personal o de sus
pares.
• Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las nociones “posible”
e “imposible”.
• Lee información contenida
en tablas de frecuencia simple
(conteo simple), pictogramas
horizontales y gráficos de
barras verticales simples;
indica la mayor o menor
frecuencia y compara los
datos, los cuales representa
con material concreto y
gráfico.
• Recopila datos mediante
preguntas y el empleo de
procedimientos y recursos
(material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas de
datos o tablas de frecuencia
simple (conteo simple) para
describirlos. • Toma decisiones
sencillas y las explica a partir
de la información obtenida.
de una población, a través de
pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
horizontales (el símbolo
representa más de una unidad)
y gráficos de barras
horizontales (simples y escala
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en
10), en situaciones de su
interés o un tema de estudio.
• Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las nociones “seguro”,
“posible” e “imposible”.
• Lee tablas de frecuencias
simples (absolutas), gráficos
de barras horizontales simples
con escala y pictogramas de
frecuencias con equivalencias,
para interpretar la información
explícita de los datos
contenidos en diferentes
formas de representación. •
Recopila datos mediante
encuestas sencillas o partir de los datos contenidos
entrevistas cortas con
preguntas adecuadas
empleando procedimientos y
recursos; los procesa y
organiza en listas de datos o
tablas de frecuencia simple,
para describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea
procedimientos y recursos
como el recuento, el diagrama
pictogramas verticales y goles: 2, 4, 5, etc.), así como
también el comportamiento
representa más de una del conjunto de datos, a través
unidad), gráficos de barras con de pictogramas verticales y
escala dada (múltiplos de 10) y horizontales (cada símbolo
la moda como la mayor representa más de una
frecuencia, en situaciones de unidad), gráficos de barras con
interés o un tema de estudio. escala dada (múltiplos de 10),
• Expresa su comprensión de la la moda como la mayor
moda como la mayor frecuencia y la media
frecuencia y la media aritmética como punto de
aritmética como punto de equilibrio. • Expresa su
equilibrio; así como todos los comprensión de la moda como
posibles resultados de la la mayor frecuencia y la media
ocurrencia de sucesos aritmética como punto de
cotidianos usando las nociones equilibrio; así como todos los
“seguro”, “más probable” y posibles resultados de la
“menos probable”. ocurrencia de sucesos
• Lee gráficos de barras con cotidianos usando las nociones
escala, tablas de doble entrada “seguro”, “más probable” y
y pictogramas de frecuencias “menos probable”.
con equivalencias, para • Lee gráficos de barras con
interpretar la información a escala, tablas de doble entrada
y pictogramas de frecuencias
en diferentes formas de con equivalencias, para
representación y de la interpretar la información del
situación estudiada. mismo conjunto de datos
• Recopila datos mediante contenidos en diferentes
encuestas sencillas o formas de representación y de
entrevistas cortas con la situación estudiada.
preguntas adecuadas • Recopila datos mediante
empleando procedimientos y encuestas sencillas o de
recursos; los procesa y entrevistas cortas con
organiza en listas de datos, preguntas adecuadas
comportamiento del
conjunto de datos, a través
de gráficos de barras
dobles, gráficos de líneas,
la moda y la media
aritmética como reparto
equitativo.
• Determina todos los
posibles resultados de una
situación aleatoria a través
de su probabilidad como
fracción.
• Expresa su comprensión
de la moda como la mayor
frecuencia y la media
aritmética como reparto
equitativo; así como todos
los posibles resultados de
una situación aleatoria en
forma oral usando las
nociones “más probables”
o “menos probables”, y
numéricamente. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“En dos de los cinco casos,
el resultado es favorable:
2/5”.
• Lee tablas de doble
entrada y gráficos de barras
dobles, así como
información proveniente
diversas fuentes
(periódicos, revistas,
entrevistas, experimentos,
u otros, para determinar todos
los posibles resultados de la
ocurrencia de acontecimientos
cotidianos.
• Predice la ocurrencia de un
acontecimiento o suceso
cotidiano. Así también, explica
sus decisiones a partir de la
información obtenida con base
en el análisis de datos.
tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos. •
Selecciona y emplea
procedimientos y recursos
como el recuento, el diagrama,
las tablas de frecuencia u
otros, para determinar la
media aritmética como punto
de equilibrio, la moda como la
mayor frecuencia y todos los
posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos
cotidianos.
• Predice que la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es
mayor que otro. Así también,
explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con base
en el análisis de datos.
empleando procedimientos y
recursos; los procesa y
organiza en listas de datos,
tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos. •
Selecciona y emplea
procedimientos y recursos
como el recuento, el diagrama,
las tablas de frecuencia u
otros, para determinar la
media aritmética como punto
de equilibrio, la moda como la
mayor frecuencia y todos los
posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos
cotidianos.
• Predice la mayor o menor
frecuencia de un conjunto de
datos, o si la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es
mayor que otro. Así también,
explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con base
en el análisis de datos.
etc.), para interpretar la
información que contienen
considerando los datos, las
condiciones de la situación
y otra información que se
tenga sobre las variables.
También, advierte que hay
tablas de doble entrada
con datos incompletos, las
completa y produce nueva
información.
• Recopila datos mediante
encuestas sencillas o
entrevistas cortas con
preguntas adecuadas
empleando
procedimientos y recursos;
los procesa y organiza en
tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos. •
Selecciona y emplea
procedimientos y recursos
como el recuento, el
diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para
determinar la media
aritmética como reparto
equitativo, la moda, los
casos favorables a un
suceso y su probabilidad
como fracción.
•
Predice la tendencia de los
datos o la ocurrencia de
sucesos a partir del análisis
de los resultados de una
situación aleatoria. Así
también, justifica sus
decisiones y conclusiones a
partir de la información
obtenida con base en el
análisis de datos.
 ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Ciencia y Tecnología

COMPETENCIA

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES:
• Problematiza situaciones para hacer indagación:
• Diseña estrategias para hacer indagación:
• Genera y registra datos o información:
• Analiza datos e información:
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación:

Estándares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
proponer posibles respuesta y actividades para obtener formular preguntas y posibles respuestas sobre éstos en base a identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
información sobre las características y relaciones que establece sus experiencias. Propone estrategias para obtener información relaciona las variables que intervienen y que se pueden
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, observar. Propone estrategias para observar o generar una
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, una variable independiente afecta a otra dependiente.
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. dificultades, conclusiones y dudas. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
conclusiones y procedimientos.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Cuando el estudiante indaga
mediante métodos científicos
para construir sus
conocimientos y se encuentra
en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes: • Hace preguntas
acerca de hechos, fenómenos
u objetos naturales y hechos, fenómenos u objetos
tecnológicos que explora y
observa en su entorno.
Propone posibles respuestas
con base en sus experiencias.
Ejemplo: El estudiante observa
cómo un caracol sube por el
tronco de un árbol, y pregunta:
“¿Por qué el caracol no se
cae?”. Propone posibles
respuestas, como: “Tiene baba
pegajosa como la goma”. •
Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta. Busca información,
selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará
para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos. Ejemplo: El
estudiante podría decir:
“Salgamos al patio a buscar
otros caracoles; llevaremos
lupas para mirarlos”, “Tengo
un libro que trata sobre
Cuando el estudiante indaga
mediante métodos científicos
para construir sus
conocimientos y logra el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes: • Hace preguntas
que buscan la descripción de
las características de los
naturales y tecnológicos que
explora y observa en su
entorno. Propone posibles
respuestas basándose en el
reconocimiento de
regularidades48 identificadas
en su experiencia. • Propone
acciones que le permiten
responder a la pregunta y las
ordena secuencialmente;
selecciona los materiales,
instrumentos y herramientas
necesarios para explorar,
observar y recoger datos sobre
los hechos, fenómenos u
objetos naturales o los
tecnológicos. • Obtiene y
registra datos, a partir de las
acciones que realizó para
responder a la pregunta.
Utiliza algunos organizadores
de información o representa
los datos mediante dibujos o
sus primeras formas de
Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga
mediante métodos científicos mediante métodos científicos
para construir sus para construir sus
conocimientos y se encuentra conocimientos y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes:
siguientes: • Hace preguntas • Hace preguntas sobre
sobre hechos, fenómenos u hechos, fenómenos u objetos
objetos naturales y naturales o tecnológicos que
tecnológicos que explora y explora. Elabora una posible
observa en su entorno. explicación como respuesta,
Propone posibles respuestas donde establece una relación
con base en el reconocimiento entre los hechos y los factores
de regularidades identificadas que producen los cambios.
en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría
Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos
preguntar: “¿Por qué una vela globos inflados se elevan y
encendida se derrite y no otros caen al suelo? Y, luego,
ocurre lo mismo con un responder: “El aire que
mechero?”. Y podría contienen tiene diferente peso
responder: “La cera se y por eso unos caen al suelo
consume más rápido que el mientras otros siguen
kerosene”. • Propone un plan elevándose”.
donde describe las acciones y • Propone un plan donde
procedimientos que describe las acciones y los
utilizará para responder a la procedimientos que utilizará
pregunta. Selecciona los para recoger información
materiales e instrumentos que acerca de los factores
necesitará para su indagación, relacionados con el problema
así como las fuentes de en su indagación. Selecciona
información que le permitan materiales, instrumentos y
comprobar la respuesta. • fuentes de información
Obtiene datos cualitativos o
Cuando el estudiante indaga
mediante métodos científicos
para construir sus
conocimientos y se encuentra
en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Formula preguntas acerca de
las variables que influyen en un
hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico. Plantea
hipótesis que expresan la
relación causa-efecto y relación causa-efecto y
determina las variables
involucradas. Ejemplo: El
estudiante podría preguntar:
“¿Qué le sucedería a una
planta si la encerramos en una
caja con un huequito por
donde entre la luz?”. La
hipótesis podría ser: “Las
plantas puestas en oscuridad
mueren rápido y se les caen las
hojas porque necesitan luz
para vivir”.
• Propone un plan que le
permita observar las variables
involucradas, a fin de obtener
datos para comprobar sus
hipótesis. Selecciona
materiales, instrumentos y
fuentes que le brinden
información científica.
Cuando el estudiante
indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos y logra
el nivel esperado del ciclo
V, realiza desempeños
como los siguientes:
• Formula preguntas
acerca de las variables que
influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural
o tecnológico. Plantea
hipótesis que expresan la
determina las variables
involucradas.
• Propone un plan para
observar las variables del
problema de indagación y
controlar aquellas que
pueden modificar la
experimentación, con la
finalidad de obtener datos
para comprobar sus
hipótesis. Selecciona
instrumentos, materiales y
herramientas, así como
fuentes que le brinden
información científica.
Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las
medidas de seguridad
necesarias.
caracoles”, etc. • Obtiene
datos a partir de la
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos;
y los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras
formas de escritura. Ejemplo:
El estudiante hace dibujos con
detalles de las formas del
caracol, del camino que
recorrió, etc. • Describe las
características del hecho,
fenómeno u objeto natural y
tecnológico que registró, para
comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El
estudiante describe los
caracoles: forma, color, si
tienen patas, qué estaban
haciendo y lo que sucedió
cuando se acercó a los datos obtenidos y los
observarlos. Después de que el
docente lea un texto sobre los
caracoles, podrá comparar si lo
que observó concuerda con lo
que dice el texto, por qué, etc.
• Comunica las respuestas que
dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas
formas de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel de
escritura. Ejemplo: El
estudiante comenta si los
escritura. • Compara y
establece si hay diferencia
entre la respuesta que propuso
y los datos o la información
obtenida en su observación o
experimentación. Elabora sus
conclusiones. • Comunica las
respuestas que dio a la
pregunta, lo que aprendió, así
como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a
través de su nivel de escritura.
cuantitativos al llevar a cabo el
plan que propuso para
responder la pregunta. Usa
unidades de medida
convencionales y no
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores. Ejemplo:
Cuando el estudiante observa
cómo se derriten unos cubos
de hielo, puede medir la
temperatura a la que están
inicialmente y, luego, medir la
temperatura del líquido, el
tiempo que pasó para que se
derritan, así como hacer una
representación gráfica de lo
sucedido. • Establece
relaciones que expliquen el
fenómeno estudiado. Utiliza
compara con la respuesta que
propuso, así como con la
información científica que
posee. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: Cuando
el estudiante dice “en un día
caluroso, los cubos de hielo se
derriten más rápido; y en un
día frío, demoran en
derretirse”, utiliza los datos
tomados para confirmar sus
afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el
científica que le permiten
comprobar la respuesta.
• • Formula preguntas acerca
de las variables que influyen en
un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico. Plantea
hipótesis que expresan la
relación causa-efecto
determina las variables
involucradas.
• Propone un plan para
observar las variables del
problema de indagación y
controlar aquellas que pueden
modificar la experimentación,
con la finalidad de obtener
datos para comprobar sus
hipótesis. Selecciona
instrumentos, materiales y
herramientas, así como
fuentes que le brinden
información científica.
Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las
medidas de seguridad
necesarias.
• Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las
medidas de seguridad
necesarias. Ejemplo: Si se está
indagando sobre el
comportamiento de las plantas
y la luz, el estudiante podría
y decir: “Necesitaremos una
planta en un macetero y una
caja de cartón para cubrirla.
Haremos un huequito en la
caja, la dejaremos cubierta por
5 días y anotaremos qué
sucede. Buscaremos
información en libros e
internet”.
• Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos que evidencian la
relación entre las variables que
utiliza para responder la
pregunta. Registra los datos y
los representa en diferentes
organizadores. Ejemplo: Al
revisar diariamente lo que
sucede con la planta cubierta
por una caja con un huequito,
el estudiante tomará nota para
identificar si el color de las
hojas se mantiene, si el tallo
sigue en la misma dirección o si
cambió, y hará resúmenes con
la información que encontró
en los libros e internet.
• Obtiene datos
cualitativos o cuantitativos
que evidencian la relación
entre las variables que
utiliza para responder la
pregunta. Registra los
datos y los representa en
diferentes organizadores.
Ejemplo: Al revisar
diariamente lo que sucede
con la planta cubierta por
una caja con un huequito,
el estudiante tomará nota
para identificar si el color
de las hojas se mantiene, si
el tallo sigue en la misma
dirección o si cambió, y
hará resúmenes con la
información que encontró
en los libros e internet.
• Utiliza los datos
cualitativos o cuantitativos
para probar sus hipótesis y
las contrasta con
información científica.
Elabora sus conclusiones. •
Comunica sus conclusiones
y lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los
procedimientos seguidos
en su indagación ayudaron
a comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades
caracoles tenían patas, cómo
era su cuerpo, así como las
dificultades que tuvo para
observarlos y lo que haría para
estudiarlos mejor después de
esta experiencia. Podría
dibujar en una hoja lo que le
pareció más importante y,
además, comentar qué parte
del trabajo y de lo aprendido le
gustó más.
tema. • Comunica las
conclusiones de su indagación
y lo que aprendió usando
conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los
logros y las dificultades que
tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.
científica. Elabora sus
conclusiones.
• Comunica las conclusiones
de su indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los
logros y las dificultades que
tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.
• Compara los datos que tuvo y propone
cualitativos o cuantitativos mejoras. Da a conocer su
para probar sus hipótesis y las indagación en forma oral o
contrasta con información escrita.
científica. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: El
estudiante podría decir:
“Nuestra hipótesis es que las • Comunica sus
plantas puestas en la oscuridad conclusiones y lo que
mueren rápido y se les caen las aprendió usando
hojas”; “Experimentando, conocimientos científicos.
obtuvimos estos datos: a los ‘x’ Evalúa si los
días las hojas de la planta procedimientos seguidos
cambiaron de color, a los ‘y’ en su indagación ayudaron
días el tallo de la planta se a comprobar sus hipótesis.
dobló hacia la fuente de luz”; Menciona las dificultades
“Según los libros, el que tuvo y propone
movimiento de las plantas mejoras. Da a conocer su
hacia la luz se llama indagación en forma oral o
fototropismo positivo y su raíz escrita
tiene fototropismo negativo”.
• Comunica sus conclusiones y
lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita. Ejemplo:
El estudiante podría decir: “Las
plantas buscan las fuentes de
 luz y a eso se le llama
fototropismo positivo, por ello,
se torció el tallo hacia la fuente
de luz”; “Las plantas no
mueren en la oscuridad, pero
el color de sus hojas sí
cambia”; “Tendríamos que
haber contado con una planta
igualita, pero expuesta a la luz,
para compararlas”.

COMPETENCIA

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADES:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico:

Estándares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las
relaciones entre: las características de los materiales con los científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de
cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida. las zonas climáticas de la tierra y las adaptaciones de los seres Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
vida colectivas saber científico.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Cuando el estudiante explica el
mundo natural y artificial
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo, y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Describe las características y
necesidades de los seres vivos.
Ejemplo: El estudiante
describe qué necesitan los
seres vivos para vivir:
alimentos, oxígeno, etc.
• Relaciona las actividades
cotidianas con el uso de la
energía. Ejemplo: El estudiante
relaciona el uso de gas en su
cocina con la cocción de sus
alimentos, o el uso de las pilas
con el funcionamiento de sus
juguetes.
• Propone una clasificación de
los objetos según sus
características. Ejemplo: El
estudiante separa objetos que
absorben agua de otros que
no. • Describe que el suelo está
formado por seres vivos y no
vivos. Ejemplo: El estudiante
distingue lo que hay dentro del
Cuando el estudiante explica el
mundo natural y artificial
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo, y logra el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Relaciona las partes externas
de los seres vivos con sus
funciones. Ejemplo: El
estudiante relaciona la función
de los dientes (que sirven para
masticar los alimentos antes
de ingerirlos) con la buena
salud.
• Compara las semejanzas
externas de los progenitores y
sus descendientes durante el
desarrollo. Ejemplo: El
estudiante compara las
características que los
renacuajos toman
progresivamente hasta tener
la forma de sus progenitores.
• Describe los cambios que
experimentan los objetos
debido a la luz o al calor que
reciben. Ejemplo: El estudiante
describe las causas por las que
el hielo, la mantequilla o la
cera se derriten cuando se
calientan o les da la luz del sol.
Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el
mundo natural y artificial mundo natural y artificial
basándose en conocimientos basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y energía, biodiversidad, Tierra y
universo, y se encuentra en universo, y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes:
siguientes: • Utiliza modelos para explicar
• Describe los órganos que las relaciones entre los
conforman los sistemas de órganos y sistemas con las
plantas y animales. funciones vitales en plantas y
• Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El
reconoce semejanzas y estudiante utiliza un modelo
diferencias. • Clasifica los para describir cómo el sistema
materiales de acuerdo a sus digestivo transforma los
características físicas (duros, alimentos en nutrientes que se
blandos, frágiles, etc.). distribuyen, a través de la
• Relaciona el desplazamiento, sangre, por todo el organismo.
el cambio de dirección o la • Justifica por qué los
modificación de la forma de los individuos se reproducen con
objetos por la aplicación de otros de su misma especie.
fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El • Describe que los objetos
estudiante relaciona la pueden sufrir cambios
deformación que sufre una reversibles e irreversibles por
pelota con la fuerza generada acción de la energía. Ejemplo:
sobre ella cuando alguien la El estudiante describe por qué
presiona con la planta de los un cubo de hielo se disuelve
pies. por acción del calor del
• Compara las diferentes ambiente y por qué puede
manifestaciones del clima a lo volver a ser un cubo de hielo al
largo de un año y en las colocar el líquido en un
diferentes zonas en la refrigerador.
Cuando el estudiante explica el
mundo natural y artificial
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversi - dad, Tierra
y universo, y se encuentra en
pro - ceso hacia el nivel
esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Describe las diferencias entre
la célula ani - mal y vegetal, y
explica que ambas cumplen
funciones básicas. Ejemplo: El
estudiante describe por qué el
cuerpo de un animal es suave
en comparación con una
planta, en función del tipo de
células que poseen.
• Representa las diferentes
formas de reproducción de los
seres vivos.
• Describe la materia y señala
que se compone de partículas
pequeñas. Ejemplo: El
estudiante señala que el vapor
(moléculas) que sale del agua
cuando hierve es la razón por
la que disminuye el volumen
inicial.
• Describe los ecosistemas y
señala que se encuentran
constituidos por componentes
Cuando el estudiante
explica el mundo natural y
artificial basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo, y logra el
nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños como
los siguientes:
• Describe los organismos y
señala que pue - den ser
unicelulares o
pluricelulares y que cada
célula cumple funciones
básicas o especializadas.
Ejemplo: El estudiante
señala que las bacterias
necesitan un huésped para
poder cumplir sus
funciones básicas.
• Relaciona la reproducción
sexual con la diversidad
dentro de una especie.
• Describe la materia y
señala que se compone de
partículas pequeñas.
Ejemplo: El estudiante
señala que el vapor
(moléculas) que sale del
agua cuando hierve es la
razón por la que disminuye
el volumen inicial. •
Relaciona los cambios que
suelo: tierra, gusanos, rocas,
objetos de plástico, etc.
• Justifica por qué el agua, el
aire y el suelo son importantes
para los seres vivos.
• Relaciona el
comportamiento de los seres
vivos con los cambios de clima.
Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué cuando
hace frío tenemos que
abrigarnos más y cuando hace
calor buscamos lugares
frescos.
• Relaciona los objetos
tecnológicos con su utilidad
para satisfacer las necesidades
de las personas y opina sobre
cómo su uso impacta en ellos.
Ejemplo: El estudiante
menciona que para cocinar sus
alimentos, su madre usa una
cocina a gas o un fogón con
leña, y cómo impacta en sus
vidas.
• Justifica por qué los cambios
que sufren los objetos
dependen de sus
características. Ejemplo: El
estudiante da razones de por
qué, con un golpe, un vaso de
vidrio se rompe; mientras que
uno de cartón, solo se
deforma.
• Utiliza modelos para explicar
las relaciones entre los seres
vivos y sus características.
Ejemplo: El estudiante diseña
un modelo para explicar los
componentes de una cadena
alimenticia.
• Describe que el ciclo día-
noche influye en los seres
vivos. Ejemplo: El estudiante
describe las características de
los animales que duermen
durante el día y se mantienen
despiertos por la noche. •
Describe que en la Tierra se
encuentran masas de agua,
aire y material sólido. Ejemplo:
El estudiante describe las
características de las lagunas,
los ríos, los cerros y las rocas, y
cómo el viento fuerte puede
mover algunos objetos.
• Describe el suelo como
fuente esencial de nutrientes y
sustrato para muchos seres
superficie terrestre. Ejemplo:
El estudiante diferencia las
características de la época del
año en que llueve y otra en que
no.
• Describe cómo el hábitat
proporciona a los organismos
recursos para satisfacer sus
necesidades básicas. Ejemplo:
El estudiante describe cómo se
alimentan los animales en la
selva.
• Describe las interacciones
entre los seres vivos y los no
vivos en su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que los
herbívoros comen pasto, que
algunos animales se alimentan
de herbívoros y que las plantas
necesitan del suelo para vivir.
• Argumenta por qué la
creación de objetos
tecnológicos para satisfacer
necesidades requiere de
personas que tienen
diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina sobre
cómo el uso de los productos
tecnológicos cambia la vida de
las personas y el ambiente.
Ejemplo: El estudiante explica
que la producción de
alimentos en conservas
demanda la producción de
• Relaciona los cambios en el
equilibrio, la posición y la
forma de los objetos por las
fuerzas aplicadas sobre ellos.
Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué al tirar de
un elástico, este se deforma, y
cuando cesa esta acción,
recupera su forma inicial.
• Describe cómo la energía se
manifiesta de diferentes
formas y puede usarse para
diferentes propósitos.
Ejemplo: El estudiante
describe cómo la energía
producida en una batería para
un carro de juguete se
manifiesta en movimiento,
sonido y luz al poner en
funcionamiento todos sus
componentes.
• Describe el rol que cumplen
los seres vivos en su hábitat.
Ejemplo: El estudiante señala
que las plantas son
productores, la liebre es un
consumidor y la lombriz es un
descomponedor.
• Argumenta por qué las
plantas y los animales poseen
estructuras y estructura
comportamientos adaptados a
su hábitat. Ejemplo: El
estudiante da razones de por
abióticos y bióticos que se
interrelacionan.
• Describe el carácter dinámico
de la estructura externa de la
Tierra.
• Justifica que el quehacer
tecnológico progresa con el
paso del tiempo como
resultado del avance científico
para resolver problemas.
• Opina cómo el uso de los
objetos tecnológicos impacta
en el ambiente, con base en
fuentes documentadas con
respaldo científico. Ejemplo: El
estudiante opina sobre cómo
la demanda de muebles de
madera promueve el
desarrollo de maquinaria
maderera, así como la
deforestación, y qué
alternativas existen desde la
ciencia y tecnología para
fomentar el desarrollo
sostenible de esta industria.
sufren los mate - riales con
el reordenamiento de sus
componentes
constituyentes. Ejemplo: El
estudiante relaciona la
ceniza, el humo y el vapor
del agua con la combustión
de madera.
• Interpreta la relación
entre la temperatura y el
movimiento molecular en
los objetos. Ejemplo: El
estudiante da razones de
por qué cuando se calienta
un objeto metálico como el
aluminio, este cambia de
tamaño.
• Justifica por qué la
diversidad de especies da
estabilidad a los
ecosistemas. Ejemplo: El
estudiante da razones de
por qué cuando disminuye
la cantidad de pasto por el
friaje, la población de
vizcachas se reduce, y
cómo esto también afecta
a la población de zorros.
• Relaciona los cambios del
relieve terrestre con la
dinámica
interna y externa de la
Tierra.
vivos. Ejemplo: El estudiante
describe que las plantas
necesitan el suelo para crecer y
que algunos animales se
alimentan de ellas.
• Justifica por qué hay objetos
tecnológicos que transforman
los productos que consume o
que usa en tareas específicas, y
opina cómo estos objetos
cambian su vida, la de su
familia o el ambiente. Ejemplo:
El estudiante justifica las
ventajas de usar un molino
para transformar los granos de
maíz o trigo en harina, a fin de
que sean utilizados en
diferentes productos que
consume en su vida diaria.
materia prima, envases, planta
procesadora, etc., para que las
personas puedan consumirlos,
y opina acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase de
productos, en relación a la
calidad de vida y del ambiente.
qué un camaleón se mimetiza
con su ambiente o por qué los
cactus tienen espinas en lugar
de hojas.
• Describe las diferentes zonas
climáticas y señala que se
forman por la distribución de la
energía del sol sobre la Tierra y
su relieve.
• Argumenta por qué los
diversos objetos tecnológicos
son creados para satisfacer
necesidades personales y
colectivas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por
qué los rayos X son empleados
por los médicos en el
diagnóstico de fracturas, así
como las ventajas y vista respecto al avance
desventajas de su uso.
• Opina sobre los cambios que
la tecnología ha generado en la
forma de vivir de las personas
y en el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que gracias
a la refrigeradora se pueden
conservar los alimentos
durante más tiempo, y cómo
esto impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.
• Argumenta que algunos
objetos tecnológicos y
conocimientos científicos
han ayudado a formular
nuevas teorías que
propiciaron el cambio en la
forma de pensar y el estilo
de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante da
razones de cómo el uso del
telescopio dio un nuevo
lugar a la Tierra en el
universo y de cómo con el
microscopio se originó la
teoría de los gérmenes
como causantes de
enfermedades.
• Defiende su punto de
científico y tecnológico, y
su impacto en la sociedad y
el ambiente, con base en
fuentes documentadas con
respaldo científico.
Ejemplo: El estudiante
discute sus puntos de vista
acerca de si la instalación
de antenas de telefonía en
zonas pobladas podría
afectar la salud de los seres
vivos.
COMPETENCIA

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

CAPACIDADES:
• Determina una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa la alternativa de solución tecnológica:
• Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica
Estándares de aprendizaje de la competencia Diseña y construye soluciones
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer, las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las
causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de posibles causas, propone alternativas de solución con causas que lo generan, y proponer alternativas de solución en
solución, representa una, incluyendo las partes, a través de conocimientos científicos. Representa una de ellas, base a conocimientos científicos. Representa una de ellas
esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o incluyendo sus partes o etapas a través de esquemas o dibujos
implementarla, usando herramientas y materiales dibujos, establece características de forma, estructura y estructurados. Establece características de forma, estructura y
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de función y explica una secuencia de pasos, para función y explica el procedimiento, los recursos de
la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios implementarla usando herramientas y materiales, verifica el implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales
de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los funcionamiento de la solución tecnológica y realizar ajustes. seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución
requerimientos establecidos, y propone mejoras. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
beneficios de la solución tecnológica, evalúa su mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico
funcionamiento considerando los requerimientos aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su
establecidos y proponer mejoras funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Cuando el estudiante diseña y
construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno y se
encuentra en proceso hacia el
Cuando el estudiante diseña y
construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno y
logra el nivel esperado del ciclo
Cuando el estudiante diseña y
construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno y se
encuentra en proceso hacia el
Cuando el estudiante diseña y
construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno y
logra el nivel esperado del ciclo
Cuando el estudiante diseña y
construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno y se
encuentra en proceso hacia el
Cuando el estudiante
diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno y logra el
nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Selecciona un problema
tecnológico de su entorno.
Explica su alternativa de
solución con base en
conocimientos previos o conocimientos
prácticas locales; considera los
requerimientos que deberá
cumplir y los recursos
disponibles para construirla.
Ejemplo: El estudiante
propone retirar los residuos
sólidos del jardín de la
institución educativa; para
ello, elaborará un rastrillo, con
material reciclable, a fin de
evitar tocar directamente los
desechos con las manos.
• Representa su alternativa de
solución tecnológica con
dibujos y textos. Describe lo
que hará para construirla.
Ejemplo: El estudiante dibuja
su rastrillo, señala sus partes y
comenta qué acciones
realizará para elaborarlo.
• Construye la alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y herramientas;
cumple las normas de
seguridad y considera medidas
III, realiza desempeños como
los siguientes:
• Selecciona un problema
tecnológico de su entorno y
describe las causas que lo
generan. Explica su alternativa
de solución con base en
previos o conocimientos científicos o
prácticas locales; toma en
cuenta los requerimientos que
debe cumplir y los recursos
disponibles para construirla.
• Representa su alternativa de
solución tecnológica con
dibujos y textos. Describe sus
partes, la secuencia de pasos
para su elaboración y material reciclable, a fin de que
selecciona herramientas,
instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas.
• Construye su alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y herramientas
según su utilidad; cumple las
normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales.
Realiza cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o
mejorar el funcionamiento de
su alternativa de solución
tecnológica.
nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Determina el problema
tecnológico y las causas que lo
generan. Propone alternativas
de solución con base en
prácticas locales, así como los
requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para construirlas.
Ejemplo: El estudiante
propone construir un sistema
de riego para el jardín de la
institución educativa usando
disminuya el consumo de
agua, basándose en el
conocimiento de las técnicas
de regadío y en las formas de
riego de jardines, parques o
chacras observadas en su
localidad.
• Representa su alternativa de
solución tecnológica con
dibujos y textos; describe sus
partes, la secuencia de pasos
para su implementación y
selecciona herramientas,
instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas.
Ejemplo: El estudiante realiza
gráficos de su sistema de riego,
IV, realiza desempeños como
los siguientes:
• Determina el problema
tecnológico y las causas que lo
generan. Propone alternativas
de solución con base en
conocimientos científicos o
prácticas locales, así como los
requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para construirlas.
• Representa su alternativa de
solución tecnológica con
dibujos y textos; describe sus
partes o etapas, la secuencia
de pasos, sus características,
forma, estructura y función.
Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas.
• Construye su alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y herramientas
según sus funciones; cumple
las normas de seguridad y
medidas de ecoeficiencia. Usa
unidades de medida
convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir
los requerimientos o mejorar
el funcionamiento de su
alternativa de solución
tecnológica.
nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Determina el problema
tecnológico, las causas que lo
generan y su alternativa de
solución, con base en
conocimientos científicos o
prácticas locales; asimismo, los
requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para construirla.
Ejemplo: Ante la necesidad de
conservar el refrigerio caliente,
el estudiante propone elaborar
un envase que permita
mantener las bebidas calientes
por 2 horas. Considera los
principios de conservación del
calor en los cuerpos y las
formas de conservación del
calor en los alimentos
utilizados por sus familiares o
la comunidad. Usa materiales
reciclables.
• Representa su alternativa de
solución tecnológica con
dibujos y textos; describe sus
partes o etapas, la secuencia
de pasos, características de
forma, estructura y función.
Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas.
nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños
como los siguientes:
• Determina el problema
tecnológico, las causas
que lo generan y su
alternativa de solución,
con base en
conocimientos científicos
o prácticas locales;
asimismo, los
requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para
construirla.
• Representa su
alternativa de solución
tecnológica con dibujos y
textos; describe sus
partes o etapas, la
secuencia de pasos y las
características:
dimensiones, forma,
estructura y función.
Selecciona herramientas,
instrumentos y
materiales según sus
propiedades físicas;
incluye los recursos a
utilizar y los posibles
costos. Considera el
tiempo para desarrollarla
y las medidas de
seguridad necesarias.
de ecoeficiencia. Usa unidades • Realiza pruebas para verificar lo presenta y describe cómo • Realiza pruebas para verificar Considera el tiempo para • Construye su
de medida no convencionales. el funcionamiento de su será construido y cómo si la solución tecnológica desarrollarla y las medidas de alternativa de solución
Realiza ensayos hasta que la alternativa de solución funcionará. cumple con los requerimientos seguridad necesarias, así como tecnológica manipulando
alternativa funcione. Ejemplo: tecnológica con los • Construye su alternativa de establecidos. Explica cómo medidas de ecoeficiencia. los materiales,
El estudiante elabora su requerimientos establecidos. solución tecnológica construyó su alternativa de Ejemplo: El estudiante dibuja instrumentos y
rastrillo utilizando botellas Describe cómo la construyó, su manipulando materiales, solución tecnológica, su el envase para mantener las herramientas según sus
descartables de medio litro, un uso, beneficios y instrumentos y herramientas funcionamiento, el bebidas calientes; describe las funciones; cumple las
palo de escoba en desuso o funcionamiento, así como los según su utilidad; cumple las conocimiento científico o las partes que tendrá y sus normas de seguridad y
una rama larga y delgada, conocimientos previos o normas de seguridad y prácticas locales aplicadas, las características: tamaño, considera medidas de
tijeras, cordel o soga; evita prácticas locales aplicadas. considera medidas de dificultades superadas y los forma, material del que estará ecoeficiencia. Usa
hacerse daño con dichas Comenta las dificultades que ecoeficiencia. Usa unidades de beneficios e inconvenientes de hecho; expone cómo lo unidades de medida
herramientas. Utiliza el grosor tuvo. medida convencionales. su uso. elaborará y hace un listado de convencionales. Verifica
de sus dedos para estimar el Realiza cambios o ajustes para las herramientas que utilizará el funcionamiento de
ancho de cada diente del cumplir los requerimientos o (papel de aluminio, cada parte o etapa de la
rastrillo y su mano para mejorar el funcionamiento de poliestireno expandido, lana, solución tecnológica;
estimar el largo. Rastrilla una su alternativa de solución botellas descartables, detecta imprecisiones en
parte del jardín de la tecnológica. Ejemplo: El pegamento, tijeras, etc.). las dimensiones y
institución educativa y añade o estudiante construye su • Construye su alternativa de procedimientos, o
quita dientes al rastrillo, según sistema de riego usando solución tecnológica errores en la selección de
sea necesario, hasta que material reciclable (botellas manipulando los materiales, materiales; y realiza
funcione. descartables y mangueras) y instrumentos y herramientas ajustes o cambios
• Realiza pruebas para verificar herramientas (tijeras, cinta según sus funciones; cumple necesarios para cumplir
el funcionamiento de su adhesiva, punzones, etc.), las normas de seguridad. Usa los requerimientos
alternativa de solución siguiendo las unidades de medida establecidos.
tecnológica con los recomendaciones para su convencionales. Verifica el • Realiza pruebas para
requerimientos establecidos. seguridad y la limpieza de la funcionamiento de cada parte verificar si la solución
Describe cómo la construyó, su mesa de trabajo. Riega el o etapa de la solución tecnológica cumple con
uso, beneficios y los jardín de la institución tecnológica y realiza cambios o los requerimientos
conocimientos previos o educativa utilizando el sistema ajustes para cumplir los establecidos. Explica
prácticas locales aplicadas. de riego y realiza las requerimientos establecidos. cómo construyó su
Comenta las dificultades que modificaciones necesarias Ejemplo: El estudiante elabora solución tecnológica, su
tuvo. Ejemplo: El estudiante hasta que funcione y cumpla el envase para mantener las funcionamiento, el
rastrilla todo el jardín de la con los requerimientos bebidas calientes utilizando conocimiento científico o
institución educativa para establecidos. botellas de plástico las prácticas locales
comprobar la durabilidad del
rastrillo y, al finalizar, estima el
desgaste de cada diente con el
uso de su mano, a fin de
predecir cuántas veces más
podría rastrillar el jardín.
Explica a sus compañeros
cómo elaboró su rastrillo, de
qué manera se utiliza, de
dónde obtuvo las ideas para
hacerlo, el impacto del mismo
en el manejo de residuos
sólidos en la institución
educativa y los problemas que
tuvo en el proceso de
elaboración.
• Realiza pruebas para verificar
si la solución tecnológica
cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo
construyó su solución
tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o
prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas.
Ejemplo: El estudiante pone en
funcionamiento su sistema de
riego por dos meses
(previamente, determina
cuánto volumen de agua se
usaba para regar el área
correspondiente al jardín y
realiza una lectura inicial del
recibo de agua). Después de
ese tiempo, compara los
recibos de agua e indica si el
consumo disminuyó.
Finalmente, menciona qué
materiales y herramientas
utilizó para construir su
sistema de riego, si fue fácil, de
dónde obtuvo las ideas para su
construcción, así como qué le
gusto más y qué no le gustó.
descartables, papel de aplicadas, las dificultades
aluminio, poliestireno, lana, superadas y los
pegamento, tijeras, etc.; beneficios e
determina el tamaño del inconvenientes de su uso.
envase en centímetros y su Infiere posibles impactos
capacidad en mililitros; maneja positivos o negativos de
las herramientas e la solución tecnológica en
instrumentos con los cuidados diferentes contextos.
del caso. Pone a prueba el • Construye su
envase elaborado y lo compara alternativa de solución
con otro diferente de las tecnológica manipulando
mismas dimensiones, vierte los materiales,
agua caliente, mide la instrumentos y
temperatura inicial del líquido herramientas según sus
de ambos envases y los cierra. funciones; cumple las
Vuelve a tomar la temperatura normas de seguridad y
después de 30 minutos y considera medidas de
compara las medidas ecoeficiencia. Usa
encontradas, para determinar unidades de medida
si el envase elaborado convencionales. Verifica
conserva mejor el agua el funcionamiento de
caliente que el otro. Si la cada parte o etapa de la
diferencia de la temperatura solución tecnológica;
de los líquidos de los dos detecta imprecisiones en
envases no es amplia, realizará las dimensiones y
los ajustes necesarios, como procedimientos, o
aumentar las capas de papel errores en la selección de
aluminio o lana que envuelven materiales; y realiza
el envase elaborado. ajustes o cambios
• Realiza pruebas para verificar necesarios para cumplir
si la solución tecnológica los requerimientos
cumple con los requerimientos establecidos.
establecidos. Explica cómo • Realiza pruebas para
construyó su solución verificar si la solución
 tecnológica, su tecnológica cumple con
funcionamiento, el los requerimientos
conocimiento científico o las establecidos. Explica
prácticas locales aplicadas, las cómo construyó su
dificultades superadas y los solución tecnológica, su
beneficios e inconvenientes de funcionamiento, el
su uso. Ejemplo: El estudiante conocimiento científico o
pone a prueba nuevamente el las prácticas locales
envase elaborado. Vierte agua aplicadas, las dificultades
caliente, toma la temperatura superadas y los
inicial y después de 2 horas beneficios e
toma la temperatura final. Si inconvenientes de su uso.
nota que la temperatura inicial Infiere posibles impactos
del agua solo ha descendido en positivos o negativos de
un 50%, determina que su la solución tecnológica en
prototipo cumple el diferentes contextos.
requerimiento establecido.
Demuestra a sus compañeros
el funcionamiento de su
envase mientras comenta
cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que
superar hasta llegar a la
versión final.
AREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS
CAPACIDADES:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Estándares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Comprende el amor de Dios desde la creación
amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús respetando la dignidad y la libertad de la persona
presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de humana. Explica la acción de Dios presente en el
establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al
prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el prójimo participando en su comunidad y
las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, respeto, la tolerancia y el amor fraterno. realizando obras de caridad que le ayudan en su
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de crecimiento personal y espiritual. Fomenta una
Jesucristo. convivencia cristiana basada en el diálogo, el
respeto, la tolerancia y el amor fraterno
fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO
GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante
construye su identidad como construye su identidad como identidad como persona humana, construye su identidad identidad como persona humana, construye su identidad
persona humana, amada por persona humana, amada por amada por Dios, digna, libre y como persona humana, amada por Dios, digna, libre y como persona
Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la amada por Dios, digna, trascendente, comprendiendo la humana, amada por
trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo doctrina de su propia religión, libre y trascendente, doctrina de su propia religión, Dios, digna, libre y
la doctrina de su propia la doctrina de su propia abierto al diálogo con las que le son comprendiendo la doctrina abierto al diálogo con las que le son trascendente,
religión, abierto al diálogo con de su propia religión, comprendiendo la
religión, abierto al diálogo con cercanas, y se encuentra en proceso cercanas, y se encuentra en
las que le son cercanas, y logra abierto al diálogo con las doctrina de su propia
las que le son cercanas, y se hacia el nivel esperado del ciclo IV, proceso hacia el nivel esperado del
el nivel esperado del ciclo III, que le son cercanas, y logra religión, abierto al
encuentra en proceso hacia el realiza desempeños como los realiza desempeños como los el nivel esperado del ciclo ciclo V, realiza desempeños como diálogo con las que le
nivel esperado del ciclo III, siguientes: siguientes: IV, realiza desempeños los siguientes: son cercanas, y logra el
realiza desempeños como los • Descubre que Dios nos creó, como los siguientes: nivel esperado del
• Identifica la acción de Dios en
siguientes: por amor, a su imagen y ciclo V, realiza
diversos acontecimientos de la
• Identifica que Dios
manifiesta su amor en la
Creación y lo relaciona con el
amor que recibe de sus
padres, docentes y amigos.
• Comprende los principales
hechos de la Historia de la
Salvación y los relaciona con su
familia y su institución
educativa.
• Se relaciona con su prójimo
de manera fraterna y respeta
las expresiones de fe de los
demás.
• Reconoce lo bueno y lo malo
de sus acciones, y asume
actitudes de cambio para
imitar a Jesús.
COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDADES:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
semejanza, y valora sus
características personales
como hijo de Dios.
• Explica los principales
hechos de la Historia de la
Salvación y los relaciona con su
entorno. • Establece
relaciones fraternas y • Expresa su fe al participar en su
respetuosas con los demás en
diferentes escenarios, y Escrituras para vivir en
participa en celebraciones
religiosas de su comunidad.
• Discrimina lo bueno y lo malo
de sus acciones, y asume
actitudes de cambio y
compromiso para imitar a
Jesús.
Historia de la Salvación. • Conoce a
Dios Padre, que se manifiesta en las
Sagradas Escrituras, y acepta el
mensaje que le da a conocer para
vivir en armonía con Él y con los
demás.
comunidad y respeta a sus
compañeros y a los que profesan
diferentes credos. • Se
compromete a una convivencia
cristiana basada en el diálogo y el
respeto mutuo.
• Relaciona sus
experiencias de vida con
los acontecimientos de la
Historia de la Salvación
como manifestación del
amor de Dios.
• Conoce a Dios Padre y se
reconoce como hijo amado
según las Sagradas
armonía con su entorno.
• Participa en la Iglesia
como comunidad de fe y
amor, y respeta la
integridad de las personas
y las diversas
manifestaciones religiosas.
• Promueve la convivencia
cristiana basada en el
diálogo, el respeto, la
comprensión y el amor
fraterno.
• Explica el amor de Dios presente desempeños como los
en la Creación y se compromete a siguientes:
cuidarla. • Comprende el amor
de Dios desde el
• Reconoce el amor de Dios cuidado de la Creación
presente en la Historia de la y respeta la dignidad y
Salvación respetándose a sí mismo la libertad de la
y a los demás. persona humana. •
Comprende la acción
• Expresa su amor a Dios y al de Dios revelada en la
prójimo realizando acciones que Historia de la
fomentan el respeto por la vida Salvación y en su
humana. propia historia, que
respeta la dignidad y la
• Promueve la convivencia libertad de la persona
armónica en su entorno más humana.
cercano y fortalece su identidad • Demuestra su amor
como hijo de Dios. a Dios atendiendo las
necesidades del
prójimo y fortalece así
su crecimiento
personal y espiritual.
• Fomenta en toda
ocasión y lugar una
convivencia cristiana
basada en el diálogo,
el respeto, la
comprensión y el amor
fraterno.
 • Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Estándares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
trascendente que le permite poner en practicar actitudes Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
agradecimiento a Dios respetando lo creado entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
rol protagónico respetando y cuidando lo creado. orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada
por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en
la transformación de la sociedad.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO
GRADO
Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante
experiencia del encuentro experiencia del encuentro la experiencia del encuentro experiencia del encuentro experiencia del encuentro asume la experiencia
personal y comunitario con Dios personal y comunitario con personal y comunitario con personal y comunitario con Dios personal y comunitario con Dios del encuentro personal
en su proyecto de vida en Dios en su proyecto de vida en Dios en su proyecto de vida en en su proyecto de vida en en su proyecto de vida en y comunitario con Dios
coherencia con su creencia coherencia con su creencia coherencia con su creencia coherencia con su creencia coherencia con su creencia en su proyecto de vida
religiosa, y se encuentra en religiosa, y logra el nivel religiosa, y se encuentra en religiosa, y logra el nivel religiosa, y se encuentra en en coherencia con su
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado creencia religiosa, y
del ciclo III, realiza desempeños desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los del ciclo V, realiza desempeños logra el nivel esperado
como los siguientes: siguientes: desempeños como los siguientes: como los siguientes: del ciclo V, realiza
• Descubre el amor de Dios con • Expresa el amor de Dios con siguientes: • Expresa su fe mediante • Relaciona el amor de Dios con desempeños como los
diversas acciones en su familia, diversas acciones, siguiendo el • Muestra su fe mediante acciones concretas en la sus experiencias de vida, para siguientes:
institución educativa y entorno. ejemplo de su amigo Jesús, en acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, actuar con coherencia. • Expresa el amor de
• Muestra en forma oral, gráfica su familia, institución convivencia cotidiana, en aplica las enseñanzas bíblicas y • Acepta las enseñanzas de Dios desde sus
y corporal el amor a su amigo educativa y entorno. coherencia con relatos de los santos. Jesucristo, para asumir cambios vivencias, coherentes
Jesús • Expresa en forma oral, bíblicos y la vida de los santos. • Reconoce el amor de Dios de comportamiento al interactuar con su fe, en su
. • Practica el silencio y la gráfica, escrita y corporal el • Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para con los demás. • Participa en entorno familiar y
oración como medios para amor a su amigo Jesús. • proponiendo acciones para mejorar la relación con su espacios de encuentro personal y comunitario.
comunicarse con Dios. •
Agradece a Dios por la Creación
y por todos los dones recibidos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
COMPETENCIA
Practica el silencio y la oración
en celebraciones de fe para
comunicarse con Dios.
• Agradece a Dios por la
naturaleza, la vida y los dones
recibidos asumiendo un
compromiso de cuidado y
respeto.
mejorar la relación con su
familia y la institución
educativa. • Participa en
momentos de encuentro con
Dios, personal
comunitariamente, y celebra
su fe con gratitud. • Participa
responsablemente en el
cuidado de sí mismo, del
prójimo y de la naturaleza
como creación de Dios.
familia, institución educativa y
comunidad. • Interioriza la
acción de Dios en su vida
personal y en su entorno, y
y celebra su fe con confianza y
gratitud.
• Participa activamente y
motiva a los demás en el
respeto y cuidado de sí mismos,
del prójimo y de la naturaleza
como creación de Dios.
comunitario con Dios y fortalece
así su fe como miembro activo de
su familia, Iglesia y comunidad.
• Participa proactivamente en
acciones de cambio a imagen de
Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa y fraterna con
los demás.
• Reconoce que las
enseñanzas de
Jesucristo le permiten
desarrollar actitudes
de cambio a nivel
personal y
comunitario. • Cultiva
el encuentro personal
y comunitario con Dios
mediante la búsqueda
de espacios de oración
y reflexión que lo
ayuden a fortalecer su
fe como miembro
activo de su familia,
Iglesia y comunidad
desde las enseñanzas
de Jesucristo.
• Actúa con liderazgo
realizando y
proponiendo acciones
a imagen de Jesucristo,
para alcanzar una
convivencia justa,
fraterna y solidaria con
los demás.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES:
• Personaliza entornos virtuales
•Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
Estándares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su
procedimientos de diversas aplicaciones para generar o de manera autoregulada con diversas estrategias para entorno virtual personal para representar su identidad y su
modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando intervenir en actividades de los entornos virtuales o representar conocimiento e interactuar con otros, seleccionando,
diferencias entre su actuación y los resultados y realizando ideas a través de objetos virtuales, organizándolas a partir de su comparando y eligiendo entre distintas actividades, valores,
intentos sucesivos observación de procedimientos e interpretaciones de las actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos
interacciones realizadas en las interfaces proporcionadas por virtuales habituales
las TIC.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Cuando el estudiante se
desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
con responsabilidad y ética, y
se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Navega en entornos virtuales
y realiza búsquedas de
información como parte de
una actividad. Ejemplo: El
estudiante busca información
en un libro digital o en
contenidos de un CD-ROM.
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos
virtuales con responsabilidad y virtuales generados por las TIC virtuales generados por las TIC virtuales generados por las TIC virtuales generados por
ética, y logra el nivel esperado con responsabilidad y ética, y con responsabilidad y ética, y con responsabilidad y ética, y las TIC con
del ciclo III, realiza se encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del ciclo se encuentra en proceso hacia responsabilidad y ética, y
desempeños como los el nivel esperado del ciclo IV, IV, realiza desempeños como el nivel esperado del ciclo V, logra el nivel esperado
siguientes: realiza desempeños como los los siguientes: realiza desempeños como los del ciclo V, realiza
• Navega en entornos siguientes: • Configura aplicaciones y siguientes: desempeños como los
virtuales, realiza búsquedas de • Navega en entornos virtuales herramientas digitales cuando • Modifica un entorno virtual siguientes:
información y utiliza y selecciona aplicaciones y desarrolla actividades de personalizado cuando organiza • Modifica un entorno
herramientas digitales para recursos digitales de distintos aprendizaje. Ejemplo: El información y materiales virtual personalizado
afianzar sus aprendizajes de las formatos según un propósito estudiante cambia el fondo de digitales que utiliza cuando clasifica
áreas curriculares. • definido cuando desarrolla pantalla de cualquier frecuentemente según las aplicaciones y
Selecciona y organiza aprendizajes de las áreas dispositivo. necesidades, el contexto y las herramientas de
información de acuerdo al curriculares. Ejemplo: El actividades en las que navegación, para
• Participa en juegos formato digital en el que está estudiante representa una • Realiza diversas búsquedas participa. Ejemplo: El utilizarlo según las
interactivos en los que realiza elaborada, para su idea utilizando organizadores de información y selecciona y estudiante cambia el nombre necesidades, el contexto
simulaciones y accesibilidad y utilización. visuales. utiliza lo más relevante según de un archivo. y las actividades en las
problematizaciones para • Participa en juegos • Utiliza procedimientos para el propósito de aprendizaje. • • Organiza información, según que participa.
desarrollar aprendizajes en las interactivos o en redes descargar, enviar, guardar y Realiza procedimientos para su propósito de estudio, de • Emplea portafolios
áreas curriculares. • Explora51 virtuales siguiendo copiar información de diversos organizar los documentos diversas fuentes y materiales digitales cuando organiza
dispositivos tecnológicos, orientaciones y pautas cuando programas y aplicaciones digitales y utilizar las digitales. Ejemplo: El la información que
como radio, televisión, desarrolla actividades de digitales. aplicaciones o los recursos de estudiante organiza obtuvo, de manera que
videograbadora, cámara, aprendizaje. • Utiliza espacios y servicios su entorno virtual información en carpetas u esté disponible para
tablet, teléfonos celulares, • Elabora materiales digitales virtuales de participación en personalizado. otros medios digitales. actividades frecuentes.
entre otros, y los utiliza en combinando imágenes y red cuando intercambia • Intercambia experiencias en • Aplica normas de Ejemplo: El estudiante
actividades específicas textos, y utiliza graficadores o información con sus pares. espacios virtuales compartidos comportamiento y seguridad crea un blog para difundir
teniendo en cuenta criterios de procesadores de textos básicos • Elabora materiales digitales de manera organizada en actividades colaborativas las actividades de “El día
seguridad y cuidado. cuando realiza historias, combinando textos, imágenes, considerando las normas de en espacios virtuales del logro”.
cuentos o expresa ideas. audios y videos, y utiliza un trabajo colaborativo con compartidos, con respeto • Accede a entornos
presentador gráfico cuando medios sincrónicos (chat, hacia los aportes de sus pares. virtuales establecidos,
expresa experiencias y videoconferencia) y Ejemplo: El estudiante utiliza mediante credenciales de
comunica sus ideas. asincrónicos (foros, wikis, los códigos de netiqueta54. identificación digital y
• Utiliza bloques gráficos52 o correos electrónicos). • Participa en entornos considerando
instrucciones simples en • Elabora materiales digitales, virtuales con aplicaciones que procedimientos seguros,
secuencias lógicas para simular como videos, audios, representen objetos reales éticos y responsables; por
comportamientos de objetos o animaciones y presentaciones, como virtuales simulando ejemplo, para ingresar a
seres vivos diseñados combinando diferentes comportamientos y sus una red social.
previamente. recursos multimedia para características. Ejemplo: El • Construye objetos
representar sus vivencias, estudiante utiliza un aplicativo virtuales a partir de
ideas, conceptos, historias o de realidad aumentada, así información seleccionada
relatos. puede observar el proceso de de diversas fuentes y
• Realiza secuencias lógica53 o traslación de la Tierra e materiales digitales que
procedimientos para la interactuar con el objeto respalden sus opiniones o
resolución de problemas. simulado. posturas en los diversos
• Elabora documentos, trabajos que realiza.
presentaciones, hojas de Ejemplo: El estudiante
cálculo u organizadores hace uso de un
gráficos para explicar ideas, presentador visual.
proyectos y tareas, con base en • Participa en actividades
información de diversas comunicativas con
fuentes, y los comparte con sus entornos virtuales
pares. • Realiza compartidos, mediante el
programaciones simples55 uso de diversas
que simulan procesos o herramientas y medios
comportamientos de objetos digitales; por ejemplo, en
construidos de su propio la participación en
entorno, para resolver videoconferencias.
determinados problemas o • Elabora documentos,
retos. hojas de cálculo y
presentaciones digitales
utilizando diferentes
recursos digitales
multimedia y
aplicaciones de
simulación interactiva de
la realidad cuando
presenta ideas y
proyectos.
• Programa secuencias
lógicas cuando simula
procesos o
comportamientos de
acuerdo a la construcción
de un diseño elaborado
para presentar
soluciones; por ejemplo,
para mostrar una
historieta interactiva. •
Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende
diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y
consciente. Por ejemplo:
El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza
los recursos digitales.
 Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

COMPETENCIA

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Estándares de aprendizaje de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que
al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea debe aprender al precisar lo más importante en
que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe la realización de una tarea y la define como meta
debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una personal. Comprende que debe organizarse lo
para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. más específico posible y que lo planteado
tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al incluya más de una estrategia y procedimientos
proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados que le permitan realizar la tarea, considerando
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un su experiencia previa al respecto. Monitorea de
compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición manera permanente sus avances respecto a las
al posible cambio. metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar sus procesos de realización en más de
un momento, a partir de esto y de los consejos
o comentarios de un compañero de clase realiza
los ajustes necesarios mostrando disposición a
los posibles cambios.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO TERCER GRADO QUINTO GRADO
SEGUNDO GRADO CUARTO GRADO SEXTO GRADO
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje
autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del de manera autónoma y se encuentra en
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar
una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
dicha tarea. • Propone al menos una estrategia para realizar la
tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para
lograr los resultados previstos.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
• Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar
o no la tarea.
• Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que
le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada.
• Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de
avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia,
de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y
los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños como los siguientes:
• Determina metas de aprendizaje viables,
asociadas a sus necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles, que le
permitan lograr la tarea.
• Organiza estrategias y procedimientos que se
propone en función del tiempo y los recursos
necesarios para alcanzar la meta.
• Revisa la aplicación de las estrategias, los
procedimientos y los recursos utilizados, en
función del nivel de avance, para producir los
resultados esperados.
• Explica el proceso, los procedimientos, los
recursos movilizados, las dificultades, los
ajustes y cambios que realizó y los resultados
obtenidos para llegar a la meta.

A. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES:

Actividades para el año 2023 Fuentes de Cronograma (meses)

verificación Responsable
E F M A M J J A S O N D
Ejecución de los programas de mantenimiento monto 2023-0 Ficha FAM Director x x
Conformación del Comité del CONEI y otros Acta Director x
Acta Comunidad
Organización de la comunidad educativa x x
educativa
Acondicionamiento y mantenimiento (limpieza) del local educativo Fotografías Directora
con los protocolos de bioseguridad para el inicio de las clases Comunidad
educativa x x
el 13 de marzo del 2023
Proceso de matrícula de manera oportuna y sin Cuadernos de
X X X
condicionamiento. matrícula. Directora
 Nómina
Validación de datos de identificación, ubicación y estado de Constancia Directora
Sistema Escales X
funcionamiento de la IE en ESCALE.
Programación curricular, planificación y actualización de los Plan articulado, Directora/
programación Docente GIAS X X
Instrumentos de Gestión.
(unidad cero). CONEI
Padrón de Directora
Distribución de materiales educativo del MINEDU X
entrega
Acta Directora/
Organizamos el buen inicio del año escolar Plan del buen Docente X
inicio 2023 APAFA
Inicio del periodo lectivo Acta Directora x

Inicio de la fase de reporte del Censo Educativo 2023-Módulo I: Reporte Directora

ESCALE X
Matrícula, Docentes, Recursos y Local Educativo.
Asamblea ordinaria de APAFA Acta Directora
Resoluciones Comité Tutoría
Conformación de los diversos comités. RI APAFA
X X X X X X X X X X X X
Establecimiento de los acuerdos de convivencia de la IE
Plan de trabajo Directora
Elaboración Del Plan de trabajo colegiado 2022 X X X
colegiado Docente
Reunión con la comunidad educativa para elaborar el documento Acta Comunidad
Documento educativa X
articulado 2023 para el regreso a clases presenciales. articulado
Reunión de la comunidad educativa para la conformación del Acta Comunidad
educativa X
comité de gestión del bienestar y elaboración del Plan TOECE.
Fotos y reporte Docentes X X X
Participación en simulacros Multipeligro en la I.E. PPFF 3 1 0
1 5 6
Actas evaluación Directora
Emisión de actas de evaluación 2023 X
acta Directora
Rendición de cuentas 2023 X X
 PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES CGE 3, 4 Y 5
METAS AÑO CGE 3 ACTIVIDADES PARA EL AÑO FUENTES DE VERIFICACIÓN RESPONSABLE CRONOGRAMA (mes)
E F M A M J J A S O N D

100% de estudiantes Matricular a los estudiantes sin Padrón de estudiantes Directora x x x

matriculados para el año condicionamientos matriculados
2023 . Difusión del proceso de Nóminas de matrícula.
(PER 3 Convive ) matricula SIAGIE
. Registro en el SIAGIE

100% reportes del censo Realizar el reporte del censo Constancia de envío Directora X x
educativo. escolar a la plataforma Escale
(PER 12 SIRCAJ )
85% de actividades para Realizar el mantenimiento de FOTOS Directora x x
mantenimiento de espacio salubres seguros y ACTAS Comunidad educativa
espacio salubres seguros accesibles que garanticen la Informes
-3 y accesibles que salud y la integridad física de la
- garanticen la salud y la comunidad educativa.
integridad física de la • Verificación del estado del
comunidad educativa. local y requerimientos.
(PER 3 Convive ) • Limpieza integral del local y
materiales educativos
• Organización de las aulas.

Educación
Plan Anual de Trabajo- Ministerio de
• convertir a la IE, aulas,
espacios libres, etc.
en ambiente acogedor y
agradable.
• Ambientes ventilados
• Aforo en cada aula 12
estudiantes
• Mobiliario distribuido
adecuadamente.
 CUMPLIR CON TODOS LOS
PROTOCOLOS
• Lavado correcto de las manos
• Delimitación de puntos de
acopio
80% de entrega oportuna Realizar la entrega oportuna de Padrón de entrega Directora x
de materiales educativos materiales y recursos
y recursos educativos a educativos.
los estudiantes y a la
docente.
(PER 13 Educabilidad )
Cumplir al 100% las horas Elaboración y seguimiento de la Calendarización Directora X X X X X X X X X X
efectivas de trabajo calendarización contextualizado Actas de aprobación Docente
pedagógico de la del año escolar 2023 Registro de asistencia
directora, docentes y concertando con la comunidad Informes mensuales
niños, a través de 10 educativa
reportes mensuales.
(PER 13 Educabilidad )
Se contará con el 100% Elaborar y actualizar el Directorio actualizado Directora X X X X X X X X X X
de asistencia de los directorio de la I.E. Registro de asistencia Docente
estudiantes y 100% del Control y seguimiento de Informes mensuales de
personal de la I.E. asistencia de los estudiantes asistencia.
considerando 10
reportes mensuales
(PER 13 Educabilidad )
METAS AÑO ACTIVIDADES PARA EL AÑO FUENTES DE VERIFICACIÓN RESPONSABLE CRONOGRAMA (mes)
CGE 4 E F M A M J J A S O N D
100% Estudiantes que Aplicación de instrumentos que Evaluaciones diagnósticas Director/docente x
desarrollaron la facilitan el recojo de información
evaluación diagnóstica diagnóstica. (Evaluación
2023. Diagnóstica)
( PER 12 SIRCAJ )
3 jornadas de trabajo Elaboración del plan de trabajo Plan de trabajo colegiado Directora/ x x x x x x x x x x
colegiado y colegiado Docente
acompañamiento a la Fortalecer la práctica de TICS
docente sobre su -Análisis del documento de la
práctica pedagógica planificación .
durante el presente año -Análisis de los enfoques
lectivo. transversales del CNEB
(PER 11 Ecoterritorial ) -Tomar decisiones sobre la
Evaluación formativa.
-Análisis de las áreas
curriculares del CNEB.
2 jornadas de reflexión Elaborar el plan de jornada de Actas Directora/ x x
sobre el progreso de reflexión Fotografías docente
aprendizaje de los y las Plan de mejoras de los
estudiantes identificando aprendizajes
alertas e implantar
estrategias de mejora
( PER 11 Ecoterritorio )
METAS AÑO ACTIVIDADES PARA EL AÑO FUENTES DE VERIFICACIÓN RESPONSABLE CRONOGRAMA (mes)
CGE 5 E F M A M J J A S O N D
Realizar 2 jornada con los Elaborar Plan de trabajo de las Actas Directora/ Docente X X X
padres de familia para jornadas. Plan de trabajo de las
dialogar sobre jornadas.
convivencia escolar (toe)
(PER 3 Convive 11
Ecoterritorial )
Realizar concurso de Elaborar las bases de concurso Plan de trabajo Directora/Docente x
dibujo y pintura entre de dibujo y pintura entre
estudiantes . estudiantes.
( PER 2 Idear )
Realizar 2 visitas de Elaborar Plan de trabajo de Fotografías Directora/Docente x x
acompañamiento a las visitas Actas
familias.
( PER 11 Ecoterritorio )
Realizar 2 actividades con Plan de trabajo de actividades Actas Directora/Docente x x
docentes que fortalezcan
 los espacios de Apertura y uso del libro de Libro de incidencia
participación incidencias Díptico-RI
democrática. L. Incidencias
( PER 3 Convive ) Formulación y difusión de las Citación
normas de convivencia Acta.
Entrevistas con padres de Dípticos,
familia Fichas
Jornada de Reflexión con Fotos
docentes Trifoliado
Difusión de valores Facebook
institucionales Registro de
Difusión sobre los derechos del incidencias/acompañamiento
Niño con la DEMUNA
Actividades de soporte socio
emocional
Participación del 100% Elaborar las Normas de Las Normas de convivencia DIRECTORA x
de estudiantes en la convivencia en el RI en el RI Comunidad educativa
elaboración y difusión de
las misma.
( PER 3 Convive )
Realizar 1 acción para la Elaboración del Plan de trabajo Fotografías Directora x
prevención de violencia de prevención de violencia. Plan de trabajo Docente
con los niños, niñas y
familias de la I.E.
( PER 3 Convive)

ACTIVIDADES DE LOS COMITÉS DE GESTIÓN ESCOLAR

COMITÉ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR 4: Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el perfil del egreso
del CNEB
 CRONOGRAMA
FUENTE DE RESPONSAB
METAS AÑO 1 ACTIVIDADES
VERIFICACION LE
E F M A M J J A S O N D

8 jornadas de Implementación de los protocolos de Acta.

X X X X X X X X X X
trabajo bioseguridad
colegiado y
capacitación en Establecer la Línea de Base de los Informe
el año X
aprendizajes: evaluación diagnostica de los
(PER
niños.
11Ecoterritorio
PER 13 Jornadas de reflexión pedagógica con Acta
Educabilidad) docentes sobre el logro de aprendizajes X X X X X X X X X
(PER 1 Libertad) Compromisos
Fortalecer las
Actividades del Plan Lector: Fotos
estrategias en
el uso de las -Implementación de bibliotecas en aulas
TIC, así como -Implementación de la biblioteca Directora X X X X X X X X X
realizar una docente Hojas de
toma de -Implementación de biblioteca en casa actividades
decisiones -Actividades: “Leemos juntos”
acertada en el
aspecto
pedagógico Implementación de la GIA/Trabajo
Colegiado
(PER 7 Fotos
Iluminar) Fortalecer la práctica de TICS en las docentes
X X X X X X X X X X
-Análisis del documento planificación en
educación Primaria. Pantallazo de
reuniones
 CRONOGRAMA
FUENTE DE RESPONSAB
METAS AÑO 1 ACTIVIDADES
VERIFICACION LE
E F M A M J J A S O N D

-Análisis de los enfoques transversales del Actas

CN

-Tomar decisiones sobre la Evaluación

formativa.

-Análisis de las áreas curriculares del CN.

COMITE DE GESTIÓN DE CONDICIONES OPERATIVAS

COMPROMISOS DE GESTION 3: Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio educativo ofrecido por la
I.E.
METAS AÑO FUENTE DE RESPONSAB CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
1 VERIFICACION LE E F M A M J J A S O N D
90% de Organizar y verificar el buen estado de Acta COMITÉ
actividades infraestructura, mobiliario y equipos de todas las X
aulas.
realizadas
Verificación de trabajos de mantenimiento del local Acta recepción COMITÉ
para X
garantizar realizado por APAFA de obras
condiciones
operativas Distribución de recursos y materiales que recibe la Pecosa COMITÉ
(PER 9 institución X
Educabilidad Actas
)
Ejecución de las actividades de mantenimiento Formatos COMITÉ X X X X
PRONIED-MED, e informes. Aplicativo
 COMITE DE GESTIÓN DE CONDICIONES OPERATIVAS
COMPROMISOS DE GESTION 3: Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio educativo ofrecido por la
I.E.
METAS AÑO FUENTE DE RESPONSAB CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
1 VERIFICACION LE E F M A M J J A S O N D
Identificar amenazas a la seguridad Acta, fotos Dirección X X X

Colocar señaléticas Señales Dirección X X X

Ubicación y acondicionamiento del COE COE Dirección

X X X
implementado

Recarga de extintores Certificado Dirección X

Limpieza de tanques elevados Fotos Dirección X X

Difusión para seguir realizando buenas prácticas de Plan de Dirección

higiene y bioseguridad, acciones de soporte contingencia.
emocional y actividades lúdicas que se pueden X X X
desarrollar en casa o la institución educativa. Boletín COVID
19

Difusión de acciones del antes, durante y después Díptico virtual Dirección

X X X
de un sismo: preparación de la mochila de
emergencia en casa.
Difusión día del agua fotos COMITÉ

Realizar el Día del ambiente: Proyecto: Cuidemos nuestro Fotos COMITÉ

desarrollo de ambiente
actividades Planificación
X X
que
promuevan
en un 80% el
cuidado del
 COMITE DE GESTIÓN DE CONDICIONES OPERATIVAS
COMPROMISOS DE GESTION 3: Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio educativo ofrecido por la
I.E.
METAS AÑO FUENTE DE RESPONSAB CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
1 VERIFICACION LE E F M A M J J A S O N D
medio en
que vive
(PER 10
Horizonte)

COMITE DE ALIMENTACION ESCOLAR (C.A.E)

COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR 5: Gestión del bienestar escolar que promueve el desarrollo integral de las y los estudiantes
FUENTE DE RESPO CRONOGRAMA
METAS AÑO 1 ACTIVIDADES
VERIFICACION NSABLE E F M A M J J A S O N D
80% de Conformación del comité Acta Qaliwarma X
actividades Limpieza y organización, del espacio de la cocina y Informe-Acta
realizadas para depósito para los alimentos. X
garantizar el
Dar la conformidad a la recepción de raciones y Actas
bienestar X X X X X X X X X
escolar y productos
desarrollo Organización de las bolsas de alimentos y entrega a los Padrones y actas
X X X X X X X X X
integral de las y PPFF. Firma de padrones y actas
los estudiantes. Participar en las capacitaciones que brinde Qaliwarma Informe
(PER 5 X X X
Equilibrio )
 COMITE DE GESTIÓN DEL BIENESTAR
COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR 5: Gestión del bienestar escolar que promueve el desarrollo integral de las y los estudiantes.

PRESIDENTA: COORDINADOR: MIEMBRO:

FUENTE DE CRONOGRAMA
METAS AÑO 1 ACTIVIDADES RESPONSABLE
VERIFICACION E F M A M J J A S O N D

85% de Recepción de Declaraciones de Salud y Comunicado Puesto de salud

actividades consentimiento para atención de la salud X
realizadas para Documentos
garantizar el
bienestar Sensibilización para cumplir con las dosis Carteles Puesto de salud
X X
escolar y completas de la vacuna contra la COVID 19
desarrollo
integral de las Promoción de hábitos saludable: Lavado de Carteles Qaliwarma
y los manos, alimentación saludable, salud emocional,
estudiantes. actividad física, orden, limpieza y el sueño. X X X X
( PER 2 Idear )
(PER 5
Equilibrio)
Plasmar y Formulación y difusión de las normas de Díptico-RI Formulación y
difundir al convivencia difusión de las
100% las normas de x x
normas de
convivencia
convivencia(Co
nvive)
 COMITE DE GESTIÓN DEL BIENESTAR
COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR 5: Gestión del bienestar escolar que promueve el desarrollo integral de las y los estudiantes.

PRESIDENTA: COORDINADOR: MIEMBRO:

FUENTE DE CRONOGRAMA
METAS AÑO 1 ACTIVIDADES RESPONSABLE
VERIFICACION E F M A M J J A S O N D

100% de Entrevistas con padres de familia L. Incidencias Entrevistas con

padres padres de familia x x
entrevistados
(PER: 10
Horizonte)
100% de Jornada de Reflexión con docentes Citación Jornada de
docentes que Reflexión con
participan en la Acta. docentes x x
jornada de
reflexión. (PER:
11
Ecoterritorio)
Realizar al Actividades de soporte socio emocional Registro de
100% incidencias/aco
actividades de mpañamiento
soporte
x x
socioemocional
con niños,
niñas y
PPFF(PER 3
Convive)
 COMITE DE GESTIÓN DEL BIENESTAR
COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR 5: Gestión del bienestar escolar que promueve el desarrollo integral de las y los estudiantes.

PRESIDENTA: COORDINADOR: MIEMBRO:

FUENTE DE CRONOGRAMA
METAS AÑO 1 ACTIVIDADES RESPONSABLE
VERIFICACION E F M A M J J A S O N D

Difundir al Difusión de valores institucionales Dípticos, Difusión de valores

100% los institucionales
valores de la Fichas
institución
entre los x
sujetos de la
educación para
su
conocimiento(P
ER 3)
 COMITE DE GESTIÓN DE RIESGOS Y DESASTRES
COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR: Cumplimiento de la calendarización y gestión de las condiciones operativas.

PRESIDENTA: COORDINADOR: MIEMBRO:

FUENTE DE CRONOGRAMA
METAS AÑO 1 ACTIVIDADES RESPONSABLE
VERIFICACION E F M A M J J A S O N D

85% de Identificar amenazas a la seguridad Acta, fotos COMITÉ X

actividades
realizadas Colocar señalética Señales COMITÉ
para X
garantizar
condiciones Ubicación y acondicionamiento del COE COE COMITÉ
operativas. X
implementado
( PER 13
Educabilidad Recarga de extintores Certificado COMITÉ X
)
Limpieza de tanques elevados Constancia COMITÉ X

Fumigación de la IE Constancia COMITÉ X

Difusión del Plan de emergencia que incluya buenas Plan de COMITÉ

prácticas de higiene y bioseguridad, acciones de contingencia.
soporte emocional y actividades lúdicas que se X
Boletines sobre
pueden desarrollar en casa o la institución educativa.
prácticas de
higiene, soporte
 COMITE DE GESTIÓN DE RIESGOS Y DESASTRES
COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR: Cumplimiento de la calendarización y gestión de las condiciones operativas.

PRESIDENTA: COORDINADOR: MIEMBRO:

FUENTE DE CRONOGRAMA
METAS AÑO 1 ACTIVIDADES RESPONSABLE
VERIFICACION E F M A M J J A S O N D

socioemocional y
otros

Realizar al 90 Seguir realizando acciones para prevenir el contagio Cuestionarios COMITÉ

X X X X
% acciones del COVID 19 y otras enfermedades.
preventivas
ante Difusión de acciones del antes, durante y después de Díptico virtual COMITÉ
enfermedade un sismo: preparación de la mochila de emergencia en X
s más casa.
comunes y
posibles Difusión y ejecución de los Simulacros de sismo. COMITÉ
riesgos ante
desastres X X X X X
(PER 5
Equilibrio) Avisos
 COMITE DE GESTIÓN AMBIENTAL
COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR: Cumplimiento de la calendarización y gestión de las condiciones operativas.

PRESIDENTA: COORDINADOR: MIEMBRO:

FUENTE DE CRONOGRAMA
METAS AÑO 1 ACTIVIDADES RESPONSABLE
VERIFICACION E F M A M J J A S O N D

85% de Difusión la hora del planeta fotos COMITÉ X

actividades
realizadas Difusión día del agua fotos COMITÉ X
para
garantizar Difusión y protección del planeta tierra fotos COMITÉ X
condiciones
operativas. Día del ambiente: Fotos COMITÉ
( PER 10 X
Proyecto: Cuidemos nuestro ambiente: menos papel, Planificación
Horizonte(G
menos plástico.
estión))
Proyecto: Mejoramiento de áreas verdes y jardineras Planificación COMITÉ
X
Fotos

Proyecto: Las 3 Rs (reciclaje) Planificación COMITÉ

X
Fotos

Semana de la educación ambiental Diptico COMITÉ X

 COMITE DE GESTIÓN AMBIENTAL
COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR: Cumplimiento de la calendarización y gestión de las condiciones operativas.

PRESIDENTA: COORDINADOR: MIEMBRO:

FUENTE DE CRONOGRAMA
METAS AÑO 1 ACTIVIDADES RESPONSABLE
VERIFICACION E F M A M J J A S O N D

eficiente Proyecto: Uso de energía y agua PlanificaciónFoto COMITÉ

X
s
Reporte de logros ambientales(aplicativo) Reporte COMITÉ X

ACTIVIDADES DE CIERRE Y BALANCE DEL AÑO ESCOLAR

COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR:

METAS AÑO FUENTE DE CRONOGRAMA

ACTIVIDADES RESPONSABLE
1 VERIFICACION E F M A M J J A S O N D

Realizar e • Informe de gestión anual (IGA) Informe, fotos

reporte • Clausura del año escolar Programa
oportuno al • Planificación del año escolar 2023 IIGG
100% de la • Registro y cierre de calificaciones SIAGIE SIAGIE
información • Emisión de actas de Evaluación Actas
• Reporte de estadística de resultados ESCALE DIRECCIÓN
requerida a Constancia X
los diferentes
entes
superiores
(PER Sircaj
12)
D.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023
 CALENDARIZACIÓN ESCOLAR 2023 (R. APROBACIÓN N° 474 -2022- MINEDU. )

BIMESTRE UNIDAD FECHA DE UNIDAD SEMANAS

SEMANA DE DEL 01 AL 10 DE MARZO
GESTIÓN Ejecución de actividades del Programa mi Mantenimento
Verificación de las condiciones de bioseguridad Planificación del
año escolar 2023
Revisión, actualización y/o elaboración de los
documentos de Gestión
I BIIMESTRE 9 1° unidad DEL 13 DE MARZO AL 31 DE MARZO 3 SEMANAS Del 13 de marzo al 17 de marzo
semanas 13 AL Del 20 de marzo al 24 de marzo
12 de mayo Del 27 de marzo al 31 de marzo
2° unidad Del 03 de abril al 28 de abril Del 03 de abril al 07 de abril
Del 10 de abril al 14 de abril
Del 17 de abril al 21 de abril
3 unidad Del 09 de mayo al 03 de junio Del 24 de abril al 28 de abril
Del 01 de mayo al 05 de mayo
del 08 de mayo al 12 de mayo
II BIMESTRE 10 4° unidad Del 15 de mayo al 02 de junio Del 15 de mayo al 19 de mayo
semanas 15 de Del 22 de mayo al 26 de mayo
mayo al 21 de Del 29 de mayo al 02 de junio
junio 5° unidad Del 05 de junio al 23 de julio Del 05 de junio al 09 de junio
Del 12 de junio al 16 de junio
Del 19 de junio al 23 de junio
6° unidad Del 26 de junio al 21 de julio Del 26 de junio al 30 de junio
Del 03 de julio al 07 de julio
Del 10 de julio al 14 de julio
Del 17 de julio al 21 de julio

Semana de 24 de julio al 04 de agosto 02 SEMANAS

gestión Balance de resultados educativos en comunidad educativa.
Reporte de balance al sistema de información regional.
7° unidad Del 07 de agosto al 01 de setiembre Del 07 de agosto al 11 de agosto
 III BIMESTRE 10 Del 14 de agosto al 18 de agosto
semanas del 07 Del 21 de agosto al 25 de agosto
de agosto al 13 8° unidad Del 04 de setiembre al 22 de setiembre Del 28 de agosto al 01 de setiembre
de octubre Del 04 de setiembre al 8 de setiembre
Del 11 de setiembre al 15 de setiembre
9° unidad Del 18 de setiembre al 13 de octubre Del 18 de setiembre al 22 de setiembre
Del 25 de setiembre al 29 de setiembre
Del 02 de octubre al 06 de octubre
Del 09 de octubre al 13 de octubre
IV BIMESTRE 10 10° unidad Del 16 de octubre al 03 de noviembre 16 de octubre al 20 de octubre
semanas del 16 Del 23 de octubre al 27 de octubre
de octubre al Del 30 de octubre al 03 de noviembre
22 de Del 06 de noviembre al 01 de diciembre Del 06 de noviembre al 10 de noviembre
diciembre Del 13 de noviembre al 17 de noviembre
Del 20 de noviembre al 24 de noviembre
Del 27 de noviembre al 01 de diciembre
Del 04 de diciembre al 22 de diciembre Del 04 de diciembre al 08 de diciembre
Del 11 de diciembre al 15 de diciembre
Del 18 de diciembre al 22 de diciembre
SEMANAS DE Del 26 de diciembre al 29 de diciembre 01 semana
GESTIÓN 01 Balance de fin de año
semana Generación de actas en el SIAGIE
Reporte del censo.
5.- RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES RECURSOS DIGITALES RECURSOS FINANCIEROS
• Personal de la Institución • Infraestructura y equipamiento • Internet Financieros:
Educativa de la I.E. • Aplicativos • Aportes de los padres de
• Padres de familia • Útiles de escritorio • Facebook familia
• Instituciones • Computadoras • Recursos Propios de la
• Profesionales • Celulares institución.
6.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO
Se realizará el seguimiento a las actividades del Plan de Trabajo en el mes de agosto y al finalizar el año escolar se realizará la evaluación de la eficiencia de la
institución con relación al logro de metas del plan anual de trabajo.

ANEXO 01

COMISIONES DE TRABAJO

Nro. COMISION/COMITE INTEGRANTES

Presidenta
Representante del Personal Docente
1 CONEI Representante de Los Padres De Familia
Representante de Los Estudiantes
Representante de Los Ex Estudiantes
Directora de la IE
Representante del CONEI
2 COMITÉ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Representante de los padres y madres de familia, tutores legales o apoderados/as
Representante del personal docente por nivel o ciclo
Representante de las y los estudiantes
Directora de la IE
Representante de las y los estudiantes
Representante del CONEI
COMITÉ DE GESTIÓN DE
3 Representante de los padres y madres de familia, tutores legales o apoderados
CONDICIONES OPERATIVAS
La presidenta de APAFA
Representante del personal docente
Responsable de Gestión del riesgo de desastres
Directora de la IE
4 COMITÉ DE GESTIÓN DEL BIENESTAR Coordinadora de tutoría
Responsable de convivencia
 Responsable de inclusión
Representante de los padres y madres de familia, tutores legales o apoderados/as
Representante de las y los estudiantes
Directora de la IE
Secretaría:
5 ALIMENTACION ESCOLAR (CAE) Vocal 1:
Vocal 2:
Vocal 3:
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DE TRABAJO COLEGIADO

N° ACTIVIDADES RESPONSABLES PRODUCTO CRONOGRAMA

OR M A M J J A S O N D
D.

01 Adecuar los kits de evaluación Director/ Situación significativa

diagnóstica del MINEDU a las Docente y preguntas x
necesidades de aprendizaje del retadoras.
estudiante.
02 Elaborar una matriz de evaluación y su Directora Matriz de evaluación
instrumento de evaluación diagnóstica. Docentes x
03 Diseño de un registro auxiliar de Directora Registro auxiliar de
recojo de información de logros de Docentes información de logros x
aprendizaje. de aprendizaje.
04 Recojo y análisis de las evidencias Directora Registro auxiliar de x
(carpeta de recuperación) y evaluación Docentes información con
diagnóstica. logros de aprendizaje.

05 Elaborar la programación anual y Directora Programación x x x x x x x x

experiencias de aprendizajes. Docentes curricular y de unidad.
06 Proponen Estrategias de comprensión Directora Fichas para la x x x x x x x x x
lectora. Docentes comprensión lectora
07 Reflexionar sobre los resultados de Directora Informe de reflexión x x x x
aprendizaje de los estudiantes. Docentes
08 Proponer estrategias de mejora de los Directora Informe de fin de x
aprendizajes. Docentes año