Periga , Malen

17-8-2020
Matemá tica

Escuela: N° 74

Grado: 5to Grado A

 Propuesta virtual: Período de aislamiento social, preventivo y obligatorio.

Fundamentación

El ser humano necesita –al querer realizar diversas actividades y comunicarse con otros- expresar
cantidades, entender códigos, establecer relaciones, hacer inferencias, y estos son solo algunos
de los procesos que demandan conocimiento matemático. Es por esto, que investigaciones de la
Didáctica de la Matemática recuperan la historia de la construcción de conocimiento de la
disciplina como modelo didáctico que se pretende instaurar en las aulas: En palabras de
Brousseau (1983) “Un alumno no hace matemática si no se plantea y no resuelve problemas”.

La escuela debe enfrentar a los alumnos con un grupo de problemas variado y secuenciado,
generar un clima de trabajo que dé permiso para explorar y elaborar estrategias de resolución. De
este modo, permitirá a los alumnos comprender los procesos matemáticos y emplearlos cuando
sea necesario, usando procedimientos apropiados a las situaciones que se les presenten y no
rutinas ejecutadas de manera poco reflexiva.

La siguiente propuesta de enseñanza está destinada para 5to grado “A” del turno mañana,
integrado por un total de 29 alumnos, conformado por 14 varones y 15 mujeres, de la escuela 74,
de la Ciudad de Santa Rosa. Esta secuencia se abordará desde los diseños curriculares
provinciales, para esto se tendrá en cuenta: el contexto, el grupo áulico, sus características y
necesidades particulares.

En el Segundo Ciclo se recuperan los saberes construidos en el primero. Se complejiza el trabajo

de los números naturales y las relaciones que pueden establecerse entre ellos. Los alumnos
avanzan en nuevos significados de las operaciones, utilizando diferentes procedimientos de
cálculo, incluyendo otros más económicos según los números involucrados. Se avanza en la
sistematización de las relaciones numéricas tales como múltiplo, divisor, la relación entre
dividendo, divisor, cociente y resto y el uso de las propiedades de las diferentes operaciones.

Es por todo esto, que se trabajará el concepto de divisibilidad, con nociones de múltiplos y
divisores, de números naturales. Contando con estrategias didácticas como juegos, problemas,
entre otros. Para generar interés, curiosidad, aprendizaje etc en los alumnos

Propósitos

● Favorecer el uso de cálculos mentales para encontrar divisores de un número.

● Propiciar los distintos tipos de cálculos y sus interrelaciones.
● Generar la resolución de problemas y la diversidad de procedimientos.

Objetivos

● Resolver e interpretar diversos problemas, intercambiando ideas acerca de la resolución y

la diversidad de procedimientos.
● Utilizar y relacionar distintos tipos de cálculos, de acuerdo a la situación planteada.

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Eje: números y operaciones

Saber: El reconocimiento de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en

diversas situaciones.

Supone: Relacionar las nociones de múltiplo y divisor con las multiplicaciones y divisiones, en
diversos contextos y problemas.

Didáctica

 Estrategias:
- Aprendizaje basado en problemas
- Aprendizaje de descubrimiento
- Encuentros pos zoom para debatir, exponer ideas opiniones y/o manifestar dudas
 Mediación Instrumental:
- Materiales: tabla pitagórica – tableros y tapitas de botella.
- Recurso: video
 Mediación Social:
- Trabajo entre todos, con acompañamiento docente.
- Trabajo en parejas
- Trabajo individual
 Conceptual:
- Múltiplos y divisores en diferentes situaciones problemáticas.
- MCM y MCD

 Bibliografía
- Serie Cuadernos para el aula
- Núcleo de aprendizajes prioritarios- segundo ciclo
- Ejemplares de distribución gratuita: Seguimos educando – Educación Primaria.

Introducción

Para comenzar con la clase e introducirlos al tema de divisibilidad, la docente propondrá una
actividad que relacione la multiplicación e incorpore la división. Esta problematización nos ayudará
a iniciar con la noción de múltiplo.

La actividad se llama “Partir y repartir en partes iguales”, en donde los alumnos trabajaran con
problemas de cartas y jugadores. Es importante recordarles que pueden utilizar cualquier
metodología para la resolución.

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1. Se reparten cartas, para todos los jugadores. Cada uno debe recibir la misma cantidad.

Si se debe entregar el máximo posible de cartas ¿Cuánto le corresponde a cada uno?

Señala: ¿en qué caso sobran cartas? y ¿cuántas sobran?

 24 cartas entre 2 jugadores:

 24 cartas entre 3 jugadores:
 24 cartas entre 6 jugadores:

 15 cartas entre 2 jugadores

 15 cartas entre 3 jugadores
 15 cartas entre 5 jugadores

Al tener ya los resultados, les vamos a proponer a los chicos que los ubiquen en la tabla
pitagórica. Esto nos ayudará a recordarles que algunos de esos números que les dieron puede ser
que estén en más de una tabla.

Comenzaremos a centrarnos en el número 15. Para poder trabajar nociones de múltiplos.

Intentaremos responder a las siguientes preguntas, (a través de un ejemplo) para que luego ellos
repitan el mismo procedimiento con el número 24.

 ¿El 15 en qué tabla lo encontramos?

 ¿El 15 con qué número se lo puede dividir y que su resto de cero?

El número 15 podemos
encontrarlo:

3x5= 15 5x3= 15

Es decir que:

15 repartido entre 3 es 5,
porque 3 veces 5 da 15

15:5=3 al igual que 15:3=5

Esto que estuvimos haciendo, es encontrar múltiplos y divisores de un número. En matemática,

las relaciones de múltiplo y divisor, vinculan pares de números. Por ejemplo 2 multiplicado por 3
es 6, entonces es posible decir que 2 es divisor de 6 y 6 es múltiplo de 2, y también que 3 es
divisor de 6 y es múltiplo de 3. Además ustedes ya conocen algunos múltiplos de algunos

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números, como los números de las tablas, y apoyándose en este conocimiento es posible
entender y avanzar con lo nuevo a aprender.

A partir de esto, podemos construir las siguientes definiciones:

- el múltiplo es un número que lo

contiene un número entero de veces, es
decir son todos los números que
obtenemos cuando multiplicamos un
número

Si a un número (por ejemplo 4) se multiplica

por un número natural (por ejemplo 2), se
obtiene otro número (es decir 8) , que es
múltiplo del primer número (4)

- Los divisores de un número natural

son los números que se pueden dividir,
resultando el cociente otro número
natural y resto cero, es decir división
exacta

(A la vez, 4 divide exactamente a 8 y es un

divisor del mismo)

Desarrollo

Apoyándose en las nociones dadas la clase anterior, la docente puede brindar a sus alumnos un
video sobre múltiplos y divisores

https://www.youtube.com/watch?v=YW_04Esg4QQ

Luego de ver el video, se pueden profundizar algunas preguntas que guíen la comprensión:

¿Qué son los múltiplos de un número?

¿Cómo proponen los niños obtener los múltiplos de un número?

¿Y los divisores?

¿Qué relación pudieron encontrar entre los múltiplos y divisores?

(Se pueden usar estas preguntas, para responder en la carpeta. Así se genera “la toma de
apuntes” como método/herramienta)

Además a raíz del video, se tendrá en cuenta las siguientes explicaciones:

 ¿Qué son los números naturales? Los números naturales, son los números que
conocemos. Se les dice así porque son aquellos primeros números conocidos por el

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hombre. En decir, que un número natural es cualquiera de los números que usamos
para contar los elementos.

 Observemos que en el video, se muestra algo similar a lo trabajado con los números
15 y 24 (la clase pasada). En el video, se dice que:

o 9 x 3 = 27
o por lo tanto 27 : 9 = 3
o entonces 27 : 3 = 9

 De acuerdo a lo que plantea Matías ¿Cómo se obtienen los divisores de 36? Te invito
que observemos, la siguiente tabla pitagórica.

Para poder entender esto mejor, se podrá presentar la siguiente situación problemática y así
focalizar en los múltiplos.

Obteniendo Múltiplos

Eloísa se siente engripada y el doctor le receta 3 medicamentos. Le indica el

medicamento A cada 2 horas, el medicamento B cada 3 horas y el medicamento C cada 4
horas, un total de 8 tomas. Para ordenarse, decidió empezar a las 0hs del día.

Completa la tabla para saber a qué horario debe tomarlos:

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Ahora bien… ¿en qué momentos toma los 3 remedios juntos?

Para que su desarrollo, si la docente coformadora lo cree: se puede recomendar que se tengan
en cuenta las tablas y escalas con los resultados. (Por ejemplo: ¿cuánto es 2x2? ¿Tendrá algo
que ver con que la 2da toma es 4?). Sino, esperamos para analizar como hicieron ellos
(¿sumaron? ¿Saltaron? ¿Usaron la tabla?)

Para profundizar en el tema, se utilizaran los siguientes ejercicios, con el objetivo de introducir
(más adelante) el concepto de mcm y mcd y poder entre todos construir una definición de los
mismos.

Caminito de múltiplos
Colorea del color que corresponde, los múltiplos de los siguientes números

Para pasar en limpio los números pintados, planteamos la re escritura debajo de cada casilla de la
siguiente manera:

8 {0, 8, 16…..} 3{…..} 10 {….}

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(Se puede a través de audios/zoom debatir sobre estos resultados o poner en común la
actividad)

A raíz de esto, se enviará por escrito, con algún video que refuerce por Facebook:

¿Cuántos se repiten entre el 8 y el 10? Y ¿entre el 3 y el 10? A partir de las respuestas, la

docente expone (de forma oral) que a eso en matemática se lo llama múltiplos comunes.

Es decir, que aquellos números que sean múltiplos y se encuentren en ambos números, se los
denomina múltiplos comunes.

Pero observemos, el caso del 8 y el 10. Al analizar los múltiplos de ambos números encontramos
que comparten el 40 y el 80. Es decir que tienen dos múltiplos comunes.

Para decir ¿cuál es el MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO? lo que en matemática llamamos MCM, voy a
pensar en lo siguiente…

Mínimo: porque es el más chico de los números encontrados en ambos casos.

Común: porque es un número que se repite en ambas opciones.

Múltiplo: porque cumple con la propiedades de los múltiplos.

Entonces: MCM (8,10) = 40

Ahora bien ¿se podremos encontrar más de los que aparecen?, para responder pensemos en
lo que decía Matías en el video “Los múltiplos ¿se acabarán alguna vez? La respuesta es NO
porque son infinitos”. Entonces ahora, ¿Qué crees? ¿Encontraremos más?

Para continuar desarrollando las ideas del video: nos enfocaremos en los divisores, para ello
retomaremos el concepto trabajado en la clase 1 y así darle continuidad al tema divisibilidad.

En caso de ser necesario, se puede volver a observar el video o retomar el recuadro de

conceptualización. Pero es importante que se tengan en cuenta las respuestas a las siguientes
preguntas, para evacuar dudas: ¿Cada número tendrá muchos divisores? ¿Todos los números
tendrán la misma cantidad de divisores? Si un número es más grande que otro, ¿tiene más
divisores que el primero?

Para complementar esto, vamos a resolver el siguiente ejercicio:

1) Ayuda al sapo a escribir en cada piedra, los divisores de 15, 16 y 20.

Te doy una pista “ cada número es divisible por 1 y por sí mismo”

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Se puede proponer que se debata entre ellos resultados o que realicen la actividad y charlen por
audios o por el zoom semanal, las preguntas antes mencionadas. Esto nos servirá para corroborar
los procesos de resolución (¿Aplican la tabla pitagórica? ¿Usan división?).

 Analicemos un poco estos resultados:

El número 20, dijimos que es divisible por: 1, 2, 4, 5, 10, 20.

Ahora bien, observemos algo: cada número que es divisor, tiene otro número que lo acompaña.
¿Qué quiere decir? que 20 es divisible por 2 y es divisible por 10; porque 10x2 es 20, como
también 2x10 es 20. Esto se repite, en cada uno de los divisores, es decir:

Esto significa, que 20 será el número máximo de divisores que puedo obtener. Esto es un criterio
de divisibilidad. Así como esta pista, existen muchas más.

Los criterios de divisibilidad: son reglas que sirven para saber si un número es divisible entre
otro, sin necesidad de realizar la división (es decir en forma rápida)

Aprendamos algunos más:

Divisibilidad del 2: Se considera que un número es divisible por 2, cuando su última cifra es par o
cero.

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Divisibilidad del 3: un número es divisible por 3, si la suma de sus cifras es múltiplo de 3.

Divisibilidad del 4: si sus dos últimas cifras son un múltiplo de 4 o cuando termina en 00.

Divisibilidad del 5: Un número es divisible por 5 si su última cifra es 0 o 5.

Divisibilidad del 6: un número es divisible entre 6 si es divisible entre 2 y entre 3,

simultáneamente.

Por ende, ninguno es divisible por 6.

Para complejizar y llevar a la práctica estas reglas, se propone realizar, la siguiente actividad:

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La docente acotará que observen los números a los que deben encontrar los divisores. Y aclarará
que a medida que los números son más grandes aumentan la cantidad de ellos. Si bien, pueden
ayudarse por los criterios o la tabla pitagórica, en caso de duda también pueden hacer la división,
observando siempre que el resto sea cero.

Acto seguido, como hicimos en el caso de los múltiplos comunes, se transcribirán los números
que colorearon en cada número y se encerrará aquellos que comparten. Estos números que
encerraron se llaman divisores comunes.

Y a diferencia de los múltiplos, lo que tenemos que encontrar es el Máximo común divisor. Es
decir, remarcar que en las matemáticas, se define el MCD: de dos o más números enteros al
mayor número entero que los divide sin dejar resto.

 Hasta ahora hemos trabajado con concepto y definiciones. Es momento de poner en

práctica lo que hemos aprendido a través de problematización para dar cuenta de cuanto
han logrado asimilar sobre los temas.

Buscar los múltiplos de los siguientes números. ¿Podes identificar el MCM?

a) 6=…………………………………………………………………………….

b) 10=………………………………………………………………………….

Buscar Divisores de los siguientes números. ¿Te animas a identificar el MCD?

c) 45=………………………………………………………………………..

d) 98=………………………………………………………………………..

Pongamos en práctica lo que sabemos:

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 Propuesta virtual: Período de aislamiento social, preventivo y obligatorio.

1) En el barrio hay una abuela muy organizada. Tiene 3 amigos con las que mantiene una
organizada agenda de visitas. La primera amiga la visita cada 2 tardes, la segunda cada 3
tardes y el tercero cada 6 tardes. Si hoy se encontraron todos ¿cuánto falta para que se
vuelvan a encontrar?

2) En la casa de Norma se distribuyen las tareas. A ella le toca poner la mesa cada 2 días,
lavar la cocina cada 4 días, limpiar los pisos cada 6 y cocinar cada 12. Hoy le tocó hacer las 4
cosas juntas. ¿Cuántos días pasarán para que tengan que volver a hacer todas las actividades
juntas?

3) En un encuentro de niños concurren 32 varones y 28 mujeres. Deben dormir en carpas.

¿Cuántos varones y cuantas mujeres van a ser en cada carpa si en todas debe haber la
misma cantidad?

Actividades extras, en caso de ser necesarias, de ejercitación:

 Completar con “D” si es divisor o con M si es múltiplo según corresponda:

15 3

3 15

7 42

72 8

 Encuentra 8 múltiplos de:

 2………………………………………………………………………………………..
 5………………………………………………………………………………………..
 7……………………………………………………………………………………….
 10……………………………………………………………………………………..
 3………………………………………………………………………………………

 Encuentra todos los divisores de:

 24………………………………………………………………………………………..
 33………………………………………………………………………………………..
 40………………………………………………………………………………………..
 14……………………………………………………………………………………….

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 60………………………………………………………………………………………..

 Más Múltiplos y divisores

1) Escribe todas las multiplicaciones que den 40, 54 y 18.

2) Y ahora escribe las divisiones de los mismos números 40, 54 y 18. Dichas divisiones
deben tener resto cero y resultado exacto.

 Situaciones problemáticas
1) Con una caja de 150 caramelos, quieren armar bolsitas de 15 caramelos cada una.
¿Cuántas bolsas se pueden armar?
2) Si se compraron 50 chupetines ¿Cuántas bolsitas de 10 chupetines se puede armar?
3) Se quiere armar cajas con chocolates. Si se ponen 6 chocolates en cada caja y no
sobra ninguno. Y si se pone 10 en cada caja y tampoco sobra ninguno. ¿Cuántos
chocolates debe haber entre 50 y 100? Y teniendo en cuenta en las dos situaciones
planteadas no sobra ningún chocolate.

 Más ejercicios, marcar con un círculo:

 ¿Cuáles de los siguientes números son múltiplos de 6?

33 54 9 88 68 6 89 53 73 77 42 3

 ¿Cuáles de los siguientes números son divisores de 48?

4 7 6 35 10 8 24 1 3 17 21 12 5

Sesión: Cierre

Para lograr dar un cierre del tema de una forma dinámica y atrapante utilizaremos juegos.

Para llevar adelante esto, brindaremos “cartones” y podremos utilizar tapitas de botellas. Estos
tableros se pueden imprimir, hacer a mano alzada, etc. (Además no es necesario que todos los
alumnos tengan uno, ya que se jugaría virtualmente).

 Te propongo jugar a estos juegos. Puedes hacerlo con tu familia o llamando a un

compañero y realizándolo a través de video llamada.

Las opciones de juegos son dos: En primera instancia jugaremos a “laberinto de divisores” y
después a “divisores hasta 36”. Sin embargo después se puede elegir uno solo para, entre todos,
jugar por zoom dado el tiempo de la reunión o conectarse dos veces.

(Esta idea es de fomentar el vínculo entre ellos y no perder el compañerismo)

El primer juego: “LABERINTO DE DIVISORES”, contará con el siguiente tablero:

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 Propuesta virtual: Período de aislamiento social, preventivo y obligatorio.

Para poder jugarlo, la docente dará las siguientes instrucciones: El objetivo del juego es encontrar
caminos que entren por alguno de los extremos de la izquierda y salgan por alguno de la derecha,
con la condición de que podemos pasar de una celda a otra (que la toque) siempre y cuando sean
múltiplo/divisor.

Utilizaran las tapitas para ir construyendo el trayecto. La jugada será por turnos y el ganador del
juego, es quien logre encontrar el camino más corto o más largo. (Podemos aclararles, que
pueden hacerse cuatro recorridos distintos por lo menos).

- En forma de registro de lo realizado, les pediremos que anoten en la carpeta, el camino

hecho.

El segundo juego: “DIVISORES HASTA 36”, consta de un tablero con los primeros 36 números.

Las Reglas del juego: se juega de a dos jugadores, simultáneamente. Empezará el jugador (que
tenga menor su fecha de cumpleaños). El jugador 1, empezará tapando un número par del
tablero. En la jugada siguiente, el otro jugador debe tapar un divisor del elegido por el
contrincante. Se siguen las jugadas con las mismas condiciones hasta que alguno de los
jugadores no pueda colocar ningún tapita más en número. Dicho jugador habrá perdido el juego.

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 Propuesta virtual: Período de aislamiento social, preventivo y obligatorio.

- como forma de complejizar: Podemos complicar el juego poniendo un tablero con más
números.

Tiempo – espacio: ingreso semana del 18 de agosto – duración aproximada de (+-) 3 semanas.

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