Programa: SIC121

FAC. DE SALUD Y CS. SOCIALES,

INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA
Versión: 202410

PROGRAMA DE ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA - SIC121.

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Sigla SIC121
Nombre INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
Créditos Totales (SCUDLA) 5
Vigencia de la Asignatura Desde 202410
Última Actualización 26/02/2024
Modalidad Educativa Asignatura E-SUPPORT
PRESENCIAL DIURNO, PRESENCIAL VESPERTINO, PRESENCIAL EXECUTIVE, SEMIPRESENCIAL
Modalidad / Jornada
EXECUTIVE
Requisito Sin Información

DISTRIBUCIÓN DE HORAS TOTALES DE LA ASIGNATURA

Trabajo Trabajo Personal en

Cátedra Laboratorio Ayudantía Taller Prácticas Total
Personal Entornos Virtuales
36 0 0 18 3 81 0 138
2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Este curso está diseñado con el objeto de desarrollar y profundizar las habilidades y conocimientos básicos de la disciplina, conformándose en un marco
general de referencia a los estudiantes, de manera que puedan comprender las bases epistemológicas, la historia y surgimiento de la psicología, así como
los principales ámbitos de acción, áreas de desempeño y campos de aplicación profesional, conjuntamente con sus paradigmas. Los principales saberes
abordados corresponden al saber conceptual, que implica comprender las bases que permiten el surgimiento de la psicología como disciplina científica,
identificar los principales hitos históricos en el desarrollo de la psicología, así como sus principales enfoques y reconocer las áreas de desarrollo profesional,
tradicionales como emergentes. Respecto del saber hacer, el estudiante debe ser capaz de aplicar los conceptos, autores y modelos a la explicación del
comportamiento humano. Finalmente, respecto del saber ser, el estudiante debe incorporar elementos deontológicos del rol profesional.
En relación al marco curricular, la asignatura se vincula con el ámbito de la formación disciplinar. Cuenta con una estrategia pedagógica principalmente
compuesta por clases presenciales y expositivas que faciliten comprensión de los conceptos y modelos teóricos propios de la asignatura, integrado con
análisis y reflexión, tanto individual como grupal, apoyado de estudio individual con lecturas básicas y complementarias. La asignatura contempla el
desarrollo de ejercicios prácticos tipo taller para analizar y contextualizar principios y conceptos. La asignatura no tiene prerrequisitos sin embargo, sirve de
fundamento para las asignaturas de Psicología del desarrollo I.
La estrategia de evaluación utilizada en esta asignatura responde a los aprendizajes esperados y en ese sentido considera instrumentos del tipo
evaluaciones individuales y grupales, preguntas de desarrollo, ensayos, selección múltiple y alternativas, con trabajos de aplicación, al nivel introductorio,
complementado con al menos una presentación expositiva y/o debate.
Al ser una asignatura sello en la formación y orientación del estudiante, es que se ha incorporado una prueba diagnóstica, que debiera realizarse la
segunda semana de clases, y un examen estandarizado que se realiza al finalizar el curso. Ambas evaluaciones son de carácter nacional y dependen
directamente de la Escuela.
Finalmente, esta asignatura tributa a la Línea curricular de Intervención Comunitaria (LIC), y se enmarca en la Fase 1, en la cual se busca que los
estudiantes se familiaricen y sensibilicen con un espacio territorial y local. Esta fase tiene como propósito formativo que los estudiantes analicen
críticamente, en conjunto con la comunidad, las diversas realidades a partir de fenómenos socio-culturales producidos en un territorio local, considerando
para tal efecto una experiencia pedagógica en terreno donde los estudiantes y las comunidades logren levantar y analizar información relativa a las
características socio-culturales y problemáticas de la comunidad, que permita orientar la generación de futuros proyectos de intervención (LIC720 y
LIC820).
La actividad a desarrollar en esta Fase tiene relación con la implementación de un espacio de reflexión (Conversatorio) en torno al quehacer profesional, a
partir de una problemática específica ligada con los contenidos de la asignatura y situada en un contexto de comunidad local. La actividad se llevará a
efecto en conjunto con los estudiantes de Trabajo Social (CTS111).
En la medida que las condiciones sanitarias o de seguridad no permitan las actividades presenciales, este programa migrará a la impartición en formato
virtual a través de plataformas Online, de manera que será necesario considerar los elementos Metodológicos y las Estrategias Evaluativas señaladas en el
ANEXO “VIRTUALIZACIÓN DE ASIGNATURAS”

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Resultados de
Descripción
Aprendizaje
RAA1 Explicar los antecedentes históricos en relación al surgimiento de la Psicología como disciplina científica.
RAA2 Describir los principales enfoques psicológicos, contrastando sus principales supuestos.
RAA3 Identificar los principales ámbitos de desarrollo profesional en la psicología.
RAA4 Analizar el rol del psicólogo en los distintos ámbitos de la psicología, considerando aspectos y desafíos éticos.
RAA5 Analizar la importancia de las variables contextuales en la comprensión de los fenómenos psicológicos y sociales.
LIC - Ética Profesional: , Reconocer la legitimidad del otro como sujeto individual o colectivo desde las características y contextos que
RAA6
lo configuran como tal.
LIC - Compromiso Comunitario: , Reconocer que el bienestar integral del sujeto individual o colectivo se construye a partir de miradas
RAA7
críticas que tiendan a la justicia social.
LIC - Responsabilidad Ciudadana: , Identificar técnicas y recursos para producir acciones comunicativas interpersonales y asertivas
RAA8
orientadas a la creación de vínculos con personas en territorios locales.

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 4. APORTES AL PERFIL DE EGRESO
Valores UDLA

• 1.- Responsabilidad ciudadana

• 2.- Ética profesional
• 3.- Compromiso comunitario

Resultados de aprendizaje genéricos

• 1.- Demostrar la capacidad de profundizar, argumentar y validar su quehacer profesional en contextos laborales, desde una reflexión crítica.
• 2.- Analizar críticamente su quehacer profesional observando la pertinencia o necesidad de formación continua.
• 3.- Comunicar eficazmente sus ideas de manera oral y escrita, en el contexto de su profesión y del desarrollo de intervenciones sociales orientadas al
bienestar y desarrollo de las comunidades
• 4.- Formular y gestionar proyectos en el desarrollo de su profesión y/o proyectos comunitarios orientados a mejorar las condiciones de vida de la
población.
• 5.- Identificar, analizar y abordar tensiones y conflictos, evidenciando la capacidad de tomar decisiones de manera autónoma en contextos laborales.
• 6.- Desarrollar acciones de búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes diversas, aplicando destrezas de abstracción, análisis y
síntesis en el contexto de su desempeño profesional.
• 7.- Demostrar compromiso con el desarrollo de las personas y sus derechos.

Resultados de aprendizaje específicos

• 1.- Explicar el comportamiento humano individual y colectivo mediante modelos, paradigmas o perspectivas teóricas (biológicos, sociales, psicológicos).
• 2.- Demostrar capacidad para empatizar con las necesidades del otro (individuos, grupos o sociedades) y co-construir la problemática a trabajar.
• 3.- Demostrar habilidades y destrezas profesionales básicas para atender, dialogar, actuar e integrar respecto de fenómenos psicológicos y psicosociales
• 4.- Manejar planes y programas nacionales que estén asociados a los distintos ámbitos de la salud mental, desarrollo humano y el desarrollo social en
Chile.
• 5.- Demostrar capacidad para conceptualizar y problematizar diversos fenómenos desde el punto de vista psicológico.
• 6.- Demostrar capacidad para tomar una postura ética y moral frente a las intervenciones y acciones profesionales considerando las obligaciones
deontológicas de la psicología

5. CONTENIDOS, ACTIVIDADES Y ACTITUDES

5.1 Contenido: Cátedra
N° Unidad Tema
¿La o Las psicología(s)? Conciencia de crisis y estatuto plural de la disciplina.
-¿Qué es la psicología?
-Psicología en crisis: ¿la o las psicologías?
-Vuelco desde el reiterado sentimiento de crisis hacia el reconocimiento de una identidad marcada por la pluralidad

Línea de tiempo del desarrollo histórico de la psicologia (relación con antecedentes históricos)
Fundamentos epistemológicos, filosóficos y éticos en la Psicologia.
• Pilares en el desarrollo de la Psicología: Epistemología, Filosofía y Ética. Aportes de cada uno al surgimiento y desarrollo de
la psicologia.
• Fundamentos en el origen de la psicología como disciplina que estudia el comportamiento-mente.
Fundamentos de la psicologia moderna
• Antecedentes pre científicos de la psicologia.
• Darwin y la Teoría de la evolución (selección natural).
1 Origenes de la Psicología.
• Estudios del cerebro (frenología)
• Etología (Lorenz, Tinbergen, Harlow y Bowlby)
Bibliografía sugerida:
- Canguilhem, G. (1968). ¿Qué es la psicología? En Estudios de historia y filosofía de las ciencias (pp. 389-406). Buenos Aires:
Siglo XXI.
- Caparrós, A. (1991). Crisis de la psicología: ¿singular o plural? En Anuario de Psicología Nº 51 (pp. 5-20).
- Kaulino, A & Stecher, A. (2008). Compromiso social y pluralismo. Claves epistemológicas y éticas de la psicología
contemporánea en Cartografías de la Psicología Contemporánea (pp. 13-18). Capítulo 1. Leer sólo "Introducción" y
"Cartografía preliminar de la diversidad: perspectivas teóricas, profesionalización e historia institucional de la psicología
moderna".
- Hergenhahn, B. Introd. A la historia de la psicología. Cap 2 . Editorial Parainfo, 2009.
- Hergenhahn, B. Introd. A la historia de la psicología. Cap 4 y 5 . Editorial Parainfo, 2009.
SEMANA 1-2-3

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 Historia de la Psicología
• Fundación de la Psicología:
⚬ Estructuralismo (Wundt y Titchener)
⚬ Funcionalismo (James)
⚬ La Gestalt (Wertheimer, Kohler, Koffka
Distintas perspectivas teóricas y grandes escuelas.
• Primera fuerza: el Conductismo
- Antecedentes sociohistóricos de emergencia del conductismo.
- Antecedentes epistemológicos del conductismo: mecanicismo y funcionalismo.
- Conductismo Clásico de Watson y Conductismo Operante de Skinner

• Psicoanálisis Freudiano
- Estudios sobre la histeria y la pregunta por el inconsciente: Charcot y Breuer.
- Primera tópica freudiana: consciente, preconsciente e inconsciente; y primer conflicto pulsional: pulsiones sexuales versus
las pulsiones yoicas (autoconservación).
- Segunda tópica freudiana: ello, yo, superyó; y segundo conflicto pulsional: pulsiones de vida versus pulsiones de muerte.

• Tercera fuerza: el Humanismo

- Antecedentes históricos y epistemológicos de la psicología humanista
2 Enfoques en Psicología. - Críticas al conductismo y al humanismo
- La concepción de ser humano de la psicología humanista: totalidad, organismo y existencia

• La revolución Cognitiva
- La teoría del procesamiento de la información.
- Del Cognitivismo al Conexionismo.

• Perspectivas críticas al discurso psicologico Clasico

- Teorías Sistemicas.
- Cosntruccionismo social en psicologia.

3 Realidad Nacional.
Bibliografía Sugerida:
- Watson, J. (1925). ¿Qué es el conductismo?.
- Skinner, B. F. (1977). Hacia una tecnología de la Conducta. En Más allá de la libertad y la dignidad. (pp.1-22). Barcelona:
Fontanella.
- Freud, S. (1981). Autobiografía. En Obras Completas. Barcelona: Amorrortu.
- Celis, A. (1996). Capítulo 1: La psicoterapia humanista y transpersonal, orígenes y conceptos fundamentales. En
Humanismo, espiritualidad y psicoterapia. Santiago: Transformaciones.
- Hergenhahn, B. Introd. A la historia de la psicología. Cap 9, 10 y 11 . Editorial Parainfo, 2009.
SEMANA 4-5-6-7-8
Salud mental y Desarrollo en chile.
• Radiografía nacional de la salud mental y el desarrollo de los sujetos por etapa del ciclo vital.
• Elementos estructurales y contextuales que influyen en la salud Mental y Bienestar subjetivo en la población. (Por ejemplo:
Capitalismo, segregación, inequidad, etc)
• Principales desafíos del rol de la psicología en la Salud Mental nacional.
• Proyecciones de la Salud mental en el futuro en Chile.
SEMANA 9-10

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 Diferenciación del rol del psicólogia: Áreas o ámbitos de la Psicologia
Psicología social y comunitaria
• Historia y principales exponentes
• Objetivos y campos de trabajo.
• Conceptos centrales.
• Rol y aportes del psicólogo.
• Aspectos éticos.
Psicología clínica
• Historia y principales exponentes
• Objetivos y campos de trabajo.
• Conceptos centrales.
• Rol y aportes del psicólogo.
• Aspectos éticos.
Psicología organizacional
• Historia y principales exponentes
• Objetivos y campos de trabajo.
• Conceptos centrales.
• Rol y aportes del psicólogo.
• Aspectos éticos.
Psicología educacional
• Historia y principales exponentes
• Objetivos y campos de trabajo.
• Conceptos centrales.
4 Áreas de d e s a r r o l l o • Rol y aportes del psicólogo.
profesional. • Aspectos éticos.
Psicología Jurídica Forense
• Historia y principales exponentes
• Objetivos y campos de trabajo.
• Conceptos centrales.
• Rol y aportes del psicólogo.
• Aspectos éticos.
Áreas emergentes de la psicología en Chile:
• Psicología del deporte.
• Psicología política.
• Psicología y mercado.
• Psicología Ambiental
• Psicología transcultural.
• Psicología Geriatrica
• Neurociencia
Bibliografía Sugerida:
- Luco, A. (2010). Capítulo 3: desarrollo de la profesión del psicólogo en Chile, las especialidades. En La psicología en Chile:
ciencia, disciplina y profesión (pp. 92-97).
- Gutiérrez de Piñeres, C. (2010). Revisión sobre la definición de Psicología Jurídica. Revista Diversitas - Perspectivas en
Psicología - Vol. 6, No 2, pp 221-235.
- Soto-Roy, A. (2014). Escenarios del Trabajo en Chile: una propuesta comprensiva en Transformaciones del Trabajo,
subjetividad e Identidades. Godoy y Stecher, A. (Eds). Santiago: RIL. Pp.299-322.
- Montero, M. (2006). Hacer para transformar: el método de la psicología comunitaria. Capítulo 1. Buenos Aires: Paidós.
SEMANA 10-11-12-13-14-15-16
5.2 Contenido: Trabajo Personal
N° Unidad Tema
Lectura:
1 Origenes de la Psicología.
Abordar la bibliografía sugerida en el programa
Lectura:
2 Enfoques en Psicología.
Abordar la bibliografía sugerida en el programa
Lectura: Montero, M. (2004). Introducción a la psicología comunitaria. Buenos Aires: Paidós
Lectura: Assmar, E.; Jablonski, B y Rodrigues, A. (2006).Psicología Social. D.F: Trillas
Lectura Rosa, A.I.; Olivares, J. y Méndez, F.X. (2004). Introducción a las técnicas de intervención y tratamiento psicológico.
Madrid: Pirámide
4 Áreas de desarrollo
Lectura García, M.E. (1993). Nuevas aportaciones al psicodiagnóstico clínico. Buenos Aires: Nueva Visión.
profesional.
Lectura Gradillas G., V. y Gradillas R., V. (2006). La entrevista clínica. Barcelona: Ars Médica
Lectura Muchinsky, P. (2005). La Psicología aplicada al trabajo. D.F.:Thomson Learning
Lectura: Arancibia, V., Herrera, P y Strasser, K. (2005). Manual de psicología educacional. Santiago: Ediciones Universidad
Católica de Chile
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Los métodos de enseñanza utilizados en la asignatura son los siguientes:
1. Método tradicional: a través de este método, el docente informa a los estudiantes sobre diversos saberes (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) mediante clases expositivas y demostraciones, complementadas por libros de texto.
2. Método facilitador de la comprensión: a través de este método, el docente ayuda a los estudiantes a construir significado para comprender ideas y
procesos claves; los guía en discusiones en torno a problemas complejos, textos, casos, proyectos o situaciones mediante el cuestionamiento, el
establecimiento de pruebas y la reflexión sobre procesos.
3. Método de revisión del desempeño: a través de este método, el docente apoya la habilidad de los estudiantes para transferir sus aprendizajes con el
objeto de lograr desempeñarse autónomamente y con la complejidad necesaria. El docente establece resultados de aprendizaje claros en torno al
desempeño y supervisa, a través del modelamiento y la retroalimentación, el desarrollo de las habilidades en el contexto de oportunidades de aprendizaje
para desempeñarse.
En función del papel introductorio a los estudios de la psicología y el carácter sello dentro de la malla, se deben priorizar las actividades de facilitación de la
comprensión y su asociación con evaluaciones que permitan al estudiante iniciar el despliegue de distintas habilidades cognitivas y afectivas. Se
promoverá la realización de dinámicas y ejercicios, el análisis de casos, presentaciones orales, debates, análisis de testimonios, rol playing, entre otros,
cualquier actividad que favorezca el analisis crítico, la capacidad reflexiva y el trabajo con otros.
La asignatura contempla la realización de una actividad ampliada por cada sede (Conversatorio) en la que, junto a los estudiantes de las otras carreras que
cuentan con Línea de Intervención Comunitaria, se desarrollará un encuentro de reflexión en torno al quehacer profesional, a partir de una problemática
específica ligada con los contenidos de la asignatura y situada en un contexto de comunidad local.

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 7. EVALUACIÓN

7.1. PONDERACIONES
Modalidad / Jornada Ponderación Componente % Componente Subcomponente % Subcomponente
EXAMEN 35 EXAMEN 100
CATEDRA 1 50
CATEDRA 50
CATEDRA 2 50
TODOS 24 EJERCICIO 1 25
EJERCICIO 2 25
EJERCICIO 15
EJERCICIO 3 25
EJERCICIO 4 25
7.2. ESTRATEGIA EVALUATIVA
Modalidad / Componente Resultado(s) de Unidad que Procedimiento Instrumento
Jornada Evaluativo Aprendizaje se evalúa Evaluativo Evaluativo
No hay registros
7.3. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EVALUATIVA Y NORMATIVA

8. RECURSOS DE APRENDIZAJE

8.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Autor(es) Año Título Lugar Editorial Ejemplares Estado LINK
Baron, Robert A - Ortiz PRENTICE-HALL
1996 Psicologia MEXICO 76
Salinas, Maria Elena HISPANOAMERICANA
Introduccion a la historia de la PARANINFO,
Hergenhahn, B. R 2009 MADRID 46
psicologia THOMSON LEARNING
Existente
Leahey, Thomas https://recursos-electronicos.udla.
1998 Historia de la psicologia MADRID PRENTICE-HALL 27 en recursos
Hardy cl:2085/Pages/BookRead.aspx
electrónicos
Leahey, Thomas
2005 Historia de la psicologia MADRID PEARSON EDUCACION 41
Hardy
INTERNATIONAL
Nye, Robert D 2002 Tres psicologias MEXICO 27
THOMSON
8.2 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Autor(es) Año Título Lugar Editorial ISBN
Arancibia C., Violeta - UNIVERSIDAD CATOLICA DE
2005 Manual de psicologia educacional SANTIAGO, CHILE
Herrera P., Paulina CHILE
Arancibia C., Violeta - EDS. UNIVERSIDAD
2011 Manual de psicologia educacional SANTIAGO, CHILE
Herrera P., Paulina CATOLICA DE CHILE
Arancibia C., Violeta - UNIVERSIDAD CATOLICA DE
2008 Manual de psicologia educacional SANTIAGO, CHILE
Herrera P., Paulina CHILE
Nuevas aportaciones al psicodiagnostico
Garcia Arzeno, Maria 2000 BUENOS AIRES NUEVA VISION
clinico
Gradillas Regodon, Vicente
- G r a d i l l a s G o n z a l e z , 2006 La entrevista clinica BARCELONA ARS MEDICA
Vicente
Muchinsky, Paul M -
2002 Psicologia aplicada al trabajo MEXICO THOMSON LEARNING
Elizalde, Lorenzo
Rodrigues, Aroldo -
2002 Psicologia social MEXICO TRILLAS
Assmar, Eveline
Rodrigues, Aroldo -
2006 Psicologia social SEVILLA TRILLAS
Assmar, Eveline
Schultz, Duane P - Schultz,
2002 Teorias de la personalidad AUSTRALIA THOMSON LEARNING
Sydney Elle
Schultz, Duane P - Schultz,
2009 Teorias de la personalidad AUSTRALIA CENGAGE LEARNING
Sydney Ellen
8.3 RECURSOS INFORMÁTICOS
Descripción Link Validación
http://www.cl.undp.org/content/dam/chile/docs
Informe sobre Desarrollo Humano 2015 /desarrollohumano/2015 Human Development Repo 08/02/2016
rt Overview - ES.pdf
http://ponce.inter.edu/cai/bv/codigo_de_etica
Código de ética profesional Psicologia 08/02/2016
.pdf
10. ANEXOS
Esta asignatura considera un Conversatorio para los estudiantes donde se realiza una clase magistral en el tema del quehacer profesional, a partir de una
problemática específica ligada con los contenidos de la asignatura y situada en un contexto de comunidad local. Se trata de un espacio de reflexión entre
un/a experto/a en un campo específico de las ciencias sociales y los estudiantes. Debe considerarse el pago por este/a experto/a invitado.

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