REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

Aplicación de estrategias didácticas que fomenten la lectoescritura de los estudiantes de

5to grado sección “B” de la E.P.B Capitán Antonio Ricaurte

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialización en

Educación Primaria.

Autor: Marlenys Coromoto Chirinos Rivero.

C.I: 9500174
Tutor: Marisol Reyes Aular
C.I: 7495324

Santa Ana de Coro, septiembre 2023

1
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

Aplicación de estrategias didácticas que fomenten la lectoescritura de los estudiantes de

5to grado sección “B” de la E.P.B Capitán Antonio Ricaurte

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialización en

Educación Primaria.

Autor: Marlenys Coromoto Chirinos Rivero.

C.I: 9500174
Tutor: Marisol Reyes Aular
C.I: 7495324

Santa Ana de Coro, septiembre 2023

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 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Falcón, septiembre de 2023

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Falcón de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente. -
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado Aplicación de estrategias
didácticas que fomenten la lectoescritura de los estudiantes de 5to grado sección “B” de
la E.P.B Capitán Antonio Ricaurte del Estado Falcón, elaborado por Marlenys Chirinos,
cédula de identidad 9500174 esta culminado, consta de 44 páginas y responde a las exigencias
pautadas por la Especialidad, en consecuencia, está apto para ser Presentado y Evaluado por
un jurado calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Falcón y al Coordinador Regional de

Dirección y Supervisión del estado Falcón iniciar los procesos académicos administrativos
para su formal Presentación y Aprobación.
Atentamente,

Marisol Reyes Aular

C.I: 7495324

TUTOR ASESOR

3
 AGRADECIMIENTO
Doy gracias primeramente a nuestro señor Jesucristo por haberme dado la fortaleza
para dar continuidad a mis estudios y por levantarme y darme la fuerza que necesito para no
desmayar, segur adelante para seguir la meta soñada,

Especialmente a mis dos hijos quienes me apoyan siempre en lo que emprendo y a toda
mi familia

También le doy gracias a la universidad nacional experimental de magisterio Samuel

Robinson quien me brindó la oportunidad de recibir el conocimiento en el PNFA.

A cada profesora y quienes me motivaron a seguir adelante.

Asimismo hago un extenso agradecimiento a mi nuera quien ha sido de la gran ayuda

en este proceso.

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

Aplicación de estrategias didácticas que fomenten la lectoescritura de los estudiantes de

5to grado sección “B” de la E.P.B Capitán Antonio Ricaurte

Autor: Marlenys Chirinos

RESUMEN
Los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura son factores
fundamentales en el desarrollo intelectual, social y personal del ser humano. En este trabajo de
fin de grado de revisión teórica, se busca recabar información sobre el término de la
lectoescritura en la etapa de Educación Primaria, conocer los conceptos básicos sobre este
tema, las dificultades de la adquisición de la lectoescritura y los métodos sobre cómo enseñar a
leer y escribir.

Las estrategias pedagógicas, son herramientas que usa el docente para direccionar las
funciones de los objetivos, en la lectura juega un papel importante ya que deben ser utilizadas
para auto-direccionar, auto-controlar y flexibilizar, en el cual el lector construye su propio
significado. En la escritura la estrategia debe estar ligada a un propósito autentico, es
fundamental ampliar y hacer significativas situaciones que permitan a los niños y niñas
aprender a usar diversas funciones de la escritura desde la información, la expresión la
argumentación y la imaginación.

5
En tal sentido el docente es un sujeto promotor de autonomía y facilitador del uso de
herramientas (estrategias) materiales físicos, interactivos manipulables, para que los
estudiantes construyan su propio significado a partir de una buena comprensión del contexto.

PALABRAS CLAVE: lectoescritura, lectura, escritura, enseñanza, aprendizaje, métodos.

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 ÍNDICE
AGRADECIMIENTO.............................................................................................................................4

RESUMEN.............................................................................................................................................5

INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................8

MOMENTO I........................................................................................................................................10

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO...........................................................................10

MOMENTO II......................................................................................................................................25

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA............................................................................25

MOMENTO III.....................................................................................................................................32

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN..........................................................32

IV MOMENTO.....................................................................................................................................37

REFLEXION FINAL........................................................................................................................37

CONCLUSIONES.............................................................................................................................38

RECOMENDACIONES...................................................................................................................39

BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................................................40

ANEXOS..........................................................................................................................................42

7
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación tiene como objetivo principal; Contribuir para que el docente
aplique estrategias que faciliten y estimulen la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura,
asimismo describir las estrategias que actualmente utiliza para la enseñanza de la
lectoescritura, determinar si las estrategias que utilizan tienen enfoque constructivista,
verificar si los docentes utilizan adecuadamente las fases del aprendizaje significativo para la
ejecución de las estrategias de la enseñanza - aprendizaje y qué ambiente pedagógico les
ofrecen a los educandos en su formación

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura se constituye como uno de

los aprendizajes más importantes que deben iniciarse en la educación básica. Los educadores y
representante de los estudiantes deben conocer y familiarizarse con las teorías y metodologías
de la lectoescritura con la intención de aplicar aquellas que en su opinión sean las más eficaces
en el momento de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.
Por ese motivo, las instituciones educativas tienen como objetivo principal alfabetizar a sus
alumnos, este proceso comienza con la enseñanza de la escritura y la lectura, desarrollando y
estableciendo destrezas básicas del saber leer y escribir, mediante la aplicación de estrategias
didácticas adecuadas e innovadoras. Es así que el presente trabajo de investigación de tesis
titulado: Aplicación de estrategias didácticas que fomenten la lectoescritura de los estudiantes
de 5to grado sección “B” de la E.P.B Capitán Antonio Ricaurte, constituye un referente de
valiosa importancia en el campo educativo; debido a que la lectoescritura es concebida como
el eje fundamental del proceso escolar y un instrumento clave para precisar y elaborar el
proceso de pensamiento y a su vez es un mecanismo poderoso y positivo de integración
cultural y social.

8
 Ahora bien, en I MOMENTO nos adentraremos en una pequeña reseña histórica de la
comunidad y de la escuela Bolivariana Capitán Antonio Ricaurte y su ubicación, así como
también nuestro propósito y la matriz FODA.
En el II MOMENTO se desarrolla con bases teóricas y jurídica nuestra investigación
sustentada con autores verificados.

Por consiguiente, en la III MOMENTO se describen el tipo de investigación, su

enfoque, aplicación de métodos e instrumentos para validación de los datos en los que
basamos esta investigación.
Y para Culminar el IV MOMENTO se hace mención a una reflexión de la
investigación, anexos bibliografía y la conclusión de lo aprendido en todo este camino
investigativo

9
 MOMENTO I

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Reseña Histórica E.P.B. Capitán Antonio Ricaurte

La Escuela Bolivariana “Capitán Antonio Ricaurte”, fue creada el 27 de abril del 2007,
mediante el decreto 551 por disposición del gobernador de ese momento el Licenciado Jesús
Montilla Aponte, a solicitud de la Primera Dama del Estado y Presidenta de la Fundación del
Niño de Falcón, la Licenciada Stella Lugo de Montilla, quien basándose en los principios de la
institución que preside, dispone y cede las instalaciones del programa de la casa de los Niños
los “Medanitos”, para beneficiar a una población escolar de los niños y niñas procedentes de
los sectores: Zumurucuare, La Cañada, Las Velitas, Urbanización Los Médanos,
Parcelamiento y Urbanización Cruz Verde.

Esta institución inicia sus actividades escolares el 17 de septiembre del 2007, bajo la
dirección de la Técnico Superior Universitario Carolina Ramírez Lascano, quien estuvo a
cargo del programa Casa de los niños “Los Medanitos” durante 7 años, y como coordinador el
Licenciado Hugo Gutiérrez Sánchez. La Escuela se inició con una matrícula escolar de 173
Niños y Niñas del Sub sistema de Educación Básica en horario comprendido de 7 a 12 am, con
la organización escolar de 6 docentes de aula y 3 docentes especialistas en las áreas de
Educación Física-Pintura, 1 administrativo, 6 obreros. Se apertura el II turno y fue designada
la Licenciada Marlene García Romero como la subdirectora encargada de la Institución desde
el 08 de enero de 2008 hasta el 16 de septiembre de 2013, en compañía del enlace Pedagógica
la Licenciada Mercedes Ramones y luego 4 años más tarde la Profesora Betty Colina. La
Licenciada Marlene García fue sustituida por licencia de incapacidad por el Licenciado Hugo
Gutiérrez Sánchez, quien fue seleccionado por un concurso interno de credenciales efectuado
en la Secretaria de Educación para asumir la dirección de la institución hasta el año 2019, le
siguió el Licenciado Carlos Chirinos (octubre 2020 - marzo 2021), quedando a cargo ahora

10
licenciada Nohemí Sivira García hasta la presente fecha. Hoy en día la institución cuenta con
una matrícula de 383 alumnos (I y II Turno), 01 directivo (Directora), 02 Enlace Pedagógico (I
y II Turno), 06 Secretarias, 01 Secretario, 26 obreros, 06 cocinero/ (a) de la patria, 16
Especialistas (02 Aulas Integradas, 04 Cultura, 03 Bibliotecarias, 07 Deporte), 06 docentes de
Aula (I Turno) y 06 Docentes de Aula (II Turno).

Este recinto Educativo recibe el nombre del Héroe Inmortal “CAPITÁN ANTONIO
RICAURTE”, a petición de la Licda STELLA LUGO DE MONTILLA, quien nació el 10 de
julio de 1786 en la Villa de Leiva, Colombia y se caracterizó por mostrar lealtad constante y
permanente a nuestro libertador Simón Bolívar

Dicho personal organizado a Nivel Directivo, de asesoría o académico y de apoyo de la

siguiente manera:

11
Fuente: EPB. Capitan Antonio Ricaurte 2023

12
Visión:

Ser una institución reconocida y de referencia en el quehacer educativo, por la alta

calidad humana y académica de sus egresados, su compromiso en la búsqueda permanente de
la Excelencia Educativa, así como el profesionalismo de todo su Personal Docente, que labora
con mística y dedicación para que los estudiantes sean ciudadanos responsables y ejemplo en
la sociedad, comprometidos con la realidad del país; hacia la transformación de una conciencia
Nacionalista, Social y Patriótica.

Misión:

Ofrecer a los Padres, Madres y Responsables una formación educativa de alta calidad para
sus hijos e hijas, basada en una Filosofía Holística ajustada en los derechos fundamentados de
la CRBV y el Currículo Nacional Bolivariano, donde los estudiantes puedan desarrollar sus
potencialidades y habilidades individuales, orientadas a prepararse adecuadamente para ser
ciudadanos exitosos en sus estudios y en su vida profesional futura; apoyados por un equipo
de maestros técnicamente calificados con la suficiente experiencia y maestría pedagógica para
guiarlos en la formación del NUEVO REPUBLICANO.

Por lo que se refiere a historia debemos recordar que a principio de los años 80 en lo que
se conoce ahora como el Parcelamiento cruz verde algunas personas empezaron a construir
viviendas en los terrenos de la familia Martínez de forma ilegal, luego de que las viviendas y
terrenos fueron establecidos se dirigieron a INAVI y en 1990 se hacen entrega de las primeras
viviendas a las familias beneficiadas Juan y Petra Viejo y Ramón Hernández a quienes se les
consideran fundadores y líderes comunitarios. En 1991 – 1992 se impulsa el proyecto de
construcción alcanzando un total de 625 viviendas con una población de 3.445 habitantes
aproximadamente (INTI 1991). Esta se encuentra ubicada al noreste de la ciudad de Santa Ana
de Coro, Parroquia San Antonio del Municipio Miranda en el Estado Falcón

13
 A continuación, se muestra de forma satelital la ubicación de la escuela EPB CAPITAN
ANTONIO RICAURTE

Fuente: Google Mapas 2023

14
 Por otra parte hay que recalcar a la historia de la comunidad, que se hace con el nombre
del Parcelamiento Cruz Verde se remonta a la formación del Barrio Cruz Verde que data del
año 1918, lugar por donde transitaban los arrieros y los caminantes rumbo a las minas de
carbón que se encontraban en el cerro El Saladillo o cuando buscaban carbón, hierba o casería.
En dicho año la población se ve diezmada por la epidemia de la “gripe española”, luego de
recuperados los pocos vecinos comenzaron a escuchar ruidos, gritos y a ver “bolas de fuego y
gemidos de lloronas” cuando se aproximaba la Semana Santa. Estos comentarios iban y venían
y por esta razón, tomaron la iniciativa de mandar a hacer una cruz grande, la clavaron y la
pintaron de verde, colocándola muy cerca donde estaban las casas cuyos dueños y toda su
familia habían muerto a causa de la epidemia. Por otra parte, la institución se encuentra dentro
del circuito educativo N 13, donde hacen vida 10 instituciones educativas públicas cuyos
niveles y modalidades (Educación Inicial, Básica, Media Diversificada,) como lo son C.E.I.S.
Andrés Bello, Año Internacional del Niño, Cruz Verde, Georgina de Arias, E. P.B San Antonio,
Antonio Ricaurte, Simón Rodríguez I, I.E.E Alí Primera y U.E Simón Rodríguez.

Ahora bien, en otro punto, según Solé (1992, 21) afirma. “Leer es un proceso de
interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guían la lectura”. En este sentido el lector y el texto tienen la misma
importancia, es decir, una vez que el niño se apropia de este proceso se podrá dar cuenta que la
lectura es comunicación, es entretenido, es disfrute y ver que el acto de leer es una función
única y exclusiva del ser humano. Las experiencias que vaya acumulando el niño desde que
nace hasta su primera infancia influirán directamente en su motivación para la adquisición de
la lectura convencional. En este sentido, el placer por la lectoescritura ocurre cuando se
disfruta al escucharla o practicarla, el lector puede involucrarse en el texto teniendo
sentimientos que hacen sentirlo y vivirlo.

Por consiguiente, la función de leer y escribir es una de las más importantes en la vida de
todo ser humano, ya que todo aprendizaje se basa en el desarrollo de esta habilidad, mientras
más pronto acceda al niño a la lengua escrita este será un mejor lector. Es decir, la

15
lectoescritura pone en contacto a la persona que aprende con los textos que a su vez contienen
los conocimientos que necesita para acceder a un nivel de aprendizaje más elevado. Camps y
Kauffman citados por Gillanders (2001, 45) sostienen: “La adquisición de la lectura y la
escritura se da a partir de los contextos en los que aparezca en forma evidente para niños y
niñas el valor funcional de la lengua escrita”. Por consiguiente, el autor estima que, el
ambiente influirá al momento de adquirir la lectura y la escritura y a su vez el niño y la niña le
proporcionarán el valor necesario a dicho proceso de enseñanza-aprendizaje. Ahora bien en la
E.P.B. Capitán Antonio Ricaurte La falta de material didáctico y estrategias innovadoras por
parte del docente es unos de los factores que están provocando al estudiante el desinterés en
las clases. Para lograr un aprendizaje satisfactorio el docente debe poseer una capacitación
adecuada porque es un deber como profesional el estar en constante aprendizaje para mejorar
la enseñanza.

Cabe señalar, que dicho factor que rodea al niño tanto en el hogar como en la escuela
juega un papel fundamental, puesto que recibir una adecuada estimulación repercutirá de
manera positiva en su inclinación hacia esta, de allí la importancia de que tenga acceso
directo al libro como instrumento de juego y placer. Es importante, brindarle al pequeño un
ambiente estimulante desde edades tempranas, dándole la oportunidad de que este en contacto
con diferentes materiales escritos, de esta manera irá desarrollando la atención, concentración,
imaginación, sensibilidad, enriquecimiento del vocabulario y su pensamiento crítico. Todo
esto es aplicable, siendo la escuela continuadora de éste proceso y cobra en ella un especial
papel, ya que está encargada específicamente de poner al estudiante en contacto con la cultura
de su tiempo y de propiciar, entre otros aprendizajes importantes, el del dominio de su lengua
y de formas de comportamiento que aseguren una adecuada inserción y participación social en
el futuro.

En éste sentido, queda a la escuela la tarea de realizar la escogencia del material de

lectoescritura, pues es en ella donde el individuo se hace un lector y escritor apasionado. En
este acercamiento a la lengua escrita, cobra importancia la vivencia de experiencias lúdicas
orientadas a mantener el vínculo del estudiante, de lo que a él le gusta, logrando acercarlo a

16
estos procesos con actividades que sean de su interés. Martínez (2004) señala: El maestro debe
propiciar en sus clases que el niño hable a los demás, que le diga sus experiencias, narraciones
de hechos, de recuerdos, de reflexiones e inquietudes íntimas, aspiraciones. En todas las
ocasiones, el maestro, deberá estimular y no censurar, mostrar complacencia ante las virtudes
expresivas de la lengua hablada, exaltar el mérito de la claridad, sencillez y naturalidad.
(p.13).

En este sentido la lectura es un proceso en el que debe intervenir el docente de aula y los
adultos significativos del niño y la niña, solo así podrá ser enriquecedor para los infantes si se
utilizan estrategias didácticas adecuadas acordes a las necesidades e intereses de los mismos,
siendo el docente un ente de motivación, el cual está impulsado tanto desde la acción
pedagógica y creativa, como desde la actitud. Es decir, el maestro debe tener un conocimiento
pleno de los procesos de desarrollo del niño. A partir de dicha descripción, se tuvo como
propósito el análisis la organización y de la enseñanza en los salones con poca información
sobre la temática abordada.

En la actualidad, se puede evidenciar que gran parte de los maestros de clase regular
utilizan estrategias de enfoque tradicional para el desarrollo de aprendizaje en el área de la
lectoescritura esto a pesar de que los expertos en la rama educativa insisten en la utilización de
nuevas propuestas pedagógicas, los cuales contribuirán a radicar la problemática de la
alfabetización, ya que no sólo se debe tener una responsabilidad mancomunada entre los
padres y docentes

De la situación antes planteada no escapan los estudiantes de 5to grado sección “B” de la
escuela bolivariana capitán Antonio Ricaurte, quien en la actualidad presenta una serie de
problemas relacionadas con la dificultad de aprendizaje, que es una alteración que se presenta
en el “aprender” y puede deberse a: problemas propios del alumno, elementos socioculturales
adversos y formas de enseñanza inadecuada.

17
A pesar de los esfuerzos en la búsqueda de alterativas viables, los docentes y representantes no
cuentan con estrategias nuevas para la estimulación e incentivo de los niños para la
lectoescritura y desarrollarlas

De lo antes planteado se realiza las siguientes interrogantes

¿Cuál es la situación actual en los estudiantes de 5to grado sección “B” de la escuela
bolivariana Capitán Antonio Ricaurte?

¿Cuáles son los recursos que emplean actualmente los docentes de 5to grado sección “B” para
inducir al alumno a la lectura y escritura?

¿Qué métodos y enfoques podrían ayudar a mejorar el proceso de lectoescritura en los niños
estudiantes de 5to grado sección “B” de la escuela bolivariana capitán Antonio Ricaurte?

Teóricamente, Se emplean aspectos que son esenciales para comprender la validez conceptual
del estudio, desde este punto de vista, el estudio se convertirá en un antecedente valioso para
otras investigaciones que se realicen sobre la temática aquí abordada

Socialmente, se enmarca en promover el desarrollo de competencias en lectura y escritura en

la educación primaria, lo cual, impactará directamente en la realidad, puesto que los niños en
sus hogares pueden poner en práctica estas competencias y lograr que sus padres se interesen
en tales situaciones, lo que logrará en la comunidad una dinámica de aprecio tanto por la
lectura como por la escritura

Ecológicamente, permite sensibilizar a las instituciones para que constituyan organizaciones

de formación y gestión de investigar, informar, debatir y decidir sobre problemas y políticas
educativas.

Desde el punto de vista del Desarrollo Integral, Participación Activa de todo el colectivo
involucrado en el proceso de enseñanza aprendizajes de la lectura y escritura de los niños y

18
niñas, La institución y el apoyo de las comunidades cercanas en el desarrollo de las
actividades

Metodológicamente, el estudio se muestra relevante, dado que cumple una serie de protocolos
de investigación que permiten adentrarse en la comprensión del objeto de estudio, es decir, en
el desarrollo de las competencias de en lectura y escritura

Finalmente, se justifica para darle cumplimiento al Artículo 53 De la LOPNA, donde “Todos

los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser
inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y
cercano a su residencia”

Propósitos de la Investigación

Propósito General

Determinar la Aplicación de estrategias didácticas que fomenten la lectoescritura de los

estudiantes de 5to grado sección “B” de la E.P.B Capitán Antonio Ricaurte

Propósitos Específicos

1. Analizar las estrategias de enseñanza aprendizaje que utiliza la docente en los procesos
de enseñanza de la lectoescritura
2. Identificar las dificultades que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
lectoescritura de los alumnos de 5to grado sección “B” de la escuela bolivariana capitán
Antonio Ricaurte

3. Proponer estrategias metodológicas que ayuden a desarrollar habilidades y destrezas en

el proceso de enseñanza aprendizaje en la lectoescritura.

En cuanto al camino metodológico a seguir, la investigación es de tipo cualitativo,

entendiéndose esta como “aquellos estudios que desarrollan objetivos de comprensión de

19
diversos fenómenos sociales o educativos y de transformación de la realidad, por tanto la
investigación puede dirigirse a la comprensión, transformación, cambio y tomas de
decisiones”. (Sandín, 2003). Este enfoque conlleva a la interpretación de los hechos y a las
diferentes opciones para transformar una situación problemática en una situación favorable
para el sujeto.

Por lo tanto, por el tipo de investigación el paradigma asumido es el socio crítico, donde
Arnal (1992) señala que “es el conocimiento social que se consigue a través de la contribución
que se originan de los estudios comunitarios y de la investigación participante” (p.98); por lo
cual tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuestas a
problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de
sus miembros. El método es investigación acción participativa definido por Teppa (2006)
como “la relación dialéctica entre la mente y la participación, el individuo y la sociedad, con
lo teórico y lo práctico es directa y constante. El pensamiento y la acción individuales
adquieren su sentido y su significado en un contexto social histórico, pero a su vez
contribuyen ellos mismos a la formación de los contextos sociales e históricos” (pág. 20).
Siendo este contribuyente, en una opción metodológica de riqueza en conocimiento para lo
que participan como para la generación de propuestas a una problemática en particular.
Finalmente, la línea de investigación con la cual se vincula este trabajo de investigación
es la de Gestión Escolar definida en las Orientaciones Pedagógicas de la Instrucción
Ministerial (2015-2016) como: “La estructura organizativa y de funcionamiento, las relaciones
entre los distintos actores escolares (supervisoras y supervisores, directoras y directores,
docentes, estudiantes, familias), así como valores, creencias, rituales y tradiciones escolares,
condicionan los aprendizajes. Si la escuela quiere propiciar determinados valores y
comportamientos de su vida diaria, su organización y funcionamiento, debe parecerse a esos
valores y comportamientos”.

20
 CUADRO N° 1

Matriz de Decisión

MATRIZ FODA

Fortalezas Oportunidades

 Disposición de los profesores.  Diversificación de temas de interés

para los estudiantes.
 Disposición de los estudiantes.
 Aprovechamiento del tiempo en las
 Autoridades escolares reconocen la
actividades escolares
importancia de la lectoescritura en los
estudiantes.  talleres de formación a padres o
representantes de familia

 Talleres de formación a los docentes

 Generar grupos activos de lectura

Debilidades Amenazas

 Pobre nivel de la lectoescritura de los  La distracción por los medios masivos

estudiantes y de los docentes. de comunicación, tiktok, Facebook,
etc.
 Los estudiantes no tienen el hábito de
la lectura  Tiempo de TV excesivo como
distractor.
 Poco acompañamiento de los padres y
representantes en el reforzamiento de  Falta de tiempo por exceso de carga
la lectura y escritura de los niños. académica de los estudiantes.

21
 Sin una base conceptual de proceso de lectoescritura en el niño provocara deficiencia
en el transcurso del proceso de lectura y escritura lo que causara que el rendimiento escolar de
los niños sea deficiente lo cual ocasionara dificultades en la expresión oral y escrita, deficiente
caligrafía, dificultad en la ortografía y por ende problemas al momento de escuchar, hablar,
leer y escribir. El desconocimiento pedagógico de técnicas renovadas de lectoescritura
conlleva a que los niños y niñas no tengan un aprendizaje significativo lo cual perjudica al
momento de leer y escribir lo que ocasiona el cansancio en las clases al momento del
aprendizaje por lo que la lectura y escritura son procesos inseparables cuando el niño lee va
descifrando los signos para percibir las imágenes acústica y poco a poco va formando,
palabras, frases y oraciones para identificar lo que se va leyendo y asegurar que se está
escribiendo lo que se quiere comunicar.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son los medios o caminos que conducen al

desarrollo de las actividades pedagógicas, actualmente la variedad de estrategias que faciliten
y estimulen la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, como un tipo de aprendizaje que
sustenta el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, propone que el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula sea contextualizado, participativo, dinámico, interactivo,
incluyente e innovador, una educación pertinente de acuerdo a la cultura e idioma de cada
región. El cual compromete al educador a implementar diversidad de estrategias de enseñanza
y aprendizaje que faciliten y estimulen la lectoescritura en los estudiantes de 5to grado sección
“B” de la escuela bolivariana capitán Antonio Ricaurte

Sin embargo, parece ser que los docentes no aplican estrategias de enseñanza que
faciliten y estimulen la lectoescritura, manifestándose en la poca habilidad que tienen en la
ejecución, organización y planificación de una clase motivadora, participativa e incluyente,
dificultando cada vez la enseñanza-aprendizaje.

Los docentes presentan dificultades en el desarrollo de sus actividades, especialmente

en la enseñanza de la lectoescritura, desarrollando una actividad muy tradicional, de manera
expositiva, memorística e individualista. Transcribiendo lecciones al cuaderno del estudiante o

22
al pizarrón, aburre al estudiante realizando cierta cantidad de planas y pasar a leer
constantemente al pizarrón. El docentes no toma en cuenta los conocimientos previos del
educando, él dirige la clase y no le da participación a las niñas y niños para formular su propio
aprendizaje, la clase es muy encerrada y limitada, el educando no se desenvuelve con
facilidad, solo repite palabras y oraciones que se le dicta o se le transcribe, esto se le presenta
como una barrera en su rendimiento, porque si se le olvidan todas las palabras u oraciones que
tenía que memorizar no podrá realizar el dictado o ejercicio correspondiente y eso, el mismo
docente lo toma como problema físico, mental y emocional del alumno, y cuando en realidad
no es así.

Los docentes, para la enseñanza de la lectoescritura simplemente se auxilia de los

textos, vocabularios, folletos e imágenes extrañas, sin aprovechar los recursos humanos que le
rodean, esta acción convierte la clase en una forma muy aburrida, repetitiva y tradicional, se
repiten o se memorizan palabras que no están acorde al contexto, palabras o frases que el niño
desconoce su significado. La poca habilidad del docente en el manejo de estrategias de
enseñanza-aprendizaje para facilitar la lectoescritura, se evidencia a través de la clase
tradicional; dirigida y memorística, al mismo tiempo en las y los estudiantes que no tienen un
buen dominio ni habilidad en la lectura y escritura, ni en el uso de su propia inteligencia y
conocimiento, se le dificulta desenvolverse libre e independientemente también culpando el
uso contante de pantallas de celular y televisión exponiéndose a largas horas de entreteniendo
de redes sociales como Facebook, tiktok YouTube entre horas también afectando sus horas de
sueño.

Esta problemática afecta evidentemente el rendimiento académico de los estudiantes de

5to grado sección “B” de la escuela bolivariana capitán Antonio Ricaurte, no avanzan fácil ni
libremente, no leen ni escriben de manera creativa y correcta, influye en la repitencia y
deserción escolar. Y por lo consiguiente, parece ser que las y los docentes no tienen dominio,
ni habilidad para el manejo de estrategias de enseñanza-aprendizaje para facilitar la
lectoescritura. Por lo que implica realizar un estudio para aclarar cómo es que las estrategias
de enseñanza-aprendizaje inciden en facilitar y estimular la lectoescritura.

A continuación, se hacen las siguientes interrogantes

23
1. ¿Cuál son las técnicas que se deben aplicar para mejorar la lecto-escritura?

2. ¿En el rendimiento escolar se refleja el proceso de la lecto-escritura?

3. ¿Qué propuesta podemos aplicar para desarrollar técnicas en la lectoescritura?

24
 MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA

Investigaciones previas

Según (Abreu, Barrera, Breijo, & Bonilla , 2018) “El proceso de enseñanza-
aprendizaje (PEA) se concibe como el lugar en el cual el primordial protagonista es el alumno
y el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos de aprendizaje.” Este
proceso conlleva a una comunicación y socialización entre estudiantes y docente, siendo este
último el que facilitará el aprendizaje de los diferentes conocimientos enfatizados en el interés
de cada uno de sus alumnos, contribuyendo a su formación integral en diferentes saberes como
habilidades, conocimientos, valores, entre otros, que aplicaran en su diario vivir

(Valenciano, 2018) con un artículo que realizó mediante una investigación cualitativa,
para analizar las estrategias que la docente de primer grado, utiliza para ayudar en el proceso
de la motivación de sus estudiantes, hacia el aprendizaje de la lectoescritura, en donde se pudo
llegar a la conclusión que la ejecución pedagógica de la maestra participante en este estudio se
ubica en el paradigma positivista y el enfoque conductista del aprendizaje, dando como
precedencia un mecanismos de repetición e imitación, creando el vínculo estímulo-respuesta
en la correspondencia de grafofonética, utilizando procedimientos que solo pueden llevar a la
decodificación olvidando el valor que tienen los diversos significados de los textos leídos o
escritos

(Dario Perez Reyes,2019) “EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA

LECTOESCRITURA” nos menciono que Los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura
y la escritura son factores fundamentales en el desarrollo intelectual, social y personal del ser
humano. En este trabajo de fin de grado de revisión teórica, se busca recabar información
sobre el término de la lectoescritura en la etapa de Educación Primaria, conocer los conceptos

25
básicos sobre este tema, las dificultades de la adquisición de la lectoescritura y los métodos
sobre cómo enseñar a leer y escribir.

Sustentos Teóricos

La presente investigación referida al fortalecimiento de la lectoescritura para la

participación en la gestión escolar se ha apoyado en los siguientes sustentos teóricos y
jurídicos que permitirán guiar las acciones que conduzca al logro de los objetivos planteados y
de esta forma poder alcanzar una gestión más participativa y que nos lleve hacia la calidad
educativa.

(Guzmán, Ghitis, & Ruiz, Lectura y escritura en los primeros años. Transiciones en el
desarrollo y el aprendizaje., 2018) “la relación de cada niño con la lengua escrita se inicia
tempranamente y no requiere la presencia de un profesor”. Los niños y niñas a más de utilizar
su código propio como primera señal de escritura utilizan dibujos para expresar una palabra o
para completar oraciones, los cuales progresivamente irán cambiando de dibujos a palabras, y
que, según (Caballeros, Sazo, & Gálvez, 2014) “se diferencia de un dibujo que representa un
objeto, las letras representan el nombre del objeto”, a lo cual los niños según su aprendizaje y
avance en la escritura entenderán lo antes mencionado.

Según (Saldaña, 2015) manifiesta que los procesos de enseñanza-aprendizaje de la

lectoescritura han sido diseñados como un asunto metodológico, llegando a una discusión
acerca de las ventajas y desventajas en el uso de los diversos métodos, para que las
alternativas se centren en propuestas metodológicas según los conocimientos y experiencias de
cada uno de los maestros, logrando que este procedimiento de enseñanza-aprendizaje
mecánico y repetitivo desaparezcan para formar seres que desarrollen actitudes reflexivas,
analíticas y críticas, para obtener un radical debiendo ser la familia y el docente los primeros
en ofrecer un ambiente de calidad y calidez mediante la diversidad de libros, revistas, cuentos,
etc., para crear en los niños el placer por la lectura y de esta manera lograr una buena escritura.
Es necesario brindar al estudiante una preparación básica que le ayude en el proceso de su

26
aprendizaje en la lectura y la escritura, sin la necesidad de que sea convencional este proceso,
sino al contrario utilizando estrategias lúdicas y de esa manera los estudiantes tengan contacto
con actividades de aprestamiento y de diversos materiales escritos para que de una forma
natural y espontánea asimile la función de la escritura, así como la oportunidad de leer y
escribir, dando la importancia que estos procesos representan para su interacción y
comunicación dentro de su contexto. (Tovar, 2018).

(Agreda, 2015) en su investigación, plantea que: El proceso de enseñanza-aprendizaje en

la lectoescritura de los niños de 7 a 10 años de edad con discapacidad intelectual leve que
asisten al centro psicopedagógico catamayo. Período 2013-2014. Lineamientos alternativos”,
concluye que: Los modelos de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura se relacionan
directamente a estos niveles de lectoescritura, ya que el nivel silábico en el que se encuentran
los niños se relaciona continuamente con el método fonético de enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura. Los maestros constantemente deben estar al pendiente del avance de los niños y
niñas en sus diferentes conocimientos, logrando avanzar progresivamente en su enseñanza
aprendizaje y en este mismo proceso el de la lectoescritura en el cual debe estar consciente que
sus alumnos puedan entender y traducir símbolos, letras e incluso palabras y de ser capaces
producirlos fonéticamente.

Para (Lucas, 2014) en su investigación "La lectoescritura en la etapa de educación

primaria", concluye que, la lectoescritura al ser parte fundamental y esencial para diferentes
aprendizajes, debemos enseñarla de una manera en que los niños y niñas no lean por simple
obligación, sino que hagan de ella parte principal en sus vidas, a lo cual es labor docente
mantener motivada dicha enseñanza logrando que tanto niños como niñas sean capaces de leer
para una mejor formación de sí mismos y crear niños y niñas lectores críticos. Para (Carrera,
2013) en su investigación "El proceso de lecto-escritura y su incidencia en el rendimiento
escolar, de los estudiantes del segundo grado de educación general básica elemental de la
escuela "espejo" de la ciudad de quito, provincia de pichincha", concluye que, la enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura es tarea de todos, incluidos los docentes y padres de familia
deben estar al pendiente de dicho aprendizaje y su avance en cada uno de los estudiantes,

27
ayudando a fortalecer sus conocimientos. Los padres de familia deben mantenerse en
constante comunicación y realizar seguimiento a las tareas de sus hijos enviadas por el
docente, ayudándolos a mantener un mejor rendimiento académico, y así evitando que el
docente se retrase en su proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura o pase por alto
su deficiencia en alguno de los alumnos por continuar con su planificación.

Referentes Jurídicos
A continuación, se nombran algunos de los fundamentos legales que aplican a esta
investigación, establecida en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la
Ley Orgánica de Educación. Dicho esto, la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, en su artículo 102 establece:

La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. …. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciado con los valores de la identidad nacional…

Este artículo está relacionado con el tema de la investigación, ya que refleja, que a través
de la educación se desarrollará el potencial de cada ser humano para el servicio de la sociedad.
Y, en el Artículo 103, enuncia que “toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...”. Quedando claro que la
educación más que una necesidad es un derecho invaluable para la sociedad. (p.80).

La Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña Adolescentes (2007) en su Artículo 53
"Todos los niños y Adolescentes tienen derecho a la educación..." El estado debe crear y

28
sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que
cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una
educación integral de la más alta calidad. Este artículo apunta en el derecho a la educación que
tienen las niñas y los niños (p.11).

29
 PLAN DE ACCION

PROPÓSITO: LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FOMENTEN LA

LECTOESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO SECCIÓN “B” DE LA E.P.B
CAPITÁN ANTONIO RICAURTE

METAS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS FECHA Y RECURSOS

LUGAR
Conversatorio de Practicar la 15-06-2022 Libros, marcadores,
Dar a los estudiantes lectoescritura en EPB Capitán lápiz, cuaderno,
conocer las sobre tema de su textos de su Antonio Ricaurte sacapuntas, hojas de
diferentes interés interés reciclaje, borrado,
alternativas 27-06-22 diccionario entre
que Clase EPB Capitán otros, pizarra acrílica
conlleven al participativa que Buscar e Antonio Ricaurte
logro de la conlleve al identificar
lectoescritur conocimiento del palabras en el
a en los tema diccionario para
estudiantes una mejor 18-07-22
Reunión con los compresión de los EPB Capitán
padres y temas Antonio Ricaurte
representantes

Clase entre los Dar a conocer a

docentes y los los padres y 20-07-22
estudiantes para representantes EPB Capitán
fortalecer los información sobre Antonio Ricaurte
contenidos las actividades

30
relacionados con desarrolladas con
la lectoescritura estudiantes

Dar a conocer a
través de clase Realizar grupos
participativa el de trabajo con
contenido sobre actividades que
la lectoescritura conlleven a la
conciliación de la
lectoescritura

Elaborar mapas
mentales y
conceptuales
sobre los temas de
la lectoescritura.

Exposición
teorica-practica

Empleo de
canciones

Dibujos

Dinámicas

31
 MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

Con respeto a la investigación socio crítico nos basamos en, Martínez (2007) plantea
que el paradigma socio-crítico propone un método de investigación basado en la relación entre
la teoría y la práctica, en el que se fomenta la investigación participativa. Su objetivo es
formar a las personas para que desarrollen su capacidad de reflexión crítica y les permita
analizar su propio contexto y realidad cotidiana, y tomen sus propias decisiones sobre las
acciones que más les conviene realizar para hacer frente a sus limitaciones.

Nuestro proyecto asume el paradigma investigativo Socio critico y la Investigación

Acción como método de investigación ya que nos motivó que la misma comunidad estudiantil
y docente que nos comentara como desarrollan las habilidades la de lectoescritura en clases
desde su punto de vista podemos desarrollar e implementar un proyecto que ayude a los
estudiantes. Este tipo de investigaciones se ha venido desarrollando a partir de las necesidades
de la lectoescritura para estudiantes de 5to grado sección “b” de la escuela bolivariana Capitán
Antonio Ricaurte

Nuestro enfoque para nuestra investigación se eligió en enfoque cualitativo ya que

según los autores Blasco y Pérez (2007), estudia la realidad en su contexto natural y cómo
sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas.

Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas, imágenes,
observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas y las situaciones
problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes.

32
 El tipo de investigación en términos metodológicos es una investigación experimental,
definida por Arias (2004), como proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de
individuos a determinadas condiciones o estímulos para observar los efectos o reacciones que
producen. Esta definición es importante, por cuanto implica por parte del investigador la
capacidad y disposición de evaluar y exponer, en forma detallada, las características del objeto
de estudio. Además, estos estudios permiten poner de manifiesto los conocimientos teóricos y
metodológicos del autor del estudio, ya que evidencia el nivel cognitivo y operativo de
conceptos y categorías relacionados con el tema.

Para el autor Ander Egg (2003) INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Y

TRANSFORMADORA. (I.A.P.T) es una metodología que permite desarrollar un análisis
participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de
construcción del conocimiento de la realidad objeto de estudio, en la detección de problemas y
necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones para el cambio emancipador.
Distingue de sus elementos constitutivos lo siguiente

Investigación: Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por

finalidad estudiar algún aspecto de la realidad, con una expresa finalidad práctica.

Acción: Indica que la forma de realizar el estudio es ya un modo de intervención y que el

propósito de la investigación está orientado a la acción, siendo ella a su vez fuente de
conocimiento.

Participación: Es una actividad en cuyo proceso están involucrados tanto los investigadores
(equipo técnico o agentes externos), como la misma gente destinataria del programa, que ya no
son consideradas como simples objetos de investigación, sino como sujetos activos que
contribuyen a conocer y transformar la realidad en la que están implicados.

La finalidad de la IAPT es cambiar la realidad y afrontar los problemas de una

población a partir de sus recursos y participación. Por ello, planteamos la lectoescritura para
estudiantes de 5to grado sección “b” de la escuela bolivariana Capitán Antonio Ricaurte
porque explotamos débilmente en método IAPT

33
 Según Robledo (2009), define que los informantes claves de una investigación son
aquellas personas que, por sus vivencias, capacidad de empanizar y relaciones que tiene en el
campo pueden apadrinar al investigador convirtiéndose en una fuente importante de
información a la vez que va abriendo el acceso a otras personas y nuevos escenarios

Sabiendo esto, recolectamos algunos informantes clave para saber la magnitud del
problema que nos enfrentamos y saber a profundidad el nivel que de desarrolla para una buena
lectoescritura dentro del entorno estudiante mediante buenas prácticas de enseñanza. Tomando
una muestra de 5 personas para basarnos en nuestra investigación que fue aplicado a docentes,
y estudiantes de manera aleatoria de la escuela bolivariana Capitán Antonio Ricaurte, el
mismo estuvo compuesto por cinco (3) ítems con dos (02) opciones de respuesta (SI y NO),
ajustados a cada uno de los indicadores de la variable, cuya finalidad fue recabar información
pertinente respecto a la lectoescritura para estudiantes de 5to grado sección “b” de la escuela
bolivariana Capitán Antonio Ricaurte

Los informantes clave que aportaron la información necearía para nuestra investigación son:

Docentes:

Teresa Acosta

Eglenes Soto

Gregoria Hernández

Estudiantes:

Anderson Cordero (5to grado Sección “B”)

Daniela González (5to grado Sección “B”)

Por otro lado las Técnicas e instrumentos de información utilizados según Tamayo y
Tamayo (2001), las define como: “…la parte operativa del diseño investigativo, en el cual
hacer referencia al procedimiento, condiciones y lugar de recolección de datos” (p.180). En el
desarrollo de esta investigación se utilizaron técnicas e instrumentos de recolección de datos,

34
orientados de manera esencial a alcanzar los objetivos propuestos en la misma. En efecto, para
obtener la información, se utilizaron las siguientes técnicas:

a. Observación Directa: definida por Arias (2006), como: “…aquella en la cual el

investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación” (p.23).

b. Encuesta: según Hernández R, Fernández, C Baptista, P (2010), es aquella que: “…

permite obtener el conocimiento de las motivaciones, las actitudes y las opiniones de los
individuos en relación a su objeto de investigación” (p.143).

Como instrumento de recolección de datos, fue elaborado un cuestionario estructurado

en preguntas abiertas y cerradas, las mismas relacionadas con el estudio, para la aplicación del
mismo, se realizó una reunión preliminar con directivos de la institución para solicitar permiso
correspondiente, donde se explicaron los objetivos propuestos en la investigación.

Entre las acciones que se llevaron a cabo están:

Actividad N° 1. Se realizó un conversatorio con los estudiantes previamente dando a conocer

el objetivo de la investigación como es la problemática que presentan los estudiantes del 6to
grado sección “B” de la E.P.B Capitán Antonio Ricaurte, asistiendo una matrícula de 25
alumnos 14 niñas y 11 niños, también nos acompañó el asesor pedagógico y el docente de
grado, asimismo tomando interés por conocer sobre la categoría que conlleva solucionar esta
problemática para ello se utilizó una técnica de recolección de datos ( la entrevista) el cual se
considera uno de los recursos más utilizados por este estudio tipo cualitativa y obtener la
información requerida.

35
Actividad N° 2. Reunión con los padres y representantes para dar a conocer que se está
realizando una investigación en relación a la problemática que presentan los estudiantes del
5to grado y que se requiere lograr el objetivo que se quiere con este estudio para esta reunión
se contó con la asistencia de 20 entre los padres y representantes, 1 asesor pedagógico, los
estudiantes y 5 docentes teniendo en cuenta que todos forman parte de este proceso de
investigación

Actividad N° 3. Mediante la clase participativa con los estudiantes se elaboró el plan de acción
de los contenidos a desarrollar durante el periodo del año escolar 2022-2023, cabe destacar
que cada contenido contara con diferentes estrategias que permitan a los estudiantes adquirir o
apoderarse de los aprendizajes recolectados con la lectoescritura en el 5to grado de la E.P.B
Capitán Antonio Ricaurte. En este encuentro se contó con la participación de 21 estudiantes, 1
asesor pedagógico y 1 docente de aula y 1 representante.

Actividad N° 4. En esta oportunidad se llevó a cabo una actividad con los estudiantes para
conocer su grado de conocimiento en base a la lectura y la escritura invitándolos a realizar
lecturas en textos sencillos para luego escribir palabras que se encontraron en la lectura que
tengan dificultad para escribirlas

Actividad N° 5. Se realizó una a actividad con los estudiantes en esta oportunidad se

elaboraron en sus cuadernos mapas mentales y conceptuales referentes a la lectura y a la
escritura donde ellos pudieran visualizar a tener el conocimiento de la importancia que tiene
describir en los mapas, función que conlleva o cumplen cada una de las herramientas
indispensables en la enseñanza del aprendizaje en los ciudadanos de nuestro país.

36
 IV MOMENTO

REFLEXION FINAL

Este estudio se ha llevado a cabo por considerar de gran relevancia educativa el saber
enseñar nuevas estrategias para un buen desempeño de la lectoescritura las cuales son las
bases para un satisfactorio camino de los estudiantes de 5to grado de la E.P.B Capitán Antonio
Ricaurte. He presenciado como alumnos con serias dificultades a la hora de leer son incapaces
de seguir avanzando no solo en lo que a niveles académicos se refiere, sino mentalmente. De
ahí mi preocupación por saber cómo enseñar a leer y escribir, aspectos que prácticamente no
aparecieron en mi formación como maestro. Por otra parte, gracias a la elaboración de este
documento me regaló una gran cantidad de información y saberes, nuevos libros y autores de
gran importancia que jamás se contemplaron durante el grado y que me servirán como futuro
maestro.
Sinceramente, quiero que se tome la relevancia necesaria para unas mejores estrategias
de lectoescritura para motivar al estudiante a efectuar esta práctica que para mí debería ser tan
vital como respirar. La idea es que reflexionemos todos como parte fundamental de la
sociedad que somos. Comprometernos como representantes y docentes a cultivar este hábito
con esas narraciones maravillosas que tanto hacen volar la imaginación de los niños.
Comprometernos como docentes a dedicar un momento de la rutina diaria para leer y
comprender un texto que sea de interés para todos los alumnos, no se trata de que ellos lean y
cuestionemos como lo hacen, leamos nosotros junto a ellos para que vean cuán interesante es
desarrollar esta habilidad. Comprometernos con los niños que son las bases de nuestra patria
que impacten verdaderamente a cada individuo de la sociedad y lleguen a cada rincón de país
y si es posible del mundo.

37
 CONCLUSIONES
Esta revisión teórica se ha enfocado en la recopilación de información sobre el aprendizaje
de la lectoescritura. Existe una gran cantidad de estudios, libros e información sobre el
aprendizaje de la lectoescritura, con todos los factores que influyen en este. Esto demuestra
que a lo largo del tiempo ha sido y es un tema de gran importancia. Así pues, se pretende
discriminar los datos más determinantes e informar con la mayor claridad posible los aspectos
básicos que forman parte del entorno más cercano a la lectoescritura.

Diversos autores (v. gr. Cuetos, Cassany y Ferreiro) señalan la importancia de adquirir las
habilidades lecto escritoras. Este estudio se enfoca en la utilidad de la información recopilada
para el uso de un maestro, ya que trata los datos desde un punto didáctico, con los factores que
influyen en el proceso de aprendizaje que protagoniza este estudio. El conocimiento de estos
factores permite una mejor actuación del docente a la hora de percatarse de posibles
dificultades en sus alumnos.

Siguiendo esta línea, se concluye que, si bien uno de los factores principales para el
aprendizaje de la lectoescritura es la metodología utilizada por el docente en las aulas, no es el
único de la cual va a depender. Existen otros factores asociados a este aprendizaje, entre ellos,
el factor económico y social, pues de ello dependerá, en primer lugar, el acceso del alumno a
un colegio en condiciones de ofrecerle una buena enseñanza, no sólo en cuestión de docentes
capacitados, sino también en recursos educativos y herramientas tecnológicas que
complementan el aprendizaje; el factor familiar, sobre todo durante los primeros años
escolares que el niño necesita del acompañamiento de un adulto que refuerce lo aprendido en
la escuela, y sobre todo, donde se incentive el uso del lenguaje oral; y el factor individual del
propio alumno, donde se toma en cuenta su alimentación, horas de sueño, acceso a internet,
etc.

38
 RECOMENDACIONES

 Recomendar que la función del docente es mediar, orientar, asistir y despertar el interés en el
proceso en el cual los estudiantes desarrollan sus conocimientos, capacidades, destrezas,
actitudes y valores.

 El Manejo de material didáctico llamativo debe fortalecer lo aprendido en el aula y así no

perjudicaremos la enseñanza y el aprendizaje.

 Utilizar el tiempo necesario para realizar clases didácticas y así incentivar a los estudiantes
un buen hábito de lectura y escritura.

 Recurrir a metodologías activas para el proceso enseñanza aprendizaje con el propósito de

no solo enseñar a leer y escribir, sino a facilitar una comprensión eficiente, mejorar la
ortografía y mejorar la lectoescritura de los estudiantes.

 Es necesario que el docente aplique en sus labores diarias dinámicas que motiven y
estimulen el interés de los estudiantes para fortalecer el desarrollo de destrezas

39
 BIBLIOGRAFÍA

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lectoescritura en niños con dislexia fonológica en primer grado en Ecuador

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Rosas, R.& SEBASTIAN. (2001). Piaget, Vygotski y Maturana. Constructivismo a tres

voces. Buenos Aires. Aique

41
 ANEXOS
DESARROLLO DE LA ACCION
Evidencias de la acción transformadora

Anexo 1: Estudiantes de 5to grado sección “B” E.P.B Capitán Antonio Ricaurte desarrollando
nuevas habilidades didácticas para desenvolver mejoras en la lectoescritura.

42
Anexo 2: actividad con los estudiantes de 5to grado sección “B” E.P.B Capitán Antonio
Ricaurte realizando lectura de cuentos y temas de interés para posteriormente realizar un
análisis escrito en sus cuadernos.

43
Anexo 3: Reunión con los padres y representantes para dar a conocer la realizando de una
investigación en relación a la problemática que presentan los estudiantes del 5to grado sección
“B” E.P.B Capitán Antonio Ricaurte

44