2 EL DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN

EDUCATIVA
2.1. Los modelos curriculares
El currículum en la educación formal es un plan o programa organizativo.
Consiste en un documento donde se plasman unos objetivos educativos
determinados. En nuestro país, se basa en una descentralización y una
apertura.
La descentralización: acabado final que las comunidades autónomas y los
centros docentes pueden otorgar al currículum. El diseño final de este
documento puede variar según el contexto.
La apertura: es la flexibilidad y el poder que pueden tener los equipos
docentes para modificar bajo su criterio la actuación educativa y definir una
intervención final.
El proceso de desarrollo del currículum: empieza con la definición del diseño
y termina con su empleo en el aula. se establece en tres niveles de
concreción:
- diseño del currículum estatal y autonómico.
-proyecto de los centros docentes
-programación de aula elaborada por el equipo docente.

El currículum puede ser definido desde diferentes perspectivas

Punto de vista político: documento homologado donde constan los
conocimientos, habilidades y destrezas a adquirir a lo largo de la etapa.
Punto de vista docente: como la “materia prima” de la actuación educativa
(es la base).
Punto de vista del alumno: las materias a las cuales está sometido para
obtener unos objetivos determinados para optar a una titulación determinada.
2.2. Identificación de los niveles de concreción curricular
El currículum está organizado en tres o cuatro niveles de concreción. Permite
proporcionar unos criterios compartidos y a la vez la adaptación del
currículum a la realidad de cada centro educativo.
• 1 nivel: es de carácter general y está formado por las competencias y
criterios generales que proporciona el Estado. Ejemplo:estructura de los
ciclos educativos, contenidos generales etc.
• 2 nivel: es competencia de los directores y docentes. Partiendo del primer
nivel se realizan las adaptaciones curriculares según el contexto. (definir
objetivos, recursos, metodología etc. )
• 3 nivel: teniendo como referencia los otros dos niveles, este es el
nivel que concreta la acción dentro del aula y orienta la intervención
pedagógica del docente. Ejemplo (unidades didácticas k forman parte de este
nivel )
• 4 nivel: es el más concreto de todos. (cuando un alumno/a requiere una
adaptación curricular y se realiza individualmente).
2.3. Tipos y elementos del currículum
La política curricular define el poder y autonomía que los diferentes
profesionales tienen en la práctica educativa. Constituye la manera de acotar
y organizar y, si es necesario, cambiar los contenidos. Hay diferentes tipos de
currículum:
• formal: documento donde están establecidos todos los conocimientos y
actividades que se deben desarrollar en el aula.

• real: se relaciona con todos aquellos conocimientos aprendizajes que

realmente ocurren en el aula .
• oculto: todos los aprendizajes que no está establecido en el curriculum .

El Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, establece los siguientes elementos

y sus definiciones:
• Los objetivos: logros que se espera que el alumnado alcance al finalizar
la etapa (la adquisición de las competencias clave).

•Las competencias clave: desempeños imprescindibles para que el

alumnado pueda progresar con garantía de éxito en su itinerario formativo

• Las competencias específicas: desempeños que el alumnado debe

poder desplegar en actividades o en situaciones que requieren de los saberes
básicos de cada área.
• Los criterios de evaluación: indican los niveles de desempeño
esperados en el alumnado en situaciones o actividades en un momento
determinado del proceso de aprendizaje .

• Los saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que

constituyen los contenidos propios de un área.
• Las situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican
el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadad a
competencias claves y especificas .

2.4. El currículum en Educación Infantil

La educación infantil es una etapa identidad propia, dividida en dos ciclos: el
primer ciclo, hasta los 3a de edad, y el segundo ciclo, desde los 3 a los 6a.
El currículo en esta etapa debe facilitar el desarrollo educativo e integral del
niño favoreciendo el desarrollo de su personalidad preparándolo para pleno
de los derechos humanos.
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, recoge los principios generales
a regir esta etapa:
• De carácter voluntario.
• El segundo ciclo de educación infantil será gratuito, priorizando a las
personas en situación de pobreza y/o exclusión social.
• Para garantizar los principios de equidad e inclusión, la programación,
gestión y desarrollo de la educación infantil tendrá que atender la
compensación de los efectos que produce las desigualdades sociales,
económicas y culturales, deberá atender a la atención precoz y la atención
temprana de necesidades específicas .
• Todas las medidas organizativas, metodológicas y curriculares adoptadas se
regirán los principios del diseño universal del aprendizaje.
El RD señala los siguientes principios pedagógicos además de los principios
generales:
• Buscará desarrollar bases sólidas para facilitar el desarrollo de cada niño.
• Se basará en experiencias de aprendizaje significativas, emocionalmente
positivas, en la experimentación y en el juego. Aprendizaje caracterizado por
el afecto y la confianza, para potenciar y fomentar la autoestima, el apego y la
integración social.
• Se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, la gestión emocional, el
movimiento, los hábitos de control corporal, la comunicación y el lenguaje, las
pautas serán descubrimiento del entorno y la educación en valores.
• Se incluirá en el currículo el consumo responsable y la educación para la
salud.
• Se potenciará la adquisición de la autonomía personal, la creación de una
imagen positiva sobre sí mismos y libre de estereotipos discriminatorios.
• Las administraciones educativas potenciarán el desarrollo de todos los
lenguajes, respetando la cultura .
• Sin ser exigible, se puede favorecer una primera aproximación a la lectura y
a la escritura, habilidades numéricas básicas, y nuevas tecnologías de
información y comunicación.
• Las administraciones educativas también tienen el deber de fomentar una
primera aproximación a la lengua extranjera en el segundo ciclo de E.I.
En la elaboración de las enseñanzas mínimas se debe adoptar una visión
funcional de las competencias clave, en sus tres dimensiones (conocimientos,
destrezas y actitudes)
En el primer ciclo se da importancia a:
• Procesos de conocimiento y domino del propio cuerpo.
• Construcción de relaciones e interacciones con el entorno físico y social.
• Uso de lenguajes.
• Principio básico: respetar el ritmo de cada niño y niña.
En el segundo ciclo cobra relevancia:
• Refuerzo de los aprendizajes adquiridos previamente.
• Potenciación de las destrezas que faciliten el “aprender a ser” y el “aprender
a hacer”.
• Desarrollo de la iniciativa, autonomía y responsabilidad.
En ambos ciclos, destaca el papel de observación, escucha activa,
experimentación y el juego.
horario:durante esta etapa hay que tener en cuenta que todos los momentos
de la jornada deben tener carácter educativo. Se organizará desde un
enfoque globalizador, incluyendo propuestas de aprendizaje que permiten
alternar diversos tipos y ritmos de actividad con momentos de descanso,
teniendo en cuenta las necesidades del alumnado.
2.5. Niveles de planificación de una intervención de
carácter no formal.
Se plantean a través de una jerarquía que consta de diferentes planes que se
llevan a cabo mediante diferentes programas que definen proyectos que
plantean actividades o actuaciones concretas. Más adelante se definen los
objetivos y funciones de cada elemento.
2.6. Importancia de la planificación en atención a la
infancia.
es un instrumento indispensable dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, permite establecer un recorrido previo del proceso para
acompañar al alumnado. Permite al docente saber dónde está y dónde quiere
llegar teniendo en cuenta los elementos que intervienen en el proceso.
Por medio de la planificación establecemos los objetivos, que son las metas y
finalidades que queremos alcanzar con el proceso de enseñanza y todos
aquellos medios y acciones que necesitamos para ello. Debemos tener en
cuenta que, esta ha de ser flexible, aunque tengamos una guía que seguir
durante el proceso pueden darse situaciones, dificultades, necesidades que
debamos resolver ajustando aquellos elementos que seannecesarios.