Elementos esenciales del proceso de evaluación formativa

Cuando los maestros unen fuerzas con sus estudiantes en el proceso de evaluación formativa, su asociación
genera resultados de aprendizaje poderosos. Los maestros se vuelven más efectivos, los estudiantes participan
activamente para ser capaces de evaluar, y ambos se convierten en aprendices intencionales.
Podemos usar la metáfora de un molino de viento para visualizar el proceso de evaluación formativa y su
efecto. Así como un molino de viento aprovecha intencionalmente el poder del aire en movimiento para generar
energía, el proceso de evaluación formativa ayuda a los estudiantes a aprovechar intencionalmente el
funcionamiento de sus propias mentes para generar motivación para aprender. Impulsados por el proceso de
evaluación formativa, los estudiantes comprenden y usan objetivos de aprendizaje, establecen sus propios
objetivos de aprendizaje, seleccionan estrategias de aprendizaje efectivas y evalúan y regulan su propio
progreso de aprendizaje. Y a medida que los estudiantes se convierten en aprendices más seguros y
competentes, se sienten motivados (con energía) para aprender, cada vez más capaces de persistir durante las
tareas exigentes y regular su propio esfuerzo y acciones cuando abordan nuevos desafíos de aprendizaje.
Cuando un molino de viento gira en acción, sus palas individuales parecen desaparecer. Lo mismo sucede con
los seis elementos del proceso de evaluación formativa. Estos elementos interrelacionados son los siguientes:

 Objetivos y criterios de aprendizaje compartidos para el éxito.

 Comentarios que alimentan el aprendizaje hacia adelante
 Autoevaluación del estudiante y evaluación por pares
 Establecimiento de metas estudiantiles
 Interrogatorio estratégico del profesor
 Compromiso del estudiante al hacer preguntas efectivas

A medida que los maestros y los estudiantes se involucran activa e intencionalmente en el aprendizaje, los
elementos individuales se unen en una ráfaga de actividad cognitiva, trabajando juntos de manera
interdependiente. Su poder proviene de su esfuerzo combinado.

¿Qué es la evaluación formativa?

La evaluación formativa es un proceso de aprendizaje activo e intencional que se asocia con el maestro y los
estudiantes para recopilar evidencia de aprendizaje de forma continua y sistemática con el objetivo expreso de
mejorar el rendimiento del estudiante. El aprendizaje intencional se refiere a los procesos cognitivos que tienen el
aprendizaje como un objetivo en lugar de un resultado incidental (Bereiter y Scardamalia, 1989). Los maestros y
sus alumnos participan activamente e intencionalmente en el proceso de evaluación formativa cuando trabajan
juntos para hacer lo siguiente (Brookhart, 2006):

 Centrarse en los objetivos de aprendizaje.

 Haga un balance de dónde está el trabajo actual en relación con el objetivo.
 Tome medidas para acercarse a la meta.

El objetivo principal de la evaluación formativa es mejorar el aprendizaje, no simplemente calificarlo o

auditarlo. Es la evaluación del aprendizaje en lugar de la evaluación del aprendizaje. La evaluación formativa es
tanto una "herramienta de instrucción" que los maestros y sus alumnos "usan mientras se produce el
aprendizaje" como "una herramienta de rendición de cuentas para determinar si se ha producido el
aprendizaje" (National Education Association, 2003, p. 3). En otras palabras, para ser "formativas", las
evaluaciones deben informar las decisiones que los maestros y sus alumnos toman minuto a minuto en el
aula. La figura 1.1 compara las características de la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

Características de la evaluación formativa y sumativa

Evaluación formativa (evaluación para Evaluación

el aprendizaje) sumativa (evaluación del aprendizaje)

Propósito: mejorar el aprendizaje y el logro Propósito: medir o auditar el logro

Se lleva a cabo mientras el aprendizaje está en progreso: día a Realizado de vez en cuando para crear instantáneas de lo que
día, minuto a minuto ha sucedido.

Centrado en el proceso de aprendizaje y el progreso del Centrado en los productos del aprendizaje.
aprendizaje.

Visto como una parte integral del proceso de enseñanza- Visto como algo separado, una actividad realizada después
aprendizaje del ciclo de enseñanza-aprendizaje

Colaborativo: los maestros y los estudiantes saben a dónde se Dirigido por el maestro: los maestros asignan lo que los
dirigen, comprenden las necesidades de aprendizaje y usan la estudiantes deben hacer y luego evalúan qué tan bien
información de evaluación como retroalimentación para guiar completan la tarea.
y adaptar lo que hacen para satisfacer esas necesidades.

Fluido: un proceso continuo influenciado por la necesidad del Rígido: una medida inmutable de lo que el alumno logró
estudiante y la retroalimentación del maestro

Los maestros y los estudiantes adoptan el papel de aprendices Los maestros adoptan el rol de auditores y los estudiantes
intencionales. asumen el rol de auditados.

Los maestros y estudiantes usan la evidencia que reúnen para Los maestros usan los resultados para tomar decisiones
hacer ajustes para la mejora continua. finales de "éxito o fracaso" sobre un conjunto relativamente
fijo de actividades de instrucción.

Estos son algunos ejemplos del proceso de evaluación formativa en el aula:

 Una maestra les pide a los estudiantes en su clase de estudios sociales de sexto grado que formen parejas
para generar tres preguntas estratégicas que los ayudarán a cumplir mejor su objetivo de aprendizaje de
describir cómo la erosión ha producido patrones físicos en la superficie de la Tierra que han afectado las
actividades humanas.
 Antes de una lección sobre cómo crear un presupuesto familiar, un maestro de ciencias del consumidor
establece el objetivo de aprendizaje para la lección y les pide a los estudiantes que lo parafraseen.
 En una clase de inglés de secundaria, los estudiantes usan una rúbrica que generaron como clase para
planificar sus ensayos, controlar su escritura y editar sus borradores para cumplir con los criterios de éxito
de un ensayo de alta calidad.
 En su comentario a un estudiante de 1er grado, un maestro le muestra al estudiante lo que hizo
correctamente en su intento de dibujar el ciclo de vida de una rana. Luego, el maestro le da al alumno una
estrategia para usar para mejorar la precisión de su dibujo antes de que entregue su boceto final.
 Un estudiante de secundaria decide usar un mapa de historias para planificar su cuento que describe la vida
en la era victoriana. Le ayudará a alcanzar su objetivo de mejorar la organización y la secuencia de su
historia.

¿Cómo una teoría de acción de aprendizaje objetivo guía el proceso de

evaluación formativa?
En esencia, el proceso de evaluación formativa alinea lo que sucede en el aula, día a día y minuto a minuto, con
tres preguntas centrales:

 ¿A dónde voy?
 ¿Dónde estoy ahora?
 ¿Qué estrategia o estrategias pueden ayudarme a llegar a donde necesito ir?

Estas preguntas centrales guían todo lo que hace el maestro, todo lo que hace el alumno y todo lo que los
maestros y sus alumnos hacen juntos. Las preguntas son engañosamente simples, pero para abordarlas, los
estudiantes y los maestros deben convertirse en evaluadores expertos que puedan reunir evidencia sobre
dónde está la comprensión de los estudiantes en relación con un objetivo de aprendizaje compartido. Solo
entonces el equipo de aprendizaje docente-alumno puede utilizar la evidencia para tomar decisiones
informadas sobre qué hacer a continuación y elegir estrategias que tengan la mejor oportunidad de cerrar la
brecha y aumentar el rendimiento de los alumnos.
Este proceso continuo de recopilación y uso intencional de evidencia del aprendizaje de los estudiantes para
tomar decisiones sobre los próximos pasos se describe sucintamente en nuestra teoría de acción de aprendizaje
objetivo (Moss y Brookhart, 2012), que establece que "la enseñanza más efectiva y el aprendizaje más
significativo de los estudiantes ocurren cuando los maestros diseñan el objetivo de aprendizaje adecuado para
la lección de hoy y lo usan junto con sus estudiantes para apuntar y evaluar la comprensión" (pág. 9). Para
participar en la evaluación formativa, entonces, los maestros deben trabajar para diseñar y compartir un
objetivo de aprendizaje para la lección, usar ese objetivo (y hacer que sus estudiantes lo usen) para evaluar los
niveles actuales de comprensión de los estudiantes, y luego asociarse con los estudiantes para reducir
estratégicamente brecha entre dónde están los estudiantes y dónde deben ir para alcanzar el dominio. Una vez
que se domina un objetivo de aprendizaje, se establece un nuevo objetivo "justo" y el proceso continúa hacia
adelante. Todo se reduce al Principio de Ricitos de Oro: generar motivación para aprender, El nivel de desafío y
el nivel de apoyo deben ser los correctos. Y eso significa que todas las decisiones en el aula, las tomadas por el
maestro y las tomadas por los propios alumnos, deben ser informadas por evidencia actualizada del
aprendizaje del alumno en relación con el objetivo de aprendizaje específico de la lección.
Una teoría de acción de aprendizaje objetivo y las tres preguntas centrales de la evaluación formativa son un
excelente punto de partida para los líderes escolares, ya que ayudan a los maestros a reconocer y usar el
proceso de evaluación formativa en sus aulas. Pueden guiar a los maestros a medida que (1) planifican sus
lecciones, (2) supervisan su enseñanza y (3) ayudan a sus estudiantes a convertirse en aprendices
autorregulados y con capacidad de evaluación. Los maestros pueden mostrar las tres preguntas junto con el
objetivo de aprendizaje de la lección en sus aulas y recordarles a sus alumnos que piensen en ellas antes,
durante y después de cada experiencia de aprendizaje.
¿Cómo afecta el proceso de evaluación formativa al aprendizaje y el
rendimiento de los estudiantes?
Existe una sólida evidencia de que la evaluación formativa es un componente esencial del trabajo en el aula y
que su desarrollo puede elevar los estándares de rendimiento. No conocemos otra forma de elevar los
estándares para los cuales se puede hacer un caso prima facie tan fuerte.

—Paul Black y Dylan Wiliam, "Inside the Black Box: Elevar los estándares a través de la evaluación en el aula"
(1998)

La investigación es clara: la evaluación formativa funciona. Funciona porque tiene un efecto directo y basado en
la evidencia sobre los dos jugadores más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el maestro y el
estudiante.
En demasiadas aulas, los maestros y sus alumnos vuelan a ciegas. Los maestros no pueden señalar evidencia
sólida de lo que saben exactamente sus alumnos y exactamente dónde están sus alumnos en relación con los
objetivos de aprendizaje en el aula diaria. La falta de evidencia detallada y actual hace que sea particularmente
difícil para los maestros proporcionar comentarios efectivos que describan a los estudiantes los próximos pasos
que deben tomar para mejorar su comprensión y su trabajo. Los estudiantes también operan en la
oscuridad. Sin saber cómo evaluar y regular su propio aprendizaje, no pueden ser sus propios agentes, capaces
de tomar decisiones sobre cómo mejorar su aprendizaje y su trabajo mientras aprenden y trabajan. Por el
contrario, cuando los maestros se asocian con sus alumnos para usar evidencia de aprendizaje para hacer
ajustes continuos para mejorar el aprendizaje,

Efectos sobre la calidad docente

La calidad del maestro ejerce una fuerte influencia en el rendimiento de los estudiantes (Darling-Hammond,
1999; Hanushek, Kain, O'Brien y Rivkin, 2005; Thompson y Wiliam, 2007). Además, la investigación nos dice que
los maestros se vuelven más efectivos a medida que desarrollan estrategias para evaluar el impacto de sus
propias prácticas de enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes (Darling-Hammond, 2013). La evaluación
formativa ayuda a aumentar la calidad de los maestros porque opera en el núcleo de una enseñanza efectiva
(Black & Wiliam, 1998; Elmore, 2004) y ayuda a los maestros a medir su influencia durante cada lección (Moss &
Brookhart, 2015). A través del proceso de evaluación formativa, las aulas se convierten en el escenario para un
aprendizaje profesional significativo: los maestros aprenden sobre la enseñanza efectiva al estudiar la
efectividad de sus propias decisiones de instrucción.
Aprender a enseñar mejor al examinar las propias prácticas de enseñanza es mucho más efectivo que intentar
aplicar el desarrollo profesional centrado en el uso de las mejores prácticas en el aula. Los estudios (por
ejemplo, Devine, Fahie y MacGillicuddy, 2013; Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas, 2014; Turner,
Christensen y Meyer, 2009) muestran claramente que los maestros no siempre adoptan las mejores prácticas
basadas en la investigación que leen o aprenden. en talleres Por el contrario, los maestros enseñan de una
manera que creenpara ser el mejor, a menudo ignorando los resultados de la investigación educativa. La
distinción aquí es crítica. Las creencias de los maestros no solo determinan lo que hacen en el aula, sino que
también influyen en lo que cuentan como evidencia de que se ha producido el aprendizaje. Y a menos que las
experiencias de aprendizaje profesional ayuden a los maestros a examinar sus supuestos de trabajo sobre
cómo aprenden los estudiantes y cuán buena enseñanza apoya el aprendizaje, no harán cambios significativos
en sus prácticas de enseñanza (Moss, 2002).
La evaluación formativa puede tener un efecto transformador en los docentes y la enseñanza (ver Figura
1.2). Debido a que promueve la autoevaluación basada en evidencia, el proceso de evaluación formativa revela
decisiones de enseñanza individuales para que los maestros puedan ver claramente (tal vez por primera vez) la
diferencia entre la intención y el impacto.de sus acciones. Armados con esta nueva perspectiva, los maestros
pueden tomar medidas constructivas en sus aulas. Comienzan a recopilar y usar evidencia sólida de
exactamente lo que funciona y exactamente lo que no funciona con sus estudiantes. Y, a medida que examinan
críticamente sus propios conocimientos, prácticas y suposiciones de trabajo, durante cada día, cada lección y
cada interacción con sus estudiantes, se vuelven inquisitivos y muy conscientes de exactamente dónde deben
enfocar sus esfuerzos de mejora y qué Los próximos pasos que deben tomar para aumentar el rendimiento
estudiantil.

Impacto del proceso de evaluación formativa en los docentes

Los maestros adoptan una suposición de Los maestros toman medidas

trabajo de que ...
Los estudiantes aprenden más efectivamente cuando
conocen y entienden el objetivo de aprendizaje.
constructivas para ...
• Aportar precisión a su planificación.
• Comunicar objetivos de aprendizaje en un lenguaje amigable
para los estudiantes.
• Desempaquete los criterios exactos que los estudiantes deben
cumplir para tener éxito en cada tarea.

Para ayudar a que cada estudiante tenga éxito, debo saber • Recopilar continuamente evidencia del aprendizaje de los
con precisión dónde está ese estudiante en relación con el estudiantes para monitorear y adaptar su enseñanza durante una
objetivo de aprendizaje. lección.

La retroalimentación efectiva proporciona sugerencias • Dar retroalimentación centrada, generativa y descriptiva.

específicas para cerrar la brecha entre dónde están los • Desarrollar un repertorio de estrategias de retroalimentación.
estudiantes y dónde deben estar en relación con el objetivo
de aprendizaje.

Una de las habilidades más importantes que puedo enseñar
a mis alumnos es cómo regular su propio aprendizaje.
• Enseñar a sus alumnos cómo autoevaluarse.
• Haga que las rúbricas, las listas de verificación, las guías y
otras herramientas metacognitivas sean una parte integral de lo
que los estudiantes hacen antes, durante y después del
aprendizaje.

El aprendizaje significativo ocurre entre las mentes, durante • Anime a los estudiantes a convertirse en recursos de
las conversaciones estratégicas y cuando los estudiantes se aprendizaje mutuo.
convierten en modelos de éxito el uno para el otro. • Planifique y haga preguntas estratégicas que produzcan
evidencia del aprendizaje de los estudiantes.

La motivación no es algo que pueda dar a mis alumnos; Es
algo que debo ayudarles a desarrollar.
• Alinee los niveles apropiados de desafío y el apoyo justo.
• Crear intencionalmente experiencias de aprendizaje en las que
los estudiantes aprendan lo que hacen bien, lo que deberían
hacer más y cómo enfocar sus esfuerzos para maximizar el
éxito.
Efectos sobre el aprendizaje del alumno
Los efectos del proceso de evaluación formativa en el aprendizaje de los estudiantes son aún más
dramáticos. Los estudiantes no solo aprenden contenido sino que también aprenden a aprender. Los
estudiantes aprenden más, aprenden de manera más inteligente y se convierten en aprendices conscientes de
sí mismos que pueden decirle exactamente lo que hicieron para llegar exactamente a donde están. En otras
palabras, los estudiantes se convierten en aprendices autorregulados y en tomadores de decisiones con
capacidad de evaluación y basados en datos. Aprenden a reunir evidencia sobre su propio aprendizaje y a usar
esa información para elegir entre una creciente colección de estrategias para el éxito. Y además de aprender a
apropiarse de su aprendizaje, los estudiantes se ven cada vez más como autónomos, seguros y capaces.
Esta combinación de factores de aprendizaje —propiedad, autonomía, confianza y capacidad— fortalece a los
estudiantes con mayores niveles de resiliencia. Aumentar la capacidad de recuperación de los estudiantes
puede descarrilar un ciclo peligroso para muchos estudiantes que atribuyen su falta de rendimiento en las
tareas de clase a la falta de capacidad académica. Al juzgarse incapaces de lograr e incapaces de cambiar las
cosas, se desaniman y dejan de intentarlo (Boston, 2002; McMillan, 2017). Los estudiantes resilientes, por el
contrario, se recuperan de los malos resultados y las adversidades. Atribuyen sus fracasos y sus éxitos por igual
a factores dentro desu control Se recuperan en lugar de darse por vencidos ante un desafío. Los estudiantes
resilientes creen en su capacidad para adaptar lo que están haciendo y cómo lo están haciendo para tener
éxito. El proceso de evaluación formativa ayuda a crear un clima en el aula que cultiva la atención plena, la
conciencia sin prejuicios, la flexibilidad cognitiva y la autorregulación, todas características que promueven la
resiliencia de los estudiantes (Jiménez, Niles y Park, 2010).
Y aunque la evaluación formativa tiene un efecto significativo en el aprendizaje de todos los estudiantes, "ayuda
a los estudiantes de bajo rendimiento más que a otros estudiantes y, por lo tanto, reduce el rango de
rendimiento al tiempo que aumenta el rendimiento general" (Black & Wiliam, 1998). Por las razones que
mencionamos aquí y para muchas más que exploramos en capítulos posteriores, el proceso de evaluación
formativa es una fuerza convincente para aumentar el aprendizaje de los estudiantes y cerrar la brecha de
rendimiento.

¿Cómo la evaluación formativa forja una asociación de aprendizaje

maestro-alumno?
La evaluación formativa de alta calidad desdibuja las barreras artificiales que dividen la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación para forjar una cultura de investigación colaborativa y mejora basada en la evidencia
en el aula. A medida que esta asociación de aprendizaje se fortalece, las conversaciones sobre el aprendizaje se
convierten en la regla general en lugar de la excepción a la regla. Los maestros y los estudiantes trabajan juntos
para recopilar información sobre las fortalezas y debilidades de sus actuaciones de manera de informar a todos
los alumnos y todo el aprendizaje en el aula. Lo hacen hablando entre ellos, planificando entre ellos,
comparando evidencia de aprendizaje y estableciendo metas de aprendizaje compartidas que establecen los
parámetros de lo que cuenta como evidencia de que el aprendizaje realmente ha ocurrido.
La conclusión es que la evaluación formativa cambia fundamentalmente la calidad y cantidad de las
interacciones profesor-alumno. Y todos los días, a lo largo del día, lo que sucede en el aula se centra
directamente en el rendimiento de los estudiantes.
¿Qué conceptos erróneos comunes podrían tener los maestros sobre la
evaluación formativa?
Los conceptos erróneos son el resultado inevitable de malentendidos y a menudo hacen que los maestros
cuestionen el proceso de evaluación formativa. Claramente, estos conceptos erróneos pueden diluir la
efectividad de la evaluación formativa y bloquear su uso constante en el aula. Los líderes escolares pueden
tener un papel activo en ayudar a los profesores construir entendimientos precisas de lo que es la evaluación
formativa y, quizás lo más importante, lo que es no . Pueden incluir puntos de conversación estratégicos en sus
conversaciones iniciales y continuas con los maestros sobre la evaluación formativa. Aquí identificamos
conceptos erróneos comunes y sugerimos puntos de conversación estratégicos para cada uno.

Concepto erróneo n. ° 1: La evaluación formativa es un tipo especial de prueba o serie de pruebas que los
maestros aprenden a usar para averiguar lo que saben sus alumnos.

Este es probablemente el error más común con respecto a la evaluación formativa. Está directamente
relacionado con nuestra descuidada costumbre de usar los términos evaluación y prueba indistintamente. ¿Es de
extrañar que los maestros asuman erróneamente que la evaluación formativa es un tipo especial de prueba,
prueba o serie de pruebas, algo que deben administrar a sus alumnos para auditar el aprendizaje?
Los puntos de conversación estratégicos que los líderes escolares pueden usar para abordar este concepto
erróneo incluyen lo siguiente:

 La evaluación formativa no es un elemento de prueba, una prueba o una serie de pruebas.

 La evaluación formativa es un proceso de aprendizaje intencional en el que los maestros participan con sus
estudiantes para recopilar información durante el proceso de aprendizaje para mejorar el rendimiento.
 La evaluación formativa es una asociación de aprendizaje que involucra a los maestros y sus estudiantes
haciendo un balance de dónde están en relación con sus objetivos de aprendizaje.

Concepto erróneo # 2: La evaluación formativa es un programa que los maestros adoptan y agregan a lo
que ya hacen.
Este concepto erróneo se puede rastrear directamente a los modelos tradicionales de taller de desarrollo
profesional en servicio. La mayoría de las veces, se les pide a los maestros que promulguen un programa o
técnica prescritos por expertos externos y se les presente en un taller de una sola vez. Es lógico, entonces, que
los maestros a menudo vean la evaluación formativa como un programa o método que deben aprender y
agregar a lo que ya hacen. Esta visión equivocada a menudo lleva a los maestros a preguntarse cómo
encontrarán tiempo para "hacer una evaluación formativa" junto con todo lo demás que ya "hacen" en sus
aulas.
Los puntos de conversación estratégicos que los líderes escolares pueden usar para abordar este concepto
erróneo incluyen lo siguiente:
 La evaluación formativa no es un programa preempaquetado o un conjunto de técnicas que los maestros
adoptan y promulgan.
 La evaluación formativa es una filosofía de enseñanza y aprendizaje en la que el propósito de la evaluación
es informar el aprendizaje, no simplemente auditarlo.
 El proceso de evaluación formativa es un replanteamiento fundamental del trabajo que los maestros y los
alumnos realizan día a día y minuto a minuto en el aula.

Concepto erróneo n. ° 3: cualquier práctica que reúna información con el propósito de mejorar
programas o mejorar la enseñanza es parte de la evaluación formativa.
El error final se encuentra en el núcleo de lo que califica una práctica como evaluación formativa. Algunos
educadores concluyen erróneamente que cuando los maestros usan información de evaluación para rediseñar
o cambiar una lección, cumplen con los criterios de evaluación formativa. Por ejemplo, una maestra de historia
de la escuela secundaria observa un patrón preocupante en el examen final de su unidad de la Segunda Guerra
Mundial. La mitad de sus estudiantes identificaron erróneamente a Alemania como el país que sufrió el daño
más duradero de la guerra. Como resultado, planea cambiar la forma en que enseña ese contenido a sus
alumnos el próximo año. Tiene la intención de pasar más tiempo discutiendo el concepto de daño duradero
para que sus futuros estudiantes puedan sacar conclusiones que sean más precisas. En este ejemplo, el
maestro usa la información recopilada después de la instrucción para planificar mejores experiencias de
aprendizaje para futuros estudiantes.
Los puntos de conversación estratégicos que los líderes escolares pueden usar para abordar este concepto
erróneo incluyen lo siguiente:
 Para ser considerado parte del proceso de evaluación formativa, la información recopilada debe usarse para
informar el aprendizaje de los estudiantes actuales .
 Aunque la calidad de la enseñanza aumenta como resultado de la evaluación formativa, el resultado previsto
debe ser elevar el aprendizaje y el logro de los estudiantes actualmente en el aula sobre los conceptos,
procesos y habilidades que formaron la base de la evaluación.

¿Cuál es la conexión entre la evaluación formativa y la motivación?

El término motivación proviene de la palabra raíz motivo , que significa "algo que hace que una persona
actúe". Usando esa raíz, podemos definir la motivación como algo que energiza, dirige y mantiene el
comportamiento hacia una meta. Otra forma de decir esto es que la motivación es un comportamiento dirigido
a un objetivo combinado con la energía y la intención de trabajar hacia ese objetivo. De una manera muy real, la
motivación hace que los estudiantes aprendan, los orienta en la dirección correcta y los mantiene
comprometidos.
Aunque los maestros no pueden "motivar" a sus alumnos, pueden nutrirlos, fomentarlos y ayudarlos a
desarrollar más. Muchos educadores ven la motivación como algo que proviene de factores externos como
recompensas, incentivos, castigos y advertencias: zanahorias y bastones. Esta visión no es exactamente
defectuosa, porque una forma de motivación, la motivación extrínseca, encaja perfectamente en esta
descripción. Sin embargo, el quid de la cuestión es que la motivación extrínseca aplicada al aula requiere que el
maestro use recompensas (como calcomanías, calificaciones, tiempo libre, puntos de bonificación) y castigos
(como pérdida de recreo, detención, disminución de una calificación) para controlar la motivación de los
alumnos. De esto se deduce que los estudiantes solo estarán motivados mientras estén bajo el control del
maestro. Sin el profesor, la motivación desaparece.
De hecho, la investigación nos dice que las recompensas extrínsecas pueden minar la motivación interna
(intrínseca) de un estudiante con el tiempo. Las prácticas más perjudiciales implican dar recompensas como una
función directa del desempeño de un estudiante. Estas recompensas siguen un patrón común. Los estudiantes
que rinden mejor obtienen la mayor cantidad de recompensas, y aquellos que rinden menos obtienen menos o
ninguna recompensa. Para los estudiantes que no pueden cumplir con los requisitos, este tipo de control
externo los elimina con el tiempo para debilitar su motivación para aprender, debilitar su rendimiento y dejarlos
desmoralizados (Deci, Koestner y Ryan, 1999). Entendiendo este efecto, entonces, los maestros deben usar
recompensas extrínsecas con moderación y siempre como parte de un plan para activar la motivación intrínseca
para que las recompensas externas puedan disminuirse gradualmente y eventualmente eliminarse.
Por el contrario, el proceso de evaluación formativa no tiene inconvenientes. De hecho, está fuertemente
relacionado con una mayor motivación intrínseca de los estudiantes. Al igual que el molino de viento, la
evaluación formativa ayuda a los estudiantes a aprovechar el funcionamiento de sus propias mentes para
generar y fortalecer continuamente estos cuatro componentes importantes de motivación para aprender:

 Autoeficacia: la creencia de un alumno en su capacidad para triunfar en una situación particular

 Autorregulación: el grado en que un alumno participa metacognitivamente, motivacionalmente y
activamente en su propio aprendizaje.
 Autoevaluación: el acto de un alumno de observar, analizar y juzgar su propio desempeño sobre la base de
criterios y determinar cómo puede mejorarlo.
 Autoatribución: las propias percepciones o explicaciones del alumno sobre el éxito o el fracaso que
determinan la cantidad de esfuerzo que dedicará a esa actividad en el futuro

A lo largo de los capítulos restantes, desempacaremos lo que llamamos la "conexión de motivación" al examinar
cómo los elementos específicos del proceso de evaluación formativa se vinculan con los componentes de la
motivación intrínseca. La Figura 1.3 resalta esos enlaces y muestra nuestros próximos exámenes del poder del
proceso de evaluación formativa para generar motivación para aprender.

Vínculos entre la evaluación formativa y la motivación intrínseca

... Ayude a los estudiantes a aprovechar el … Para generar

Elementos de evaluación funcionamiento de sus propias mentes de las componentes de
formativa ... siguientes maneras ... motivación para aprender

Objetivos de aprendizaje Dirige a estudiantes y maestros hacia objetivos • Autoeficacia

compartidos y criterios para el específicos. • Auto evaluación
éxito Aumenta la iniciación para la tarea de aprendizaje. • Autorregulación
Ayuda a los estudiantes y maestros a monitorear el • Auto atribución
progreso del aprendizaje.

Comentarios que se transmiten • Mejora el procesamiento cognitivo.

• Fomenta la resistencia y la persistencia ante el desafío.
• Proporciona a los estudiantes estrategias específicas
para el próximo paso.

Establecimiento de metas • Aumenta la participación activa de los estudiantes.

estudiantiles • Cambia el enfoque del estudiante de un comportamiento
dirigido al desempeño a un comportamiento dirigido a la
meta.
• Induce esfuerzo, aumenta la persistencia y promueve el
desarrollo de nuevas estrategias.

Autoevaluación del estudiante • Cambia el poder del maestro al alumno.

• Involucra a los estudiantes en la recolección e
interpretación activa de información de evaluación.
• Ayuda a los estudiantes a establecer objetivos más
realistas y activos para aumentar continuamente el
 rendimiento.

Interrogatorio estratégico del • Dirige a los estudiantes y maestros hacia elementos

profesor sobresalientes del contenido, proceso o desempeño.
• Andamia a los alumnos a medida que avanzan más allá
de las comprensiones parciales, delgadas o pasivas.
• Promueve el cambio conceptual.

Compromiso de los estudiantes • Aumenta la participación intencional y activa de los

en la formulación de preguntas
efectivas
estudiantes.
• Promueve la autonomía y la independencia.
• Desarrolla las percepciones de los estudiantes sobre sí
mismos como productores de conocimiento y
generadores de importantes líneas de investigación.
• Da a los estudiantes confianza para trabajar a través de
las dificultades ellos mismos.

¿Cómo reconoceré el proceso de evaluación formativa cuando lo vea?

Debido a que la evaluación formativa es un proceso sistemático e intencional de recopilar evidencia de

aprendizaje, puede observar sus efectos en el aula. Estos efectos incluyen lo que hace el maestro, lo que hacen
los estudiantes, cómo se ven los productos y las actuaciones, y cómo los maestros hablan sobre el aprendizaje
de sus estudiantes. La Figura 1.4 (p. 19) muestra algunos ejemplos de lo que puede buscar dentro del aula. En
los próximos capítulos compartimos más "búsquedas" a medida que examinamos los elementos específicos del
proceso de evaluación formativa.

Reconociendo el proceso de evaluación formativa

Evaluación formativa: un proceso de aprendizaje activo e intencional que se asocia con el maestro y los estudiantes para
recopilar evidencia de aprendizaje de manera continua y sistemática con el objetivo expreso de mejorar el rendimiento de los
estudiantes.

Profesor "Look-Fors" Estudiante "Look-Fors"

Maestros ... Estudiantes ...

Comparta objetivos de aprendizaje de formas apropiadas
para el desarrollo.
Ajuste su enseñanza sobre la marcha para profundizar la
comprensión del alumno y aclarar conceptos erróneos.
Planifique las preguntas que harán a lo largo de la lección
para ayudar a los estudiantes a enfocarse en aspectos
sobresalientes de conceptos importantes y los criterios para
un desempeño exitoso.
Enseñe estrategias metacognitivas específicas para
maximizar el éxito de los estudiantes.
Comprender y explicar lo que hacen bien y exactamente lo que
deben hacer a continuación.
Reconozca cuándo están aprendiendo y cuándo no.
Use rúbricas, listas de verificación y guías hechas por el
maestro para monitorear y ajustar la calidad de su desempeño de
aprendizaje.
Puede adaptar sus estrategias de aprendizaje para satisfacer sus
necesidades de aprendizaje.
Establezca sus propios objetivos de aprendizaje y monitoree su
progreso.
 Brinde retroalimentación que sea clara, descriptiva y
específica de la tarea, y muestre a los estudiantes dónde
están en relación con la meta y qué deben hacer a
continuación para cerrar la brecha.
Salude las preguntas de los estudiantes con respeto y
entusiasmo y responda de manera reflexiva.
Use preguntas provocativas para incitar a los estudiantes a
reflexionar sobre su comprensión y desempeño.
Modele la autoevaluación utilizando los tipos de habilidades
de razonamiento que los estudiantes usarán para tener éxito
en la tarea en cuestión.
Describa el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de un
continuo de progreso hacia un objetivo de aprendizaje
específico, señalando los planes para ajustar la instrucción y
los niveles de apoyo para promover el crecimiento de los
estudiantes.
Pueden evaluar su propio trabajo o desempeño en relación con
los criterios de éxito.
Establezca objetivos realistas a corto plazo para dónde quieren
estar, la estrategia que utilizarán para llegar allí y los criterios
que aplicarán para determinar que han tenido éxito.
Haga preguntas que busquen claridad sobre conceptos, tareas y
procesos de razonamiento.
Parezca confiado, comprometido y motivado para aprender.
Describa su aprendizaje en términos de dónde están en relación
con el objetivo de aprendizaje y qué piensan hacer a
continuación para seguir progresando.

¿Cómo puedo modelar el proceso de evaluación formativa en

conversaciones con maestros sobre su propio aprendizaje profesional?

El proceso de evaluación formativa utiliza constantemente evidencia actualizada de lo que los estudiantes
hacen, dicen, hacen y escriben durante la lección para guiar la enseñanza y el aprendizaje (Moss y Brookhart,
2015). Cuando los líderes escolares entran en una investigación colaborativa con los maestros, no solo modelan
el proceso de evaluación formativa sino que también lo encarnan. La investigación sobre el desarrollo
profesional nos dice que cuando los directores participan en conversaciones individuales periódicas, breves y
centradas con un maestro, promueven el aprendizaje profesional y producen un cambio positivo en el
comportamiento del maestro de manera que supera con creces los efectos de los talleres tradicionales de
"sentarse y obtener" (Hall y Hord, 2000). De hecho,
Los líderes escolares pueden usar discusiones formativas con los maestros para promover una "investigación
sistemática e intencional" (Moss, 2000; Moss y Brookhart, 2012, 2015) en sus prácticas en el aula. La evaluación
formativa opera en el nexo de lo que los maestros creen que es verdad acerca de la enseñanza y el aprendizaje,
cómo esas creencias dan forma a la forma en que los maestros eligen enseñar y los efectos de las decisiones de
instrucción sobre el rendimiento de los estudiantes y la motivación para aprender. Cada elemento del proceso
de evaluación formativa ayuda a los educadores a evaluar lo que están haciendo en sus aulas, por qué lo están
haciendo y cómo sus elecciones están afectando a sus estudiantes. Y debido a que el proceso de evaluación
formativa requiere que los maestros usen información sobre el aprendizaje de los estudiantes para guiar y
promover el logro de los estudiantes, ayuda a que sus decisiones educativas se vuelvan cada vez más
intencionales y con base científica. La capacidad de la evaluación formativa para promover y mantener una
investigación activa de los docentes que sea sistemática e intencional es exactamente la razón por la que puede
tener un efecto significativo en las prácticas diarias del aula. En pocas palabras, la evaluación formativa sitúa el
aprendizaje profesional de gran alcance en el corazón del aula y alienta a los educadores a abordar su
enseñanza como "aprendizaje intencional" (Moss, 2001).
A medida que las escuelas se convierten en lugares de investigación colaborativa, los líderes escolares pueden
usar debates formativos para adoptar una perspectiva colegial en lugar de una supervisión sobre el aprendizaje
profesional, centrarse en la experiencia única de cada maestro y las necesidades de aprendizaje profesional, y
promover la colaboración de los maestros para mejorar la instrucción (Moss & Brookhart, 2012, 2015). Los
líderes escolares pueden usar declaraciones iniciales bien elegidas que fomenten la investigación
compartida. Estas declaraciones iniciales sitúan la interacción como una conversación formativa, la centran en el
autoanálisis profesional de patrones de práctica en lugar de ramificaciones de incidentes particulares, y
mantienen el diálogo libre de juicio o evaluación. Las declaraciones indican que el maestro está a cargo de su
propio aprendizaje profesional e indican interés y apoyo. Estas conversaciones formativas pueden previsualizar
o seguir una visita programada al aula con un solo maestro. Además, pueden servir o iniciar consultas
colaborativas entre individuos en un grupo pequeño o en una escuela entera.
Los iniciadores de conversaciones estratégicas indican que los maestros están a cargo de su propio
aprendizaje profesional e indican su interés y apoyo. Aquí hay algunos ejemplos de cómo comenzar una
conversación formativa con un maestro individual:

 Sé que te enorgulleces de llegar y enseñar a todos los estudiantes. Me gustaría pasar un tiempo pensando
con usted sobre formas de recopilar evidencia sólida de que los estudiantes están aprendiendo y logrando
en cada lección.
 Quería ponerme al día y hablar con usted más sobre las estrategias que está utilizando para aumentar la
fijación de objetivos y la autoevaluación de los estudiantes.
 La última vez que hablamos, le preocupaba que sus estudiantes no fueran hábiles para regular su propio
aprendizaje, y planeaba usar rúbricas para ayudarlos a ser más competentes en esa área. Hábleme un poco
sobre el progreso de autorregulación de sus alumnos.

Aquí hay algunos ejemplos de cómo podría comenzar una conversación formativa con un grupo:

 Somos muy conscientes de la necesidad de que nuestros estudiantes mejoren sus habilidades de
lectura. Piense conmigo en las estrategias que todos podemos comprometernos a usar y monitorear que
aumentarán la calidad de la lectura para la comprensión entre los niveles de grado y el plan de estudios. En
nuestras conversaciones, asegurémonos de que estas estrategias cumplan con los criterios para la
evaluación formativa.
 Durante mis recorridos en el aula esta semana, quiero concentrarme en las formas en que estamos
integrando la evaluación formativa en nuestra práctica diaria en el aula y enfocarme específicamente en
cómo estamos compartiendo el objetivo de aprendizaje para la lección con nuestros estudiantes. Piense
conmigo sobre los tipos de evidencia que podemos buscar para permitirnos concluir que los estudiantes
entienden exactamente lo que se supone que deben aprender y que apuntan a ese objetivo de aprendizaje
durante la lección. Esto nos ayudará a enfocar nuestra planificación y nuestra instrucción.
 Parece que estamos haciendo un gran progreso en nuestros esfuerzos para proporcionar comentarios
efectivos a nuestros estudiantes. Mantengamos ese enfoque en la mezcla mientras discutimos cómo
podemos mejorar continua y sistemáticamente la calidad de los comentarios de nuestros estudiantes al
compartir las estrategias de comentarios que funcionan mejor para cada uno de nosotros y la evidencia que
reunimos para aumentar nuestra confianza en estas estrategias.

Observe que todos los ejemplos se abren con una invitación a los maestros a pensar con usted. Los ejemplos
comienzan una conversación sobre la enseñanza en lugar de señalar un interrogatorio. Los interrogatorios
pueden desencadenar una carga emocional no deseada, descarrilar los esfuerzos de investigación colaborativa,
interpretarse como confrontativos y señalar que una parrilla está esperando en las alas (Downey, Steffy, English,
Frase y Poston, 2004). Las conversaciones formativas, por el contrario, construyen una cultura de investigación
colaborativa y mejora continua (Moss y Brookhart, 2015).

¿Y si?
Dadas las realidades de las escuelas y la escolarización, existe una buena posibilidad de que los maestros ya
estén lidiando con una variedad de iniciativas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje y puedan confundirse
acerca de cómo se distingue la evaluación formativa de otras formas de evaluación o recopilación de
datos. ¿Qué sucede si escuchas una conversación entre un grupo de maestros sobre cómo creen que las
evaluaciones de referencia son lo mismo que la evaluación formativa?
El primer punto a utilizar para abordar esta idea errónea es que las evaluaciones de referencia son evaluaciones
intermedias: se realizan periódicamente, y aunque son importantes para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes en relación con los estándares de contenido en un momento determinado, no informan minuto a
minuto. decisiones minuciosas de estudiantes y maestros sobre qué hacer a continuación para mejorar el
aprendizaje. La evaluación formativa, por el contrario, es un proceso de aprendizaje y una asociación de
aprendizaje que proporciona evidencia en tiempo real que los maestros y los estudiantes pueden usar para
ajustar las estrategias de enseñanza y aprendizaje durante la lección. Y aunque las evaluaciones de referencia
pueden indicar a los maestros dónde están los estudiantes en relación con la referencia, el proceso de
evaluación formativa ayuda tanto a los maestros como a los los estudiantes evalúan la comprensión de los
estudiantes a lo largo del camino al revelar dónde están ahora los estudiantes en relación con un objetivo de
aprendizaje compartido para la lección.
En segundo lugar, centre la atención de los maestros en cómo se utiliza la información de las evaluaciones de
referencia en comparación con la forma en que la evaluación formativa informa el aprendizaje en tiempo real,
día a día y minuto a minuto en el aula. ¿Las evaluaciones de referencia informan el aprendizaje
para los estudiantes actuales con el objetivo de aprendizaje actual para que se pueda mejorar durante la
lección?
Quizás lo más importante es ayudar a los maestros a ver que las evaluaciones de referencia no involucran a los
estudiantes en el proceso de evaluación. Durante la evaluación formativa, los estudiantes se involucran
intencionalmente como creadores de metas y creadores de metas con capacidad de evaluación. Pueden regular
su propio aprendizaje reuniendo evidencia sobre su propio proceso de aprendizaje y progreso. La evaluación
formativa informa el aprendizaje y coloca a los estudiantes en el asiento del conductor.

Reflexionando sobre los elementos esenciales del proceso de evaluación

formativa
La evaluación formativa es un proceso de aprendizaje intencional que involucra a los maestros y sus alumnos
en una asociación activa enfocada en mejorar el rendimiento y generar motivación para aprender. Al reflexionar
sobre el tipo de entorno de aprendizaje, la evaluación formativa ayudará a los maestros de su escuela a crear
para y con sus alumnos, considere las siguientes preguntas:
 ¿Tanto los maestros como los estudiantes se enfocan intencionalmente en reunir y usar evidencia de calidad
de lo que los estudiantes hacen, dicen, hacen y escriben para informar las decisiones sobre la mejora del
aprendizaje de los estudiantes, o son los maestros los únicos asesores y tomadores de decisiones?
 ¿Los maestros ven la evaluación como algo que usan para auditar, calificar o certificar el aprendizaje después
de una lección o una serie de lecciones en lugar de como un proceso para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes durante la lección?
 ¿Todos en el aula comparten la responsabilidad del aprendizaje, o es el maestro responsable de decir lo que
se ha aprendido, quién lo aprendió y qué se debe aprender a continuación?
 ¿Hay aulas donde los maestros y sus alumnos se asocian en el proceso de evaluación formativa día a día y
minuto a minuto? ¿Hay aulas en las que los maestros usan estrategias de evaluación formativa de manera
independiente en las que usted puede construir para garantizar que la evaluación formativa esté entretejida
en el tejido mismo de la lección? ¿Hay aulas con poca evidencia de evaluación formativa? ¿Cómo puede
alentar a los maestros a trabajar juntos, compartir su pensamiento y verse unos a otros como recursos
valiosos a medida que trabajan individual y colectivamente para mejorar la calidad del proceso de evaluación
formativa en sus aulas?

Resumiendo
El proceso de evaluación formativa no cuesta nada. Puede ayudar a los maestros a ponerlo a trabajar para cada
edad y nivel de grado en cada materia durante cada minuto de cada día escolar. Este poderoso proceso de
aprendizaje mejora el aprendizaje de aquellos que ya están sobresaliendo, inicia y sostiene a los estudiantes
que están ardiendo con potencial, y aumenta el rendimiento de todos los estudiantes. Además, la evaluación
formativa aumenta la calidad de los maestros y forja asociaciones de aprendizaje entre estudiantes y maestros
que marcan una gran diferencia en lo que sucede cada minuto en cada lección.
Una palabra de aliento y precaución: el proceso de evaluación formativa, como cualquier otro replanteamiento
de lo que sucede en las aulas, llevará tiempo para crecer e influir en la cultura de una escuela. Tenga en cuenta
que es un proceso de aprendizaje para todos los alumnos de la escuela: los alumnos, los profesores y los
administradores. La buena noticia es que cuando una escuela se compromete a crear oportunidades de
aprendizaje como las que discutimos en el resto del libro, las cosas buenas comienzan a suceder de inmediato y
se multiplican rápidamente. (El Capítulo 8 explora la realización de evaluaciones formativas en toda la escuela
con mayor detalle).
En los capítulos siguientes, exploramos los seis elementos del proceso de evaluación formativa. Cada capítulo
incluye estrategias específicas y prácticas para ayudarlo a brindar a los maestros la base de investigación y la
información práctica que necesitarán para implementar la evaluación formativa en sus propias aulas para
aumentar el rendimiento de los estudiantes y la motivación para aprender.
21 formas de verificar la comprensión del estudiante
El objetivo final de la enseñanza es hacer exactamente eso: enseñar, no pararse frente a la sala y
hablar. Pero a veces es más fácil hablar que enseñar, como todos sabemos, especialmente
cuando necesitamos cubrir una gran cantidad de material en un corto período de
tiempo. Esperamos que los estudiantes comprendan, si no ahora, antes de la hora del examen, y
mantenemos nuestros dedos cruzados para que sus resultados indiquen que hemos hecho
nuestro trabajo.
El problema es que confiamos en estas pruebas para medir la comprensión y luego seguimos
adelante. Pocos de nosotros nos tomamos el tiempo para abordar las debilidades y los
malentendidos después de que se hayan calificado los exámenes, y para entonces es demasiado
tarde para que los estudiantes estén interesados. Esto significa que debemos repensar cómo
abordamos la evaluación durante la clase.
La forma más efectiva de evaluar la comprensión de los estudiantes es hacerlo mientras la
lección aún continúa . Pedirles a los estudiantes que completen un cuestionario y luego corregir
los malentendidos durante el próximo período de clase no funcionará porque los estudiantes ya
se han mudado. Tienes que aprovechar el momento. Si espera pasar la mayor parte de su tiempo
comunicándose con los estudiantes, y no solo hablando, entonces la comprensión debe medirse
y tratarse tan pronto como aparezca el primer ceño fruncido.

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Aquí hay algunos consejos en su clase para comenzar:

1. Evite las preguntas Sí / No.

Evite preguntas y frases sí / no como "¿Tiene sentido?" En respuesta a estas preguntas, los
estudiantes generalmente responden "sí". Entonces, por supuesto, es sorprendente cuando
varios estudiantes luego admiten que están perdidos. Para ayudar a los estudiantes a captar
ideas en clase, haga preguntas puntuales que requieran que los estudiantes usen sus propios
conocimientos previos.

2. Pida a los alumnos que reflexionen.

Durante los últimos cinco minutos de clase, pida a los alumnos que reflexionen sobre la lección y
escriban lo que han aprendido. Luego, pídales que consideren cómo aplicarían este concepto o
habilidad en un entorno práctico.

3. Usa cuestionarios.
Haga un breve cuestionario al final de la clase para verificar la comprensión.
4. Pida a los alumnos que resuman.
Haga que los estudiantes resuman o parafraseen conceptos y lecciones importantes. Esto se
puede hacer por vía oral, visual o de otra manera.

5. Señales manuales.
Las señales manuales se pueden usar para calificar o indicar la comprensión del contenido por
parte de los alumnos. Los estudiantes pueden mostrar desde cinco dedos para indicar la máxima
comprensión hasta un dedo para indicar una comprensión mínima. Esta estrategia requiere la
participación de todos los estudiantes y permite al maestro verificar la comprensión dentro de un
grupo grande.

6. Tarjetas de respuesta.
Todos los alumnos en clase sostienen simultáneamente fichas, letreros, pizarras blancas, pizarras
magnéticas u otros elementos para indicar su respuesta a una pregunta o problema presentado
por el maestro. Usando dispositivos de respuesta, el maestro puede notar fácilmente las
respuestas de estudiantes individuales mientras enseña a todo el grupo.

7. Cuatro esquinas.
Una instantánea rápida y fácil de la comprensión de los estudiantes, Four Corners brinda una
oportunidad para el movimiento de los estudiantes al tiempo que permite al maestro monitorear
y evaluar la comprensión. El profesor hace una pregunta o hace una declaración. Luego, los
estudiantes se mueven a la esquina apropiada del aula para indicar su respuesta al aviso. Por
ejemplo, las opciones de esquina podrían incluir "Estoy totalmente de acuerdo", "Estoy
totalmente en desacuerdo", "Estoy de acuerdo un poco" y "No estoy seguro".

8. Piensa-comparte-comparte.
Los estudiantes se toman unos minutos para pensar sobre la pregunta o la pregunta. Luego, se
emparejan con un compañero designado para comparar pensamientos antes de compartir con
toda la clase.

9. Lectura coral.
Los estudiantes marcan el texto para identificar un concepto particular y repiten, leyendo el texto
marcado en voz alta al unísono con el maestro. Esta estrategia ayuda a los estudiantes a
desarrollar fluidez; diferenciar entre la lectura de declaraciones y preguntas; y practicar frases,
ritmos y diálogos de lectura.

10. Prueba de una pregunta.

Haga una sola pregunta enfocada con un objetivo específico que pueda responderse en uno o
dos minutos. Puede escanear rápidamente las respuestas escritas para evaluar la comprensión
del alumno.

11. Seminario socrático.

Los estudiantes se hacen preguntas entre ellos sobre una pregunta esencial, un tema o un texto
seleccionado. Las preguntas inician una conversación que continúa con una serie de respuestas y
preguntas adicionales. Los estudiantes aprenden a formular preguntas que abordan problemas
para facilitar su propia discusión y llegar a una nueva comprensión.

12. 3-2-1.
Los estudiantes consideran lo que han aprendido respondiendo al siguiente mensaje al final de la
lección: 3) cosas que aprendieron de su lección; 2) cosas sobre las que quieren saber más; y 1)
preguntas que tienen. El aviso estimula la reflexión del alumno sobre la lección y ayuda a
procesar el aprendizaje.

13. Billete por la puerta.

Los estudiantes escriben en respuesta a un aviso específico por un corto período de tiempo. Los
maestros recopilan sus respuestas como un "boleto por la puerta" para verificar la comprensión
de los estudiantes de un concepto enseñado. Este ejercicio genera rápidamente múltiples ideas
que podrían convertirse en piezas de escritura más largas más adelante.

14. Reflexiones del diario.

Los estudiantes escriben sus reflexiones sobre una lección, como lo que aprendieron, lo que les
causó dificultades, las estrategias que encontraron útiles u otros temas relacionados con la
lección. Los estudiantes pueden reflexionar y procesar lecciones. Al leer los diarios de los
estudiantes, los maestros pueden identificar conceptos erróneos y éxitos individuales y de clase.

15. Evaluación formativa lápiz-papel.

Los estudiantes responden individualmente a breves evaluaciones formativas en papel y lápiz de
las habilidades y conocimientos que se enseñan en la lección. Los maestros pueden elegir que los
estudiantes se corrijan por sí mismos. El maestro recopila los resultados de la evaluación para
monitorear el progreso individual de los estudiantes e informar la instrucción futura. Tanto el
alumno como el maestro pueden evaluar rápidamente si el alumno adquirió los conocimientos y
habilidades deseados. Esta es una evaluación formativa, por lo que una calificación no es el
propósito previsto.

16. Verificación de conceptos erróneos.

Presente a los estudiantes conceptos erróneos comunes o predecibles sobre un concepto que
está cubriendo. Pregúnteles si están de acuerdo o en desacuerdo y explique por qué.
17. Mensaje de analogía.
Periódicamente, presente a los estudiantes un mensaje de analogía: "el concepto que se está
cubriendo es como ____ porque ____".

18. Frecuencia de práctica.

Verifique la comprensión al menos tres veces por lección, como mínimo.

19. Use variedad.

Los maestros deben usar suficientes técnicas diferentes de individuos y grupos completos para
verificar la comprensión de que saben exactamente lo que todos los estudiantes saben. Más que
probable, esto significa que durante una sola clase no se debe repetir la misma técnica.

20. Hazlo útil.

La verdadera prueba es si puede o no ajustar su curso o continuar según lo planeado en función
de la información recibida en cada verificación. ¿Necesitas parar y comenzar de nuevo? ¿Retirar a
algunos estudiantes durante tres minutos para volver a enseñar? O seguir adelante?

21. Instrucción de pares.

Quizás la forma más precisa de verificar la comprensión es hacer que un alumno
intente enseñarle a otro lo que ha aprendido . Si ella puede hacer eso con éxito, está claro que
entendió su lección.