SEMANA 01

Experiencia de aprendizaje N° 01
I. DATOS GENERALES
• NOMBRE DEL PROYECTO : Feliz aventura escolar: ¡Descubre, juega y aprende!
• TIEMPO DE DURACIÓN : 3 semanas (11 al 27 de marzo - 28 y 29 semana santa)
• GRUPO ETARIO : 5 años

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO

En el contexto de la planificación para el nuevo año escolar en el nivel inicial, nos encontramos ante la
relevante tarea de diseñar estrategias pedagógicas que faciliten una transición armoniosa durante el
periodo de adaptación y el inicio de clases.
La implementación de la evaluación diagnóstica se presenta como un componente esencial de este
proceso, ya que nos permitirá obtener un conocimiento profundo de las experiencias de vida, contextos
individuales y niveles de desarrollo de competencias de cada niño. Con esta información enriquecedora,
podremos no solo adaptar nuestro enfoque pedagógico según las necesidades identificadas, sino también
establecer un ambiente de aprendizaje estimulante que favorezca el crecimiento integral de cada
estudiante desde los primeros días en el aula.
Esta experiencia de aprendizaje busca no solo cumplir con las normativas educativas establecidas, sino
también impactar positivamente en el desarrollo y bienestar de los niños en esta etapa crucial de su
educación inicial.

III. PRE-PLANIFICACIÓN DOCENTE

¿Qué quiero hacer?
“Feliz aventura escolar:
¡Descubre, juega y aprende!”
Que los estudiantes participen en
diversas actividades planteadas para
que puedan aplicar sus
conocimientos previos en las
diversas áreas curriculares del nivel
inicial.
¿Para qué lo quiero hacer?
Los estudiantes puedan ir
adaptándose nuevamente a la
rutina que realizaba en el aula de
clases, mediante actividades
divertidas y que fomentan su
participación constante,
logrando que se integren con
mayor facilidad a sus
compañeros, demostrando lo
que han aprendido previamente.
¿Cómo lo quiero hacer?
Se realiza por medio de la
experiencia de aprendizaje que
durará dos semanas. Son 10
actividades de aprendizaje de
forma presencial mediante las
cuales iremos logrando el
propósito.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁRE CRITERIOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR
A

 Expresa sus necesidades,

● Obtiene información
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA del texto oral.
●Expresa
● Infiere e interpreta
información del texto oral.
● Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de forma
COMUNICACIÓN
sus necesidades,
emociones, intereses y da
cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o
local. Utiliza palabras de uso
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/menos
emociones e intereses al
interactuar con personas de su
entorno.
 Se expresa de manera oral y
gestual de acuerdo a su
interlocutor y su propósito
comunicativo.
 Dialoga manteniendo el hilo
de la conversación y espera su

le gustó del contenido del texto. Se

coherente y cohesionada.
● Utiliza recursos no
verbales y para verbales de
forma estratégica.
● Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
● Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
frecuente y estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz, según su
interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede
salirse de este.
expresa espontáneamente a partir de sus turno para participar.
conocimientos previos, con el propósito  Sigue indicaciones orales.
de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente y
una pronunciación entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
 • Expresa las

LLE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

características de personas,
Lee diversos tipos de textos que tratan personajes o animales al
●Identifica características de observar ilustraciones de
temas reales o imaginarios que le son
personas, personajes, cotidianos, en los que predominan diversos textos.
● Obtiene información del animales, objetos o acciones a palabras conocidas y que se acompañan • Reconoce algunas
texto escrito. partir de lo que observa en las con ilustraciones. Construye hipótesis o palabras conocidas en los textos
ilustraciones, así como de predicciones sobre la información (su nombre o nombres de su
● Infiere e interpreta algunas palabras conocidas
MATERNA

contenida en los textos y demuestra entorno).

por él: su nombre o el de comprensión de las ilustraciones y de
información del texto
otros, palabras que aparecen algunos símbolos escritos que transmiten • Realiza predicciones
escrito.
frecuentemente en los información. Expresa sus gustos y sobre el contenido del texto a
cuentos, canciones, rondas, preferencias en relación a los textos partir de la observación de
● Reflexiona y evalúa la
rimas, anuncios publicitarios leídos a partir de su propia experiencia. imágenes.
forma, el contenido y carteles del aula (calendario, Utiliza algunas convenciones básicas de • Menciona cómo se
contexto del texto escrito. cumpleaños, acuerdos de los textos sintió cuando escuchó el texto
convivencia) que se presentan
en variados soportes. escritos. leído.
• Brinda su opinión sobre
algún aspecto del texto leído.

● Explora de manera individual
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
y/o grupal diversos materiales
de acuerdo con sus
necesidades e intereses.
● Explora y experimenta
Descubre los efectos que se
los lenguajes del arte. producen al combinar un
material con otro.
ARTÍSTICOS
● Aplica procesos
creativos. ● Representa ideas acerca de
sus vivencias personales y del sus vivencias y las transforma en algo
● Socializa sus procesos y contexto en el que se nuevo mediante el juego simbólico, el
desenvuelve usando diferentes
proyectos.
lenguajes artísticos (el dibujo,
la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la creativo. Comparte espontáneamente sus
música, los títeres, etc.).
Crea proyectos artísticos al experimentar
y manipular libremente diversos medios
y materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora los
elementos básicos de los lenguajes del
arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias ideas
imaginativas que construye a partir de
dibujo, la pintura, la construcción, la
música y el movimiento
experiencias y creaciones.
• Manipula diversos materiales
de acuerdo a sus necesidades
e intereses.
• Combina diferentes materiales
y descubre lo que ocurre con
ellos.
• Representa sus vivencias
personales empleando
diversos lenguajes artísticos.
• Muestra sus creaciones y
observa las creaciones de sus
compañeros.
• Comenta lo que le gustó de su
experiencia creativa.
 Construye su identidad al tomar • Reconoce y expresa sus
conciencia de los aspectos que lo hacen intereses, preferencias y
único. Se identifica en algunas de sus características.
características físicas, así como sus
• Asume diversos roles en
cualidades e intereses, gustos y
CONSTRUYE SU IDENTIDAD situaciones de la vida
preferencias. Se siente miembro de su
● Expresa sus emociones; cotidiana o en juegos sin
familia y del grupo de aula al que
PERSONAL SOCIAL

hacer distinción de género.

● Se valora a sí mismo.
● Autorregula sus emociones
utiliza palabras, gestos y pertenece. Practica hábitos saludables
movimientos corporales e reconociendo que son importantes para • Comenta sucesos de su
identifica las causas que las él. Actúa de manera autónoma en las historia familiar.
originan. Reconoce las actividades que realiza y es capaz de
emociones de los demás, y • Realiza acciones de cuidado
tomar decisiones, desde sus posibilidades
muestra su simpatía, y considerando a los demás. Expresa sus personal, alimentación e
desacuerdo o preocupación. emociones e identifica el motivo que las higiene de manera autónoma.
originan. Busca y acepta la compañía de • Identifica y expresa sus
un adulto significativo ante situaciones emociones, a través de
que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, diversas maneras.
con ira, triste o alegre.
• Pide ayuda o consuelo del
adulto cuando lo requiere.
 • Se interrelaciona con los
Convive y participa democráticamente adultos de su entorno.

DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
● Participa en la construcción cuando interactúa de manera respetuosa
● Interactúa con todas las • Se integra en actividades de su
CONVIVE Y PARTICIPA
colectiva de acuerdos y con sus compañeros desde su propia
aula.
personas. normas basadas en el iniciativa, cumple
respeto y el bienestar de • Comenta las costumbres de su
● Construye normas, y todos considerando las con sus deberes y se interesa por conocer
familia a sus compañeros.
situaciones que afectan o más sobre las diferentes costumbres y
asume acuerdos y leyes.
incomodan a todo el grupo. características de las personas de su • Propone acuerdos y normas de
Muestra en las actividades entorno inmediato. Participa y propone convivencia.
● Participa en acciones que que realiza comportamientos acuerdos y normas de convivencia para
promueven el bienestar de acuerdo con las normas • Practica los acuerdos y normas
el bien común. Realiza acciones con
común. de convivencia asumidos. de convivencia.
otros para el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes. • Colabora con la limpieza y
orden de su aula.
 • Realiza diversos movimientos
● Realiza acciones y juegos de

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

y juegos de manera autónoma,
manera autónoma explorando las posibilidades
combinando habilidades de su cuerpo.
motrices básicas como
correr, saltar, trepar, rodar, • Menciona y reconoce el lado
deslizarse, hacer giros y predominante de su cuerpo.
volteretas –en los que
• Realiza movimientos de
expresa sus emociones– Se desenvuelve de manera autónoma a
coordinación óculo-manual y
explorando las posibilidades través de su motricidad cuando explora y
óculo-podal con precisión.
de su cuerpo con relación al descubre su lado dominante y sus
espacio, el tiempo, la posibilidades de movimiento por propia • Expresa sus sensaciones
superficie y los objetos; en iniciativa en situaciones cotidianas. corporales e identifica los
PSICOMOTRIZ

● Comprende su cuerpo. estas acciones, muestra Realiza acciones motrices básicas en las cambios en su cuerpo.
predominio y mayor control que coordina movimientos para
de un lado de su cuerpo. desplazarse con seguridad y utiliza • Nombra las partes de su
● Se expresa objetos con precisión, orientándose y cuerpo y las relaciona con
corporalmente. regulando sus acciones en relación a acciones cotidianas.
● Realiza acciones y
movimientos de estos, a las personas, el espacio y el • Representa su cuerpo más
coordinación óculo-manual tiempo. Expresa corporalmente sus detalladamente empleando
y óculo-podal que requieren sensaciones, emociones y sentimientos a diversos materiales.
mayor precisión. Lo hace en través del tono, gesto, posturas, ritmo y
diferentes situaciones movimiento en situaciones de juego.
cotidianas, de juego o de
representación gráfico-
plástica, ajustándose a los
límites espaciales y a las
características de los
objetos, materiales y/o
herramientas que utilizan,
según sus necesidades,
intereses y posibilidades.

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
● Establece relaciones entre
los objetos de su entorno
● Traduce cantidades a según sus características
expresiones numéricas. perceptuales al comparar y
agrupar, y dejar algunos
MATEMÁTICA
elementos sueltos. El niño
● Comunica su comprensión
dice el criterio que usó para
sobre los números y las agrupar.
operaciones.
● Utiliza el conteo hasta 10,
● Usa estrategias y “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más
en situaciones cotidianas en
procedimientos de
las que requiere contar,
estimación y cálculo.
empleando material
concreto o su propio cuerpo.
• Compara y agrupa objetos de
su entorno de acuerdo a sus
características perceptuales.
Resuelve problemas referidos a
relacionar objetos de su entorno según • Menciona el criterio que usó
sus características perceptuales; agrupar, para realizar agrupaciones.
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta
5 objetos, comparar cantidades de • Emplea expresiones
objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 matemáticas sobre la
cantidad, peso y tiempo.
Elementos, realizando representaciones
con su cuerpo, material concreto o • Cuenta hasta diez en
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 situaciones cotidianas,
objetos, usando estrategias como el empleando material concreto
conteo. Usa cuantificadores: “muchos” o su propio cuerpo.
• Utiliza los números ordénales
que” “menos que”. Expresa el peso de
los objetos “pesa más”, “pesa menos” y hasta el “quinto” empleando
el tiempo con nociones temporales como material concreto o su propio
“antes o después”, “ayer” “hoy” o cuerpo.
“mañana”.
• Utiliza el conteo para juntar,
agregar o quitar hasta cinco
objetos.
 ● Se ubica a sí mismo y ubica
Resuelve problemas al relacionar los  Manipula materiales y
objetos del entorno con formas menciona como resolverá una
objetos en el espacio en el bidimensionales y tridimensionales. situación problemática en

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, LOCALIZACIÓN Y MOVIMIENTO

que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus
movimientos y acciones
para desplazarse. Establece
relaciones espaciales al
orientar sus movimientos y
acciones al desplazarse,
ubicarse y ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las
● Modela objetos con formas expresa con su cuerpo o
geométricas y sus algunas palabras –como
transformaciones. “cerca de” “lejos de”, “al
lado de”; “hacia adelante”
● Comunica su comprensión “hacia atrás”, “hacia un
sobre las formas y lado”, “hacia el otro lado”–
relaciones geométricas. que muestran las relaciones
que establece entre su
● Usa estrategias y
cuerpo, el espacio y los
procedimientos para objetos que hay en el
orientarse en el espacio. entorno.
relación a formas
Expresa la ubicación de personas en
geométricas, longitud,
relación a objetos en el espacio “cerca
dirección, trayectoria,
de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia nociones espaciales y
desplazamiento.
atrás", “hacia un lado, hacia el otro”. Así
 Representa de diversas
también expresa la comparación de la
maneras relaciones espaciales
longitud de dos objetos: “es más largo entre personas y objetos.
que”, “es más corto que”. Emplea  Prueba distintas maneras de
estrategias para resolver problemas, al resolver problemas
construir objetos con material concreto o relacionados a ubicación o
realizar desplazamientos en el espacio. desplazamiento.
 Elige una estrategia para
solucionar un problema.

● Prueba diferentes formas de

resolver una determinada
situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento
en el espacio y la
construcción de objetos con
material concreto. Elige una
manera para lograr su
propósito y dice por qué la
usó.
 • Realiza preguntas sobre
● Obtiene información sobre hechos, objetos y fenómenos
naturales que le generan
las características de los
● Problematiza situaciones objetos, seres vivos, hechos curiosidad.
para hacer indagación. y fenómenos de la • Menciona la información
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

naturaleza, y establece Explora los objetos, el espacio y hechos

INDAGA ● Diseña estrategias para previa que conoce sobre
relaciones entre ellos a que acontecen en su entorno, hace
MEDIANTE hacer indagación. hechos, objetos o fenómenos
través de la observación, preguntas en base a su curiosidad,
MÉTODOS naturales.
● Genera y registra datos o experimentación y otras propone posibles respuestas, obtiene
CIENTÍFICOS fuentes proporcionadas
información. información al observar, manipular, • Realiza sus predicciones o
PARA (libros, noticias, videos, describir, compara aspectos del objeto o hipótesis.
CONSTRUIR SUS ● Analiza datos e imágenes, entrevistas). fenómeno para comprobar la respuesta y
CONOCIMIENTO información. Describe sus características, • Propone un plan de acción
expresa en forma oral o gráfica lo que
S necesidades, funciones, para indagar sobre el objeto
● Evalúa y comunica el relaciones o cambios en su hizo y aprendió.
de su interés.
proceso y resultado de su apariencia física. Registra la
indagación. información de diferentes • Consigue información a través
formas (con fotos, dibujos, de la observación,
modelado o de acuerdo con experimentación y otras
su nivel de escritura). fuentes.

V.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE BIEN COMÚN

VALORES Equidad y justicia Responsabilidad

Los estudiantes comparten los Los docentes promueven

materiales con sus compañeros, teniendo oportunidades para que las y los
EJEMPLO en cuenta la cantidad de recursos que estudiantes asuman responsabilidades
tienen para así poder desarrollar las donde es fundamental la interacción y
actividades con normalidad. el trabajo en equipo.

VII. EVALUACIÓN
Escala descriptiva de la evaluación diagnóstica: La “Escala descriptiva de la evaluación diagnóstica"
es un instrumento diseñado para recopilar información durante la evaluación diagnóstica en el nivel
inicial. Esta escala proporciona una estructura organizada que permite a los evaluadores registrar y
describir de manera detallada el nivel de logro de las competencias de los niños. Su objetivo es
facilitar la obtención de datos específicos y descriptivos que contribuyan a comprender el punto de
partida de los evaluados, lo que a su vez ayuda a orientar y adaptar el proceso educativo, según las
necesidades individuales identificadas durante esta fase evaluativa.
VIII. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

EXP 01: “FELIZ AVENTURA ESCOLAR: ¡DESCUBRE, JUEGA Y APRENDE!”

DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

“Viaje al espacio” “Explosión de

"Realizamos una
colores”
pintura de RESUELVE
“Así fueron mis “Jugamos con los
nuestras PROBLEMAS INDAGA
vacaciones” materiales de mi
vacaciones “ DE FORMA, MEDIANTE
aula”
SE COMUNICA MOVIMIENTO MÉTODOS
CREA
ORALMENTE EN RESUELVE Y CIENTÍFICOS
PROYECTOS
SU LENGUA PROBLEMAS LOCALIZACIÓ PARA
DESDE LOS
MATERNA DE CANTIDAD N CONSTRUIR SUS
LENGUAJES
CONOCIMIENTO
ARTÍSTICOS
S

DÍA 6 DÍA 7 DÍA 8 DÍA 9 DÍA 10

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
“Un círculo de “Escuchamos un “Hoy me "Jugamos un “Mi Nombre es
historias” cuento” siento…” juego con reglas” único y especial”
SE COMUNICA LEE DIVERSOS CONSTRUYE CONVIVE Y ESCRIBE
ORALMENTE EN TIPOS DE SU IDENTIDAD PARTICIPA DIVERSOS TIPOS
SU LENGUA TEXTOS DEMOCRÁTIC DE TEXTOS EN
MATERNA AMENTE EN LA SU LENGUA
BÚSQUEDA MATERNA
DEL BIEN
COMÚN

DÍA 11 DÍA 12 DÍA 13 DÍA 14 DÍA 15

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

“Burbujas
mágicas”
“Movimientos con “Leemos una
mi cuerpo” receta” INDAGA “Leemos un texto
“Jugamos a los
MEDIANTE instructivo para
SE DESENVUELVE LEE DIVERSOS bolos”
MÉTODOS crear un juguete”
DE TIPOS DE CIENTÍFICOS RESUELVE
TEXTOS LEE DIVERSOS
MANERA PARA PROBLEMAS
TIPOS DE
AUTÓNOMA A CONSTRUIR DE CANTIDAD
TEXTOS
TRAVÉS DE SUS
CONOCIMIENT
SU MOTRICIDAD OS

DÍA 16 DÍA 17 DÍA 18 DÍA 19 DÍA 20

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

“Encestando pelotas” "Creamos “Creamos una “Caminos locos”

máscaras” carta”
SE DESENVUELVE RESUELVE “El juego de las
 ESCRIBE PROBLEMAS
DE DIVERSOS DE FORMA,
CREA sillas”
MANERA PROYECTOS TIPOS DE MOVIMIENTO
AUTÓNOMA A DESDE LOS TEXTOS EN SU Y RESUELVE
TRAVÉS DE LENGUAJES LENGUA LOCALIZACIÓ PROBLEMAS DE
ARTÍSTICOS MATERNA N CANTIDAD
SU MOTRICIDAD

IX. PRODUCTOS:
● Diálogo sobre lo realizado en las vacaciones. / Dibujo sobre una actividad que hizo en las
vacaciones.
● Pintura sobre sus vacaciones.

● Agrupación de los objetos del aula. / Dibujo de la agrupación realizada.

● Desplazamiento por el espacio. / Uso de palabras referidas a la ubicación.

● Participación en la actividad ¨Explosión de colores¨ / Registros de lo realizado en la

actividad.

X. BIBLIOGRAFÍA

●Programa Curricular de Educación Inicial

www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

●Currículo Nacional

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf

●RVM 587 – 2023: “Lineamientos para la prestación del servicio educativo en instituciones y
programas educativos de Educación Básica para el año 2024”
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/5374407/4811019-rm_n-_587-2023-
minedu.pdf?v=1699278837
XI. SESIONES DE APRENDIZAJE
 SEMANA N° 01: “FELIZ AVENTURA ESCOLAR: ¡DESCUBRE, JUEGA Y APRENDE!”

Lunes

NOMBRE DE LA
ASÍ FUERON MIS VACACIONES
SESIÓN

Que los niños y las niñas escuchen un cuento y dialoguen sobre cómo fueron sus
PROPÓSITO
vacaciones junto a sus pares.

EVIDENCI CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
A EVALUACIÓN

● Obtiene
información del
texto oral.

● Infiere e
interpreta
información del
texto oral. ● Participa en
conversaciones, ● Escucha y participa
● Adecúa, organiza diálogos o escucha ● Responde respondiendo
y desarrolla el cuentos, leyendas, preguntas preguntas sobre la
texto de forma rimas, adivinanzas y sobre la lectura del cuento
coherente y otros relatos de la lectura. de las vacaciones.
SE COMUNICA cohesionada. tradición oral. Espera
ORALMENTE su turno para hablar, ● Realiza un ● Conversa sobre una
EN SU LENGUA escucha mientras su
● Utiliza recursos no
MATERNA interlocutor habla, dibujo de actividad que
verbales y lo que realizó en
pregunta y responde
paraverbales de hizo en vacaciones
sobre lo que le
forma estratégica. vacacione mediante lo que
interesa saber o lo que
no ha comprendido s. plasma en un
● Interactúa dibujo.
con la intención de
estratégicamente obtener información.
con distintos
interlocutores.

● Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral

ESTÁNDAR Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información

explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no
verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le
gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
 pertinente a lo que le dicen

● Varita mágica

● Caja sorpresa

● Cuento en PDF ¨Vacaciones en familia¨

RECURSOS
PARA LA ● Hojas bond
ACTIVIDAD
● Plumones, colores, crayolas

● Fólder

● Hojas de colores

● Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un afectuoso saludo.

● Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el momento con una canción

ACTIVIDADES que les transmita calidez; como sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de los
DE SOPORTE gatos".
EMOCIONAL
● Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran hoy?", "¿Cuál se están
sintiendo en este momento?", "¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les
gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos hoy?". (Se pueden usar
paletas de emociones para enfatizar la importancia de reconocer las emociones)

1.Organización de los estudiantes: Coordina a los alumnos de manera que puedan llevar
a cabo un registro organizado de las evidencias de aprendizaje.
2.Preparación de los instrumentos de evaluación: Verifica que los instrumentos de
evaluación están impresos, con los nombres de los estudiantes ya incorporados. Esto
facilitará la realización ordenada de la evaluación.
3.Vinculación con criterios de evaluación: Antes de iniciar, interioriza los criterios de
evaluación. Esto te permitirá formular preguntas que estén directamente relacionadas con
los objetivos, y al registrar las respuestas, mantendrás la claridad y la concisión, evitando
PARAFERNALIA detalles superfluos.
DE LA
EVALUACIÓN 4.Informa a los niños: Informa a los alumnos que están participando en un momento
DIAGNÓSTICA especial en el que deseamos conocer todo lo que recuerdan de sus vivencias en casa. Este
conocimiento nos ayudará a diseñar clases emocionantes y atractivas que se adapten a sus
preferencias y favorezcan nuestro aprendizaje continuo.
5.Fomento positivo: Motiva a los estudiantes a expresarse libremente, recordándoles que
cada contribución es valiosa y contribuirá a hacer que las clases tengan un significado
más profundo para ellos.
6.Entorno de confianza: Establece un entorno de confianza y respaldo durante la
evaluación, promoviendo la seguridad emocional para que los estudiantes se sientan a
gusto compartiendo sus pensamientos y recuerdos.
INICIO
● La maestra les brinda una cálida bienvenida cantando “te quiero yo”,
posteriormente les comenta que esta muy feliz por tener a tan lindos niños, se
presenta y luego motiva a los niños presentarse cada uno por su nombre el mismo
que será ovacionado con fuertes aplausos o un distintivo (ejemplo: solapero con
su nombre).

● Luego se les comenta a los niños que hoy empezarán con la experiencia de
aprendizaje: “FELIZ AVENTURA ESCOLAR: ¡DESCUBRE, JUEGA Y
APRENDE!”. Luego, se les propone dialogar sobre ello mediante estas preguntas:
luego dialogará con ellos: ¿Qué creen que haremos en esta experiencia de
aprendizaje? ¿Cómo creen que lo haremos?, se anotará en la pizarra sus respuestas
luego se les mostrará el siguiente cuadro:

MOTIVACIÓN

● La maestra enseña un objeto a los niños indicando que es mágico. Se trata de una
varita.

● Asimismo, expresa que la varita mágica le ayudará a abrir una caja que es difícil
de ver lo que contiene. Menciona palabras mágicas como: ¨Tari tari, turu, turu, es
momento que descubramos lo que hay en esta caja¨.

● Al abrir la caja misteriosa, la docente muestra con asombro lo que ahí se

contiene: un cuento, solicitando que los estudiantes expresen lo que se les enseña.
 ● La maestra enseña el cuento (impreso previamente) y lee el título del cuento,
indicando que hoy lo leeremos.

RESCATE DE SABERES PREVIOS

● Se formulan las siguientes interrogantes ¿Qué son las vacaciones?, ¿Han tenido
vacaciones en familia? Se les escucha con atención.

CONFLICTO COGNITIVO

● Seguidamente, se les pregunta: ¿Qué nos puede ayudar a saber cómo fueron
nuestras vacaciones? Se los escucha y se apuntan sus respuestas en un papelote.

PROPÓSITO

● Después, se les muestra el cartel con el propósito de la clase de hoy y se las lee a
los niños: “Hoy mencionaremos lo que hicimos en las vacaciones mediante
una conversación”.

DESARROLLO ANTES DE LA ACTIVIDAD: Se habrá solicitado que traigan un folder.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ANTES DEL DISCURSO

● La docente invita a los estudiantes a sentarse en asamblea y menciona que se

leerá el cuento, teniendo en cuenta algunas normas para la lectura.
● Luego de ello, hará algunas preguntas de comprensión; tales como: ¿Cómo se
llama la perrita que adoptó la familia?, ¿A dónde se iban a ir de vacaciones?,
¿Qué sucedía con la perrita Molly?, ¿Qué hicieron para poderla llevar a Molly?,
¿Qué hubieras hecho para llevar a tu mascota en tus vacaciones?, etc.

● Seguidamente, les decimos que, así como la familia de Nicolás disfrutaron sus
vacaciones en el mar, ellos también han disfrutado de sus vacaciones y para poder
conversar sobre ello, dibujarán una actividad que hicieron en el verano.

● La maestra los invita a que se ubiquen en sus lugares y les da un tiempo para que
puedan plasmar sus dibujos relacionados a las vacaciones.

DURANTE EL DISCURSO

● Después, la maestra les solicita sentarse nuevamente en asamblea y menciona

que, para poder dialogar es importante recordar las normas de convivencia.

● La docente dará un modelo para que puedan observar cómo pueden expresar lo
que hicieron en las vacaciones, mostrando en todo momento, el dibujo que han
realizado.

● La profesora les da el pase a cada estudiante para que puedan mencionar cómo
disfrutaron sus vacaciones y también da oportunidad a que los otros niños hagan
preguntas de su interés al niño o la niña que está expresando.

● Durante este momento, la docente puede guiar a los estudiantes a que pregunten
sobre lo que van observando y así sacar mayor información del tema.
 DESPUÉS DEL DISCURSO

● Posteriormente, se les menciona que sería muy especial conservar sobre sus
dibujos y para ello, se creará su ¨Diario de las vacaciones¨ y para ello usarán sus
fólderes para guardar sus dibujos realizados en clase y, además, podrán agregar
otras imágenes o dibujos que quieran hacer sobre sus vacaciones.

● La docente les brindará algunos recursos como una hoja de color, plumones y
otros materiales que haya en el aula para que creen la portada y así puedan crear
su ¨Diario de las vacaciones¨.

● Se colocarán los trabajos en un espacio del aula.

CIERRE METACOGNICIÓN

● La maestra llama a asamblea y realiza las siguientes preguntas a las niñas y niños.

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

3. ¿Es importante tener vacaciones?, ¿Por qué?

4. ¿Qué actividad te gustó más realizar en tus vacaciones?, ¿Por qué?
5. ¿Qué emociones sentiste durante tus vacaciones?

TRANSFERENCIA
 ● La maestra les pregunta: ¿Sabes cómo disfrutaron sus vacaciones algún vecino o
vecina de tu comunidad?

ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – 5 años

Área COMUNICACIÓN
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
● Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y
Desempeño otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su
interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido con la intención de obtener información.

● Escucha un cuento sobre las vacaciones, respondiendo preguntas sobre la lectura.

Criterios de
evaluación
● Conversa sobre una actividad que realizó en vacaciones mediante lo que plasma en un
dibujo.
Evidencia ● Responde preguntas sobre la lectura. / Realiza un dibujo de lo que hizo en vacaciones.
 Logro Logro En
En inicio
N° Nombres destacado esperado proceso Observaciones relevantes
AD A B C
1°

2°

3°

4°

5°

6°

7°

8°

9°

10°

11°

12°

13°

14°

15°

16°

17°

18°

19°

SEMANA N° 01: “FELIZ AVENTURA ESCOLAR: ¡DESCUBRE, JUEGA Y APRENDE!””

Martes

NOMBRE DE LA
REALIZAMOS UNA PINTURA DE NUESTRAS VACACIONES
SESIÓN

Que los niños y las niñas representen libremente sobre sus vacaciones mediante la
PROPÓSITO
pintura.

CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN
 ● Representa ideas
● Plasma libremente
acerca de sus
vivencias para dar a conocer
● Explora y sobre sus
personales y del
experimenta los contexto en el vacaciones,
CREA lenguajes del arte. que se manipulando
desenvuelve ● Realiza una diversos materiales.
PROYECTOS
DESDE LOS ● Aplica procesos usando diferentes pintura acerca
LENGUAJES creativos. lenguajes de sus ● Utiliza la pintura
ARTÍSTICOS artísticos (el vacaciones. como lenguaje
● Socializa sus dibujo, la artístico para
pintura, la danza realizar su
procesos y
o el movimiento, producción artística
proyectos.
el teatro, la sobre sus
música, los vacaciones.
títeres, etc.).

Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios,

materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de
los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
ESTÁNDAR
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

● Caja de cartón
RECURSOS
PARA LA ● Pinceles, témperas, platitos descartables, hisopos, esponjas en trozos, etc.
ACTIVIDAD
● Diario de las vacaciones

● Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un afectuoso saludo.

● Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el momento con una canción

ACTIVIDADES que les transmita calidez; como sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de los
DE SOPORTE gatos".
EMOCIONAL
● Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran hoy?", "¿Cuál se están
sintiendo en este momento?", "¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les
gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos hoy?". (Se pueden usar
paletas de emociones para enfatizar la importancia de reconocer las emociones)

1.Organización de los estudiantes: Coordina a los alumnos de manera que puedan llevar
a cabo un registro organizado de las evidencias de aprendizaje.

PARAFERNALIA 2.Preparación de los instrumentos de evaluación: Verifica que los instrumentos de

DE LA evaluación están impresos, con los nombres de los estudiantes ya incorporados. Esto
EVALUACIÓN facilitará la realización ordenada de la evaluación.
DIAGNÓSTICA
3.Vinculación con criterios de evaluación: Antes de iniciar, interioriza los criterios de
evaluación. Esto te permitirá formular preguntas que estén directamente relacionadas con
los objetivos, y al registrar las respuestas, mantendrás la claridad y la concisión, evitando
detalles superfluos.
 4.Informa a los niños: Informa a los alumnos que están participando en un momento
especial en el que deseamos conocer todo lo que recuerdan de sus vivencias en casa. Este
conocimiento nos ayudará a diseñar clases emocionantes y atractivas que se adapten a sus
preferencias y favorezcan nuestro aprendizaje continuo.
5.Fomento positivo: Motiva a los estudiantes a expresarse libremente, recordándoles que
cada contribución es valiosa y contribuirá a hacer que las clases tengan un significado
más profundo para ellos.
6.Entorno de confianza: Establece un entorno de confianza y respaldo durante la
evaluación, promoviendo la seguridad emocional para que los estudiantes se sientan a
gusto compartiendo sus pensamientos y recuerdos.

INICIO
MOTIVACIÓN

● La docente los reúne en asamblea y comenta a los estudiantes que hoy ha traído
una caja con algunos objetos. En ese momento, se pone a cantar:
¨ En esta caja, hay objetos, objetos por
descubrir.
Es momento de descubrirlo, ¿qué puede haber
ahí?
Vamos a adivinar lo que hay y descubriremos
que habrá¨.

● En ese momento, la maestra pedirá que cada niño y niña indique lo que hay
dentro.

● Luego, se va mostrando los materiales que hay dentro: pinceles, témperas, platitos
descartables, hisopos, esponjas en trozos, etc.

RESCATE DE SABERES PREVIOS

● Se les pregunta: ¿Qué objetos observas?, ¿Para qué sirven?, ¿Te gusta?

CONFLICTO COGNITIVO

● Seguidamente, se les pregunta: ¿Qué materiales te ayudarían para hacer una

pintura? Se los escucha y se apuntan sus respuestas.

PROPÓSITO

● Después, se les muestra el cartel con el propósito de la clase de hoy y se las lee a
 los niños: “Hoy vamos a realizar una pintura sobre nuestras vacaciones”

DESARROLLO ANTES DE LA ACTIVIDAD: La docente ha preparado el material para que cada

estudiante pueda realizar la actividad.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

CONTEXTUALIZACIÓN

● La profesora les recuerda el ¨Diario de las vacaciones¨ que realizaron ayer,

consultando la actividad que dibujaron y los materiales que usaron para tal fin.

● Luego, la docente indica que hoy van a realizar otra obra de arte, pero ahora
usarán materiales para crear su pintura. Asimismo, recalca que hoy podrán
plasmar en su pintura lo que ellos deseen mostrar sobre sus vacaciones.

● La docente les recuerda que deben plasmar algo diferente al dibujo que realizaron
el día de ayer, para así seguir conociendo sobre sus vacaciones. Además, solo da
algunas ideas como apoyo como: crear una pintura de los familiares con los que
se divirtieron en sus vacaciones, hacer una pintura de cómo se sintieron en sus
vacaciones, un momento especial de sus vacaciones, entre otras ideas que se
pueden indicar a modo de guía.

PROCESO CREATIVO

● Posteriormente, la docente distribuye todos los materiales a cada mesa (todos

tendrán los mismos recursos para que ellos escojan lo que desean).

● También, se les pedirá que los manipulen y vayan imaginando cómo harán sus
pinturas.

● Se les brindará un tiempo prudente para que puedan crear sus obras de arte.
Siempre se supervisará lo que realicen y se les brindará ayuda, si lo necesitan.
 OBRA

● Posteriormente, la docente les pedirá que dejen secar sus producciones, mientras
se van a asear y limpiar las mesas.

● Después, se les pedirá que muestren lo que han realizado ante sus compañeros
(puede ser al frente de la pizarra o entre los estudiantes que comparten la misma
mesa).

● Para finalizar, se les felicita por su gran creatividad y se colocará dicha pintura en
su ¨Diario de las vacaciones¨ y puedan llevarlo a casa para mostrarlo a sus
familias.

METACOGNICIÓN

● La maestra llama a asamblea y realiza las siguientes preguntas a las niñas y niños.

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

3. ¿Qué materiales utilizaste para tu pintura?

CIERRE
4. ¿Qué otra obra de arte te gustaría realizar?, ¿Por qué?
5. ¿De qué otra forma podrías expresar lo que hiciste en tus vacaciones?

TRANSFERENCIA

● La maestra les plantea que, en casa, puedan expresar más información sobre sus
vacaciones ante familiares que no viven con ellos mediante una dramatización o
una canción que deseen cantar.
 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – 5 años

Área COMUNICACIÓN
Competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
●Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se
Desempeño
desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Criterios de ● Plasma lo que desea dar a conocer sobre sus vacaciones, manipulando diversos materiales.
evaluación
● Utiliza la pintura como lenguaje artístico para realizar su producción artística.
Evidencia ● Realiza una pintura acerca de sus vacaciones.

Logro Logro En
En inicio
N° Nombres destacado esperado proceso Observaciones relevantes
AD A B C
1°

2°

3°

4°

5°

6°

7°

8°

9°

10°

11°
12°

13°

14°

15°

16°

17°

18°

19°

SEMANA N° 01: “FELIZ AVENTURA ESCOLAR: ¡DESCUBRE, JUEGA Y APRENDE!”

Miércoles

NOMBRE DE LA
Jugamos con los materiales de mi aula
SESIÓN

PROPÓSITO Que los niños y las niñas se diviertan agrupando los objetos del aula junto a sus pares.

CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

● Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas. ● Realiza
● Establece relaciones
agrupaciones entre
● Comunica su entre los objetos de su ● Agrupa
RESUELVE objetos del los objetos del aula
entorno según sus
comprensión aula. que recolectó, junto
características
PROBLEMAS DE sobre los a sus pares.
perceptuales al
CANTIDAD números y las
comparar y agrupar, y ● Dibuja la
operaciones. ● Menciona el
dejar algunos elementos agrupación
sueltos. El niño dice el que realizó criterio que utilizó
● Usa al agrupar los
criterio que usó para en equipos.
estrategias y agrupar. objetos del aula,
procedimiento mediante un dibujo.
s de
estimación y
cálculo.

ESTÁNDAR Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta
10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”,
"ninguno", y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa
 más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, "ayer"
"hoy" o "mañana.

● Cajas de cartón o fuentes

RECURSOS ● Material del aula

PARA LA
ACTIVIDAD ● Crayolas

● Hojas bond

● Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un afectuoso saludo.

● Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el momento con una canción

ACTIVIDADES que les transmita calidez; como sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de los
DE SOPORTE gatos".
EMOCIONAL
● Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran hoy?", "¿Cuál se están
sintiendo en este momento?", "¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les
gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos hoy?". (Se pueden usar
paletas de emociones para enfatizar la importancia de reconocer las emociones)

1.Organización de los estudiantes: Coordina a los alumnos de manera que puedan llevar
a cabo un registro organizado de las evidencias de aprendizaje.
2.Preparación de los instrumentos de evaluación: Verifica que los instrumentos de
evaluación están impresos, con los nombres de los estudiantes ya incorporados. Esto
facilitará la realización ordenada de la evaluación.
3.Vinculación con criterios de evaluación: Antes de iniciar, interioriza los criterios de
evaluación. Esto te permitirá formular preguntas que estén directamente relacionadas con
los objetivos, y al registrar las respuestas, mantendrás la claridad y la concisión, evitando
PARAFERNALIA detalles superfluos.
DE LA
EVALUACIÓN 4.Informa a los niños: Informa a los alumnos que están participando en un momento
DIAGNÓSTICA especial en el que deseamos conocer todo lo que recuerdan de sus vivencias en casa. Este
conocimiento nos ayudará a diseñar clases emocionantes y atractivas que se adapten a sus
preferencias y favorezcan nuestro aprendizaje continuo.
5.Fomento positivo: Motiva a los estudiantes a expresarse libremente, recordándoles que
cada contribución es valiosa y contribuirá a hacer que las clases tengan un significado
más profundo para ellos.
6.Entorno de confianza: Establece un entorno de confianza y respaldo durante la
evaluación, promoviendo la seguridad emocional para que los estudiantes se sientan a
gusto compartiendo sus pensamientos y recuerdos.

INICIO ANTES DE LA ACTIVIDAD: La profesora habrá colocado diferentes materiales

alrededor del lugar y estarán mezclados, teniendo en consideración con los objetos
que se cuentan en el salón.
MOTIVACIÓN
 ● La maestra indica que, ya que hemos empezado nuestras clases, sería bueno
conocer más nuestra aula. Para ello, se les pide que hagan un trencito con ella
para recorrer el salón.

● En esta parte, se cantará: ¨A explorar, a observar todo lo que hay. Es momento de

observar todo lo que hay¨ (Se repite algunas veces).

● La maestra los ayuda a recorrer toda el aula y que no dejen de visualizar los
objetos.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

● Después, la profesora pregunta a los niños: ¿Cómo encontraste los objetos del
aula?, ¿Qué objetos observaste en el recorrido?

CONFLICTO COGNITIVO

● Seguidamente, se les consulta: ¿En qué actividades podemos utilizarlos? Los

escuchamos con atención.

PROPÓSITO

● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra:

“Hoy jugaremos agrupar los objetos del aula”.

DESARROLLO

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

● La docente indica que, para poder jugar con estos objetos, cada uno de ellos debe
tener algunos materiales en sus respectivos lugares.

● En ese momento se les pregunta:

- ¿Con qué objetos te gustaría jugar?

- ¿Qué necesitas para recolectarlos?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

● La docente plantea la siguiente pregunta:

✔ ¿Cómo podríamos jugar con ellos? La maestra los escucha y toma en

cuenta sus ideas.

REPRESENTACIÓN

VIVENCIALIZACIÓN

● Luego, la profesora indica que antes de divertirse con los objetos del aula,
jugaremos a: ¨ Con este material, yo puedo…¨

● Seguidamente, se comenta a los niños y niñas que este juego trata que ella sacará
de una bolsa especial, diversos objetos del aula que han observado y de acuerdo a
lo que observen, tendrán que representar con acciones, cómo pueden usar ese
 objeto; por ejemplo:

- Si se muestra un lápiz, qué acción podrían hacer con éste; quizá pueden hacer
con su mano como escribiendo.

- Si se muestra una témpera, se les pide que hagan una acción donde se utilice
este objeto: pintando o abriéndolo.

- Entre otras acciones.

MANIPULACIÓN

● Posteriormente, la maestra indica que cada grupo irá recolectando algunos objetos
del aula, utilizando una cajita de cartón o fuente.

● Se les recordará algunas normas de convivencia para que se eviten peleas durante
este momento: cada niño o niña escogerá máximo dos o tres objetos del aula; si
hay un/a compañero/a que agarró antes el juguete, evitar quitárselo; etc.

● Una vez que hayan recolectado sus materiales, se les pedirá que los exploren y
jueguen agrupándolos de acuerdo a sus propios intereses.

● Se les menciona que pueden jugar a realizar diversas agrupaciones y se les

preguntará los criterios que han utilizado para ello.

GRÁFICO

● Posteriormente, se proporciona a los estudiantes una hoja bond y crayolas para

que puedan dibujar una agrupación que hicieron en la actividad anterior.
 SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

● La docente les pide que puedan comentar sobre las agrupaciones que realizaron
en sus equipos utilizando el dibujo que han elaborado, indicando el criterio que
utilizó para ello¨.

FORMALIZACIÓN

● La maestra recuerda el problema inicial y les preguntará:

✔ ¿Qué hicimos para jugar con los materiales del aula?

✔ ¿Qué dificultades tuviste durante la agrupación de los materiales del

aula?

✔ ¿Cómo se solucionaron?

METACOGNICIÓN

● La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la metacognición a los

niños y niñas:

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

CIERRE 3. ¿De qué otras formas podemos jugar con los materiales del aula?

4. ¿Cómo te sentiste al agrupar los objetos con tus compañeros?, ¿Por qué?

TRANSFERENCIA

● La maestra conversa con los niños y les pide dialogar con sus familiares: ¿Cómo
jugarías con algunos objetos de tu casa?
 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – 5 años

Área MATEMÁTICA
Competencia Resuelve problemas de cantidad
●Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales
Desempeño
al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó
para agrupar.
Criterios de ● Realiza agrupaciones entre los objetos del aula que recolectó, junto a sus pares.
evaluación
● Menciona el criterio que utilizó al agrupar los objetos del aula, mediante un dibujo.
Evidencia ● Agrupa objetos del aula. / Dibuja la agrupación que realizó en equipos.

Logro Logro En
En inicio
N° Nombres destacado esperado proceso Observaciones relevantes
AD A B C
1°

2°

3°

4°

5°

6°

7°

8°

9°

10°

11°

12°

13°

14°

15°

16°

17°

18°

19°

SEMANA N° 01: “FELIZ AVENTURA ESCOLAR: ¡DESCUBRE, JUEGA Y APRENDE!”

 Jueves

NOMBRE DE LA
VIAJE AL ESPACIO
SESIÓN

Que los niños y las niñas se ubiquen en el espacio mediante una dinámica teniendo en
PROPÓSITO cuenta expresiones de ubicación. Asimismo, puedan verbalizarlas para indicar su
desplazamiento.

CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

● Se ubica a sí
mismo y ubica
objetos en el
espacio en el que
se encuentra; a
partir de ello,
organiza sus
movimientos y
acciones para
● Modela objetos desplazarse.
con formas Establece
geométricas y relaciones
●Se desplaza ●Se desplaza por el
sus espaciales al
transformacione orientar sus por el espacio siguiendo
s. movimientos y espacio, indicaciones orales
RESUELVE acciones al teniendo en relacionadas a la
PROBLEMAS desplazarse, cuenta ubicación.
● Comunica su
DE FORMA, ubicarse y ubicar expresiones
MOVIMIENTO comprensión de ubicación. ●Utiliza palabras
objetos en
Y sobre las formas
situaciones referidas a la
LOCALIZACIÓ y relaciones ●Manifiesta
cotidianas. Las ubicación para
N geométricas.
expresa con su cómo se manifestar el
cuerpo o algunas desplazó en desplazamiento que
● Usa estrategias
palabras –como el viaje por el realizó, usando un
y “cerca de” “lejos espacio. dibujo.
procedimientos de”, “al lado de”;
para orientarse “hacia adelante”
en el espacio “hacia atrás”,
“hacia un lado”,
“hacia el otro
lado”– que
muestran las
relaciones que
establece entre su
cuerpo, el espacio
y los objetos que
hay en el entorno.

ESTÁNDAR Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás",
“hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos
 objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver
problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el
espacio.

● Máscaras de astronautas

● Estrellas e imágenes de planetas

● Sogas o tizas
RECURSOS
PARA LA ● Papelógrafos
ACTIVIDAD
● Imagen de astronauta

● Lápices y colores

● Hojas bond

● Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un afectuoso saludo.

● Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el momento con una canción

ACTIVIDADES que les transmita calidez; como sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de los
DE SOPORTE gatos".
EMOCIONAL
● Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran hoy?", "¿Cuál se están
sintiendo en este momento?", "¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les
gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos hoy?". (Se pueden usar
paletas de emociones para enfatizar la importancia de reconocer las emociones)
PARAFERNALIA 1.Organización de los estudiantes: Coordina a los alumnos de manera que puedan llevar
DE LA a cabo un registro organizado de las evidencias de aprendizaje.
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA 2.Preparación de los instrumentos de evaluación: Verifica que los instrumentos de
evaluación están impresos, con los nombres de los estudiantes ya incorporados. Esto
facilitará la realización ordenada de la evaluación.
3.Vinculación con criterios de evaluación: Antes de iniciar, interioriza los criterios de
evaluación. Esto te permitirá formular preguntas que estén directamente relacionadas con
los objetivos, y al registrar las respuestas, mantendrás la claridad y la concisión, evitando
detalles superfluos.
4.Informa a los niños: Informa a los alumnos que están participando en un momento
especial en el que deseamos conocer todo lo que recuerdan de sus vivencias en casa. Este
conocimiento nos ayudará a diseñar clases emocionantes y atractivas que se adapten a sus
preferencias y favorezcan nuestro aprendizaje continuo.
5.Fomento positivo: Motiva a los estudiantes a expresarse libremente, recordándoles que
cada contribución es valiosa y contribuirá a hacer que las clases tengan un significado
más profundo para ellos.
6.Entorno de confianza: Establece un entorno de confianza y respaldo durante la
evaluación, promoviendo la seguridad emocional para que los estudiantes se sientan a
 gusto compartiendo sus pensamientos y recuerdos.

MOTIVACIÓN

● La maestra se voltea ante sus estudiantes, indicando que se colocará algo y

tendrán que decir quién es.

● Se coloca una máscara de astronauta y se voltea, mostrándose ante los niños y

niñas.

INICIO ● En el momento, expresará: ¨¿Quién soy?, ¿Quién soy, hoy? Adivínalo, adivínalo
por favor¨.

● La profesora escuchará lo que mencionen los estudiantes, confirmando que se ha

convertido en una astronauta.

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

● La profesora formula estas preguntas: ¿Qué hacen los astronautas?, ¿A dónde

viajan?

CONFLICTO COGNITIVO

● Seguidamente, se les consulta: ¿Cómo te desplazarías por el espacio? Los

escuchamos con atención.

PROPÓSITO

● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra:

“Hoy utilizamos expresiones de ubicación durante el viaje al espacio .”
ANTES DE LA ACTIVIDAD: La maestra ha preparado máscaras de astronautas para
los estudiantes. Se habrán colocado estrellas en el piso y diferentes imágenes de planetas
con caminos dibujados con tiza o mediante sogas para que lleguen a ellos. Se muestra una
referencia.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

● La docente les pregunta si ellos también desean ser astronautas. Una vez que se
haya escuchado sus respuestas, se le brinda sus máscaras a cada uno y se realizan
algunas preguntas:

- ¿Qué encuentran los astronautas en el espacio?

- ¿Qué palabras usarías para indicar cómo te desplazas por el espacio?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

● Luego, la profesora los invita a ir al espacio donde se ha destinado para la

actividad y les plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo piensas desplazarte por el
espacio dibujado en el piso? Se los escucha con atención.

REPRESENTACIÓN

VIVENCIALIZACIÓN

● La maestra junto a los niños establecen acuerdos para el juego.

● Luego, la profesora indica que se van a desplazar por el espacio (dibujado o

creado en el piso) por equipos, para evitar que puedan chocar entre ellos.

● Una vez distribuidos los grupos, la profesora los invita a que se desplacen por el
espacio, teniendo en cuenta algunas indicaciones que se les brinde. En este
momento, se usan palabras de ubicación como: hacia delante, hacia atrás, a un
lado, al otro lado, etc.
 METACOGNICIÓN

● La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación a los

niños y niñas:

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

3. ¿Qué expresiones de ubicación usaste para indicar tu desplazamiento en

el espacio?
CIERRE
4. ¿Cómo te sentiste al desplazarte por el espacio?, ¿Por qué?

5. ¿A qué otro lugar te gustaría viajar?

TRANSFERENCIA

● La maestra les propone que creen circuitos en casa para desplazarse a diferentes
ambientes de su casa y usen expresiones de ubicación para indicar los
movimientos de sus familiares.

ANEXOS:
 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – 5 años

Área MATEMÁTICA
Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
●Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al
Desempeño orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones
cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado
de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
●Se desplaza por el espacio siguiendo indicaciones orales relacionadas a la ubicación.
Criterios de
evaluación
● Utiliza palabras referidas a la ubicación para manifestar el desplazamiento que realizó, usando
un dibujo

Evidencia
●Se desplaza por el espacio, teniendo en cuenta expresiones de ubicación. / Manifiesta cómo se
desplazó en el viaje por el espacio.
 Logro En
Logro destacado En inicio
N° Nombres esperado proceso Observaciones relevantes
AD A B C
1°

2°

3°

4°

5°

6°

7°

8°

9°

10°

11°

12°

13°

14°

15°

16°

17°

18°

19°
 SEMANA N° 01: “FELIZ AVENTURA ESCOLAR: ¡DESCUBRE, JUEGA Y APRENDE!”

Viernes

NOMBRE DE LA
EXPLOSIÓN DE COLORES
SESIÓN

Que los niños y las niñas realicen una actividad llamada ¨Explosión de colores¨
PROPÓSITO descubriendo lo que sucede con los insumos que utiliza. Asimismo, registra lo
realizado de diferentes formas.

CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

INDAGA
● Problematiza ●Obtiene ●Participa en ● Menciona lo que
MEDIANTE
MÉTODOS situaciones información sobre la actividad descubrió de la
CIENTÍFICOS para hacer las características propuesta. actividad
PARA indagación. de los objetos, ¨Explosión de
CONSTRUIR SUS seres vivos, hechos ●Menciona lo colores¨ mediante
CONOCIMIENT ● Diseña y fenómenos de la que ha la
OS estrategias para naturaleza, y descubierto, experimentación.
hacer establece luego de la
indagación. relaciones entre experimenta ●Registra lo
ellos a través de la ción. realizado en la
● Genera y observación, actividad
 experimentación y
otras fuentes
proporcionadas
(libros, noticias,
registra datos o videos, imágenes,
información. entrevistas).
Describe sus
● Analiza datos e características,
necesidades,
información. mediante la
funciones,
escritura y/ o
relaciones o
● Evalúa y dibujos.
cambios en su
comunica el apariencia física.
proceso y Registra la
resultado de su información de
indagación. diferentes formas
(con fotos, dibujos,
modelado o de
acuerdo con su
nivel de escritura).

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace

preguntas en base a su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
ESTÁNDAR información al observar, manipular, describir, compara aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que
hizo y aprendió.

● Cartucheras con sus colores

● Bolsa de tela o papel

● Una botellita de leche entera (aprox. 500 ml., un colorante de alimento,

un recipiente hondo pequeño, hisopo, jabón líquido de platos.
RECURSOS PARA
LA ACTIVIDAD ● Recipientes planos

● Hojas bond

● Crayolas y lápices

● Instructivo

ACTIVIDADES
● Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un afectuoso saludo.
DE SOPORTE
EMOCIONAL
● Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el momento con una
canción que les transmita calidez; como sugerencia, proponemos la canción
"Chacarera de los gatos".

● Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran hoy?", "¿Cuál se

están sintiendo en este momento?", "¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay
 algo que les gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos
hoy?". (Se pueden usar paletas de emociones para enfatizar la importancia de
reconocer las emociones)

1.Organización de los estudiantes: Coordina a los alumnos de manera que

puedan llevar a cabo un registro organizado de las evidencias de aprendizaje.
2.Preparación de los instrumentos de evaluación: Verifica que los instrumentos
de evaluación están impresos, con los nombres de los estudiantes ya incorporados.
Esto facilitará la realización ordenada de la evaluación.
3.Vinculación con criterios de evaluación: Antes de iniciar, interioriza los
criterios de evaluación. Esto te permitirá formular preguntas que estén
directamente relacionadas con los objetivos, y al registrar las respuestas,
PARAFERNALIA
mantendrás la claridad y la concisión, evitando detalles superfluos.
DE LA 4.Informa a los niños: Informa a los alumnos que están participando en un
EVALUACIÓN momento especial en el que deseamos conocer todo lo que recuerdan de sus
DIAGNÓSTICA
vivencias en casa. Este conocimiento nos ayudará a diseñar clases emocionantes y
atractivas que se adapten a sus preferencias y favorezcan nuestro aprendizaje
continuo.
5.Fomento positivo: Motiva a los estudiantes a expresarse libremente,
recordándoles que cada contribución es valiosa y contribuirá a hacer que las
clases tengan un significado más profundo para ellos.
6.Entorno de confianza: Establece un entorno de confianza y respaldo durante la
evaluación, promoviendo la seguridad emocional para que los estudiantes se
sientan a gusto compartiendo sus pensamientos y recuerdos.

INICIO MOTIVACIÓN

● La maestra indica que van a jugar ¨Los colores que tengo yo¨. Para ello,
se les indica que podrán utilizar su cartuchera y prendas de vestir que
utilizan hoy.

● La docente menciona en qué consiste el juego:

¨Se lanzará un dado que tiene en cada cara, un color en específico y de

acuerdo al color que salga, se les pedirá que lo busquen entre los objetos
de su cartuchera o las prendas de vestir que tienen puestas mostrándolo
ante la maestra (o señalándolo).¨
 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

● La maestra pregunta: ¿Qué colores fueron mencionados en el juego?,

¿Qué colores tienen tus prendas de vestir?, ¿Cuáles son los que más te
gustan? Escuchamos sus respuestas.
CONFLICTO COGNITIVO

● Seguidamente, se expresa: ¿Pueden los colores explotar?, ¿Por qué? Los

escuchamos con atención.
PROPÓSITO

● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los

muestra: “Hoy realizaremos una actividad llamada explosión de
colores”

DESARROLLO Antes de la actividad: La docente ha solicitado previamente el material a los

padres de familia y que lo coloquen en una bolsita de tela o de papel
(promoviendo el cuidado del medio ambiente). Asimismo, la maestra traerá
algunos materiales de repuesto para evitar que algún estudiante se quede sin hacer
la actividad. También traerá platitos descartables.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

PROBLEMATIZA SITUACIONES

● La docente les solicita a los niños colocar los materiales solicitados en sus
respectivos lugares. Se les pide que coloquen sus insumos en el centro y
los observen con detenimiento: una botellita de leche entera (aprox. 500
ml., un colorante de alimento, un recipiente hondo pequeño, hisopo, jabón
líquido de platos.

● En dicho momento, formula las siguientes interrogantes:

 - ¿Qué objetos son?
- ¿Para qué nos sirven estos objetos?
- ¿Por qué crees que la actividad se llama ¨Explosión de colores¨?

● Los estudiantes brindan sus hipótesis relacionadas a las preguntas. Se

puede ir anotando en una libretita lo que ellos y ellas mencionen.

DISEÑA ESTRATEGIAS

● Luego, la docente los invita a seguir el paso de la actividad ¨ Explosión de

colores¨, utilizando un instructivo de apoyo.

● La profesora irá guiando las instrucciones para que los niños y niñas. Se
indica que, si bien van a trabajar con sus propios insumos, todos los
integrantes de la mesa usarán los diversos colores y se colocará el jabón
líquido en recipientes pequeños para que sea más fácil su uso.

● Cada niño y niña notará lo que sucede con los colores al introducir el
jabón líquido en la leche. Se les motiva a que sigan haciendo explosiones
de los colores que tienen en su recipiente.

GENERA Y REGISTRA DATOS DE LA INFORMACIÓN

● Después de la actividad, se les pedirá que dejen limpios sus lugares de

trabajo y desechen lo que usaron.
 ● Ahora, la maestra los invita a registrar lo que hicieron para que se
produzca la explosión de colores; brindándoles hojas bond, lápices y
crayolas.

● Además, la docente les pide que representen de manera gráfica, cómo

quedó su recipiente al realizarse la explosión de colores.

ANALIZA DATOS E INFORMACIÓN

● Luego, la docente se sienta con los niños en asamblea para que dialoguen
sobre lo que han registrado en sus hojas así sea mediante la escritura o
dibujos.

● Además, la docente les vuelve hacer la pregunta ¨¿Por qué crees que la
actividad se llama ¨Explosión de colores?¨ y corrobora lo mencionado
por los estudiantes al inicio de la clase.

EVALÚA Y COMUNICA

● Para finalizar, se les pide que todos juntos comenten lo que se ha

descubierto en la actividad de explosión de colores y asimismo, se les
brinda una breve información sobre lo sucedido: El jabón de lavar los
platos se encarga de sacar la grasa y al estar en contacto con la leche que
contiene un poco de grasa, hace que ésta se esparza en los costados,
logrando que los colores también se esparzan.

CIERRE METACOGNICIÓN

● La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación

a los niños y niñas:

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?
 3. ¿Cómo te sentiste al observar que sucedía la explosión de colores?

4. ¿Qué otros colores te gustarían agregarle a tu recipiente?

5. ¿Con quién te gustaría realizar esta actividad?

TRANSFERENCIA

● La docente les propone que realicen esta actividad en casa y puedan usar
más colores para que observen una mayor explosión de éstos.
 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – 5 años

Área CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
●Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación,
Desempeño experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en
su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con su nivel de escritura).

Criterios de
●Menciona lo que descubrió de la actividad ¨Explosión de colores¨ mediante la
evaluación experimentación.
● Registra lo realizado en la actividad mediante la escritura y/ o dibujos.

Evidencia
●Participa en la actividad propuesta. / Menciona lo que ha descubierto, luego de la
experimentación.

Logro Logro En
En inicio
N° Nombres destacado esperado proceso Observaciones relevantes
AD A B C
1°

2°

3°

4°

5°

6°

7°

8°

9°

10°

11°

12°

13°

14°

15°

16°

17°

18°

19°