PARA VOS, QUERIDO DOCENTE

omo todo libro para el docente, éste tiene un

C objetivo: promover el aprovechamiento del
material que aparece en el texto de los alumnos.
Además, presenta una fundamentación de la
propuesta, que intenta clarificar la postura a adoptar en el
desarrollo de los temas.
El texto que utilizarán los chicos responde a ciertas
concepciones pedagógico-didácticas, que apuntan a
diversas situaciones concretas que hemos pormenorizado.
Esta ayuda didáctica intenta ser una herramienta que te
acompañe en el trabajo del aula.
Para comenzar, te acercamos algunas consideraciones
teóricas, que consideramos serán útiles a la hora de realizar
la labor en el aula y un punto de apoyo para tu propia
investigación docente.
Nos hemos propuesto abordar las actividades desde un
enfoque innovador, desde lo estrictamente didáctico, y
fundamentado en los siguientes aspectos: ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS, APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS, ACTIVIDADES DE REALIZACIÓN
AUTÓNOMA, LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DEL
PENSAMIENTO, LA CONCEPCIÓN DE LO QUE ES
APRENDER Y ENSEÑAR, LA DIVERSIDAD DE
CAPACIDADES, LOS SABERES INTERDISCIPLINARIOS
INTEGRADORES Y GLOBALIZADOS Y LA COMPROBACIÓN
AUTOEVALUATIVA.
Cada fase del aprendizaje está acompañada con un
proyecto, que es una planificación de trabajo, donde el
aprendizaje y los conocimientos se conjugan activamente,
en situaciones significativas, a través de propuestas para
todas las áreas y la resolución de problemas cotidianos.
Se presentan las efemérides en forma interrelacionada,
con actividades para realizar en forma individual y grupal.
Por eso, te proponemos que nos acompañes en el
recorrido de esta propuesta. Es nuestro deseo que sea un
feliz descubrimiento para un año escolar positivo y, al mismo
tiempo, te agradecemos tu atención y el habernos elegido.

editorial ediba
FUNDAMENTACIÓN MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
¿POR QUÉ ESTE LIBRO? ¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES?

a respuesta es simple: nos propusimos hacer un
L libro que despierte el interés de los chicos, para
que al recorrer cada una de las páginas, participen
en cierta forma de su creación, y terminen cada
sección con actividades de realización personal, que los hará
sentir orgullosos de su participación.
Nuestra idea es que los alumnos se sientan dueños del
material; que esta primera experiencia con libros de texto
sea la mejor, porque las propuestas tienen que ver con su
entorno, con su vida diaria. Por eso intercalamos las
estaciones del año con tareas referidas a ese momento.
Pensamos que la escuela no tiene que estar disociada de la
realidad, ni del contexto sociocultural. De allí también, la
importancia de que los chicos completen el espacio para la
fecha, que propone cada página.
Otro objetivo que nos propusimos, fue que las páginas no
fueran excesivas, de tal manera que al finalizar el año no les
produjera frustración el hecho de no haber completado
todo el texto.
ara comprender esta cuestión debemos analizarlos
P desde el punto de vista del contexto donde se
desarrollan.
Por eso podemos decir que en el ámbito educativo
donde los vamos a poner en práctica, los aprendizajes:
Son un proceso social: porque se incorporan de forma
diferente en cada chico.
Son un cambio significativo: que modifica los esquemas
de conocimiento que los chicos poseen.
Pueden ser placenteros: porque el saber siempre es
gratificante y mucho más si las estrategias son motivadoras. Y
aunque se cometan errores puede seguir siéndolo, porque
despierta nuevas inquietudes y desafíos.
Son activos: porque para aprender se necesita la
participación de cada chico, en hechos y palabras.
Nunca se completan: porque a lo largo de la vida se sigue
aprendiendo, y estos primeros pasos resultan fundamentales,
para que ello ocurra adecuadamente.

También creemos que un libro debe servir para enseñar a

vivir; si no lo logra, entonces, sus propuestas no son válidas,
se han quedado en el tiempo.

Otra modalidad, que posibilitará una mayor interacción

de los niños con el libro, es la presentación de una portada
con una imagen, que anticipa el tema con el que van a
trabajar en las páginas de ese proyecto. Esta estrategia
permitirá que los chicos hipoteticen desde la lectura de
imágenes, imaginando qué es lo que van a encontrar en
las páginas siguientes.

En síntesis, nuestro deseo es que el uso del libro sea para

que los alumnos lo recuerden durante toda su vida, y que lo
guarden y lo conserven como algo muy especial. Y que sea
para el docente una ayuda didáctica que facilite su tarea,
tanto en la planificación de contenidos y expectativas de
logro, como en la concreción de actividades.
¿CÓMO ENSEÑAR?
l plantearnos este interrogante, hacemos un
A análisis de nuestras propias convicciones, con
respecto a la importancia y trascendencia que
tiene el educar.
Educar significa llegar a lo más profundo, es ir al corazón,
es establecer puentes de comunicación para favorecer el
crecimiento de la persona.
Cuando educamos a nuestros niños les estamos
enseñando a vivir y vivir significa valorar; entonces, enseñar
es aprender a valorar. Estos conceptos apuntan a saber
combinar el sentido común y el criterio, con la capacidad de
mirar las cosas a través de la creatividad, de la motivación y
del gozo. Si en nuestro interior no se conjugan estos
aspectos, convertimos el enseñar en una simple transmisión
de contenidos.
Unido a estas reflexiones es preciso pensar que las
palabras son sólo palabras y desaparecen con el tiempo,
pero un gesto de amor, de estímulo o de comprensión,
permanecerá para siempre. Por ello, enseñar consiste en
aunar estas acciones y ponerlas en marcha, formando parte
de nuestra labor diaria.
Como corolario de todo lo expuesto, debemos pensar que
el principal objetivo de enseñar debe ser educar seres
libres, favoreciendo el trabajo activo y crítico, teniendo en
cuenta las necesidades de los alumnos, ya sea en el ámbito
evolutivo, físico, afectivo y social.
Lo importante es poder contribuir al desarrollo individual
en la etapa que corresponda, por ello es muy diferente
enseñar a niños, preadolescentes, adolescentes y adultos.
Nuestra concepción de enseñar se basa en encontrar
soluciones, diagnosticar problemas, elegir los materiales y
las acciones adecuadas, diseñar experiencias y relacionar
diferentes conocimientos, para su mejor comprensión.
Nos propusimos organizar estos libros, partiendo de las
siguientes preguntas guía:
¿QUÉ ENSEÑAR? Conceptos, sistemas explicativos, destrezas,
valores y normas que respondan a las expectativas de logro.
¿CUÁNDO ENSEÑAR? Secuenciando y articulando los
contenidos, los objetivos y las expectativas.
¿CÓMO ENSEÑAR? Utilizando estrategias
metodológicas acordes con los procesos de
pensamiento y los intereses de los niños.
¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? Teniendo en cuenta el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
No quisimos dejar de incorporar el educar para “aprender
a ser”, dándole especial importancia a la conversación a
través del diálogo, a la participación personal en las
actividades y a la práctica constante de los valores de la
convivencia, mediante el trabajo en grupo y cooperativo.
Tomamos la captación de conocimientos como un
proceso de construcción genético, a través de:
La asimilación: proceso de integración de los conocimientos
nuevos a las estructuras que los chicos ya poseen.
La acomodación: reformulación y elaboración de las
estructuras nuevas, como consecuencia de la incorporación
de los contenidos.
Además, tuvimos en cuenta que el aprendizaje no es
nunca una copia de lo real, sino una elaboración subjetiva,
que deriva en la incorporación de representaciones
organizadas de la realidad, formando el conocimiento.
También pensamos que no son válidos los
procedimientos mecánicos para solucionar los problemas,
porque en cuanto se producen pequeños cambios en las
situaciones, los chicos no entienden cómo resolverlos. Es
mucho más positivo que comprendan el problema que
están resolviendo, aunque el proceso sea más lento.
Como pilares fundamentales de las estrategias que
hemos utilizado, se encuentran los aprendizajes
significativos y la transposición didáctica.
Partiendo de la perspectiva cognitiva y de la concepción
constructivista, tomamos, como elementos insustituibles, los
aprendizajes significativos,que reúnen las siguientes condiciones:
● Son lo opuesto a los aprendizajes repetitivos.
● Establecen vínculos sustantivos entre lo que hay que
aprender y lo que ya se sabe.
● Son contenidos que permiten que se les atribuya
significado, partiendo de lo que ya se conoce y mediante la
actualización de esquemas de conocimiento.
● Son funcionales y de memorización comprensiva.
● Pueden ser utilizados en situaciones concretas, para
resolver problemas.
● La información que proponen está integrada en redes de
significado, modificadas por la inclusión.
● Son coherentes, claros y organizados.
● Son contenidos del entorno del alumno, que logran
despertar el interés, debido a la relación que tienen
con sus competencias previas.
 Dentro de este marco surge el:
aprender a aprender
procesos Relacionados
incorporación internalización
reflexión
partiendo de situaciones
concretas
En cuanto a la transposición didáctica, nos basamos en los
contenidos del currículum, realizando una adaptación a
cada proceso de pensamiento de los chicos de este ciclo.
Siguiendo estas reflexiones de cómo enseñar, agregamos
que, si bien el enfoque de los contenidos se basa en las
áreas de Lengua y Matemática, es de fundamental
importancia el trabajo integrado con las áreas de Ciencias
Naturales y Sociales, como así también con el Eje Ético y el
Eje Tecnológico, en su papel de ejes transversales y, por ende,
de tratamiento infaltable en todas y cada una de las áreas.
Para redondear lo expuesto, les recordamos que cuando el
niño comienza a comunicarse con el mundo, expresa sus
sensaciones y luego sus ideas; cuando llega a las aulas ya
posee competencias lingüísticas y comunicativas, que
nosotros debemos desarrollar, afianzar y sistematizar
actitudes
de elección y de de crítica y
toma de decisiones autocrítica
mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje. De a poco, y
con la tolerancia que sea precisa, debemos hacerles
entender que el lenguaje en la sociedad tiene múltiples
facetas y posibilidades, ya que existen variedades
lingüísticas, un código en común y una lengua estándar. Si
queremos ser escuchados y comprendidos es sumamente
necesario adaptar ese lenguaje a diferentes situaciones. Para
lograrlo, debemos hacer crecer su vocabulario y el niño
deberá hacer un esfuerzo para incorporarlo. Si esto no
ocurre, lo seguiremos manteniendo en un nivel infantil, que
le impedirá crecer, desarrollarse y aprender
convenientemente.
¡Éste es el desafío de enseñar y aprender! y ¡Ésta es
nuestra propuesta para superarlo!
ATENDER A LA DIVERSIDAD
eniendo en cuenta que a las aulas concurren fotocopiables a las que sólo el docente tiene acceso; en

T chicos que, si bien tienen edades dentro de los

parámetros establecidos, presentan diversidad
consecuencia, podrá dosificarlas según las necesidades del
grupo, donde los contenidos están tratados con diferente
de aptitudes, como consecuencia de una nivel de complejidad.
multicausalidad de factores; nos propusimos analizar este
fenómeno, en cuanto a su influencia en la enseñanza-
aprendizaje.
La situación familiar es la causante de la adquisición de
competencias y de la primera socialización. Estas
competencias se logran a través del estímulo que el niño
recibe en la primera etapa de su vida. En cuanto a las
relaciones del entorno del niño, serán efectivas si
contribuyen a la formación de actitudes positivas frente a la
vida y a la aceptación de reglas y normas.
Las dificultades económicas y la falta de acceso a las
nuevas posibilidades que brinda la tecnología, y, en algunos
casos, la falta de una alimentación adecuada favorecen el
hecho de que los chicos crezcan con diferentes
posibilidades.
Sumado a estas causas, está también la influencia de los
desencuentros afectivos de la familia, tan comunes en la
actualidad.
Para completar este cuadro de análisis, no podemos
olvidar la influencia de la herencia en la formación de
capacidades y habilidades, traducidas en las inteligencias
múltiples que cada chico posee.
Después de reflexionar sobre estos aspectos, pensamos en
la necesidad de tener en cuenta que cada niño es un ser
único e irrepetible, que puede interactuar con otros; pero, a
la hora de asimilar y acomodar lo que aprende, tiene sus
tiempos, y esos tiempos, en el proceso de enseñanza, hay
que respetarlos si se quieren lograr las expectativas y los
objetivos propuestos.
Al diseñar estos libros, tuvimos en nuestro pensamiento
que un aula no está masificada, sino por el contrario, está
formada por la diversidad. Es por eso que cada
proyecto de trabajo propone fichas y actividades
¿POR QUÉ INTERDISCIPLINA?
partir de los nuevos lineamientos curriculares, se
A implantaron nuevas estrategias de aprendizaje
que instalaron el debate en la comunidad
educativa del país.
Si bien es absolutamente cierto que cada docente
tiene un amplio margen de libertad para utilizar la
metodología que considere adecuada para su grupo de
alumnos, también es absolutamente cierto que existen
enfoques didácticos, que acuden en auxilio de nuestro
trabajo diario.
En este caso, nos estamos refiriendo a los saberes
interdisciplinarios no como un simple adorno para dar brillo
a la enseñanza, sino como el único camino para que la
escuela aborde los conocimientos como se presentan en la
realidad: interrelacionados unos con otros y dependientes,
sujetos a una multicausalidad, que hay que saber
desenredar en cada caso concreto.
Debemos preparar a los niños para un mundo diferente, en
el cual se requieren competencias que no se ajusten
únicamente a comprender y ejecutar órdenes simples y
precisas, sino que los capaciten en la toma de decisiones
ante situaciones problemáticas, que abarcan hechos globales.
Y si de hechos globales hablamos, nos estamos refiriendo a
un enfoque desde distintos aspectos, sobre un mismo tema.
En síntesis, un determinado concepto enseñado desde una
sola disciplina, aparece analizado en forma fragmentada y,
por lo tanto, da una visión poco clara de la realidad, a la cual
los chicos pertenecen y con la que están familiarizados. Tal
visión no favorece el tratamiento de los temas a enseñar. En
consecuencia, el enfoque epistemológico actual de agrupar
y apelar a varias disciplinas para tratar y comprender un
tema, ha puesto en evidencia el fracaso de todo intento
educativo fuera de un trabajo interdisciplinario.
Ante la convicción de estas posturas y estando en un todo
de acuerdo con llevar a cabo un trabajo docente
interdisciplinario, nos propusimos idear un libro para cada
año del 1er. ciclo, capaz de reunir en cada unidad un tema
perteneciente al currículum y, por supuesto, que responda a
las necesidades de conocimiento de los chicos, utilizando
como herramienta didáctica el tratamiento interdisciplinario.
Todo concepto, procedimiento o actitud referidos a
disciplinas de un área admite su relación con otros, de otras
disciplinas o de otras áreas.
La tarea no es fácil, pero... ¿qué es fácil en nuestro trabajo
de educadores? Sin duda, todos queremos lograr que los
niños crezcan comprendiendo el contexto y sintiéndose
felices en el entorno del cual son actores. Entonces, ¡manos a
la obra! Hay posibilidades de ir avanzando en esta estrategia
hasta instalarla como forma única y habitual de trabajo. Los
resultados los van a sorprender.
Si bien no existen recetas mágicas, sí existen trabajos
serios y ordenados, en los que encuadramos a los
interdisciplinarios. Es necesario partir del pensamiento, de
que los chicos encuentran toda clase de saberes
interactuando a su alrededor y dentro de ellos mismos, y si
queremos que aprendan a reconocerlos, a analizarlos y a
comprenderlos, para poder utilizarlos, tenemos que
ayudarlos a entender sus relaciones y sus interacciones,
desde los diferentes enfoques que cada disciplina les puede
aportar.
Esta breve caraterización nos permite ver que la
metodología interdisciplinaria favorece el proceso de un
aprendizaje integral y la formación de una cosmovisión.
Por supuesto que no se debe caer en el extremo opuesto, el
vaciamiento de contenidos, bajo el único lema:“aprender a
aprender”.
La justificación de esta metodología está dada
objetivamente por la estructura de lo real y, subjetivamente,
porque el alumno, en este caso, es uno y el fin es lograr en él
una visión cognitiva-valorativa de la realidad, que le permita
la formación de una jerarquía de valores vivida y un actuar
en consecuencia.
Si este primer paso es interdisciplinario, los pasos
siguientes no serán enciclopedistas ni compartimentos
estancos.
En otras palabras: la verdadera transferencia es la que se
hace desde los principios y valores universales, como punto
de partida para resolver cualquier situación concreta.
En estos libros podrán encontrar los conocimientos para
cada año del ciclo, trabajados a través de la
interdisciplinariedad. Es nuestro humilde aporte al gran
trabajo diario que cada docente realiza.
EVALUAR PARA TRANSFORMAR
omo parte del proceso de enseñanza- En la medida en que lo hagamos, estaremos frente a una
C aprendizaje se encuentra la evaluación, que si
queremos que reúna las condiciones de:
evaluación para transformar.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos, consideramos
que “los libros” debían contener un diagnóstico inicial, a
“evaluar es valorar”
manera de evaluación, y una serie de actividades que se
“evaluar es transformar”
retroalimentasen unas con otras, y, por último, una
AUTOEVALUACIÓN, para que cada chico compruebe lo que
deberemos partir del concepto de que esta evaluación
aprendió y pueda ser ayudado por el docente, si presenta
innovadora contempla herramientas cuantitativas y
dificultades.
cualitativas, por lo tanto, debe ser formativa y sumativa, sin
La estrategia de autoevaluar nos parece la más adecuada,
olvidar que también debe ser de diagnóstico, para
porque permite una interacción del niño con sus propios
determinar de dónde hay que partir.
logros, sin presiones ni descalificaciones, y funciona como
La evaluación formativa apunta a valorar los progresos
antecedente para el desarrollo del juicio crítico.
y las dificultades que se dan en el proceso. Por esa razón,
debe realizarse durante el mismo, para retroalimentar la
práctica, haciendo los ajustes adecuados.
La evaluación sumativa considera los tipos y grados de
aprendizajes que propusieron las expectativas, a través de
los contenidos seleccionados, y corresponde llevarla a cabo
al término de una fase de aprendizaje.
Como vemos, la evaluación es continua, pero también y,
fundamentalmente, es individual.
Además, una evaluación que desarrolle estos pasos es
transformadora. ¿Qué significa transformadora?
Responde al ser o no ser de la evaluación.

ES NO ES
una oportunidad una amenaza
un diálogo una descalificación
una comprobación un castigo
un intercambio una imposición
una ayuda un enjuiciamiento

Pretende responder a las preguntas:

¿Cómo estoy enseñando?
¿Qué efectos produce en mis alumnos?
Cuando evaluamos, debemos apuntar a los contenidos, a
los procedimientos y a las actitudes, para que la evaluación
sea un proceso de investigación que oriente en la toma de
decisiones y mejore la práctica.
MARCO DE REFERENCIA
PSICOLÓGICO
nte cualquier emprendimiento educativo, es de
A fundamental importancia tener en cuenta las
características psicológicas de los chicos a los
cuales estarán dirigidas las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
Será preciso entender qué operaciones y cualidades de
los procesos de pensamiento pueden alcanzar, y sobre la
base de este conocimiento, plantear los contenidos, las
expectativas y las actividades. También será necesario
conocer su desarrollo afectivo, motriz y social, aspectos a
tener en cuenta porque responden a la unidad que
representa cada niño.
Este libro lo hemos trabajado basándonos en las
características psicológicas de los niños de esta edad, pero
sabiendo también que las operatorias no son
compartimentos fijos, pueden iniciarse en un estadio y
acrecentarse en los siguientes. Tampoco pueden
establecerse límites fijos en las edades, todo depende del
grado de madurez alcanzado por los chicos. De todos
modos, sirven como marco de referencia para adecuar los
contenidos y las estrategias, y lograr éxito en los objetivos y
las expectativas.
Para comprender el vocabulario que utilizaremos en la
caracterización de cada estadio de desarrollo intelectual,
presentamos a continuación breves definiciones de las
características del proceso mental, de las operaciones
concretas y del tipo de razonamiento que los chicos de este
ciclo pueden alcanzar.
CLASIFICACIÓN: agrupar por clases.
ORDENACIÓN: relacionar objetos en una misma serie.
CONCRETO: manipular y ordenar elementos de los
percibidos en el mundo concreto.
DESCENTRALIZACIÓN: concentrarse en más de un objeto.
COORDINACIÓN: tener en cuenta dos aspectos de una
misma cosa y coordinarlos.
CORRESPONDENCIA: asociar dos objetos o figuras, que
pueden formar un todo (taza-plato).
REVERSIBILIDAD: realizar operaciones inversas, volver al
punto de partida de un problema, realizar acciones recíprocas.
INDUCTIVO: partir de casos concretos para derivar en
generalizaciones.
ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO
NIÑOS DE 7 A 8 AÑOS
n esta etapa se desarrolla la organización
E perceptual, que se refleja en: leer; comprender
los elementos matemáticos, los trabajos de
Plástica; efectuar creaciones en arte.
Maneja las reglas gramaticales básicas, fundamentalmente
por el uso, completándolas en un modo general alrededor
de los 8 años.
Aprende reglas: fonéticas, en la lectura; de suma, resta,
multiplicación y división, en el cálculo; ortográficas, en la
escritura, en medio de acciones de deformación y olvido
hasta ajustarlas a medida que va creciendo.
Valora las normas y está de acuerdo con los juegos
reglamentados.
Se inicia el razonamiento. Conoce el espacio y el plano y
comienza a distinguir distintas distancias.
Diferencia el reloj del almanaque.
Desaparece el animismo y aparece el realismo.
Juzga la maldad en relación con el daño causado.
Su capacidad intelectual está constantemente activa, atenta
y curiosa.
Se aprecia a sí mismo en la medida que sus actividades sean
exitosas.
La interacción con sus pares adquiere más importancia.
Desaparece el lenguaje egocéntrico y aparece el juego y el
acuerdo colectivo.
La voluntad surge tardíamente y su acción está ligada a los
sentimientos morales.
Progresa su pensamiento construyendo un espacio racional.
Puede razonar, pero apoyándose en la percepción y
manipulación de objetos concretos.
Las operaciones implican razonamiento y memoria; el niño
de este estadio necesita aprenderlas por caminos lógicos y
ejercitando conceptos tales como:“tanto como”, “más que”,
“menos que”. Logra operar cuando incorpora la
simbolización de la correspondencia.
Puede dar respuesta independizándose de la intuición.
Puede operar racionalmente pero sólo sobre objetos o
situaciones concretas, o sea todo lo que puede ver, tocar,
manipular. Aún no puede hacerlo con situaciones abstractas.
Puede precisar cantidades equivalentes, aunque una
de ellas ocupe más espacio.
Internaliza la noción de número.
Primero agrupa las cosas afectivamente y después las
agrupa mentalmente.
Ordena desde lo más chico hasta lo más grande.
En el campo del juego, usa más su cuerpo, por eso prefiere la
lucha, la carrera, el fútbol, el uso de las manos.
En esta edad, ha logrado un proceso de pensamiento que
abarca todas las características de la etapa anterior, pero
más desarrolladas, y agrega la reversibilidad y la inducción.
¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO
ESTE LIBRO?
onsta de :
C ● Una planificación anual.
● Nueve proyectos para desarrollar
mensualmente. El primero corresponde al mes de
marzo; presenta
actividades de diagnóstico para detectar los saberes
previos.
● Un calendario anual.
¿POR QUÉ UNA PLANIFICACIÓN
ANUAL?
P ara poder estructurar y secuenciar
articuladamente los contenidos es de esencial
importancia planificar todos los aspectos
curriculares que se van a trabajar.
Una planificación elaborada en forma ordenada y con
complejidad creciente, en cuanto a las dificultades de
aprendizaje que presentan los diferentes contenidos, es
fundamental para trabajar seguros y conscientes del camino
que se debe seguir en el aula.
El uso de la planificación se convierte, en la práctica
docente, en un instrumento útil para el desarrollo armonioso
del proceso de enseñanza. Esta función implícita, que no
se reduce a la enunciación de principios y orientaciones
generales, que por estar alejada del aula, no sería
una real y acabada ayuda para el maestro, sino
que contempla las condiciones reales en las que se van a
llevar a cabo las acciones. Es decir, una adecuada
planificación sitúa, por un lado, las intenciones, los principios
y las orientaciones; por el otro, la práctica pedagógica, que
incluye los múltiples factores presentes en cada una de las
situaciones particulares en las que se ejecutará.
Este recurso infaltable en el material de cada docente,
permite aclarar las posibilidades de abordaje de los
conocimientos desde distintas formas y enfoques, habiendo
fijado de antemano los criterios metodológicos y los medios
materiales a utilizar, para que al interactuar puedan conducir
al logro de las expectativas propuestas. Dentro del marco de
los contenidos básicos comunes, esta planificación responde
a dos objetivos:
● La formación del ser humano, concebida como un
proceso de personalización y como resultante de las
nuevas generaciones.
● Colaborar con la labor docente en el diario accionar
educativo.
La planificación que les entregamos responde, en términos
generales, a la fundamentación explicitada en los conceptos
anteriores. Está pensada en términos generales para
especificarse en cada proyecto de trabajo, que desarrolla
cada punto, consignando un tiempo y un espacio concreto.
Se trata de un trabajo sintetizado esquemáticamente, que
tiene caracteristicas abiertas, es decir, modificables, porque:
● Las expectativas están expresadas en términos generales.
● Le da importancia a las diferencias individuales y al
contexto social y espacial en que se aplicará.
● Pone en juego una metodología interdisciplinaria, que
propone actividades que no apuntan al resultado
únicamente, sino a la marcha del proceso.
● Tiene en cuenta la comprensión, a través de acciones
mancomunadas, que convergen en la formación de
valores universales.
● Sugiere la incorporación de ejes transversales mediante
la Formación Ética y la Tecnología.
● No presenta divergencia entre su estructura y la práctica.
A manera de corolario de todo lo expuesto, concluimos
diciendo que esta planificación es una herramienta que
contempla: el saber, el saber hacer, el saber ser, como el
objeto de una enseñanza sistematizada, que se va a desarrollar
a través de proyectos evaluables en un tiempo determinado.

¿POR QUÉ TRABAJAR CON
PROYECTOS?
omo toda actividad de planificación, los proyectos
C deben realizarse sobre la base de una
organización elaborada con anticipación.
Para que reflejen toda la gama de acciones que se
van a llevar acabo, será necesario que estén estructurados
contemplando todos los aspectos que motivaron la
formación del proyecto.
La formulación de proyectos mensuales permite la
concreción curricular a través de una planificación
secuenciada y ordenada.
Nuestro estilo de presentación de los contenidos fue
diseñado teniendo en cuenta una serie de criterios, factores
e indicadores de calidad que apuntan a:
● Favorecer el desarrollo de los chicos.
● Adaptarse a los gustos e intereses de los alumnos.
● Prestar atención a una sociedad democrática y tecnificada.
● Compensar desigualdades sociales.
● Adaptarse a los niveles evolutivos y objetivos
propuestos.
● Relacionarse con el entorno propio.
● Coordinar las disponibilidades individuales y los materiales.
● Ajustarse a las capacidades de los alumnos y a las deman-
das del entorno social y productivo.
Principalmente, se trata de una propuesta totalmente
modernizada, que responde a una concepción actualizada
de lo que debe ser un proyecto de trabajo.Todos sus ítem
tienen un propósito específico y, a su vez, permiten una
visión de conjunto ajustada al marco de referencia que los
contiene. De esta forma, le facilita al docente el trabajo
diario en un clima de seguridad, que lo exime de
improvisaciones y le garantiza un desarrollo armónico para
lograr las expectativas que se proponen.
Presenta una reorganización de los contenidos sin
diferenciarlos explícitamente en conceptuales,
procedimentales y actitudinales, sino que los ofrece
imbricados, es decir, unidos en una misma enunciación que
los mantiene relacionados con el tema al que están referidos.
Para su formulación, se tuvo en cuenta que toda
conceptualizacion tiene una estructura interna caracterizada
por conceptos generales, núcleos de relaciones,
procedimientos y actitudes.
Para diseñar, parte por parte los proyectos, se trabajó con
los siguientes puntos:
TÍTULO
Es la estructura global que resume la denominación
general de la unidad básica del proyecto como una
organización curricular.
FUNDAMENTACIÓN
Constituye una explicación sobre los motivos que
condujeron a utilizar los distintos elementos que forman el
proyecto y las relaciones de sentido que se establecen entre
ellos. Su razón de ser apunta a responder la pregunta:
¿Por qué?
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Son las metas que cada uno de estos proyectos plantea
alcanzar, a través de los contenidos, las estrategias y los
recursos.
Hacen referencia a: ¿Para qué enseñar?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Son los criterios metodológicos, los procedimientos, las
estrategias y las técnicas que se utilizan para que los
contenidos no sean una mera repetición o capacitación, sino
que constituyan una reestructuración o construcción activa
o cognitiva, capaz de interactuar con el desarrollo de
valores, actitudes y normas, facilitando así la formación de
personas; tienen que ver con las capacidades y los procesos
de pensamiento individuales, en cuanto a su maduración, y
llevan implícita la pregunta: ¿Cómo enseñar?
RECURSOS
Son los materiales que harán posible la puesta en práctica
de las estrategias para alcanzar los contenidos, según el
contexto concreto de los alumnos y de su ámbito social y cultural.
EJE ORGANIZADOR
Se trata de la inclusión en torno a un solo enunciado, de la
agrupación de contenidos de cada área, que sustenta el
enfoque funcional adoptado para su implementación en el
proyecto. Lo que significa que de este eje generador de todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje, se desprenden los
contenidos de cada eje areal, en forma ordenada y
secuenciada. Se lo denomina eje porque en torno a él se
desarrolla el proyecto y es el que sostiene todas las acciones.
CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIOS
En este ítem se presentan los contenidos de cada área, que
tienen puntos de contacto entre sí y que están referidos al
eje organizador del proyecto, con el cual mantienen
relaciones constantes.
EJE ÉTICO Y TECNOLÓGICO
Son denominados ejes porque se refieren a contenidos
transversales y, a su vez, en su concreción, se integran con los
contenidos propios de cada área. Responden al momento
evolutivo de los alumnos y a las expectativas de logro propuestas.
Plantean, por un lado, una educación tecnológica acorde
con el mundo actual, infaltable en la escuela de hoy y, por el
otro, una formación ética que promueve el conocimiento y
análisis de los comportamientos individuales y grupales, a
través del reconocimiento de los valores y las actitudes.
EFEMÉRIDES
Ningún proyecto dirigido al proceso de enseñanza-aprendizaje
puede ignorar las efemérides. Pertenecen al entorno del
niño y deben ser tratadas para fortalecer la "competencia
sociocultural" y la "identidad nacional".
EVALUACIÓN
Todo proyecto debe ser evaluado al inicio, como punto de
partida; durante el proceso y al finalizar, para comprobar los
resultados obtenidos.
Debe ser procesual-criterial y apuntar a las expectativas,
los contenidos, las actividades, las estrategias, los recursos y
el tiempo.
Así mismo, y como fin último, se evalúa a los participantes:
alumnos y docentes.
Los alumnos deben ser evaluados integralmente, en
cuanto a los contenidos, a la utilización de procedimientos y
a las actitudes formadas en el proceso; y el docente, a través
de los resultados obtenidos por sus alumnos.
En síntesis: el trabajo a través de proyectos posibilita el
reconocimiento y la organización de la realidad, mediante
modelos en orden creciente de complejidad, permitiéndoles
a los chicos actuar con gradual autonomía en las actividades
habituales y construir saberes significativos. También
propiciará el desarrollo de capacidades que
favorezcan la confianza en sí mismo y en sus
propios saberes.
¿CÓMO SE CONCRETA CADA
PROYECTO?
resenta actividades interdisciplinarias para las
P cuatro áreas: Lengua, Matemática, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales, trabajadas a través
de ejes organizadores en cada una, que responden a
un eje organizador general del proyecto. Se complementa
con el tratamiento de ejes transversales correspondientes a
Formación Ética y a Tecnología.
Utiliza recursos visuales fuertes, imágenes y una organización
de tareas amplias relacionadas en espacio y tamaño.
Si bien el punto de partida en cada uno es la lectoescritura
y la incorporación de la numeración, los otros contenidos
aparecen entrelazados en forma natural y teniendo en
cuenta el entorno de los chicos.
Además, y acompañando al mes en que se utilizan, aparecen
las efemérides, para ayudar a contextualizar su enseñanza.
Como estrategia central, se utilizan la observación, la
comprensión, el escuchar y hablar, para concluir con la
lectura y la escritura de mensajes simples.
¿QUÉ CONTIENE CADA PROYECTO?
ada proyecto le ofrece a los chicos:
C ● Un calendario, que recomendamos completar
diariamente, para facilitar el acercamiento a la
necesidad de escribir.
● Una carátula para fomentar la suposición y la imaginación.
● Actividades secuenciadas, pero a la vez de realización
cotidiana.
● Dos fichas con actividades de menor complejidad.
● Autoevaluación.
● Figuras recortables, para armar páginas especiales y que
favorecerán destrezas motrices.
● Un equipo de letras y números que podrán ser utilizados
por los niños cuando el docente lo crea necesario.
Como se desprende de este análisis, podrás advertir que
se trata de una propuesta que ha intentado responder a las
necesidades de los chicos de hoy y, al mismo tiempo,
se ajusta a los requisitos del currículum vigente.
Es un trabajo que ha nacido desde nuestro corazón de
docentes y está especialmente dedicado a vos.
Es nuestro principal deseo que lo uses y te sea útil.
¿CÓMO SE USA ESTE LIBRO?
ste libro llega a vos acompañado de nuestros
E mejores esfuerzos, perfectibles, sin duda, como
todo proyecto de trabajo, pero con la certeza de
que fue motivo de desvelos y de una carga afectiva
muy especial, de la que son merecedores todos los que van
a poner en práctica esta propuesta.
Te queremos contar que para elaborarla tuvimos en cuenta:
● Los procesos evolutivos de los chicos de este ciclo.
● Lo que significa enseñar para que los niños aprendan.
● El aprendizaje significativo.
● El uso de la interdisciplina, interactuando actividades con
contenidos de las cuatro áreas, las efemérides y los ejes
transversales.
● La diversidad en el aula.
● Una adecuada transposición didáctica.
● Una concepción constructivista con el auxilio de
diferentes enfoques.
● El nivel de los chicos actuales en cuanto a los
conocimientos de la primera socialización.
● El uso de una memorización comprensiva.
● La funcionalidad del conocimiento.
● El aprender a aprender.
● La modificación de los esquemas de conocimiento.
● Autoevaluaciones comprobatorias de procesos concluidos.
Tantas son las expectativas puestas en este segundo
peldaño, que hasta el título y el logotipo tienen un significado
connotativo: ¡Vamos Juntos! expresa nuestro deseo de
acompañar, tanto a los chicos como al docente, a recorrer el
camino de este año.
La presencia de un robot, acompañando a las actividades,
indica que los chicos van a recorrer, después del esfuerzo
realizado en el primer año, un camino donde la tecnología,
tendrá un papel importante.
Además, le queremos transmitir, a través del logotipo, que
deberán ir perfeccionando sus conocimientos, adquiriendo
nuevas técnicas, para desarrollar el trabajo diario.
Queremos acercarnos estrechamente a vos y ofrecerte
algunas recomendaciones, a manera de guía, que
convertirán a esta obra en un recurso sumamente útil,
porque se trata de proyectos interactivos, en los que el
niño es el principal protagonista, y como consecuencia de
ello, favorecemos tu labor docente.
Es muy importante que el libro sea usado todos los días
porque así, los chicos:
● Trabajarán la producción escrita, aunque sin tener
estrictamente en cuenta la ortografía, para estimular, de
ese modo, la confianza en sus posibilidades, favoreciendo
sus deseos de comunicación.
● Lograrán leer en forma oral, realizando, mediante
consignas sencillas, una adecuada comprensión de los
textos, pudiendo responder a distintos interrogantes.
● Ampliarán su vocabulario, incorporando el vocabulario
específico: sustantivos, verbos, adjetivos, sinónimos,
antónimos, ... ; fortaleciendo el uso de la lengua formal
estándar e incorporando palabras de uso general, a través
de los textos leídos.
● Reconocerán y solucionarán situaciones de la vida
cotidiana.
● Podrán interactuar con información adecuada a su nivel
de comprensión, sobre temas de Ciencias, vivenciando
distintas situaciones.
● Recibirán formación ética y tecnológica, en forma
transversal, en todas las áreas.
● Encontrarán material gráfico abundante, que estimulará
sus deseos de aprender, a través de la motivación y el
interés.
El área de Matemática se presenta como un desafío a
través del cual cada alumno construye su conocimiento.
El método de apropiación de contenidos matemáticos en
la E.G.B. es el deductivo y es a partir de esta afirmación que
consideramos al niño como hacedor y constructor de su
propio aprendizaje.
El entorno proporcionará el conflicto para revisar las
hipótesis personales y generará la necesidad por la
búsqueda de respuestas, a través de las cuales se favorezca
el juicio crítico, la valoración de otras ideas y el gusto por
plantear y resolver problemas colaborando en el desarrollo
individual y social.
Es durante su trayecto por el Primer Ciclo que los
niños construyen las operaciones básicas:
adición, sustracción, multiplicación y división;
 además, deberán conocer los mecanismos operatorios de las
mismas.
Las dificultades que se presenten en la construcción de
conceptos operatorios podrán agruparse en dos:
● Reconocimiento de la operación que resuelve la situación
relacionada a la interpretación de enunciados y consignas.
● Dificultades en el uso eficiente de los mecanismos
operatorios: adición y sustracción con dificultad, cálculos de
multiplicación, cálculos de división.
Será importante valorar el error como parte de esta
construcción conceptual y la socialización de estrategias de
resolución personales y grupales.
Las operaciones deben ser consideradas como
"herramientas" para resolver problemas planteados
matemáticamente. Es por ello que debemos propiciar tanto
su reconocimiento como el uso apropiado de las mismas en
diferentes contextos, pero propiciando, fundamentalmente,
una Matemática unida a la vida cotidiana.
Es nuestra propuesta integrar la Matemática en cada
proyecto, favoreciendo la interdisciplina y el aprendizaje
integral.
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN: desafío para segundo año
Si bien la adición y la sustracción irán incrementando su
nivel de complejidad durante este año, las operaciones a
construir serán la multiplicación y la división.
Cuando nos referimos a construcción de la operación,
hacemos referencia a la necesidad de que los niños puedan,
a través de diferentes contextos, acercarse a situaciones que
planteen la necesidad de estas operaciones.
En el caso de la multiplicación, comenzarán su
construcción a través de situaciones que requieran sumas
sucesivas para su resolución y, posteriormente, se presentará
la forma abreviada de ese cálculo: la multiplicación.
Respecto de la división, será necesario que se presenten
situaciones variadas a través de las cuales los niños deban
restar, sucesivamente, cantidades iguales. Es decir, si
presentamos un grupo de elementos, deberán distribuirlos
en partes iguales.
Más adelante conocerán el cálculo o algoritmo de división,
con divisiones exactas y, por último, durante esta etapa, el
algoritmo de división convencional que permite visualizar
divisiones inexactas.
Será importante contextualizar las actividades, presentar
materiales concretos que permitan visualizar acciones y
generar espacios para la discusión de las estrategias
utilizadas en cada resolución operatoria.
Es el docente quien, a través de su mirada, dará la
propuesta editorial de este material de apoyo, y de la
evaluación permanente propiciará los espacios de
construcción de significados acerca de los contenidos
matemáticos a trabajar durante este año escolar.

LAS PERSONAS, IGUAL QUE LOS ROBOTS,
TENEMOS DESDE UN MÍNIMO A UN
MÁXIMO DE CAPACIDAD DE TRABAJO.
Y NOSOTROS, ESTE AÑO, DESPLEGANDO TODA NUESTRA
TRATAREMOS DE ALCANZAR ESE CAPACIDAD INTELECTUAL Y CREATIVA.
MÁXIMO DESEADO.
SEÑO, ¿ESTÁ SEGURA
DE QUE NO SE ME
TERMINARÁ
? QUEMANDO ALGÚN
CHIP?
temario del libro del docente
PARA VOS, QUERIDO DOCENTE Eje Ético
FUNDAMENTACIÓN Normas de convivencia en el trabajo escolar: tolerancia,
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL cooperación, respeto, rechazo por la discriminación.
¿CÓMO ENSEÑAR? Eje Tecnológico
ATENDER A LA DIVERSIDAD Instrucciones de juegos de mesa.
¿POR QUÉ INTERDISCIPLINA? Instrumentos de medición simples.
EVALUAR PARA TRANSFORMAR Efemérides
MARCO DE REFERENCIA PSICOLÓGICO Día de las Islas Malvinas.
ESTADIO PREOPERATORIO
ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO
¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO ESTE LIBRO?
3 PÁGINAS 66 A 93
JUNTOS ES MÁS FÁCIL
¿CÓMO SE CONCRETA CADA PROYECTO? Lengua
¿QUÉ CONTIENE CADA PROYECTO? Lengua coloquial y estándar: apertura y cierre de diálogos
¿CÓMO SE USA ESTE LIBRO? cotidianos. Recursos sonoros. La poesía. Grupos
consonánticos: "tr- br"; el adjetivo.
proyectos Matemática
Número natural: ordenación. Números ordinales.
1 PÁGINAS 8 A 37 (DIAGNÓSTICO): Relaciones de duplo- mitad.
Ciencias Sociales
¿ME DAS UNA MANO?
Lengua La familia, el trabajo.
La lengua coloquial y estándar. Reproducción verbal de Ciencias Naturales
diferentes normas. Interpretación de títulos, párrafos, Las plantas, formas y estructuras.
oración, palabra, el abecedario, tipos de letras; lectura en Eje Ético
silencio y en voz alta: cuento realista. El tiempo familiar y el del país.
Matemática Eje Tecnológico
Número y operaciones. Sistema posicional decimal de El trabajo y la tecnología.
numeración: la unidad y la decena. Adición y sustracción. Efemérides
Ciencias Sociales Día del Trabajo. Aniversario de la Revolución de Mayo.
La convivencia en la escuela.
Ciencias Naturales 4 PÁGINAS 94 A 121
Animales y plantas. SOY COMO SOY
Eje Ético Lengua
Cumplimiento de consignas de trabajo. Conversación telefónica. Pedir, afirmar, negar, interrogar.
Eje Tecnológico La historieta: grupo consonántico " gr".
Normas de seguridad e higiene. Matemática
Instrucciones de juegos de mesa. Multiplicación por una cifra. Manejo del 2. Figuras. La hora.
Efemérides Ciencias Sociales
Día del Escudo Nacional. El otoño. Derechos y obligaciones de las personas.
Ciencias Naturales
2 PÁGINAS 38 A 65 Animales vertebrados e invertebrados.
Eje Ético
YO VIVO EN...
Lengua Relación entre los derechos de uno y obligaciones del otro.
Instrucciones: consignas. Letras:“r- rr”- palabras- oraciones- Eje Tecnológico
textos. Sustantivos comunes y propios. Confección de guantes sencillos (mitones).
Matemática Efemérides
Unidad, decena y centena. Día de la Bandera Nacional. El invierno.
Ciencias Sociales
Espacios inmediatos vividos y percibidos. 5 PÁGINAS 122 A 149
El barrio, actividades, problemas ambientales. UN MES PARA HACER AMIGOS
Ciencias Naturales Lengua
Animales, adaptaciones al medio físico. Comunicación verbal y no verbal. Fábula, moraleja.
Grupo consonántico: "pr". El verbo. Efemérides
Matemática Día del Maestro. Día de la primavera.
Tabla del 3. Manejo de los algoritmos de la multiplicación.
Cuerpos.
Ciencias Sociales 8 PÁGINAS 204 A 231
DESCUBRIMOS CÓMO SOMOS
Espacio rural y urbano. Lengua
Ciencias Naturales La leyenda, comprensión. Grupos consónanticos:“mb, mp.”
Vertebrados. Ciclo de la vida. Palabras: sinónimos - aumentativos - diminutivos.
Eje Ético Matemática
Aprecio por los cambios en el crecimiento. Adición y sustracción. Multiplicación y división.
Eje Tecnológico Fracciones usuales: un medio, un tercio.
Tipos de trabajo en el medio rural y urbano. Ciencias Sociales
Efemérides Memoria individual y colectiva (familiar y comunitaria en los
Día de la Independencia. Día del amigo. aborígenes).
Vacaciones de invierno. Eje Ético
Normas de convivencia.
PÁGINAS 150 A 175 Eje Tecnológico
6 EL DERECHO DE CONOCER Y DISFRUTAR
EL PAISAJE
Análisis de las necesidades básicas.
Efemérides
Lengua Día de la Raza. Día de la Familia.
Interpretación de títulos; copete; palabras; verbo en
presente- pasado- futuro.
Matemática
9 PÁGINAS 232 A 253
¿QUERÉS UN MATE?
Multiplicación; números pares e impares. Magnitudes. Lengua
Ciencias Sociales Escucha, interpretación y producción de textos orales.
Conmemoraciones históricas. Derechos del niño. Formatos de la literatura oral: refranes, coplas, payadas,
Ciencias Naturales relaciones. Sílabas: ca, co, cu, que, qui.
Luz: fuente natural y artificial. Matemática
Sustancias transparentes y opacas. Sistema monetario. Noción de suceso seguro e imposible.
Eje Ético Ciencias Sociales
Relación entre los derechos de uno y las obligaciones del otro. Reglas básicas de organización.
Eje Tecnológico Clasificación de tipos de comportamientos.
Instrumentos de medición simples. Ciencias Naturales
Efemérides Animales, caracteristícas morfológicas.
Recordamos al General San Martín. Día del niño. Eje Ético
Testimonios culturales de la comunidad.
7 PÁGINAS 176 A 203 Eje Tecnológico
¡UN MUNDO DE COLORES! Conservación y circulación de lenguas orales.
Lengua Efemérides
Narración y renarración de ficciones. El cuento fantástico. Día de la Tradición.
Grupos:“ge-gi-gue-gui”. Género- número.
Matemática Página 254 Cuento espacial.
División por una cifra. Páginas 255 y 256 Grupos silábicos.
Ciencias Sociales Páginas 257 y 258 Un deseo para año nuevo.
Principales elementos y factores del medio físico. Página 259 Mis Compañeros de Segundo Año.
Ciencias Naturales Página 260 Distinción.
La Tierra y el Sistema Solar. Planetas, estrellas, satélites. Páginas 261 y 262 Un lugar para reflexionar.
Eje Ético Página 263 Días importantes en mis vacaciones.
Formas de conservar el ambiente.
Una cuestión de enfoque.
Eje Tecnológico
Normas de seguridad e higiene en el uso de los materiales. Actividades fotocopiables sugeridas.
Proyecto 1

¿Me das tu mano?

Exploración activa y sistemática.

Fundamentación Formulación de interrogantes.
Después de las vacaciones, volver a empezar Utilización de instrumentos simples.
siempre requiere de un esfuerzo extra,de buscar en Formulación de suposiciones.
la memoria aquellos conocimientos que ya encon- Actividades diferenciadas.
traron un lugar, pero que es preciso retomar, retro-
traer y poner en funcionamiento. Estos conocimien-
tos deben ser el soporte y el punto de partida de
otros que deberán sumarse para seguir construyen- Recursos
do los esquemas de contenidos adecuados a cada
etapa. Libro-lápiz-lapicera-goma de borrar-tijera-goma
Este proyecto ha sido preparado con un conjun- de pegar-fotos- figuras-calendario-fichas-juegos.
to de acciones, que tienen como objetivo buscar en
los saberes de los alumnos, aquellos que serán los
encargados de servir de base para los nuevos
aprendizajes. Temporización
Mes de marzo.

Expectativas de logro
Valorar la lectura y la escritura como medios de Eje organizador
comunicación social. Comunicación oral y escrita de los saberes
Resolver distintas situaciones problemáticas, previos.
usando las operaciones básicas.
Reconocer las normas sociales.
Conocer la biodiversidad y los procesos de re-
producción.
Contenidos
interdisciplinarios
Lengua
Estrategias didácticas Comunicación oral: Escuchar - Hablar
Observación.Interdisciplinariedad. La lengua coloquial y estándar.
Juego. Apertura y cierre de diálogos cotidianos.
Resolución de problemas. Reproducción verbal de diferentes normas.
Técnicas grupales.
 Comunicación escrita:
Leer - Escribir
Eje Tecnológico
Estrategias:interpretación de títulos, párrafos, Uso de instrumentos simples.
oración,palabra,el abecedario, tipos de letras; lectu- Normas de seguridad e higiene en el uso de he-
ra en silencio y en voz alta:cuento realista. Uso de rramientas y materiales.
convenciones:mayúsculas. El punto. Instrucciones de juegos de mesa.
Soportes:uso del libro.
M at e m át i c a
Número y operaciones.
Sistema posicional decimal de numeración:la
unidad y la decena.
Efemérides
Adición y sustracción. Estrategias personales en Día del Escudo Nacional.
la resolución de situaciones problemáticas. El otoño.

Ciencias Sociales
S o ci e d a d , Organización y Pa rt i ci p a ci ó n .
Reglas y normas básicas de organización.
La convivencia en la escuela.
El uso de las normas.
Ciencias Naturales
Los organismos y el medio físico.
Diversidad: animales y plantas.
I nt e ra cción: reproducción - nacimiento.
Cambio: crecimiento - muerte - importancia de
los animales y las plantas para las personas.
Evaluación
I n i ci al o de diagnóstico: para descubrir los
conocimientos previos, a través de una autoevalua-
ción.
Al iniciar todo proceso de enseñanza-aprendiza-
je es necesario detectar: historias personales, res-
puestas a diferentes situaciones y estímulos, com-
portamientos de los alumnos. En este período se
debe apuntar a lograr esta información,mediante
los procedimientos más eficaces para cada grupo
de alumnos.

Eje Ético
Cumplimiento de consignas de trabajo.
Actitudes valiosas para la convivencia.
Importancia de la sinceridad, la solidaridad, la es-
cucha y el aprecio por el trabajo cooperativo.
Expresión de la propia afectividad.
Valoración de la biodiversidad animal y vegetal y
de sus procesos de reproducción.
Proyecto 2

Yo vivo en...

Fundamentación Estrategias didácticas

Vivir en un barrio es un acontecimiento en el Interdisciplinariedad.
que todas las personas, inclusive los niños, son acto- Observación.
res. Hasta los establecimientos rurales forman parte Juego.
de un conjunto que se asemeja,a través de las rela- Cumplimiento de consignas simples.
ciones que se establecen en ellos, a los mecanismos Esquemas sencillos.
que regulan los centros más poblados. Diseño de planos.
Por estas razones, hacer conocer las relaciones Conservación dirigida.
sociales, que surgen a partir de la vida en el barrio, Adivinanzas.
es de fundamental importancia en las primeras in- Comparación y registro de la información.
corporaciones organizadas de los conocimientos. Lectura de imágenes.
Además, debe dársele un orden de jerarquía,que Formulación de interrogantes.
permita comprender procesos, cada vez más com- Transposición didáctica.
plejos.
En torno al barrio, se encadenan los problemas
ambientales, la ubicación espacial y temporal,la nu-
meración,la tecnología,la formación ética y la infal- Recursos
table comunicación. Es decir, su aprendizaje resulta
un facilitador de otros, que interactúan con los chi- Libro-tijera-goma de pegar- figuras-fotos-planos-
cos en la vida cotidiana. laberintos-lápiz y lapicera-goma de borrar-
regla.

Expectativas de logro Temporización

Leer y escribir, disfrutando diferentes formatos
textuales. Mes de abril.
Reconocer relaciones de orden numérico posi-
cional.
Conocer la diversidad biológica, comprendiendo
las relaciones que se establecen entre los seres vi- Eje organizador
vos. Espacio-Sociedad-Naturaleza y Tiempo.
Identificar y analizar diferentes espacios inme-
diatos, vividos y percibidos cotidianamente.
 Contenidos
interdisciplinarios
Lengua
Comunicación escrita: Leer- Escribir
Usos sociales de la lectura y la escritura:instruc-
ciones- consignas.
Estrategias lingüísticas:letras:r – rr- palabras-
oraciones- textos. Sustantivos comunes y propios.
M at e m át i c a
Número y operaciones.
Sistema posicional decimal de numeración:
unidad, decena y centena.
Resolución de situaciones problemáticas.
Ciencias Sociales
S o ci e d a d , Organización y Pa rt i ci p a ci ó n .
Espacios inmediatos vividos y percibidos.
Grupos sociales del espacio.
Conmemoraciones históricas.
S o ci e d a d , Economía y Naturaleza.
Localización de espacios cercanos:el barrio, acti-
vidades, problemas ambientales.
Construcción del Conocimiento de la Re al i d a d
S o ci al .
Representación gráfica de espacios cercanos.
Ciencias Naturales
Los organismos y el medio físico.
Diversidad: animales.
I nt e ra cción: adaptaciones al medio físico.
Cambios: metamorfosis de adaptación al
medio, comportamiento.
Eje Ético
Aprecio por el entorno social y cultural. Actitud
de orden y prolijidad.
Normas de convivencia en el trabajo escolar : to-
lerancia, cooperación, respeto, rechazo por la discri-
minación.
El rol de las personas en la recuperación y con-
servación del medio ambiente.
Respeto por los recursos, a través de las normas
de convivencia.
Cumplimiento de consignas de trabajo.
Eje Tecnológico
Instrucciones de juegos de mesa.
Instrumentos de medición simples.
Representaciones en el plano.
Transformación en el espacio y en el medio
ambiente.
Efemérides
Día de las Islas Malvinas.
Día del animal.
Evaluación
I n i ci al : partiendo de los conocimientos previos.
Fo rm at i va o del pro ce s o : mediante la obser-
vación directa del desarrollo de las competencias
adquiridas en situaciones cotidianas.
Va ri a d a : a través de fichas con actividades dife-
renciadas.
Final o Sumativa: integrando los aprendizajes
en una evaluación de resolución individual.
Proyecto 3

Juntos es más fácil

Inducción.
Fundamentación Construcción de aprendizajes:individual y
El objetivo de este proyecto es procurar el afian- grupal.
zamiento de conceptos básicos como:la familia,el Técnicas grupales.
trabajo y el reconocimiento del medio, con un gran Lectura de imágenes.
significado de pertenencia.
Apunta a hacer entender que todos formamos
parte de un espacio y un tiempo, que si bien son
conocimientos abstractos para el proceso evolutivo Recursos
de esta edad, deben ser incorporados de a poco pa-
ra producir un acercamiento al mundo real, ya sea Libro-tijera-goma de pegar-figuras-lápiz-goma
en el presente o en el pasado. de borrar-lapicera-fichas-juegos-tarjetas-fotos-
También está dirigido a la integración de los con- gráficos.
tenidos de Matemática y Lengua con este mundo
real,para su mejor comprensión.

Temporización
Mes de mayo.
Expectativas de logro
Leer disfrutando diferentes formatos textuales,
formando el gusto estético.
Percibir que Matemática forma parte del entorno Eje organizador
cotidiano. La familia y el trabajo en el tiempo y en el
Identificar y analizar espacios inmediatos. espacio.
Conocer la diversidad biológica.

Estrategias didácticas Contenidos

interdisciplinarios
Observación.
Comparación. Lengua
Interdisciplinariedad. Comunicación oral: Escuchar - Hablar
Reposición de datos en distintos tipos de gráfi- Lengua coloquial y estándar: apertura y cierre de
cos y textos. diálogos cotidianos, a partir de consignas
predeterminadas.
 Literatura oral: coplas - recursos so-
noros - interpretación de poemas - pausas - entona-
ción - trama descriptiva usando adjetivos.
Comunicación escrita: Leer - Escribir
Lectura en silencio y en voz alta, comprensión
del lenguaje global.
Formato de la literatura oral:la poesía.
Estrategias:interpretación de palabras - grupos
consonánticos: “tr - br”; el adjetivo.
M at e m át i c a
Número y operaciones.
Número natural:ordenación.Números ordinales.
Relaciones de duplo - mitad.
Situaciones problemáticas.
Ciencias Sociales
S o ci e d a d , Organización y Pa rt i ci p a ci ó n .
Grupos sociales inmediatos:la familia,el trabajo
y la organización social. Conmemoraciones históri-
cas.
S o ci e d a d , Económica y Naturaleza.
Distintos tipos de trabajo.
Construcción de la Realidad Soci al .
Comparación de hechos históricos del pasado
con el presente. Historia familiar y personal.
Ciencias Naturales
Los organismos y el medio físico.
Diversidad: las plantas, formas y estructuras.
I nt e ra cción: vida en ambientes terrestres y
acuáticos;adaptaciones de las plantas al medio.
Cambio: importancia de las plantas para las
personas.
Eje Ético
La gran familia a través del lenguaje.
Normas de trabajo grupal: reglas del juego.
El diálogo como vehículo de comprensión y
acuerdo.
El tiempo familiar y el del país.
Actitud de responsabilidad en el trabajo escolar.
Uso del vocabulario específico de cada área.
El rol de las personas frente a las plantas.
Eje Tecnológico
Instrucciones de juegos de mesa.
Soportes:libros.
Uso de juegos de mesa.
El trabajo y la tecnología.
Normas de seguridad e higiene en el uso de ma-
teriales.
Efemérides
Día del Trabajo.
Aniversario de la Revolución de Mayo.
Evaluación
I n i ci al : para detectar los saberes previos.
Constante y continua: mediante la observa-
ción directa del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Corre ct i va : con fichas atendiendo a la diversi-
dad áulica.
S u m at i va : a través de la resolución de una au-
toevaluación con actividades de los temas aprendi-
dos, con características de semiobjetivos.
Proyecto 4

Soy como soy

Fundamentación
El conocimiento de sí mismo y, a partir de él,el
de los demás, favorece las relaciones sociales, que
son acciones indispensables en toda sociedad.
Los niños necesitan decodificar progresivamente
los conceptos que encierra el mundo en el que vi-
ven. Para ello deben utilizar procedimientos que los
ayuden a llegar a ese conocimiento y, como una fa-
se infaltable en este proceso, van formando sus acti-
tudes y construyendo su personalidad en el andar
del mismo.
Este proyecto propone trabajar los aspectos
mencionados, mediante la apropiación de los con-
tenidos que acercan cada una de las áreas y que
forman parte del contexto social,cultural,histórico
y natural de la vida cotidiana de los chicos. Es decir,
seleccionar e integrar los conocimientos que for-
man parte de su mundo.
Lectura de imágenes.
Registro de la información en gráficos.
Correspondencia de imágenes y diálogos.
Habilidad motriz para recortar.
Organización de la información en gráficos.
El juego.
Manipulación de material concreto.
Recursos
Libro-lápiz-goma de pegar-lapicera-tijera-goma
de borrar-historietas-fotos-figuras-tarjetas-fichas.
Juegos:crucigramas.
Materiales para confeccionar guantes sencillos.
Temporización
Mes de junio.

Expectativas de logro
Usar estrategias adecuadas a contextos comuni-
cativos orales y escritos. Eje organizador
Trabajar con distintos conjuntos numéricos y fi- Sociedad - Organización - Comunicación y Parti-
guras en situaciones del contexto cotidiano. cipación.
Reconocer normas sociales.
Descubrir la diversidad biológica, comprendien-
do las relaciones que se establecen entre los seres Contenidos
vivos a partir del rol que le corresponde a cada uno. interdisciplinarios
Lengua
Comunicación oral: Escuchar - Hablar
Estrategias didácticas La conversación espontánea y dirigida.
Lengua coloquial estándar, entonación.
Observación. Turnos de intercambio.
 Conversación telefónica.
Propósitos en diferentes ac-
Eje Ético
tos de habla: pedir - afirmar - negar - interrogar. El lenguaje como instrumento de comunicación
de los sentimientos.
Normas de convivencia en el trabajo escolar : to-
Comunicación escrita: Leer - Escribir.
lerancia, cooperación y respeto por las diferencias.
Formatos de la literatura oral:la historieta.
Normas y prácticas en el cuidado de las perte-
Estrategias:palabras, sustantivos y adjetivos. Síla-
nencias.
bas:grupo consonántico: “gr”.
Relación entre los derechos de uno y las obliga-
Conversaciones:signos de interrogación y excla-
ciones de otro.
mación.

M at e m át i c a
Número y operaciones. Eje Tecnológico
Multiplicación por una cifra.
Normas de seguridad e higiene en el uso de los
Manejo de algoritmos.
materiales.
La tabla del 2.
Construcción de figuras con materiales y herra-
Operaciones - Situaciones problemáticas.
mientas adecuadas.
Instrumentos de medición simples.
Geometría. Confección de guantes sencillos (mitones).
Figuras triangulares, cuadradas y rectangulares.
Elementos y propiedades.

Mediciones.
Efemérides
Tiempo: calendario y distintos tipos de relojes. La Día de la Bandera Nacional.
hora. El invierno.

Ciencias Sociales
S o ci e d a d , Organización y Pa rt i ci p a ci ó n .
Derechos y obligaciones de las personas.
Conmemoraciones históricas.
Hechos, objetos, lugares e ideas generadas en el
pasado.
Ciencias Naturales
Los organismos y el medio físico.
Diversidad: Animales vertebrados e inverte-
brados.
I nt e ra cción: Diferentes formas de desplaza-
mientos.
Cambios: Comportamiento, agresión,
sociabilidad.
Evaluación
I n i ci al : para determinar los conocimientos pre-
vios.
Fo rm at i va o del pro ce s o : identificando los
progresos y dificultades del aprendizaje.
Corre ct i va : con fichas de distinta complejidad.
Final o sumativa: estableciendo, a través de
una autoevaluación,los diferentes grados de asimi-
lación de los contenidos.
Proyecto 5

Un mes para hacer

amigos
Obtención de información a través de inter-
Fundamentación cambios.
Los niños necesitan afecto y comprensión para Narración y renarración.
incursionar en diferentes conocimientos. Distinción del tiempo.
Realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en Esquemas y cuadros.
un clima de amistad, favorece notablemente la Juego.
apropiación y la puesta en acción de los conteni-
dos.
En este proyecto interactúan todas las áreas, en Recursos
torno a relaciones que se dan en el medio social y
Material concreto-fotos-figuras-tarjetas-viñetas-
natural y en las que se pone especial énfasis en la
libro-tijera-goma de pegar-goma de borrar-instru-
armonía y el trabajo conjunto, para llevarlas a cabo.
mentos de medición-lápiz-lapicera-juego de los sie-
Se trata de hacerles vivenciar que somos parte
te errores.
de un todo y que, únicamente, cumpliendo cada
uno con su rol,es posible vivir y disfrutar de los be-
neficios que nos brindan los diferentes espacios y
paisajes. Sin perder de vista las enseñanzas logradas
Temporización
a través del pasado histórico. Mes de julio.

Expectativas de logro Eje organizador

Comprender las relaciones que se establecen en-
tre los seres vivos.
Identificar y analizar diferentes espacios.
Valorar el legado histórico.
Leer, disfrutando diferentes formatos textuales.
Reconocer y utilizar un lenguaje simbólico senci-
llo en el manejo de las operaciones.
Descubrir y reconocer diferentes formas del es-
pacio bi y tridimensional.
Estrategias didácticas
Exploración activa y sistemática de diferentes
contextos.
Formulación de preguntas.
Construcción del conocimiento del contexto
mediato.
Contenidos
interdisciplinarios
Lengua
Comunicación oral: Es cu c h a r- H ab l a r
Comunicación verbal y no verbal.
La conversación espontánea dirigida.
Literatura oral:fábula,moraleja.
Comunicación escrita: Le e r- Es cribir
Estrategias:interpretación de títulos-
párrafos-oración-palabras-sílabas-letras.
Grupo consonántico: “pr”.
Eje Ético
El verbo. Aprecio por los cambios en el crecimiento.
Vocabulario:significado en el contexto, compren- Cumplimiento de consignas de trabajo.
sión del mensaje global. Identificación de problemas y soluciones.
Lectura silenciosa y oral. Procedimientos de argumentación:preguntas,
Formato de la literatura oral:la fábula. respuestas, acuerdos y desacuerdos.
Capacidades y habilidades en el trabajo matemá-
M at e m át i c a tico.
Número y operaciones. La amistad como un valor fundamental en las re-
Multiplicación. Tabla del 3. laciones.
Manejo de los algoritmos de la multiplicación.
Situaciones problemáticas, resolución.
Eje Tecnológico
G e o m e t rí a .
Tipos de trabajo en el medio rural y urbano.
Cuerpos:cubo-cono-cilindro-esfera-prisma-pirá-
Productos tecnológicos del entorno cotidiano:
mide.
los electrodomésticos, la agricultura (recursos y he-
rramientas).
Ciencias Sociales
Uso de rompecabezas, figuras y cuerpos.
S o ci e d a d , Organización y Pa rt i ci p a ci ó n .
Instrucciones de juegos de mesa.
Espacio rural y urbano.
Las formas espaciales en los productos tecnoló-
El trabajo y la organización social.
gicos.
Conmemoraciones históricas.

S o ci e d a d , Economía y Naturaleza.
Distintos tipos de trabajo.
Transformación de recursos en productos elabo-
rados.
Construcción del Conocimiento de la Re al i d a d
S o ci al .
Descubrimiento de relaciones causales.
Ciencias Naturales
Los organismos y el medio físico.
Diversidad: animales. Vertebrados. Ciclo de la
vida.
I nt e ra cciones: apareamiento (ovíparos y
vivíparos).
Cambios: parejas, crías, crecimiento y
desarrollo.
Efemérides
Día de la Independencia.
Día del amigo.
Vacaciones de invierno.
Evaluación
I n i ci al o de diagnóstico: rescatando los cono-
cimiento previos.
Constante, continua y fo rm at i va : observan-
do directamente el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje, para detectar progresos y dificultades.
D i ve r sa : con fichas de distinta complejidad.
Sumativa o final: para determinar los diferen-
tes grados de asimilación de los con tenidos, me-
diante una autoevaluación.
Proyecto 6

El derecho a conocer y
disfrutar el paisaje

Fundamentación Estrategias didácticas

El reconocimiento de los fenómenos naturales y Observación.
de los paisajes inmediatos y mediatos constituye un Interdisciplinariedad.
conocimiento, que no puede faltar en la formación Lectura de imágenes.
de los alumnos desde temprana edad. Secuenciación.
Estos contenidos están en el entorno cotidiano y, Ordenación.
además, forman parte de una red de relaciones, en Resolución de problemas.
las que los números, las operaciones, la medida,la Utilización de instrumentos simples.
comunicación de acontecimientos y hasta la histo-
ria,interactúan dándole una identidad propia y una
dinámica,que es necesario comprender para ser un
integrante comprometido con el ambiente y con la Recursos
sociedad a la cual per tenece. Incorporando conduc-
tas imprescindibles para asumir el rol que a cada Libro-lapicera-lápiz-goma de borrar-goma de pe-
uno le corresponde, valiéndose para esta tarea,de gar-tijera-mapa-dibujos-fotos- diarios-póster-tarje-
toda la información necesaria.A través de este pro- tas-metro-figuras.
yecto, la propuesta apunta a la aprobación de to-
dos los contenidos que favorezcan estos objetivos.
Temporización
Mes de agosto.
Expectativas de logro
Usar estrategias adecuadas para contextos co-
municativos escritos.
Reflexionar sobre las posibilidades del lenguaje. Eje organizador
Resolver situaciones problemáticas, usando las Construcción de la realidad a través de la comu-
operaciones básicas y la medida. nicación.
Establecer relaciones entre el espacio y el am-
biente.
Comprender los principios básicos del entorno.
 Contenidos Eje Ético
interdisciplinarios El rol de las personas en la conservación del am-
Lengua biente.
Escuchar-Hablar La narración: experiencias reales y ficticias.
Interpretación de textos orales:narrativos e infor- Los valores de convivencia:la aceptación,la tole-
mativos, en presencia o mediatizados. rancia. El diálogo como vehículo de comprensión y
Le e r- Es cribir acuerdo.
Usos sociales de la lengua:información-narra- Mediciones sociales.
ción. El tiempo del país a través de la historia.
Portadores de texto:libro-diario-póster. Relación entre los derechos de uno y las obliga-
Estrategias:interpretación de títulos; copete;pa- ciones del otro.
labras;el verbo en presente-pasado-futuro;sílabas:
grupo “bl”.

M at e m át i c a
Eje Tecnológico
Número y operaciones. Medios de comunicación:diarios.
Multiplicación;números pares e impares. Instrumentos de medición simples.
Situaciones problemáticas. Transformaciones en el medio ambiente.
Simbolización de operaciones. Estrategias en la Productos tecnológicos del entorno:el diario.
tabla del 4 y del 5. Uso de los números en objetos de uso diario.
Medida.
Magnitudes, unidades convencionales:largo, ca-
pacidad y peso.
Efemérides
Ciencias Sociales Recordamos al general San Martín.
S o ci e d a d , O r ga n i za ción y Pa rt i ci p a ci ó n . Día del niño.
Conmemoraciones históricas-Derechos del niño.
S o ci e d a d - Economía y Naturaleza.
Principales elementos y factores del medio físico:
montaña-llanura-río-mar. Evaluación
Construcción del Co n o ci m i e nto de la Realidad
De diagnóstico: rescatando los conocimientos
S o ci al .
previos.
Localización en mapas de espacios reales.
Continua, constante y fo rm at i va : mediante
la observación directa del proceso y el cambio de
Ciencias Naturales dirección,a través de actividades diferenciadas.
M at e ria y Energía. S u m at i va : realizando una autoevaluación indi-
Diversidad: Luz,fuente natural y artificial. vidual,para comprobar los diferentes grados de asi-
Interacciones: rayos de luz. milación.
Cambios: Sustancias transparentes y
opacas; luces y sombras.
Proyecto 7

Conozcamos nuestra
casa: la Tierra

Secuenciación.
Fundamentación Observación.
Un tema que es sumamente atractivo, y que se Interdisciplinariedad.
presenta misterioso y cautivante para los chicos, es Intercambio de ideas.
el Sistema Solar. Empleo del vocabulario adecuado.
Desde el punto de vista meramente motivador Distinción entre realidad y ficción.
es, sin lugar a ninguna duda,el más atrapante. Relaciones causales simples.
Si lo consideramos teniendo en cuenta el apren-
dizaje, es el primer motivo de interés, y se puede
convertir en un verdadero trabajo interdisciplinario.
Dentro de nuestro planeta existen multiplicidad Recursos
de factores e infinitas formas de combinarlos, para
su aprendizaje. Libro-lápiz-lapicera-goma de borrar-tijera-goma
En este proyecto se sugiere una serie de activi- de pegar-figuras-dibujos-fotos-póster-sopa de le-
dades para producir cambios en la comprensión de tras-crucigrama.
nuestra casa,la Tierra,y los elementos que la com-
ponen.

Temporización
Mes de septiembre.
Expectativas de logro
Leer disfrutando diferentes formatos textuales.
Valorar la escritura como una forma de comuni-
cación social. Eje organizador
Resolver situaciones problemáticas, usando las La Tierra y el espacio interior y exterior.
operaciones básicas.
Identificar a la Tierra dentro del Sistema Solar.
Establecer relaciones entre los espacios y el am-
biente.
Contenidos
interdisciplinarios
Lengua
Estrategias didácticas Es cu c h a r- H ab l a r
Juegos. Narración y renarración de ficciones.
Comunicación verbal.
 Leer- Escribir
Significado personal de la lectura y la escritura.
Eje Ético
Características de los cuentos. El cuento fantásti- Uso del vocabulario del área.
co. Actitudes de:interés ante el trabajo, cooperación,
Unidades de la lengua escrita:palabras- letras- tolerancia,solidaridad, prolijidad y orden en las ta-
grupos:ge-gi-gue-gui. reas.
Características morfológicas de las palabras:gé- Cumplimiento de consignas de trabajo.
nero- número. Formas de conservar el ambiente.
Expresión de opiniones en diálogos sencillos.
M at e m át i c a
Número y operaciones.
División por una cifra.
Manejo de los algoritmos de las operaciones.
Eje Tecnológico
Situaciones problemáticas. Representaciones de modelos planetarios.
Normas de seguridad e higiene en el uso de los
materiales.
Ciencias Sociales
Uso de instrumentos de medición simples, de
Sociedad, Organización y Pa rt i ci p a ci ó n .
herramientas y materiales adecuados.
Conmemoraciones históricas del país.

S o ci e d a d , Economía y Naturaleza.
Principales elementos y factores del medio físico.
Construcción del Co n o ci m i e nto de la Realidad
S o ci al .
Localización de espacios provinciales y naciona-
les.
Ciencias Naturales
La Tierra y el espacio exterior
Diversidad: la Tierra y el Sistema Solar. Planetas,
estrellas, satélites.
I nt e ra cción: el Sol,la Tierra y la Luna-el día y la
noche.
Cambios: hechos producidos por los movimien-
tos del Sol y de la Tierra.
Efemérides
Día del Maestro.
Día de la Primavera.
Evaluación
I n i ci al : rescatando los saberes previos.
Del pro ce s o : realizando actividades con cre-
ciente nivel de complejidad, según las capacidades
individuales. Produciendo cambios, a través de fi-
chas con diferente complejidad.
S u m at i va : valorando los aprendizajes, con la
realización de una autoevaluación.
Proyecto 8

Descubrimos cómo somos

Comprender el funcionamiento de los sistemas

Fundamentación vitales del organismo humano, aplicando este cono-
La propuesta de este proyecto, radica en que los cimiento al cuidado de la salud.
alumnos comprendan la importancia del cuidado
del cuerpo, a través de su conocimiento y de la pre-
vención de enfermedades. Además, que entiendan
que la intervención de la familia es fundamental en Estrategias didácticas
este aspecto, tanto como en el establecimien to de
las normas que den como resultado una adecuada Interdisciplinariedad.
convivencia. Observación.
Estos dos aspectos, trabajados en íntima interac- Anticipación de resultados.
ción,tienen la finalidad del conocimiento de las ne- Establecimiento de causas simples.
cesidades para lograr una salud adecuada. Secuenciación.
Si acercamos a los chicos, desde temprana edad, Juego.
a estos contenidos, estaremos facilitando la forma- Lectura de imágenes.
ción de futuras personas conscientes y responsa-
bles de su bienestar y del de la sociedad a la cual
van a pertenecer.
Para colaborar con estos aprendizajes, siempre Recursos
es propicio partir de situaciones problemáticas y de Juego para completar-sopas de letras-libro-
una buena comunicación oral y escrita. lápiz- lapicera-goma de borrar-tijera-goma de
En síntesis, este proyecto apuesta a que los chi- pegar-figuras-fotos-dibujos-relojes-calendarios.
cos desarrollen una correcta salud psicofísica,para
que lleguen a ser ciudadanos plenos.

Temporización
Expectativas de logro Mes de octubre.

Reflexionar las posibilidades del lenguaje a partir

de la segunda lengua.
Resolver distintas situaciones problemáticas a
partir del uso de las operaciones básicas y el reco-
Eje organizador
nocimiento de las fracciones de uso cotidiano. Salud-enfermedad-prevención y convivencia.
Reconocer y cumplir normas familiares y socia-
les, para una mejor convivencia.
 Contenidos Cambio: organismo humano-estado de salud y
enfermedad.
interdisciplinarios
Lengua
Escuchar-Hablar
Reproducción verbal de diferentes normas. Eje Ético
Literatura oral:las leyendas.
Testimonios culturales de la comunidad.
Identificación en un texto de palabras y frases.
Prevención:desnutrición-accidentes-maltrato.
Le e r- Es cribir
Capacidades y habilidades intelectuales en el
Primera y segunda lenguas. Culturas en contacto.
trabajo matemático.
Literatura oral:la leyenda, comprensión.
El tiempo familiar y el país.
Identificación de sílabas:grupos consonánticos:
Normas de convivencia: tolerancia, cooperación,
mb-mp;palabras:sinónimos-antónimos-aumentati-
respeto por las diferencias, responsabilidad, rechazo
vos-diminutivos.
por la discriminación,solidaridad.

M at e m át i c a
Número y operaciones.
Adición y sustracción. Eje Tecnológico
Multiplicación y división.
Conservación y circulación de lenguas orales.
Manejo de algoritmos de las operaciones bási-
Análisis de las necesidades básicas.
cas.
Productos tecnológicos del entorno cotidiano:
Situaciones problemáticas.
alimentos, remedios.
Fracciones usuales:un medio, un tercio.
Normas de seguridad e higiene en el uso de los
Mediciones:tiempo-calendario-distintos tipos de
materiales.
relojes.

Ciencias Sociales
S o ci e d a d , O r ga n i za ción y Pa rt i ci p a ci ó n . Efemérides
Tiempo inmediato, vivido y percibido.
Memoria individual y colectiva (familiar y comu- Día de la Raza.
nitaria en los aborígenes). Día de la Familia.
Testimonios orales, conmemoraciones históricas,
leyendas. Reglas y normas básicas de organización:
convivencia y normas familiares.
Evaluación
Ciencias Naturales I n i ci al o de diagnóstico: con recuperación de
Los organismos y el medio físico. los saberes básicos.
Diversidad: organismo humano-localización de Del pro ce s o : formativa y atendiendo a la diver-
los sistemas. sidad, a través de fichas con actividades de menor
I nt e ra cción: organismo humano-actos huma- complejidad.
nos-nutrición y reproducción-cuidado del cuerpo- Final o sumativa: con la realización de una au-
salud-enfermedad-prevención. toevaluación.
Proyecto 9

¿Querés un mate?

Registro de la información en gráficos sencillos.

Fundamentación Secuenciación.
Recrear el pasado y relacionarlo con el presente Experimentación.
es una estrategia de trabajo motivadora,que gene-
ra el interés de los niños.
Las costumbres de un pueblo se convier ten en
un eje transversal válido, a la hora de interdiscipli- Recursos
nar los contenidos, favoreciendo así su compren-
sión e incorporación en forma natural y amena. Libro-fichas-tarjetas-dibujos-figuras-fotos-gráfi-
En este proyecto se trabaja la Tradición como eje cos-cuerpos flotantes y hundibles-vasos-lápiz-lapi-
transversal,en torno al cual se agrupan los conteni- cera-goma de pegar-tijera-goma de borrar-instru-
dos de todas las áreas relacionadas con él. mentos de medición sencillos.
Además, se hace especial hincapié en los aspec-
tos del Eje Ético, que se relacionan con el respeto a
las normas y a las leyes, a partir de las creencias y
costumbres, dándole un papel preponderante al va- Temporización
lor de “la justicia”. Mes de noviembre.

Expectativas de logro Eje organizador

Reconocer normas sociales. Las creencias y las costumbres en el entorno na-
Valorar el legado histórico cultural. tural y social.
Comprender los principios físicos básicos de los
factores bióticos y abióticos:flotación.
Recibir y escribir mensajes interpersonales.
Percibir que Matemática forma parte del entorno
cotidiano.
Contenidos
interdisciplinarios
Lengua
Comunicación oral: Es cu c h a r- H ab l a r
Estrategias didácticas Reconocimiento de frases y unidades temáticas.
Observación. Reproducción verbal de diferentes normas.
Interdisciplinariedad. Escucha,interpretación y producción de textos
Técnicas grupales. orales.
Inducción y deducción.
 Comunicación escrita: Le e r- Es cribir Eje Ético
Formatos de la literatura oral: refranes, coplas, pa-
yadas, relaciones. Testimonios culturales de la comunidad.
Estrategias:título, párrafo, oración,palabras, síla- Normas de trabajo grupal.
ba. Reglas de juego.
Morfemas, sílabas: ca - co - cu - que - qui. Responsabilidad y convivencia.
Mediciones sociales.
Formas de expresión de sentimientos de perte-
M at e m át i c a nencia.
Número y operaciones. Construcción cooperativa de las normas de con-
Sistema monetario. vivencia.
Situaciones problemáticas. Aprecio por las actitudes justas.
Estadística y pro b ab il i d a d .
Recolección de datos y encuestas simples.
Organización de la información en tablas y gráfi-
cos simples.
Eje Tecnológico
Noción de suceso seguro e imposible. Conservación y circulación de lenguas orales.
Transformaciones en el medio ambiente, en las
personas y en el trabajo.
Ciencias Sociales
Materiales y herramientas para la experimenta-
S o ci e d a d , O r ga n i za ción y Pa rt i ci p a ci ó n .
ción.
Testimonios orales, tradiciones, creencias y cos-
Normas de seguridad e higiene en el uso de los
tumbres.
materiales y las herramientas.
Reglas y normas básicas de organización.
La ley y la justicia.

S o ci e d a d , Economía y Naturaleza. Efemérides

El comercio:dinero y consumo.
Día de la Tradición.

Construcción del Co n o ci m i e nto de la Re al i d a d

S o ci al .
Clasificación de tipos de comportamientos. Evaluación
I n i ci al o de diagnóstico: para conocer con-
Ciencias Naturales ceptos, procedimientos y actitudes que poseen los
Los organismos y el medio físico. alumnos.
Diversidad: animales, características morfológi- Del proceso y fo rm at i va : a través de activida-
cas. des variadas y con diferente complejidad, respetan-
I nt e ra cción: la vida en ambientes acuáticos y do un orden creciente de dificultad, que permita la
terrestres. retroalimentación.
Cambio: desplazamientos acuáticos, Final o sumativa: mediante la resolución de
flotación. una autoevaluación.
‘
Una cuestión
de enfoque
l nfoque didáctico que utilizamos, en la tes técnicas. En cuanto a estas frustraciones es impor-
E confección de los proyectos de esta pro-
puesta, se desarrolla a través de activida-
tantísimo que no se haga hincapié en la ortografía,pa-
ra,de este modo, facilitar el sentimiento de confianza
des constructivistas. Nuestra concepción de en sí mismos, al leer y escribir en estos primeros pasos
la metodología, de la cual hay que valerse para el del aprendizaje
proceso de enseñanza-aprendizaje, coincide con es- A manera de síntesis, podemos comparar la pro-
te enfoque, pero no descarta otras posibilidades; y puesta con una apropiada receta, sabiendo que “una
es más, las considera necesarias para lograr resulta- pizca” de cada ingrediente en su justa medida, dará
dos adecuados. como consecuencia un exquisito plato. Así como la
Con estos conceptos queremos significar que nin- variedad pedagógica asegurará la utilización cons-
guna de las opciones que se utilizan en este sentido ciente y precisa de todas las herramientas y los re-
son ampliamente satisfactorias para todos los chi- cursos de los que se disponen, para alcanzar los me-
cos. Al aceptar la diversidad y las inteligencias múlti- jores logros posibles.
ples en nuestros alumnos, también aceptamos la En educación, todo es importante y válido, siem-
multiplicidad de enfoques. pre que contribuya a facilitar la asimilación y aco-
Son fundamentales para la fijación de la fonetiza- modación de los conocimientos, y que tenga en
ción de los diferentes grupos consónanticos y la me- cuenta la motivación, los ce nt ros de interés o como
morización del formato de la escritura,proceso que se se quiera llamar al hecho de que los alumnos se
realiza a través de una anticipación sobre lo que va a sientan atraídos por aprender y que, además, esta
ser leído primero y escrito después. Es decir, en este curiosidad “por saber” sea constante.
momento preciso es donde el empleo del método que
enseña a decodificar las letras y las sílabas, debe rela-
cionarse con el significado, para favorecer la creación
de esquemas de lectura y escritura en las instancias de
comprensión.
Esta propuesta apunta a que el docente reali-
ce su tarea libremente y la utilice cuando lo
crea conveniente, sorprendiendo a los niños
con actividades que están dentro del pro-
yecto mensual, pero que no forman parte
de su libro. Este ingrediente aporta una
posibilidad más de trabajo, permitiendo
la flexibilidad en el tratamiento de los
contenidos y la atención de la diversidad
de capacidades.
La sumativa de enfoques didácticos
también garantiza el uso de todos los ca-
minos para llegar al objetivo primordial,
que, en definitiva, es que los chicos apren-
dan sin frustraciones y a través de diferen-