Ciencia Tecnología y Ambiente – 5o grado de

Educación Secundaria
Sesión 20

¿FÍSICA NUCLEAR ÚTIL?

Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Delimita el problema menciona que conocimientos científicos se

Problematiza
relacionan con el problema.
situaciones.
Indaga,
mediante
métodos
científicos, Analiza datos Contrasta y complementa los datos o información de su
o información indagación con el uso de fuentes de información
situaciones
que pueden
ser
investigadas Emite conclusiones basadas en sus resultados
Evalua y
por la ciencia.
comunica

I. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 25 minutos

Se Inicia la sesión saludando a los estudiantes y proponiendo las normas de convivencia.

Actividad N° 1:

1. El docente presenta las imagenes de la ficha para que los estudiantes respondan las preguntas
propuestas en la ficha. Mediante la técnica de lluvia de ideas1.

1
Técnica de lluvia de ideas: Es una técnica provechosa en la que un grupo de personas en conjunto
crean ideas.
Técnica didácticas/Centradas en el grupo. http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/lluvia.htm
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Sesión 20
http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/19228309/Sanguijuela-como-mascota-Abelnep-Oficial.html

http://nucleargreen.blogspot.pe/2010_12_01_archive.html http://pharmagistral.blogspot.pe/2014_01_01_archive.html

Observa las siguientes imágenes y mediante la técnica de lluvia de ideas responde lo siguiente:

1) ¿Qué representan las imágenes?

2) ¿Hay alguna diferencia entre ellos?

3) ¿ Estarán relacionadas con algún fenómeno?

El docente precisa el própositode la sesión y lo coloca en la pizarra para que lo tengan en cuenta los
estudiantes.

El docente realiza la lectura de la sección ¿SABIAS QUE?

DICIEMBRE, MES DE NAVIDAD, REGALOS, PANETONES Y QUEMADOS

Los peruanísimos “rata blanca”, “calaverón”, “mata suegra”, que se comercializan libremente y parecen
màs cartuchos de dinamita ocasionaran seguramente lesiones en los niños, sus principales víctimas en el
mes de diciembre.
En esa época del año ¿Quién no recuerda el incendio ocurrido el 29 de
diciembre de 2001 en la meca de los pirotécnicos “Mesa Redonda” y que
ocasionó, según datos oficiales, la muerte de 277 personas, cifra que queda
corta porque el estimado real de víctimas fue superior a las 500 personas y
cientos de heridos con quemaduras de tercer y cuarto grado.
Pocas personas, tal vez solo los médicos y familiares de los sobrevivientes
pueden dar fe que salvaron sus vidas, curaron las quemaduras y mitigaron el
dolor de las heridas gracias al Banco de Tejidos del Instituto de Salud del Niño
desarrollado con tecnología nuclear, un ejemplo exitoso de innovación y
transferencia tecnológica del Instituto Peruano de Energía Nuclear (IPEN) en favor de la sociedad.
http://1080.plus/Fenomeno_de_El_Niño_en_Lima-1998_Perú_by_Perú_Tv_Blanco_y_Negro/

Hgs5TND-Bgc.video

Es una historia que merece ser conocida. Corría el año 1995, en el Centro
Nuclear RACSO, los pocos investigadores que se resistían a abandonar sus
funciones, debido al escaso apoyo gubernamental, buscaban con más ahínco
que nunca la cooperación internacional para seguir subsistiendo. En ese
contexto, un grupo de investigadores del IPEN liderado por la Dra. Emma Castro
presentaron al Organismo Internacional de Energía Atómica (OIEA) un proyecto
de cooperación técnica para crear en el país un banco de tejidos, con la
finalidad de elaborar materiales para implantes e injertos radiesterilizados con
radiación gamma.
Meses después el IPEN involucra en el proyecto al Instituto de Salud del Niño,
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que acredita como contraparte a la Dra. Rosa Guerzoni Chambergo, una

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profesional de primer nivel que se convierte en la figura clave para el éxito del banco de tejidos. Desde
el año 1998 el Banco de Tejidos comenzó a producir los apósitos y tejidos radioesterilizados de calidad
clínica, simultáneamente el material el material empezó a utilizarse en el tratamiento de los pacientes
quemados, salvando muchas vidas. El proyecto era un éxito y el banco de tejidos un boom, el tesón de
los investigadores nacionales, el equipamiento, capacitación, misiones de expertos, etc. la consolidaron
rápidamente.
¿Qué es un banco de tejidos?
Es un establecimiento donde se colectan, procesan, almacenan y distribuyen tejidos vivos o no vivos que
serán usados para injertos en pacientes humanos, bajo estrictos parámetros clínicos de calidad y
asepsia.

Cuando se produjo el incendio de Mesa Redonda, el banco de

tejidos del Instituto de Salud del Niño del Hospital ya se
encontraba en funcionamiento, pero la gran cantidad de
heridos evacuados a distintos hospitales hizo colapsar la
capacidad del banco, debido al requerimiento del material;
por esa razón, se tuvo que establecer un programa d
emergencia para la producción de los apósitos biológicos de
piel de cerdo las 24 horas del día, para salvar más vidas.
Un trágico final: la Dra. Rosa Guerzoni C., quien tanto luchó y
entregó parte de su vida para la consecución y éxito del Banco de Tejidos, meses antes del incendio de
Mesa Redonda y como una jugarreta del destino falleció a consecuencia de la implosión y graves
quemaduras que recibió en un accidente en su casa. La ciencia y tecnología para salvar vidas a la que
tanto apostó, no pudieron salvarla a ella. En su memoria la instalación se denomina Banco de Tejidos
Rosa Guerzoli Chambergo (BTRGC).
Adaptado de:

http://otrosidigope.blogspot.pe/2012_11_01_archive.html

Investiga y elabora una línea de tiempo en tu cuaderno sobre la historia de la Física Nuclear.

Luego se escribe el título de la sesión en la pizarra Desarrollo

Actividad N° 2:

1.Los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura de información de la sección Aprendemos

para su análisis respectivo,eligen las ideas principales y colocan sus fichas en la pizarra.

2.El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 1,2 teniendo en cuenta la vida
media de los isótopos radiactivos y la fisión nuclear.

3.El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 3,4 teniendo en cuenta los
rayos gamma y la energía de un fotón.

Actividad N° 3

1) Los estudiantes organizados en grupos realizan las preguntas de acuerdo a sus experiencias
realizadas.
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2) El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta 1,2 en función de una sencilla
reacción en cadena.

3) El docente indica que responda la pregunta 3 y 4 en función de la energía potencial y lo contrario al

proceso de fisión.

4) El docente orienta a los estudiantes en la solución de sus preguntas haciéndoles recordar los
indicadores de desempeño para continuar con el desarrollo de la ficha en la sección PRACTICAMOS

5) Los estudiantes resuelven las preguntas 1,2 y 3 relacionados con la cantidad de fotones y la longitud
de onda.

6) Los estudiantes resuelven la pregunta 4 relacionado con la energía cinética de fotoelectrón.

7) Los estudiantes resuelven las preguntas 5 y 6 relacionadas con la radiación de un cuerpo y la

longitud de onda.

8) Los estudiantes resuelven las preguntas 7 y 8 relacionadas con un isótopo radiactivo y la energía
cinética de fotoelectrón

9) Los estudiantes resuelven las preguntas 9 y 10 relacionada con la energía de un fotón y la longitud.

10) Los estudiantes por equipo de trabajo comparten sus resultados en forma oral y por escrito

Cierre Tiempo: 20 min

Metacognición

El docente proporciona a los estudiantes la ficha de metacognicion a fin de que reflexionen sobre la
importancia de sus aprendizaje con respecto al tema

¿qué dificultades ¿Qué otras

encontré durante ¿para qué me puede estrategias puedo
¿Qué de nuevo ¿Cómo desarrollé
el proceso y cómo servir lo que he realizar para
aprendí en la mi aprendizaje?
superé estas aprendido? mejorar mi
clase de hoy? dificultades? aprendizaje?

RESPUESTAS DE LA FICHA DE REFORZAMIENTO N° 20

APRENDEMOS:

1. Si el Carbono -14 = 5730 = 2) Rpta =11

años de vida media, 460años años −26
entonces en 5730 años se 4. E f =4 , 41 J X 10
tendrá 2 g y en otros 5730
años más se tendrá 1 g; por 2. b) Fisión nuclear
lo cual el tiempo total hasta
llegar a 1 g es 5730 x 2( el
3. d) rayos Gamma
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número de desintegraciones
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ANALIZAMOS
1. Con el procedimiento del
paso 2 caerán las fichas en
menos tiempo y que la
reacción “crece” (abarca
más fichas por unidad de
tiempo) a medida que
avanza.
2. En el procedimiento del
paso 1 el número de fichas
derribadas por unidad de
tiempo permanece igual. En
el procedimiento del paso 2
aumenta.
PRACTICAMOS
1.d)5
2.a)1. 4,84 x10-12 m
3.a) 0,35
4. b)2,01
5.d)1300 , 62 x 109 W/m 3
Sesión 20
3. Cada una de las ficha) es menor que el
secuencias se detiene factor de multiplicación de
cuando la energía potencial los neutrones, y porque
representada por las fichas tiene una propiedad
que todavía están en pie, se direccional (las fichas
agota. tienden a caer hacia
4. La reacción de las fichas adelante) que no tiene el
de dominó en el paso 2 es proceso de fisión.
diferente del procedimiento
de fisión en cuanto a que es
más lento: “el factor de
multiplicación” (número de
fichas derribadas por una
6. b)3,31 x 10−35
7. c) 0,125ml
8. c)1,05
9. d) 3,97 x 10-18
10. c)0,6
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COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Aprendemos Analizamos Practicando Total

Indaga, Problematiza Delimita el problema menciona 1,2,3,4 1,2,3,4,5,6,7, 14

mediante situaciones. que conocimientos científicos se
8,9,10
métodos relacionan con el problema.
científicos,
situaciones que
pueden ser
Analiza datos Contrasta y complementa los 1 1
investigadas por
o información datos o información de su
la ciencia.
indagación con el uso de fuentes
de información

Evalua y Emite conclusiones basadas en 2,3,4 3

comunica sus resultados

Total 3 3 4 4 10 18

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