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Informe Final de PIF de Preescolar

Zulay Dajana Rodríguez Guarín

Docente a cargo: Edthy Castro Montañez

Docente facilitadora: Lady Carolina Cardozo Carrascal
Institución: Jardín La Magia de los Ángeles
Grado: Transición A
curso: Proceso de Investigación Formativa: Preescolar

Universidad de Pamplona
Facultad de Educación
Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil
Cúcuta, Norte de Santander
2019

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Índice:

1. Justificación___________________________________________________3.

2. Informe de la Observación Institucional______________________________4.

3. Propuesta Pedagógica___________________________________________5.

4. Procesos curriculares___________________________________________10.

5. Actividades Interinstitucionales____________________________________11.

6. Informe de autoEvaluación de la Práctica____________________________12.

7. Evidencias____________________________________________________13.

8. Conclusiones__________________________________________________15.

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JUSTIFICACIÓN

Durante el Proceso de Investigación Formativa: Preescolar, se realizan prácticas

pedagógicas las cuales tiene como finalidad fortalecer y concretar las
competencias profesionales de los docentes en formación para poderlas
desarrollar en la escuela y el aula, además se podrá promover una actitud
reflexiva sobre las estrategias didácticas o modelos pedagógicos utilizados en el
aula, sobre los diferentes procesos de evaluación que se llevan a cabo,
favoreciendo sus conocimientos teórico metodológicos que han adquirido a lo
largo de la carrera, con la finalidad de tener mejores resultados en cada una de las
intervenciones. De acuerdo a lo anterior se establece el deseo de mantener una
vinculación de teoría y práctica, ya que para resolver las problemáticas educativas
es necesario contar con las herramientas necesarias.

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Informe de la Observación Institucional

El día 22 de marzo, se ingresó al jardín la magia de los ángeles a las 6:40 am. Al
entrar se pudo observar que los niños no suelen responder ante la presencia de
un desconocido, pero después de la presentación por parte de la maestra
facilitadora se mostraron más afables, debido a que se mostraron más agradables
en cuanto a la conversación y el trato. el grado transición A está conformado por
12 niños y 5 niñas, sus edades varían entre los 5 y 7 años de edad. Además, los
niños aprenden y asimilan la información rápidamente y mejoran sus habilidades
motoras.

Al grupo de Transición A se realizaron diagnósticos de aprestamiento para los

campos de pre matemáticas, pre lectura y pre escritura, los resultados fueron:

DIAGNOSTICO PRELECTURA

En este diagnóstico se puede evidenciar gran interés en la realización, sin

embargo, en el ítem de graficar textos todos los estudiantes seleccionados se
encuentran en proceso, por otro lado, una estudiante se encuentra en proceso a la
hora de responder preguntas y ordenar secuencialmente imágenes de un cuento,
esto es debido a que la estudiante es tímida a la hora de interactuar con los
demás compañeros, en general tienen un excelente proceso en todos los
conceptos del diagnóstico de prelectura.

DIAGNOSTICO PREESCRITURA

En este diagnóstico la mayoría de los estudiantes realizan adecuadamente los

ítems planteados, sin embargo, dos estudiantes están en proceso en el concepto
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de tomar adecuadamente el lápiz. Por - otra
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deficiencias en su sistema

motor está en proceso en muchos de los conceptos y otros no los realiza, con el
paso del tiempo se ha ido reforzando en las actividades deficientes y ha
presentado mejoría.

En conclusión, , pre lectura y pre escritura son procesos de gran importancia a la

hora de la ejecución de actividades en el grado de transición como apoyo en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes ya que estos se presentan como
aprestamiento y se deben realizar antes de realizar cualquier actividad compleja y
asegurarse que antes de seguir con una temática los estudiantes realicen
satisfactoriamente todos los ítems necesarios para pulir los procesos presentados
anteriormente.

Propuesta Pedagógica

“El poder de las ciencias numéricas”

Objetivo general

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1. Implementar en los niños yTels:
niñas de -transición
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lectoescritura
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un proceso de permanente innovación, donde sean capaces de construir su

aprendizaje de forma significativa.

Objetivos específicos

1. Promover el gusto por la lectura y escritura en los niños y niñas de

preescolar a través de cuentos, poesías y adivinanzas.
2. Implementar distintos recursos pedagógicas y didácticas donde los niños y
niñas participen en forma activa y creativa.

El problema de la lectoescritura radica principalmente en preescolar por falta de

hábitos de estudios, estrategias adecuadas y motivación por parte del docente y
del padre de familia, por esta razón el proyecto macro tiene como objetivo el
desarrollo del lenguaje oral y escrito en los niños y niñas del grado de preescolar.
Por tal razón las prácticas que se ejecuten deben de estar centradas en el
desarrollo de las habilidades y conocimientos básicos que posibiliten a los niños el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es por esta razón que la mayoría de las actividades realizadas en las jornadas
fueron acordes a la edad y los intereses de los niños, se tomó en cuenta las
habilidades y conocimientos previos, se realizaron actividades que enriquecieron
sus capacidades cognitivas, estas fueron: fichas de atención y memoria, ejercicios
de estimulación sensorial, actividades de asociación, rompecabezas,
manualidades, juegos de lógica, cuentos, poesías, adivinanzas y videos
educativos.

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A continuación, se presenta una jornada académica,
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para los niños puesto que estuvieron atentos y activos en cada una de las
actividades. Se implementaron juegos de asociación, rompecabezas y ficha
evaluativa.

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Procesos curriculares

Las jornadas academicas se relizaron los dias Viernes.

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Actividades Interinstitucionales

La jornada institucional se realizó el día 02 de mayo, su tema central fue la ciencia,

se dividieron en cuatro grupos las docentes, encargadas de hacer un stand
relacionado a la temática los cuales fueron: experimentos, circuitos lúdicos, y
avances tecnologícos. A lo largo de las actividades se estimularon y reforzaron
cada uno de los cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos, aprender a ser.
A los niños les gusto el stand de experimentos pues se llevaron experimentos
interesantes y sencillos como fueron: volcán en erupción, el globo que no explota,
lampara de lava, burbujas que rebotan, remolino de colores y arcoiris en papel.
Los procedimientos a realizar en cada uno de los experimentos tuvieron una
explicación por parte de las docentes, además se explicó el motivo de cada una de
las reacciones químicas que se obtuvieron.
En el stand de tecnología se realice un recorrido histórico y evolutivo de algunos
de los aparatos tecnológicos que se usan comúnmente, entre ellos se pueden
encontrar: la computadora, el celular, la tablet y el televisor. Estos aparatos fueron
presentados a los niños en forma de maqueta.
Para el stand de circuitos lúdicos se llevaron actividades de motricidad fina y
gruesa que incluyen acciones como caminar, correr o saltar, también se realizaron
movimientos musculares de piernas, brazos, manos y cabeza. Esto más que todo
se centró en las habilidades motoras que tuvieran los niños, para poder moverse y
desplazarse en cada una de las actividades. Del mismo modo se llevaron
actividades que estimularán sus destrezas cognitivas y comunicativas, incluyendo
temas como los colores, las figuras geométricas, las frutas y algunas palabras de
las cuales tenían conocimientos (casa, perro, lapiz).

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Informe de autoevaluación de la Práctica

Se presentaron dificultades con el dominio de grupo, debido a que los niños aun

no tenían la suficiente confianza y casi no prestaban atención, sin embargo, esta

debilidad se fortaleció con la experiencia y con la disposición para aprender. Se

utilizaron actividades de motivación y participación del grupo para poder llamar su

atención y tener un mejor desarrollo al momento de realizar la intervención.

En cuanto a las fortalezas se evidenció la disposición para diseñar material

didáctico motivadora e innovador para los niños, implementación de recursos

tecnológicos, actitud favorable para recibir la opinión de la docente facilitadora,

motivación a los estudiantes utilizando las diferentes composiciones literarias,

Se mostraron avances como la habilidad de planear de acuerdo a las

capacidades y intereses de los niños, realizando introducciones motivadoras a las

temáticas logrando que los niños pudieran aprender por descubrimiento y

construyeran su conocimiento de manera significativa.

Como consecuencia de las debilidades y fortalezas expuestas se puede afirmar

que las debilidades derivan en gran medida a la inexperiencia de este proceso de

prácticas, pero se dominan otras fortalezas que sirven para suplir esas

deficiencias

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hasta que la formación y la práctica docente provean las habilidades, capacidades

y conocimientos para los próximos procesos de investigación formativa.

Evidencias

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Conclusiones

En definitiva, es importante entender que el proceso de práctica educativa de la

que se ha estado hablando es sumamente importante y tiene dos elementos

fundamentales: por un lado, tenemos al comunicador, el profesor, y por otro

lado el receptor, que es el alumno.

Lo importante es que el comunicador, tenga la capacidad para hacer llegar su

temática, de una manera clara, precisa y activa para poder hacerlo llegar al

alumno, por este motivo el receptor no tiene que ser un espectador de lo que

se enseña, sino que se debe de animar al alumno a que lo reciba y se capaz

de preguntar, intervenir, dialogar, para poder hacer que su proceso de

aprendizaje sea significativo.

De manera que el docente debe utilizar una pedagogía didáctica, ser

innovador y creativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el uso

educativo de las TICS en el aula.

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