Actividades:

1. Cuál es la teoría o teorías de adquisición de lenguas subyacentes a las

prácticas docentes de los siguientes profesores:

Profesor 1: Los alumnos leen abundantes libros de lectura simplificados y escuchan

grabaciones, también adaptadas a su nivel. Hecho esto, los alumnos llevan a cabo

actividades de comprensión que no requieren la producción de mensajes en la lengua

meta. El modelo del monitor de Krashen

Profesor 2: Este profesor programa minuciosamente su asignatura, ordenando las

estructuras meta por orden de dificultad. También prepara numerosos ejercicios de

práctica para cada estructura gramatical, y no pasa a la siguiente hasta que la anterior

no está plenamente consolidada. Si aun así los alumnos cometen algún error, lo

corrige inmediatamente. El Conductivismo

Profesor 3: Los alumnos, por parejas, conversan para descubrir las diferencias entre

dos dibujos similares. El profesor anima a los alumnos a pedir aclaraciones cuando no

comprenden exactamente lo que el compañero les quiere decir. La perspectiva Interaccionista

Profesor 4: El profesor comienza habitualmente la clase con un ejercicio de relajación

y raramente corrige los errores de sus alumnos para no producir frustración.

El modelo del monitor de Krashen.

Profesor 5: Dos alumnos con niveles diferentes colaboran en crear una historia a partir

de unos dibujos. Los alumnos graban su conversación para posteriormente escucharla

y reflexionar sobre los problemas que han surgido durante la misma

El modelo del monitor de Krashen

Profesor 6: El profesor observa con satisfacción el progreso de un alumno de primer

ciclo de la ESO. Dicho alumno, que hasta ese momento había producido

correctamente la forma irregular del pasado del verbo inglés put, recientemente ha

comenzado a utilizar la forma errónea putted. La perspectiva interaccionista

Profesor 7: En una clase en inglés sobre El ciclo del agua, el profesor decide llamar la

atención de sus alumnos sobre la utilización de la “s” de tercera persona, y, con tacto,

pero sistemáticamente, corrige la mayoría de errores de este tipo que los alumnos cometen.
Conductismo

2. Haz un listado con cinco actividades de aula que según tu criterio “funcionan”, es decir, que ayudan a
los alumnos a aprender.

¿Cuál es la teoría o teorías de adquisición de lenguas subyacentes a esas actividades?

3. Un momento para la reflexión: ¿Cuál es tu teoría sobre la adquisición de

segundas lenguas? ¿Qué tipo de actividades de aula se derivan de dicha teoría?

¿Son el tipo de actividades que normalmente programarías para tus clases?

Actividades:

1. ¿Qué tipo o tipos de competencia ejercitan las siguientes actividades de

aula, según el modelo de competencia comunicativa de Canale y Swain?

- Los alumnos ponen en orden las frases correspondientes a un diálogo, que han
sido previamente recortadas y desordenadas. ____________________

- Un grupo de alumnos planifica diversas maneras de realzar la información más

importante en una presentación oral ante toda la clase, sobre la biografía de Julio

Verne. __________________________

- Los alumnos escuchan varias conversaciones telefónicas y anotan las frases que

los hablantes utilizan para comenzar y terminar la conversación._____________________

- Los alumnos escenifican un juego de rol entre camarero y cliente. El juego exige

que los alumnos se expresen según las reglas de cortesía propias de la situación.
________________________

Los alumnos elaboran una lista de procedimientos que pueden adoptar cuando al

hablar la lengua extranjera no recuerdan una determinada palabra que les resulta

necesaria. Los alumnos han aportado varias ideas tales como utilizar los gestos, o

utilizar otra palabra con un significado próximo a la desconocida.____________________________

2. ¿Qué teorías de adquisición de lenguas, entre las enumeradas en la sección

anterior, de este mismo capítulo, te parecen más en consonancia con el

concepto de comunicación y de competencia comunicativa, tal como lo

entienden Canale y Swain?