Proyecto 1

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO
ACCIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO

DE LA CORRESPONSABILIDAD ESCOLAR DE PADRES Y
REPRESENTANTES DEL NIVEL INICIAL
Autor: Prof. Oleida Curvelo

Tutora: M.Edu. Alirían Rodríguez
Valencia, Noviembre de 2018
i

Trabajo Especial de Grado Presentado como Requisito Parcial para Optar al Título
de Magister en Educación, Mención Orientación y Asesoramiento

Tutora: M.Edu. Alirían Rodriguez
ii
VEREDICTO
Nosotros, miembros del Jurado Examinador designado para la evaluación del Trabajo de Grado de
Maestría titulado: ACCIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA CORRESPONSABILIDAD ESCOLAR DE PADRES
Y REPRESENTANTES DEL NIVEL INICIAL, presentado por presentado por la
ciudadana Oleida Curvelo Titular de la cedula de identidad N° 17.881.574, para optar al
título de Magister en Orientación y Asesoramiento, estimamos que el mismo reúne los requisitos
para ser considerado como: _______________.
En fe de lo cual firmamos:
NOMBRE Y APELLIDO C.I. FIRMA
____________________ ________________ _____________________
____________________ ________________ _____________________
____________________ ________________ _____________________
iii
Dedicatoria
Ante todo quiero dar gracias a Dios todopoderoso por permitirme hacer realidad
otro de mi sueño y bendecir todas mis acciones, por ello dedico mi triunfo.
A mi madre por guiar mis primeros pasos los cuales me permitieron caminar por el
buen sendero de la vida, gracias mamá por tu apoyo.
A mi gran tesoro “MI HIJO” Lisandre Josué Chávez, espero que este triunfo que
hoy alcanzo, le sirva de ejemplo para su futuro, que Dios te ilumine siempre.
A mi esposo Lisandre te dedico este triunfo por formar parte de mi vida y por darme
la oportunidad de alcanzarlo gracias.
A mis amigas y compañeras con las que compartí y sigo compartiendo momentos
inolvidables, Lixandra Chavez, Exglimar Pérez y Lilian Villafañe gracias por su apoyo.
A mi profesora y tutora Alirían Rodríguez gran apoyo incondicional, gracias por

formar parte de este triunfo Dios la bendiga siempre.
iv
Agradecimiento
A Dios Todopoderoso por Iluminar Siempre el Sendero de Nuestra Vida
A La Universidad Carabobo por ser la Casa de Estudio en la cual nos formamos

como Profesionales de la Educación.
A Todos los profesores de la Universidad Carabobo por facilitarnos y aportarnos sus

conocimientos
A Todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron con este triunfo.
Al Personal Directivo, Docentes, Padres y Representantes de la Escuela Bolivariana

Mango Mocho, por la receptividad prestada.
v
ÍNDICE GENERAL
pp
Dedicatoria………………………………………………………………….. iv
Agradecimientos…………………………………………………………….. v
Índice de Cuadros…………………………………………………………. viii
Índice de Gráficos…………………………………………………………. ix
Resumen…………………………………………………………………….. x
Abstract…………………………………………………………………….. xi
Introducción…………………………………………………………………. 1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………… 4
Objetivos de la Investigación…………………………………….. 10
Justificación de la Investigación…………………………………. 11
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación…………………………………. 14
Bases Teóricas……………………………………………………. 18
Bases Legales……………………………………………………… 29
Operacionalización de la Variable………………………………. 31
III MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación.…………………………………. 32
Tipo de la Investigación…………………………………………. 32
Diseño de la Investigación……………………………………… 34
Población y Muestra……………………………………………. 34
Técnica y de Recolección de Datos…………………………….. 34
vi
Validación y Confiabilidad……………………………………... 35
Técnicas de Análisis de los Datos……………………………… 36
IV DIAGNÓSTICO DE LA PROPUESTA
Conclusiones del Diagnóstico…………………………………. 47
V LA PROPUESTA
Justificación de la Propuesta………………………………. 55
Presentación de la Propuesta…………………………........ 56
Objetivos de la Propuesta………………………………….. 58
Contenido de la Propuesta …………………………………. 59
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones………………………………………………... 63
Recomendaciones………………………………………… 64
REFERENCIAS…………………………………………………………… 65
ANEXOS.
A INSTRUMENTO………………………………………………………… 70
B CONFIABILIDAD……………………………………………………….. 73
vii
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp
1 Operacionalización de la Variable……………………………… 31
2 Distribución de frecuencias y porcentajes en relación a la

Variable Orientación Educativa, Dimensión Auto-
Comprensión……………………………………………………. 39

Variable Orientación Educativa, Dimensión Auto-Dirección….. 42

Variable Corresponsabilidad Escolar, Dimensión Acciones
Pedagógicas……………………………………………………… 44

Variable Corresponsabilidad Escolar, Dimensión Proceso
Educativo……………………………………………………….. 46
6 Resultados referente a la opinión de los padres y representantes

de la Escuela Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael
de Onoto, estado Portuguesa en cuanto a la dimensión
factibilidad técnica de mercado y financiera……………………
48
viii
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp.
1 Distribución porcentual a la Variable Orientación Educativa,

Dimensión Auto-comprensión………………………………….. 39
2 Distribución porcentual a la Variable Orientación Educativa,

Dimensión Auto-dirección ……………………………………... 42
3 Distribución porcentual a la Variable Corresponsabilidad

Escolar, Dimensión Acciones Pedagógicas……………………... 44
4 Distribución porcentual a la Variable Corresponsabilidad

Escolar, Dimensión Proceso Educativo………………………… 46
5 Distribución Porcentual de los datos en cuanto a la Dimensión

Viabilidad Técnica de Mercado y Económico………………….. 49
ix


Tutora: M.Edu. Alirían Rodriguez
Fecha: Noviembre, 2018
RESUMEN
El trabajo pedagógico para tener efectividad requiere de la actuación escolar de los padres y
representantes, cuando se inserta un distanciamiento en este proceso se crean condiciones
no viables para su desarrollo y por ende los escolares tienen dificultades para la
construcción de los saberes. Esta realidad se convierte en el eje central para el desarrollo de
esta investigación que tuvo como objetivo general proponer acciones de orientación
educativa para el fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar en el nivel de educación
inicial. Se sustentó en la Teoría Sociocultural de Vygostky (1978) y Teoría del Aprendizaje
Social de Bandura (1973). Razón que conduce a ubicarla en el paradigma positivista,
enfoque cuantitativo, de tipo descriptiva bajo la modalidad proyecto factible, con un diseño
de campo su población fueron quince (15) padres y representantes de la Escuela
Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael de Onoto, estado Portuguesa. La
recolección de información se realizó mediante una encuesta estructurada en un
cuestionario de veinte (20) preguntas con tres alternativas Likert: Siempre, Algunas Veces
y Nunca. El cual fue validado por el juicio de tres expertos y la confiabilidad mediante la
fórmula de Alpha de Cronbach para obtener una magnitud de 0.85. Al ser aplicado se pudo
concluir que: existen dificultades para establecer el respectivo contacto directo y abierto
con los docentes, razón por la cual, el proceso educativo requiere de un cambio que permite
plantearse nuevos objetivos. Además el proceso de factibilidad fue significativo e hizo
posible diseñar la propuesta para recomendar su utilización a fin de lograr cambios
relevantes en el trabajo escolar.
Palabras Claves: Acciones de orientación educativa, corresponsabilidad escolar.
Línea de investigación: Orientación, asesoramiento familiar y comunitario
x
UNIVERSITY OF CARABOBO
FACULTY OF EDUCATIONAL SCIENCES
GUIDANCE OF POSTGRADUATE
MASTER'S DEGREE IN EDUCATION
MENTION OF GUIDANCE AND COUNSELLING
EDUCATIONAL GUIDANCE ACTIONS FOR THE STRENGTHENING OF THE

SCHOOL CORRESPONSIBILITY OF PARENTS AND REPRESENTATIVES OF
THE INITIAL LEVEL
Author: Oleida Curvelo
Tutor: M.Edu. Alirían Rodriguez
Date: November , 2018
ABSTRACT
The pedagogical work to be effective requires the school performance of the parents and
representatives, when a distancing is inserted in this process, non viable conditions are
created for its development and therefore the students have difficulties for the construction
of the knowledge. This reality becomes the central axis for the development of this
research, whose general objective was to propose educational guidance actions for the
strengthening of school co-responsibility at the initial education level. It was based on the
Sociocultural Theory of Vygostky (1978) and Theory of Social Learning of Bandura
(1973). Reason that leads to locate it in the positivist paradigm, quantitative approach,
descriptive type under feasible project modality, with a field design its population were
fifteen (15) parents and representatives of the Mogo Mango Bolivarian School, San Rafael
de Onoto municipality, Portuguese state. The information was collected through a
questionnaire structured in a questionnaire of twenty (20) questions with three Likert
alternatives: Always, Sometimes and Never. Which was validated by the judgment of three
experts and reliability using Cronbach's Alpha formula to obtain a magnitude of 0.85.
When applied, it was concluded that: there are difficulties in establishing direct and open
contact with teachers, which is why the educational process requires a change that allows
new objectives to be set. In addition, the feasibility process was significant and made it
possible to design the proposal to recommend its use in order to achieve relevant changes in
school work.
Keywords: Educational guidance actions, school co-responsibility.
Research line: Guidance, family and community counseling
xi
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la práctica educativa para garantizar el alcance de los objetivos

propuestos por los organismos competentes en materia escolar, llevan a sus miembros
a garantizar intercambios efectivos entre los diferentes entes como una forma ideal
para cumplir con los ordenamientos constitucionales y legales que demanda la
presencia de la comunidad escolar como parte esencial del hecho pedagógico. Es
decir, mediante esta unificación se puede entonces encontrar en las instituciones
educativas una educación enmarcada en el reconocimiento ético como principio
propiciador de la transformación que la escuela como espacio socializador requiere
para mantener su calidad.
Por ello, le corresponde a cada docente elevar sus competencias pedagógicas y

profesionales a fin de dar apertura flexible y armónica de las tareas definidas
previamente, donde la presencia del contexto comunitario se convierte en un eje
fundamental para garantizar los objetivos previamente propuestos; además asegura la
incursión del trabajo escolar en el marco de una práctica centrada en identificar cada
momento como factor encargado de ofrecer orientaciones básicas para cumplir con
las funciones inherentes al acto educativo. En otras palabras, el maestro desde su
visión mediadora consolida estructuras dirigidas a elevar sus competencias
interpersonales como medidas que dan oportunidad de fijar interacciones
significativas con cada uno de los actores sociales del proceso educativo.
En consecuencia, le compete al docente incluir en su trabajo la orientación

educativa, como una expresión caracterizada por visualizar el contexto geográfico de
la escuela desde una perspectiva integradora, donde cada miembro forma parte del
hecho educativo, para así consolidar grupos abiertos y espontáneos; además de estar
comprometidos con la ardua tarea de enseñar a las niñas y niñas desde el hogar,
1
forma que dará oportunidad de adecuar los ambientes de aprendizaje en medios
encargados de mantener experiencias significativas determinadas por la intervención
no sólo del maestro, sino donde las madres, padres y demás miembros serán los
encargados de mantener la efectividad durante la construcción de los saberes.
En consecuencia, los padres y representantes como actores sociales del hecho

educativo, tienen la corresponsabilidad de asumir el proceso de enseñanza y
aprendizaje desde una visión participativa, centrada en lograr una integración que
haga posible afianzar competencias idóneas para una convivencia donde cada
escenario social- familiar sea copartícipe de la transformación escolar, como una
forma especial de edificar el entorno como parte esencial para crear un convivencia
afable a las diferentes situaciones confrontadas.
Cada una de las consideraciones antes expuestas, son las encargadas de direccionar
esta investigación hacia la construcción de un proceso determinado por buscar
informaciones precisas y coherentes que al ser analizadas hagan posible construir un
cuerpo de apreciaciones generales para otros trabajos, acciones que hacen posible
ubicarla en el paradigma positivista, enfoque cuantitativo, de tipo descriptiva bajo la
modalidad proyecto factible, apoyada en un diseño de campo, conformada por seis
capítulos que se describen a continuación:
Capítulo I: El Problema, determinada por la interpretación de diversas aristas que

mantienen relación con las variables y al mismo tiempo hacen posible combinar sus
interpretaciones y estructurar el planteamiento de una situación viable para ser
investigada, continuando con los objetivos, justificación y delimitación.
Capítulo II: Marco Teórico, representa la construcción de un cuerpo de

apreciaciones enmarcadas en las teorías que sirvieron de apoyo al estudio, las bases
conceptuales, legales, sistema de variable y su Operacionalización.
2
Capítulo III: Marco Metodológico, recoge la naturaleza de la investigación, tipo,
modalidad, diseño, población, técnica, instrumento, validez, confiabilidad y técnica
de análisis de datos.
Capítulo IV: Análisis e Interpretación de Resultados, caracterizado por contener

las opiniones dadas por los sujetos de investigación, representada en cuadros con
gráficos, además de aquellos aportes teóricos, finalmente se encuentra las
conclusiones del diagnóstico.
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones, estimada en la presentación de

interpretaciones encargadas de dar respuesta a los objetivos de investigación, además
de las recomendaciones que la autora consideró pertinentes.
Capítulo VI: Diseño de la Propuesta, estimada por la construcción del contenido

que estima el título, justificación, fundamentación, objetivos, contenido de la
propuesta. Finalmente se encuentran las referencias citadas en el desarrollo del
proceso investigativo, además de los anexos correspondientes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La orientación se considera una disciplina centrada en la búsqueda del bienestar

colectivo, sin lugar a dudas, que como proceso de transformación se concibe la
escuela en un centro del que hacer comunitario, donde es primordial el uso de esta
disciplina de prevención para fortalecer la corresponsabilidad escolar que deben
propiciar los padres y representantes.
De este modo, se hacé necesarias acciones que faciliten esos procesos y conlleven
a una interacción individual favorable con su contexto que repercutan en la calidad de
vida, esto se lograría a través de la orientación. Vera (2008) la considera “como una
herramienta de orden holístico cuyo propósito es el de presentar a los individuos
como emplear sus recursos humanos y ambientales como medio de optimizar su
calidad de vida, mientras contribuye con el contexto”.(p.58) Según lo citado, se puede
entender que mediante la orientación se hace posible agregar intervenciones
mediadoras y conexiones no sólo dentro de la institución educativa; sino entre
quienes la conforman, es decir, la familia, escuela y comunidad.
En consecuencia la convivencia representa para las sociedades un elemento

indispensable que hace posible alcanzar las metas propuestas, en otras palabras,
educar en valores a los individuos para garantizar niveles de relaciones humanas
determinadas por el reconocimiento de códigos o normas como ejes fundamentales de
sus interacciones en el ámbito escolar, donde exista un clima de confraternidad
4
basado en una ética que refleje el nivel de compromiso y responsabilidad existente
entre los actores y autores del acto formativo; pues cuando existe una convivencia
caracterizada por conexiones desvinculadas de participación entre quienes intervienen
conduce a generar una separación entre ellos.
Al respecto Matute (2001) visualiza la convivencia como un “hecho que no se

limita de la relación entre individuos de una comunidad escolar, sino que aborda y
específica cómo se da la interrelación entre ellos, estableciendo las normas y valores
para conectarla con la corresponsabilidad de los actores”. (p.41). Por lo tanto, se hace
notorio que al hablar de convivencia es entender las acciones dirigidas por los actores
del proceso educativo, mediante las cuales pueden afianzar interrelaciones viables
que les permiten elevar su corresponsabilidad con los principios pedagógicos que
demanda la enseñanza y aprendizaje como expresión de su participación flexible en
las actividades académicas propuestas.
De este modo, al hablar de convivencia, se entiende su relación con la

corresponsabilidad escolar que los padres, madres y representantes deben tener, pues
a través de ella surgen los primeros aprendizajes y enseñanza en el ambiente familiar,
acción encargada de llevarlo hacia la escuela con ciertas competencias estimuladas
mediante las cuales puede el niño sea incorporado al sistema educativo. Además la
escuela le corresponde fortalecer las áreas que conforman al ser humano, por ello,
cuando existe poca participación de los padres y representantes la convivencia escolar
se limita y por ende obstaculiza la acción educativa e institucional tal como lo asevera
Robbins (2004) “la poca corresponsabilidad escolar de los padres, madres y
representantes ha ido en aumento lo cual preocupa a las autoridades educativas, así
como los organismos relacionados con la familia y educación porque es frecuente y
evidente”(p.12)
Según el planteamiento dado por Robbins, lleva a entender que para adecuar la
corresponsabilidad escolar en el nivel inicial, es determinante la actuación abierta,
5
espontánea y flexible de los padres y representantes, mediante su intervención sé
lograr garantizar el desarrollo de los objetivos educacionales; además cada niña y
niño tienen oportunidad de aprender desde el hogar, trasladar dichas informaciones
para ser combinadas con los nuevos conocimientos por adquirir, evento que dará
como respuesta el elaborar saberes de manera significativa, para obtener con ello su
desarrollo pleno e integral. Tal como lo indica, Peña (2012) “el trabajo escolar
mancomunado hace posible responder con eficiencia a los planes pedagógicos,
garantiza la formación de los escolares; además asegura la actuación de los padres y
representantes para responder colectivamente al proceso educativo”.(p.58)
Al tomar en consideración estas últimas ideas, se puede indicar que es relevante

fortalecer la corresponsabilidad escolar mediante la participación de los padres y
representantes, conjuntamente con los estudiantes para lograr una integración
continua y efectiva. Es decir, la actuación abierta de los padres y representantes en el
trabajo pedagógico hace posible fortalecer las políticas educativas, mejorar la calidad
de la enseñanza y aprendizaje; así como propiciar condiciones para avanzar en el
desarrollo de los escolares, convertirlos en actores de su propia formación, además
asignar esfuerzos mancomunados que darán apertura a una institución insertada en
fomentar valores sociales como representaciones de construir espacios de trabajo
vinculado con los programas o planes nacionales.
Sin duda que los padres y representantes junto con el contexto social y la escuela
son los formadores encargados de moldear en las niñas y niños, así como actores y
autores de su propia formación. Al respecto Vygostky (1978) señala que desde el
punto de vista formativo:
La familia es el primer contexto social donde los infantes establecen

conexiones con sus iguales, socializando, experimentando, descubriendo y
aprendiendo por lo que al asumir su papel con responsabilidad es vita pero esta
corresponsabilidad no debe reducir al hecho de hacer cumplir a las niñas y
niños aquellas actividades que deben ser realizadas dentro del hogar; sino que
debe ser extendida al aula de clase, así como la institución en general,
6
reflejándose su participación dentro de las actividades planificadas por la
misma y en el interés de aportar herramientas , así como sugerencias que
garanticen la formación integral del de su representado (p.125)
Según las apreciaciones expuestas por Vygostky se entiende que los padres y
representantes forman parte del engranaje educativo, pues ellos, representan el primer
escenario social donde las niñas y niñas no sólo adquieren destrezas para el manejo
de ciertas tareas, sino, aprenden valores, normas reglas como principios sociales
encargados de fortalecer en ellos conductas aprendidas que darán como resultado la
manifestación posterior de otros comportamientos mediante los cuales guiarán dentro
de la escuela sus competencias y habilidades para alcanzar su formación plena.
Por ello, cuando los docentes implementan la orientación educativa se hace posible
encaminar a los padres y representantes hacia una construcción de espacios
socializadores caracterizados por adecuar sus niveles de comunicación, dado que,
emplean contactos significativos mediante los cuales hacen posible motivarlos a
elaborar nuevas acciones para trabajar colectivamente. En este sentido, Guevara
(2014) indica la orientación educativa “hace posible controlar las actitudes de los
padres y representantes, pues, sirve de apoyo para vigilar el cumplimiento de las
reglas de la escuela”(p.14)
En consecuencia, una adecuada orientación educativa es hacer posible mantener en

las instituciones educativas la corresponsabilidad que le compete a los padres y
representantes con el trabajo escolar, además ofrece apoyo académico a los escolares
para que tengan efectividad durante la ejecución del proceso escolar. Ante estas ideas,
Palma (2015) destaca la orientación educativa “representa la forma mágica de ayudar
a los padres, familia y representantes, con la finalidad de afianzar las
responsabilidades cotidianas que activan el proceso de desarrollo integral dándole
importancia a la tolerancia, y participación responsable”.(p.33) Según lo citado,
adecuar la orientación educativa hacia un manejo efectivo de la corresponsabilidad
escolar, no es más que ofrecer a los padres y representantes una ayuda colectiva que
7
haga posible llevarlos a tener responsabilidades compartidas para así garantizar el
desarrollo del trabajo escolar centrado en niveles de participación recíprocos.
No obstante, se hace notorio que en las instituciones educativas se muestra la

existencia de procesos alejados en cuanto a corresponsabilidad se refiere, pues, los
padres, madres, representantes y familia envueltos en las problemáticas sociales,
políticas, económicas y culturales interpretan la práctica educativa como una
responsabilidad directa del docente. Estas ideas se apoyan en las conclusiones dadas
por Perdomo (2014) “se ha observado una situación de desatención a las exigencias
pedagógicas, incumplen con la entrega de recaudos relacionados a sus hijos, de igual
manera asignan calificaciones y al recibir un llamado de atención por el docente
aclaran que lo pueden hacer”(p.13).
Estas consideraciones sirven de ejemplo para resaltar la situación encontrada en la

Escuela Bolivariana “Mango Mocho”, municipio San Rafael de Onoto, estado
Portuguesa, donde mediante conversaciones, observaciones informales, además del
trabajo realizado por la autora se pudo encontrar lo siguiente: al momento de
planificar las actividades educativas por las docentes y ofrecer las respectivas
exigencias a los padres y representantes en cuanto al cumplimiento del horario, aseo
personal de los escolares, entre otros, éstos expresan que deben trabajar diariamente
para la sustentación del hogar.
Otro aspecto de importancia lo constituyen aquellos grupos familiares

representados por la figura materna, quien fija posiciones claras ante la dirección del
plantel para su inasistencia a las reuniones o en caso contrario tener que colaborar
para el desarrollo de alguna actividad propuesta por la docente, dado que, sus
recursos económicos son deficientes; asimismo se evidencia en este grupo actitudes
determinadas por mantener una posición agresiva ocasionalmente.
8
De igual manera se puede destacar que cuando, se llevan a cabo actividades para
celebrar el día de la madre, padre, eventos culturales de la localidad, los padres y
representantes mantienen excusas para su inasistencia, además el proceso de
colaboración se limita a un grupo determinado quienes mantienen relaciones abiertas
y flexibles con la institución, en esta misma dirección, cuando las docentes envían
mensajes con los niñas y niños para traer recursos que serán empleados en el
desarrollo de la práctica educativa, se hace notorio que algunas veces cumplen con
ello, además al ser invitados a participar en las actividades pedagógicas planificadas,
así como las extra académicas éstos plantean la necesidad de tener que trabajar o
asistir a una consulta médica.
Cada una de las situaciones descritas lleva a entender que la realidad encontrada
pudiera estar presentándose por la falta de una participación activa, desmotivación en
los padres y representantes ante el compromiso que deben asumir en cuanto al
desarrollo de la acción educativa, de mantenerse en el tiempo se generarían
consecuencias tales como: pérdida de la corresponsabilidad que cada grupo familiar
debe tener con la institución educativa y por ende bajos niveles comunicacionales
encargados de afectar las relaciones docente- padre y representante. Por ello, se
plantea la realización de esta investigación mediante la cual se buscará proponer la
orientación educativa como un pilar generador de cambios progresivos en la acción
pedagógica y encaminar a los padres y representantes hacia el hecho educativo de una
forma espontánea que asegure el éxito escolar.
En razón de lo anterior, surgen a continuación un conjunto de preguntas

encargadas de indicar la formulación del problema y establecer la dinámica
metodológica que corresponde, entre ellas se citan las siguientes:
 ¿Cómo es la corresponsabilidad escolar de los padres y representantes del

nivel inicial Escuela Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael de
Onoto, estado Portuguesa?
9
 ¿Será factible el diseño de acciones de orientación educativa para el
fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar de padres y representantes del
 ¿Cómo será el diseño de las acciones de orientación educativa para el

fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar de padres y representantes del
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer acciones de orientación educativa para el fortalecimiento de la

corresponsabilidad escolar de padres y representantes del nivel inicial Escuela
Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael de Onoto, estado Portuguesa.
Objetivos Específicos
 Diagnosticar la corresponsabilidad escolar de los padres y representantes del

Onoto, estado Portuguesa.
 Determinar la factibilidad técnica y financiera del diseño de acciones de

orientación educativa para el fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar
de padres y representantes nivel de educación inicial Escuela Bolivariana
Mango Mocho, municipio San Rafael de Onoto, estado Portuguesa.
10
 Diseñar acciones de orientación educativa para el fortalecimiento de la
Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael de Onoto, estado
Portuguesa.
Justificación
El proceso de enseñanza aprendizaje dentro y fuera de las instituciones

educativas, indiscutiblemente no es responsabilidad del cuerpo gerencial, docente de
una escuela, en ella necesariamente deben involucrarse la familia y comunidad,
espacios que en esencia, son los que el niño y niña reciben sus primeros aprendizajes,
estableciendo relaciones con su ambiente mientras socializan con sus iguales. Es por
ello, que la familia representada generalmente por los padres o madres debería
asumir, comprender de manera asertiva, el papel importante que tiene en la acción
formadora de su representado, el participar, proponer, sugerir e integrarse
directamente en aquellas actividades planificadas, ejecutadas por el docente para la
institución.
De lo antes expuesto, se entiende la significación que posee el tener en los

ambientes escolares padres y representantes corresponsables del proceso educativo,
ideas que llevan a entender el reforzamiento de los valores encargados de perpetuar la
intervención positiva de padres, madres y familia en el hecho educativo, como una
expresión caracterizada por esfuerzos comunes encargados de concretar cambios
significativos que minimicen las dificultades presenté durante el acto de enseñar y
aprender.
Es importante destacar que las consideraciones dadas en párrafos anteriores, llevan

a resaltar la importancia científica del presente estudio, mediante lo cual se logrará
analizar e interpretar diferentes fuentes teóricas relacionadas con las variables, con el
fin de ampliar su campo de acción hacia los contextos educativos nacionales, de este
11
modo, se podrá visualizar la orientación educativa como una herramienta vital que
ofrecerá dimensiones propias para compaginar la corresponsabilidad escolar de los
padres y representantes, evento que permitirá generar nuevas visiones relacionadas
con el hecho educativo.
También se puede indicar su significación institucional al dirigir una propuesta de
acciones de orientación educativa para el fortalecimiento de la corresponsabilidad
escolar en padres y representantes del nivel inicial que hacen vida en la Escuela
Bolivariana “Mango Mocho”, municipio San Rafael de Onoto, estado Portuguesa,
quienes a través de la actuación de cada docente podrán canalizar sus dificultades y
generar nuevos comportamientos encargados de convertirlos en padres y madres
capaces de valorar las situaciones confrontadas por sus hijos (as) en la escuela, así
como mirar la institución como un espacio productivo en la formación integral de los
niños y niñas.
Asimismo, se precisa su relevancia social por estar incursa a un grupo de sujetos

identificados como padres y representantes, quienes al recibir nuevas orientaciones
educativas, entenderán la necesidad de involucrarse holísticamente en la complejidad
que refleja la enseñanza en el nivel de educación inicial, es decir, se convertirá en
nuevos actores sociales del proceso educativo encargados de dirigir cambios
educativos progresivos hacia la consolidación e innovación de una educación inicial
se mejore la atención en relación a la presencia del representante y el entorno vivo de
la comunidad en la escuela.
Por otra parte se destaca su importancia metodológica desde el mismo momento en

que la utilización de un instrumento haga posible recabar informaciones veraces
relacionadas con la corresponsabilidad escolar de los padres y representantes, acción
que abrirá el camino hacia su representación documental para así mantenerla en el
tiempo como una investigación encargada de proyectar sus variables orientación
educativa en la corresponsabilidad escolar.
12
Finalmente se encuentra enmarcado en la línea de investigación propuesta por la
Universidad de Carabobo identificada como orientación, asesoramiento familiar y
comunitario, dentro de una temática familia y comunidad en su subtemática
reacciones personales escuela-comunidad, mediante ella se logrará ofrecer
informaciones enmarcada en reconocer la significación que poseen los padres y
representantes como actores sociales del hecho educativo, además de su actuación
directa en el proceso escolar para asegurar en las instituciones educativas la presencia
de una educación dentro de la excelencia.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El desarrollo de los aspectos concernientes a este apartado, llevan a destacar la

presencia de investigaciones previas al estudio en curso, vinculadas en función a sus
variables, además de contener las bases conceptuales que constituyen el marco
teórico del trabajo científico como una forma ideal para contextualizar los diferentes
argumentos extraídos y plasmados en nuevas ideas, además de los elementos legales
y la Operacionalización de las variables en curso.
Antecedentes
La revisión concerniente a los estudios previos que son importantes para esta
investigación, se estiman primero a nivel internacional, para continuar con aquellos
registrados en el contexto nacional, los mismos fueron ordenados por orden
cronológico de mayor a menor. Entre ellos se cita el trabajo realizado por Martín
(2015) presentado a la Universidad Complutense (Madrid), titulado Participación de
los padres y madres en los Concejos Escolares, enmarcado en un paradigma
positivista, de tipo correlacional, tuvo como objetivo determinar la relación en la
participación de los padres y madres en los concejos escolares.
En cuanto a su población estuvo conformada por treinta padres y madres

pertenecientes a la comunidad Castilla (España) pertenecientes al Ayuntamiento de la
región, utilizó como técnica la encuesta en un cuestionario de veinte preguntas
cerradas dicotómicas, su validación por juicio de expertos, la confiabilidad mediante
KR20 donde obtuvo un valor de 0,89, una vez aplicado pudo concluir que existe una
14
falta de consenso en los Concejos Escolares, acerca de la responsabilidad de las
acciones emprendidas por los padres y madres, por ello, recomienda mejorar la
coordinación entre los diferentes Concejos Escolares para mejorar la situación
encontrada.
El estudio se considera un antecedente de importancia en relación a sus categorías

consideradas como aspectos fundamentales de la responsabilidad de padres y madres
en la búsqueda de consenso entre la escuela y la familia. Estos aspectos son
vinculantes con la investigación, razón por la cual se valoran sus aportes para el
desarrollo de este estudio.
A nivel nacional Gómez (2015) propuso un Programa de Orientación

Educativa para la promoción de la Integración escuela-familia-comunidad dirigida a
los docentes del Centro de Educación Inicial Agua Viva, municipio Palavecino,
estado Lara, enmarcado en un proyecto factible, tuvo como objetivo proponer un
programa de orientación educativa para la promoción de la integración escuela-
familia-comunidad, dirigido a los docentes del Centro de Educación Inicial Agua
Viva, su población estuvo representada por doce docentes del referido centro
educativo, utilizó la encuesta como técnica y el instrumento un cuestionario de
veinticinco preguntas bajo escalamiento Likert con las alternativas: Siempre, algunas
veces y nunca.
Para la validación utilizó el juicio de expertos, en su confiabilidad obtuvo un valor

de 0,87 bajo el método del coeficiente Alpha de Cronbach, después de analizar los
resultados indicó en sus conclusiones que los padres y madres escasamente se
involucran en la integración con la escuela, mantienen actitudes desfavorables que
niegan posibles cambios en el trabajo escolar, por lo tanto, recomienda aplicar el
programa diseñado para propiciar mediante la orientación educativa un camino
flexible hacia la integración.
15
Desde este punto de vista se encontró en los hallazgos del estudio anterior alguna
semejanza con la investigación en curso, puesto que en ambos los valores de
responsabilidad, integración como compromiso de la familia con la escuela debe ser
consolidada mediante un manejo efectivo de la orientación educativa.
En otra dirección, Silva (2015) realizó un trabajo denominado Incorporación de la

familia en cuanto a la responsabilidad de los padres y representantes como
estrategia para el fortalecimiento en el proceso educativo en el nivel inicial,
insertado en una investigación acción participativa, tuvo como base el enfoque
cualitativo, su objetivo general desarrollar un programa para la incorporación de la
familia en cuanto a la responsabilidad de los padres y representantes como estrategia
para el fortalecimiento en el proceso educativo en el Centro de Educación Inicial
“Virginia de Andrade”, estado Lara.
Los actores del estudio fueron los quince padres y representantes de la sección “A”
del citado centro educativo, utilizó la observación participante como técnica, su
instrumento una entrevista semi-estructurada, encontró en la fase de diagnóstico
diferentes debilidades en cuanto a la participación en el trabajo escolar, una vez
planificada, ejecutada y evaluado las actividades programadas pudo reflexionar que
se evidenció inasistencia a las actividades propuestas por la institución, pero con el
plan se marcó un interés por el mejoramiento y resignificación de los elementos
necesarios para lograr la integración de la familia en el proceso educativo de sus
hijos.
Según las conclusiones encontradas en esta investigación, lleva a destacar su

relación y vinculación con el presente trabajo, al considerar como parte del proceso
investigativo la responsabilidad que deben asumir los padres y representantes en el
ejercicio de las actividades pedagógicas propuestas por la escuela, de esta forma se
garantiza la formación integral de los niños y niñas del nivel inicial.
16
Asimismo Hernández (2016) en su estudio Programa de Escuela como estrategia
para la Responsabilidad Integradora en la Participación de la Familia- Escuela-
Comunidad, enmarcada en la modalidad de proyecto factible de campo, su objetivo
proponer un programa de escuela como estrategia para la responsabilidad integradora
en la participación de la familia-escuela-comunidad del sector escolar 3 Cují Tamaca,
estado Lara. Su población sesenta padres y representantes, además de diez miembros
de la comunidad.
Para la recolección de la información utilizó como técnica la entrevista y como

instrumento un cuestionario de preguntas cerradas, la validación por juicio de
expertos, su confiabilidad mediante KR21 dónde alcanzó un valor de 0.82. En el
análisis pudo concluir que existe una necesidad de diseñar la escuela para padres
como estrategia integradora, recomendó aplicar la propuesta para transformar los
procesos de no participación a nivel de los padres y representantes.
De acuerdo a los resultados encontrados en la investigación de Hernández, se

puede indicar que la misma sirve de soporte referencial al destacar aspectos
vinculantes como el proceso de integración que deben asumir los padres y
representantes en el trabajo escolar, para garantizar con ello el desarrollo de los
objetivos educacionales propuestos.
Finalmente se cita el estudio de Lara (2016) titulado Programa de Orientación

Educativa dirigido a los docentes para la disminución de las conductas disruptivas
en estudiantes de Primer Grado Educación Primaria, enmarcada en un proyecto
factible, descriptivo carácter de campo, tuvo como objetivo general proponer un
programa de orientación educativa dirigido a los docentes para la disminución de las
conductas disruptivas en estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa Dr
Cecilio Acosta, estado Lara. Su población estuvo representada por veinticuatro
docentes a quienes se les aplicó un cuestionario de treinta preguntas Likert.
17
La validez se determinó por juicio de expertos y la confiabilidad mediante el
coeficiente de Alpha de Cronbach su resultado 0,95. De los resultados obtenidos pudo
concluir que los docentes presentan debilidades en cuanto a las conductas disruptivas
presentadas por los estudiantes en el aula, por ello, recomienda llevar a la práctica el
programa de orientación educativa como una forma de ayudar a consolidar nuevos
espacios armónicos que garanticen una educación en valores.
El trabajo de Lara, se convierte en un antecedente importante para esta

investigación al guardar relación con la variable orientación educativa y demostrar
que mediante ella se lograrán cambios progresivos en el trabajo pedagógico para así
garantizar en las aulas la construcción de relaciones armónicas como expresión de un
adecuado manejo del proceso escolar.
Es importante acotar que cada uno de los estudios antes citados, son relevantes
para el desarrollo de este proceso investigativo, su relación con las variables hace
posible entender la significación que posee la orientación educativa como una
herramienta viable para garantizar en las instituciones educativas un trabajo
mancomunado con los padres y representantes como agentes mediadores capaces de
afianzar en los niños y niñas habilidades propias para su formación integral.
Bases Teóricas
Teorías que Fundamentan la Investigación
Teoría Sociocultural de Vygostky (1978)
Los aspectos que hacen referencia al enfoque teórico que sirve de apoyo al estudio,
precisa aquellos elementos vinculantes con la teoría sociocultural propuesta por
Vygostky (1978) quien destaca “el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en que está inmersa la
18
persona”(p.129). Por ello, los padres y representantes para lograr efectividad en su
corresponsabilidad escolar, deben tomar en cuenta el espacio social donde incursiona
la escuela, con el fin de identificar sus posibles necesidades, debilidades, fortalezas y
amenazas, eventos encargados de darle una visión general de su intervención
favorable para resolver problemas en un momento determinado.
Es importante acotar que la postura de esta teoría sociocultural, asevera que el

desarrollo cognitivo se articula en la interacción social y el desarrollo del lenguaje,
destaca la importancia que poseen los adultos en el trabajo escolar. Es decir, la
actuación de los padres y representantes es de suma significación para el desarrollo de
la praxis educativa, mediante sus actuaciones se puede asegurar el cumplimiento de
los objetivos trazados en un tiempo determinado. Apoyado esto en las ideas de
Vygostky (ob.cit) señala “todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia
previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar a la fase escolar, por tanto
aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del
niño”(p.43)
Según lo citado por Vygostky, lleva a entender que cuando los padres y
representantes asumen su corresponsabilidad social, es hacer posible el ofrecer
experiencias significativas a sus hijos (as) con el fin de adquirir conocimientos
previos, que serán involucrados con las nuevas situaciones ofrecidas en la escuela, de
esta manera, el docente logra cumplir su función mediadora para alcanzar el
desarrollo pleno e integral de los escolares.
Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1973)
Bandura (1973), afirmó que: “el aprendizaje social contribuye a la capacidad de

interferir en experiencias nuevas, que pueden favorecer o desfavorecer el sentido
humano del individuo, al no cumplir con la perspectiva de los valores sociales” (p.
19
78). En la presente teoría, se evidencia la importancia esta teoría dentro de la
orientación educativa; atendiendo la capacidad de influenciar positivamente, en la
convivencia escolar en cualquier contexto socioeducativo, especialmente cuando se
requiere de puntualizar compromiso, para evitar situaciones que interfieran las
relaciones interpersonales.
En esta misma dirección, se considera como un aporte relevante los

planteamientos dados por la Teoría del Aprendizaje Social, expuestos por Albert
Bandura, citado por Malavé (2010) “todo sujeto aprende de observar el
comportamiento de otro, que recibe reforzadores permanentes como resultado de
estimar su conducta a normas básicas”. (p.111). Por lo tanto, cuando los docentes
incursos en la investigación, logren convertirse en mediadores de la
corresponsabilidad escolar, se convertirán en modelos; pues harán posible que los
padres y representantes construyan nuevos comportamientos dirigidos a fortalecer
relaciones directas y abiertas con la escuela para afianzar en ella los objetivos
trazados como parte fundamental de una práctica educativa enmarcada en la calidad.
En cuanto a la corresponsabilidad escolar, se trae a colación la Teoría Axiológica

de los Sistemas de Valores que se trasmiten en el contexto de la educación y por ende
guían las acciones educativas, así como los procesos mismos de evaluación generados
en este marco de formación, según lo cual se promueve la formación del saber en
torno a la reflexión del educando en la búsqueda de un verdadero sentido ético para
generar un ambiente que mire el futuro dentro de la escuela con visión de orden al
aplicar el conocimiento aprendidas en sus aulas.
Está visión mantenida en la importancia activa de la familia en la escuela en su

contribución al proceso educativo de los hijos, pudiera considerarse como el punto de
partida de toda estrategia integradora y de participación de los actores sociales que
influyen en la formación del educando, por lo cual, se sustenta en los valores
inherentes a la responsabilidad, compromiso entre otros.
20
Según los planteamientos dados, la familia es el centro de desarrollo humano
inicial, donde convergen la responsabilidad de los padres, madres y representantes
que conviven con el niño y la niña de educación inicial, con las demostraciones que
en el plano afectivo se le muestran y le dan significado a su quehacer cotidiano.
De allí que, la preeminencia de esta teoría hacia la investigación tiene que ver
con la capacidad de conocer la influencia de la familia, para identificar las principales
razones, que son conducentes al propósito de propiciar los fundamentos estratégicos
de puntualizar la integración, tolerancia y el respeto dentro del entorno socio-
educativo; específicamente cuando existe la responsabilidad sobre la intervención que
pueden generar indicadores de conflictos, maltratos y todos aquellos elementos
intervinientes en la conducta del individuo.
Es por ello que, el rol tanto del profesional de la docencia como el de padre o
madre debe ser un ente que identifique la finalidad de promover la unión social,
específicamente cuando se puntualiza la serie de compromisos que son abordados
dentro del contexto educativo; asumiendo como ejemplo la finalidad de dar a conocer
cómo identificar los problemas presentados por las relaciones interpersonales padres
e hijos.
Referentes Conceptuales
En el marco de estas consideraciones, se abordaron aquellos eventos

estrechamente relacionados con sus constructos en curso, por ello, se estima en su
interpretación una serie de argumentos significativos encargados de lograr propiciar
informaciones especiales en cuanto a las dimensiones e indicadores que constituyen
la Operacionalización de las variables.
21
Orientación Educativa
La orientación como filosofía descansa en los principios universales que

consideran la dignidad, el valor de la persona, su libertad individual hasta donde su
conducta presente y futura puede contribuir al mejoramiento de la vida humana y en
consecuencia de la sociedad. El hombre actual está en continua búsqueda de
satisfacer sus necesidades, la orientación tiene como meta facilitar el desarrollo
integral del individuo como parte del hecho educativo puede considerarse desde la
infancia hasta los primeros años de la infancia hasta la vejez.
Al respecto, Rojas (2005) define la orientación educativa “como el programa total

o conjunto de actividades que se utilizan en la escuela para ayudar a los estudiantes a
elaborar y llevar a efecto su adaptación satisfactoria”. (p.24). Por lo tanto, cuando los
docentes incursionan en su implementación hacen posible alcanzar en los padres y
representantes cambios puntuales dirigidos a consolidar habilidades para lograr
formar a los niños y niñas tomando en cuenta sus vivencias acciones que darán
apertura a una nueva visión de la escuela.
En este mismo orden de ideas, Miller (2007) indica que la orientación educativa
“es un proceso que ayuda a lograr la autocomprension y autodirección necesaria para
conseguir el máximo ajuste a la escuela, al hogar y la comunidad”. (p.14). Es decir
mediante la utilización de esta orientación, cada docente tiene oportunidad de
encaminar a los padres y representantes hacia la construcción de nuevas formas para
valorar los problemas confrontados en la escuela, direccionar su trabajo hacia la
comunidad como una forma de valorar sus hechos en el acto educativo.
De esta conceptualización, se infiere que orientar no es ordenar a otro lo que debe

o no hacer, ni ejecutar actos por otros, es una exploración y apreciación conjunta por
parte del orientado y el orientador de los problemas y alternativas de solución, a fin
de que estos tomen sus propias decisiones y asuman con responsabilidad el trabajo
22
asignado. Por lo tanto, mediante la orientación educativa según Mendoza (2008)
“hace posible confrontar las dificultades que surjan al encarar las exigencias del
medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje”.
(p.31)
En consecuencia, cuando los docentes asumen la orientación educativa como parte

esencial de su trabajo pedagógico hacen posible generar el llamado proceso de
autocomprension visto por Mendoza (ob.cit) “como la forma de visualizar los
problemas, adaptarse a ellos, sin generar situaciones emocionales traumáticas, es
hacer posible la integración centrada en normas”. (p.35) Por ello, su adecuado manejo
le permite a cada educador ofrecer informaciones especiales a los padres y
representantes que darán como resultado final una corresponsabilidad efectiva en las
actividades escolares.
Por tal razón la función del docente en educación inicial, debe ser entre otra la
exploración orientadora que le ayude a identificar las diversas causas y consecuencias
generadas como resultado a una necesidad de integración por los padres y
representantes en cuanto a corresponsabilidad escolar se refiere. Ante estas ideas,
Parada (2009) indica para alcanzar una verdadera orientación educativa “cada
docente debe asumir su adaptación emocional, es decir, reducir posibles efectos
desfavorables agregados durante sus interacciones con el grupo familiar”. (p.39). Esto
lleva a entender que cada maestro al momento de fijar su intervención orientadora,
debe controlar sus estados emocionales, con la finalidad de asegurar contactos
efectivos con los padres y representantes, pues, él busca ganar la actuación de ellos de
manera significativa.
De este modo, se entiende que al manejar los estados emocionales el docente tiene
oportunidad de adecuar sus actuaciones a las dificultades presente, en otras palabras,
hace posible propiciar cambios personales, sociales o psicológicos en los padres y
representantes que llevan a lograr su corresponsabilidad escolar, acciones encargadas
23
de asegurar el desarrollo de los objetivos previamente trazados durante la
planificación. Al respecto Sandoval (2010) precisa la adaptación emocional “hace
posible comprenderse a sí mismo y a los demás de acuerdo al cambio registrado”.
(p.44)
Del punto anterior, se desprende que cuando los docentes hacen uso de la
adaptación emocional como una manera de cumplir la orientación educativa,
garantiza a nivel de los padres y representantes un incremento de sus niveles
motivacionales, pues, al visualizar los problemas desde una visión holística, éstos
logran comprender la necesidad de intervención de forma integral. Para Castillo
(2010) la motivación “es un impulso interno que hace posible lograr un manejo de los
esfuerzos colectivos e individuales”. (p.11). De allí, que cuando en las relaciones
sociales generadas entre docentes – padres y representantes se centran en niveles
motivacionales altos, se logra alcanzar las metas propuestas en un tiempo
determinado.
Asimismo, Rincones (2009) precisa que la motivación “está determinada por la

presencia de factores externos e internos que influyen en el comportamiento del
individuo ante una situación cualquiera”. (p.69). Por lo tanto, cuando los padres y
representantes están involucrados en situaciones desfavorables, su motivación se ve
afectada, razón por la cual, las tareas inherentes a su corresponsabilidad escolar son
dejadas a un lado, es allí, donde los docentes como mediadores mediante la
orientación educativa tienen la responsabilidad de hacer posible la gestión de cambios
comportamentales en ellos para asegurar su actuación en las tareas pedagógicas.
Es importante acotar que ante la existencia de una motivación efectiva, se puede

hablar de lograr una integración representada por los actores sociales del hecho
educativo, encargada de garantizar el desarrollo de las actividades propuestas para la
formación integral de los escolares. Ante lo planteado Tovar (2010) define la
integración “como el acto de participar de forma conjunta en las actividades
24
propuestas” (p.2). Es decir, este proceso hace posible el desarrollo del trabajo desde
la actuación abierta de los miembros de la escuela en pro de los objetivos trazados.
En consecuencia la integración es el resultado de una actuación reciproca que dará

como respuesta la aceptación de las reglas propuestas por la escuela y con ello
garantizar la formación integral de los escolares. Tal como lo indica Fuentes (2010)
integrarse “es conocer los individuos, aceptar las reglas y desarrollar el trabajo de
forma colectiva”. (p.54). Por ello, al mantener efectividad en cuanto a la integración,
los docentes hacen posible reflejar libertad en su actuación, así como los padres y
representantes.
Sin embargo, la presencia de estas condiciones de integración no pueden ser dadas

en forma abierta, pues, es necesario generar la presencia de normas que permitan fijar
posiciones para una convivencia clave que propicie una verdadera corresponsabilidad
escolar. En tal sentido Moreno (2008) destaca “un grupo para garantizar el desarrollo
del trabajo, debe estar centrado en el cumplimiento de unas normas previamente
establecidas que ayudarán a la ejecución de las tareas propuestas”(p.78). En
consecuencia, los docentes para garantizar la puesta en práctica de las actividades
pedagógicas deben fijar con antelación las normas a cumplir por padres y
representantes para garantizar con ello los fines pedagógicos del hecho educativo.
En función de los diversos aspectos indicados anteriormente, se precisa que los

docentes para afianzar el desarrollo de las actividades propuestas mediante la
orientación educativa, deben concebir la autodirección como un hecho direccionado a
valorar los aportes que cada miembro realiza tal como lo apoya, Sánchez (2011) “el
orientador para autodirigir el trabajo debe resolver conflictos presente en la familia, a
fin de desarrollar habilidades en función a los objetivos planificados”. (p.43). Esto
lleva a entender que mediante la autodirección los docentes logran organizar aquellas
actividades que ayudarán a conciliar grupos abiertos para el trabajo escolar.
25
De este modo, se comprende que al adecuar la autodirección el docente en la
orientación educativa logra canalizar dificultades con los padres y representantes,
mediante una socialización abierta y afable que le permite garantizar el desarrollo de
sus funciones pedagógicas. Para Montero (2010) la resolución de conflictos “es una
actuación que tiene el mediador con el grupo, identifica las posibles causas e
introduce estrategias que ayudan a su solución”(p.4). Por ello, cuando los docentes
lograr la corresponsabilidad escolar, lleva a reconocer las posibles dificultades
presentadas con los padres y representantes para garantizar mediante su actuación un
progresivo cambio en sus actitudes.
En consecuencia, la presencia de conflictos durante las interacciones docentes-

padres y representantes hace posible orientar asumiendo una posición central dentro
del hecho educativo. En relación a estos planteamientos Izquierdo (2011) indica la
resolución de conflictos “no es más que focalizar los problemas e indicar patrones
que ayuden a reconsiderar los derechos de cada persona”(p.24). Según lo indicado, se
puede decir que los docentes al involucrase en la resolución de conflictos,
simplemente deben reconocer las necesidades existentes y generar nuevos esquemas
de conductas que ayuden a propiciar cambios puntuales.
En razón de lo anterior, se puede inferir que la relación entre docentes- padres y

representantes tiene que darse de manera asertiva, que conlleve a una empatía, donde
los intereses de uno sean las necesidades de otro y en consecuencia el maestro logre
crear un ambiente propicio para que el escolar se desarrolle en los aspectos
emocional, intelectual, autoconfianza, aceptación, es así como debe cumplir su
función orientadora, además de aceptar las condiciones para ayudar a la familia.
De acuerdo con lo planteado, cabe señalar que en la práctica educativa los

docentes como orientadores deben desarrollar la capacidad de expresar sentimientos,
pensamientos, reconocimiento de los derechos de otros, cada uno de estos aspectos
26
son esenciales para construir habilidades que permitirán alcanzar los objetivos
planificados para dar respuesta a lo citado por Carreño (2009) la planificación en la
orientación educativa “permite encontrar respuestas efectivas ante una situación,
aclara las estrategias a emplear y ayuda a plantearse objetivos claros en función a las
necesidades diagnosticadas”(p.56).
Bajo estos criterios antes citados, se puede indicar que la orientación educativa
logra encaminar a los padres y representantes hacia la construcción progresiva de una
visión integral de su corresponsabilidad escolar, asumen las tareas asignadas, evalúan
sus capacidades para participar y se involucran activamente en el trabajo escolar, en
pro de crear espacios educativos aptos para la formación integral de los niños y niñas
del nivel de educación inicial.
Corresponsabilidad Escolar
El trabajo que le corresponde a los docentes no sólo gestionar un proceso de

enseñanza y aprendizaje significativo, entre sus roles el de orientador busca darle
oportunidades clara para ayudar a los miembros sociales del hecho educativo hacia el
logro de objetivos precisos. Es así como, deben entender la necesidad de aflorar en el
ambiente familiar la respectiva corresponsabilidad escolar. Entendida por Balcón
(2012) “como la suma de responsabilidades en la formación de sus hijos para lograr
ciudadanos aptos que ocupen un espacio social determinado”(p.56).
En función a lo planteado por Balcón, se entiende que hablar de

corresponsabilidad escolar, significa recorrer cada uno de los espacios asignado al
proceso de enseñanza y aprendizaje, fijar posiciones abiertas con respecto a los
lineamientos pedagógicos que demanda la escuela. Tal como lo indica, Marchan
(2009) “ser corresponsable del proceso educativo, es hacer lograr un desarrollo de los
proyectos escolares hacia su culminación eficaz”. (p.10). Es decir, mediante este
27
proceso de identificación con las necesidades pedagógicas que el docente manifieste
en relación con los escolares, le corresponde a los padres y representante asumir sus
roles de forma asertiva.
En esta misma dirección Ramos (2010) la define como “el hacerse cargo de las
acciones pedagógicas para alcanzar procesos educativos que hagan posible crecer a la
persona”.(p.72). Según la definición dada, se entiende que mediante la
corresponsabilidad escolar, los docentes pueden asegurar una intervención progresiva
de los padres y representantes, quienes ejercerán acciones en un contexto pedagógico
para garantizar el desarrollo de los objetivos educacionales.
Por ello, mantener una corresponsabilidad escolar significa apropiarse de los

valores como expresión del crecimiento general de los individuos, al respecto Moreno
(2009) indica “los grupos para garantizar el trabajo escolar, deben estar centrados en
la construcción de escalas de valores que ayuden a obtener resultados positivos dentro
de la práctica pedagógica”(p.36). De allí, que la construcción de una escala de
valores, hace posible crecer a los grupos, además fortalece en ellos la responsabilidad
como expresión de aquellas acciones que tienen consecuencias o afectan a otros.
En consecuencia, la construcción de los valores lleva concatenado la participación

como indicador de visualizar el compromiso de cada padre y representante con el
quehacer pedagógico. En este sentido, González (2009) precisa participar “es
intervenir, compartir experiencias y representar en un momento determinado las
obligaciones inherentes a la enseñanza para apropiarse de experiencias
significativas”(p.15). Es decir, cuando los padres y representantes asumen la
participación como parte esencial del trabajo escolar, el docente se garantiza el
desarrollo de los objetivos propuestos.
Asimismo González (ob.cit) indica no es sólo participar hay que cooperar para
cambiar “las representaciones de cooperación permiten comprender y explicar las
28
realidades”(p.18). Esto lleva a entender que el docente al emplear la orientación
educativa, asegura no sólo la construcción de una escala de valores, sino que fomenta
la participación y cooperación como respuesta de una valoración explícita de las
necesidades presente en los escolares y dar con ello un giro hacia la construcción de
una escuela nueva.
En tal sentido Paz (2015) indica comunicarse “no es más que constituir un sistema
abierto que este constantemente a las influencias de las situaciones que ocurren en la
realidad educativa”.(p.19). De allí, que cuando se logra una verdadera comunicación
entre los padres y representantes, se puede considerar el hecho educativo como una
forma ágil de ofrecer situaciones capaces de afianzar relaciones humanas flexibles.
Cada una de las consideraciones dadas en párrafos anteriores, lleva a comprender

que la corresponsabilidad escolar para tener efectividad en el hecho educativo, es
importante mirar el trabajo de los padres y representantes como actores sociales
capaces de centrar sus tareas en valores que abran una participación flexible,
demostrada por la cooperación y responsabilidad de cada uno. Esto hace posible,
lograr procesos socializadores que demandan relaciones de afecto viables para
afianzar entre ellos niveles comunicacionales efectivos como respuesta del cambio
que la acción pedagógica exige durante la formación de los niños y niñas en el nivel
de educación inicial.
Bases Legales
Los aportes jurídicos que demanda la presente investigación responden al artículo

103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) “toda
persona tiene derecho a una educación integral de calidad permanente en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones de las derivadas de sus actitudes,
vocación y aspiraciones”. (p.31) Esto lleva a comprender que el Estado venezolano,
29
tiene la responsabilidad de ofrecer espacios educativos caracterizados por mantener
en ellos dinámicas propiciadoras de formar a los niños y niñas de forma integral para
garantizar con ello su intervención en el medio social que ocupa.
En este mismo orden de ideas, la Ley Orgánica de Educación (2009) indica en su

artículo 24
El Sistema Educativo es un conjunto orgánico y estructurado conformado por

subsistemas, niveles y modalidades de acuerdo con las etapas de desarrollo
humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad,
interdependencia y flexibilidad. Integra políticas, planteles, servicios y
comunidades para garantizar el proceso educativo y la formación permanente
de la persona sin distingo de edad, con el respeto de sus capacidades a la
diversidad étnica, lingüística y cultural atendiendo a las necesidades y
potencialidades locales, regionales y nacionales (p.18)
De acuerdo a lo planteado en la referida Ley Orgánica de Educación, se denota

que los padres y representantes tienen por demanda legal, la corresponsabilidad de
mantenerse en contacto con los docentes para conocer e intervenir positivamente en
el trabajo escolar llevado a cabo en las instituciones educativas, de esta interrelación
se garantiza el derecho a una educación de calidad.
30
Cuadro 1 Operacionalización de las Variables
Variable Definición Definición Dimensión Indicador Ítem
Conceptual Operacional
Orientación Proceso que ayuda Representada por Auto comprensión Adaptación 1-2
Educativa a lograr la auto las opiniones que emocional
comprensión y darán los docentes Motivación 3-4
autodirección de la Escuela Integración 5-6
necesaria para Bolivariana Normas 7-8
conseguir el “Mango Mocho”,
máximo ajuste a la municipio San
escuela, hogar y la Rafael de Onoto, Auto dirección Resolución de 9-10
comunidad (Miller, estado Portuguesa, conflictos
2007) en cuanto a las Objetivos 11-12
dimensiones: auto planificados
comprensión,
autodirección,
acciones
pedagógicas y
Hacerse cargo de proceso educativo
Corresponsabilidad las acciones Acciones Participación 13-14
Escolar pedagógicas para Pedagógicas Cooperación 15-16
alcanzar procesos
educativos que
hagan posible Socialización 17-18
crecer a la persona Proceso Educativo
(Ramos 2010) Comunicarse 19-20
Fuente: La Autora (2018)
31
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
La presente investigación se realiza bajo el enfoque cuantitativo donde Hernández,

Fernández y Baptista (2006) lo define como:
La recolección de análisis y datos para contestar preguntas de investigación y

probar hipótesis establecida previamente y confía en la medición numérica en el
conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud
patrones de comportamiento de una población (p.236).
De acuerdo a lo citado por los autores, se precisa que mediante la presencia de este
enfoque la autora logra incursionar en la interpretación cuantitativa de los valores
representados por las opiniones que dieron los sujetos para así indicar mediante la
incorporación de la estadística sus valores representados en cuadros y gráficos.
Tipo de la Investigación
En cuanto a la identificación que presenta el estudio con respecto al tipo, se puede

indicar que el mismo corresponde al descriptivo definido por Sabino (2007) “la
preocupación primordial radica en describir algunas características fundamentales de
conjuntos homogéneos”(p.25). Por lo tanto, la acción investigativa busca interpretar
de forma coherente cada uno de los hechos encontrados, para luego describir sus
características generales y fijar una posición que facilite su respectiva valoración en
un campo temático.
32
De igual manera, el estudio se enmarca en la modalidad proyecto factible apoyado
en la definición dada por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005)
en su Manual de normas para especialización, maestrías y tesis doctorales, “consiste
en la elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable o una solución
posible a un problema de tipo práctico para satisfacer necesidades de una institución o
grupo social”. (p.8). Por ello, la autora elabora una propuesta identificada con la
orientación educativa para el fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar de los
padres y representantes de la Escuela Bolivariana “Mango Mocho”, municipio San
Rafael de Onoto, estado Portuguesa.
Diseño de la Investigación
Para el desarrollo de las actividades inherentes a la organización en cuanto a la

estrategia a incorporar, hace posible identificar su vinculación con los diseños de
campo tipo descriptivo, apoyado en Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (ob.cit) en su manual de normas para especialización, maestrías y tesis
doctorales, se entiende por investigación de campo “el análisis sistemático de
problemas, con el propósitos de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender
su naturaleza y factores constituyentes a predecir su ocurrencia”(p.5) En
consecuencia, se utiliza un instrumento encargado de medir las variables en estudio y
aplicado directamente a la población para su interpretación. Por lo tanto la
investigación toma en consideración la modalidad proyecto factible se cumple en tres
fases que se describen a continuación:
Fase I Diagnóstico
Representada por la realización de una serie de actividades que dan cabida a la

respectiva identificación de la población, su muestra, técnicas, instrumento, validez,
confiabilidad y análisis de datos, en otras palabras, constituyen los diversos eventos
que forman parte de la metodología previamente seleccionada.
33
Población y Muestra
Población
Este estudio tiene como población a un conjunto de elementos que hacen posible
mantener relación con una situación problema viable a ser investigada se apoya en
Bisquera (2002) la población es el conjunto de todos los individuos en los que se
desea estudiar el fenómeno” (p.81) En consecuencia, está representada por cincuenta
padres y representantes del nivel inicial en la Escuela Bolivariana “Mango Mocho”,
municipio San Rafael de Onoto, estado Portuguesa.
Muestra
Para darle flexibilidad a la población se hace necesario considerar lo planteado por

Hernández, Fernández y Baptista (ob.cit) la muestra es “un subconjunto o
representación del universo que se estudia”(p.125) Según lo citado, la muestra a
seleccionar queda conformada por quince (15) padres y representantes de la citada
institución, pues, se aplica un muestreo simple al azar bajo criterio intencionado,
apoyado en Tamayo (2004) “es cuando el investigador selecciona los elementos que a
su juicio son representativos, lo cual exige un conocimiento previo de la
población”(p.95). Por ello, se estima un porcentaje del 30% para quedar constituida
en quince (15) padres y representantes.
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
Técnica
En cuanto a la obtención de la información se utilizó la encuesta como técnica,

mediante ella se pudo apreciar de manera informal, aquellos elementos que
34
estructuran una situación problema con características viables para ser investigada. La
misma es definida por la Universidad Nacional Abierta (1999) “como el conjunto de
procedimientos que se utilizan durante un proceso de recolección de datos”.(p.307)
Es decir, se cumplen con diferentes acciones mediante las cuales se puede apreciar
aquellos eventos que dan consistencia de una necesidad.
Instrumento
Para el desarrollo de esta investigación se utilizó como instrumento un

cuestionario constituido a partir de preguntas de investigación en un proceso
dialéctico. En este sentido, Bravo (2008) define los instrumentos como “cualquier
recurso que utiliza el investigador para acercarse al fenómeno y obtener de los
mismos la información requerida”. (p.157). Es decir, se elaboraron treinta y un
preguntas con tres alternativas Likert: Siempre, Algunas Veces y Nunca.
Validez y Confiabilidad
Validez
Este procedimiento es definido por Hernández, Fernández y Baptista (ob.cit)

“como el grado en que un instrumento realmente mide la variable que se pretende
medir”(p.243). Por ello, para cumplir con esta fase se seleccionaron tres expertos en
cuanto a la temática en estudio, dos en el área de orientación y otro en investigación,
a quienes se les consignaron el instrumento para su evaluación de los aspectos:
pertinencia, coherencia y redacción, los cuales juzgaron cada ítem del instrumento y
su adecuación con los objetivos propuestos.
Confiablidad
Para esta actividad se cumplió con la selección de un grupo de diez padres y

representantes pertenecientes a otra institución educativa, pero con características
35
similares a la población en estudio, con la finalidad de llevar a cabo la respectiva
prueba piloto y luego estimar los resultados mediante el coeficiente de Alpha de
Cronbach. Apoyado en Rangel (2010) “permite estudiar las propiedades de la escala
medida y los elementos que la constituyen”(p.2). Es importante acotar que una vez
realizada la medida pertinente, se reflejan sus resultados en el anexo C de la
investigación.
Por lo tanto, una vez aplicada la respectiva fórmula de Alpha de Cronbach que se
representa a continuación, se obtuvo un valor altamente confiable al tener una
magnitud de 0,85
Técnicas de Análisis de Datos
La información recolectada por la aplicación del instrumento dirigido a los padres

y representantes de la Escuela Bolivariana “Mango Mocho”, municipio San Rafael de
Onoto”, estado Portuguesa, se analizaron mediante la aplicación de la estadística
descriptiva, que en palabras de Palella y Martins (2006), “el análisis estadístico
permite hacer suposiciones e interpretaciones sobre la naturaleza y significación de
aquellos datos en función a los distintos tipos de información que puedan
proporcionar” (p.188).
Por ello, estuvo representada mediante cuadros contentivos de valores absolutos y

porcentuales con su media correspondiente, gráficos e interpretación apoyada en los
autores del marco teórico de la investigación. Es decir, procedió a ordenar y comparar
con el propósito de verificar datos a fin de comprobar con las interrogantes planteadas
u objetivos formulados
36
Fase II Estudio de Factibilidad
Caracterizada por efectuar diferentes estudios de viabilidad técnica donde se

estimen sus recursos, de mercado para reconocer aquellas posible oferta y demanda
que se de en relación a la propuesta
Fase III Diseño
Dirigida a la construcción de la propuesta, donde la autora considero aquellos

eventos relativos a la justificación, fundamentación, objetivos y contenido de la
misma
37
CAPÍTULO IV
DIAGNÓSTICO DE LA PROPUESTA
En el desarrollo del presente capítulo se exponen los resultados obtenidos en la

investigación mediante la aplicación del cuestionario para proponer la orientación
educativa en la corresponsabilidad escolar, donde participaron quince (15) padres y
representantes que hacen vida social en la Escuela Bolivariana “Mango Mocho”,
municipio San Rafael de Onoto, estado Portuguesa. Tales datos se presentan en tablas
de Distribución de promedios y gráficos para su respectivo análisis.
De acuerdo con Balestrini (2006), “en el análisis a los datos se debe tener en
cuenta: (a) El nivel de medición de las variables. (b) La manera como se hayan
formulado las hipótesis. (c) El interés del investigador”. (p.183). Por lo tanto, el
análisis correspondiente a las variables que caracterizan este proceso investigativo se
encuentran determinada por la presentación de valores absolutos con sus respectivos
porcentajes, para luego extraer la media que hizo posible representar gráficamente los
datos y apoyarlos en las fuentes teóricas encargadas de dar la respectiva operatividad
a las valoraciones que la autora consideró pertinente.
A continuación se encuentran los cuadros y gráficos en forma secuencial, donde se

estimaron las dimensiones con sus indicadores en correspondencia con las variables
en estudio.
38
Cuadro 2
Distribución de frecuencias y porcentajes en relación a la Variable Orientación
Educativa, Dimensión Auto- Comprensión.
Alternativas de Respuestas
Padres y Representantes
Nº
Siempre Algunas Veces Nunca
f % f % f %
1 3 20 8 53 4 27
2 5 33 1 7 9 60
3 8 53 7 47 0 0
4 0 0 10 67 5 33
5 15 100 0 0 0 0
6 2 13 4 27 9 60
7 15 100 0 0 0 0
8 3 20 7 47 5 33
X 42 31 27
Fuente: Autora (2017)
60% 42%
31% 27% Siempre
40%
Algunas
20% Veces
Nunca
0%
Gráfico 1. Distribución porcentual a la Variable Orientación Educativa, Dimensión

Auto-comprensión
Según la representación gráfica vinculada con la variable orientación dimensión

auto-comprensión, se observa una tendencia favorable por parte de los padres y
representantes, quien en sus interacciones buscan elevar los niveles comunicacionales
tal como lo evidencia el 42% ubicado en la alternativa siempre, aunque existe una
distribución negativa que refleja a un 31% “Algunas veces lo cumple, seguido del
27% que nunca lo lleva a cabo.
39
En cuanto al ítem 1 se muestra que el 53% algunas veces busca mediante
contactos empáticos lograr entre los grupos su adaptación emocional para asegurar el
desarrollo de la práctica educativa; además del 27% que nunca lo cumple, pero un
20% siempre desarrolla dicha actividad. Al analizar el ítem 2 Mantiene contacto
abiertos con los demás grupos del proceso educativo para garantizar el desarrollo de
los objetivos propuestos la tendencia en negativa al estar representada por un 60%
que nunca cumple con ello, además del 7% algunas veces lo hacen. No obstante
existe un 33% que siempre busca responder a lo planteado.
De acuerdo con los resultados en el indicador adaptación emocional representada

por los ítems 1 y 2 se refleja una escasa disposición a mantener consistencias internas
que aseguren el desarrollo del trabajo escolar hacia una corresponsabilidad inminente
por parte de los padres y representantes por ello, se hace necesario considerar lo
planteado por Miller (2007) indica que la orientación educativa “es un proceso que
ayuda a lograr la auto comprensión y autodirección necesaria para conseguir el
máximo ajuste a la escuela, al hogar y la comunidad”. (p.14)
Al continuar con el análisis se precisa el ítem 3 dónde 53% algunas veces Ofrece
informaciones de manera regular a los grupos de trabajo para incrementar sus niveles
motivacionales, para un 47% que siempre lo cumple. El ítem 4 evidencia a un 67%
que algunas veces Organiza equipos de trabajo en función a la motivación de cada
miembro, seguido del 33% que nunca lo desarrolla.
Según los resultados encontrados en los ítems 3 y 4 se hace visible una posición
altamente negativa en cuanto a la motivación se refiere, lo que permite inferir una
necesidad de lograr adecuar la orientación educativa a fin de conciliar la respectiva
corresponsabilidad que le compete a los actores sociales del hecho educativo, por lo
tanto, es necesario considerar para un cambio las ideas dadas por Para Castillo (2010)
la motivación “es un impulso interno que hace posible lograr un manejo de los
esfuerzos colectivos e individuales”. (p.11).
40
Las respuestas dadas e insertadas en el ítem 5 muestra que el 100% de los padres y
representantes siempre interacciona en la institución para ofrecer informaciones
acerca de las responsabilidades cumplidas. Mientras que el ítem 6 evidencia a un 60%
nunca evalúa las relaciones humanas para lograr efectividad durante la integración
escolar, además de un 27% algunas veces cumple con ello, en cambio un 13%
siempre lo realizan.
Al tomar en consideración los hallazgos encontrados en los ítems 5 y 6 vinculada

con el indicador motivación, esto lleva a deducir que este grupo de padres y
representantes deben asumir la orientación educativa como una herramienta viable
que les asegure generar en ellos una corresponsabilidad social cónsona a las
necesidades existentes, para así vincularse con lo indicado por Tovar (2010) define la
integración “como el acto de participar de forma conjunta en las actividades
propuestas” (p.2).
En cuanto al ítem 7 el 100% siempre escucha con atención los planteamientos

dados por lo demás grupos para fijar las normas a cumplir. Al analizar el ítem 8 se
muestra una posición desfavorable representada por un 47% algunas veces utiliza la
comunicación para mantener el cumplimiento de las normas de acuerdo a los
intereses grupales, seguido de un 33% que nunca lo cumple, sin embargo un 20%
siempre lo llevan a cabo.
Estos resultados reflejan una dinámica caracterizada por posiciones encontradas

donde los padres y representantes deben asumir las normas como herramientas
viables que estimen sus interacciones sociales para garantizar el desarrollo de los
objetivos trazados y corresponder a lo citado por Moreno (2008) destaca “un grupo
para garantizar el desarrollo del trabajo, debe estar centrado en el cumplimiento de
unas normas previamente establecidas que ayudarán a la ejecución de las tareas
propuestas”(p.78).
41
Cuadro 3
Distribución de frecuencias y porcentajes en relación a la Variable Orientación
Educativa, Dimensión Auto-Dirección
Nº
f % f % f %
9 0 0 10 67 5 33
10 2 13 3 20 10 67
11 0 0 15 100 0 0
12 0 0 12 80 3 20
X 3 67 30
67%
80%
60% Siempre
30%
40% Algunas
3% Veces
20% Nunca
0%
Gráfico 2. Distribución porcentual a la Variable Orientación Educativa, Dimensión

Auto-dirección
En lo relacionado al cuadro 3 grafico 3 vinculado con la variable orientación

educativa y la dimensión autodirección se evidencia que el 67% de los padres y
representantes encuestados indicaron que algunas veces conciben la autodirección
como un hecho direccionado a valorar los aportes que cada miembro realiza, mientras
otro 30% señaló que nunca cumplen con lo expuesto, pero el restante 3% expresó que
siempre lo hacen.
42
En lo que respecta el ítem 9 se observa un 67% que dijo algunas veces informar
a los equipos de manera general la presencia de posibles conflictos para lograr su
solución, aunque el otro 33% aseguró que nunca se lleva a cabo lo expuesto. Para el
ítem 10 el 67% indicó que nunca propone ideas para la resolución de conflictos, sin
embargo un 20% dijo que algunas veces lo realizan pero el 13% restante indicó que
siempre lo cumplen.
Estos resultados permiten evidenciar que los padres y representantes

escasamente practican la autodirección para que el docente en la orientación
educativa logre canalizar dificultades mediante una socialización abierta y afable que
le permite garantizar el desarrollo de sus funciones pedagógicas, desde allí se
desprende lo planteado por Montero (2010), quien destaca que la resolución de
conflictos “es una actuación que tiene el mediador con el grupo, identifica las
posibles causas e introduce estrategias que ayudan a su solución”(p.4).
En el ítem 11 se evidencia que el 100% de los encuestados señaló que algunas

veces planifica los objetivos por alcanzar tomando en consideración las habilidades
sociales de los grupos. Mientras que el ítem 12 el 80% indicó que algunas veces
plantea actividades en función a los objetivos educacionales trazados; pero el otro
20% dijo que nunca se plantea dichas actividades.
Según estos hallazgos se puede observar que los docentes deben desarrollar la
capacidad de expresar sentimientos, pensamientos, reconocimiento los derechos de
otros, cada uno de estos aspectos son esenciales para construir habilidades que
permitirán alcanzar los objetivos planificados para dar respuesta a lo citado por
Carreño (2009) la planificación en la orientación educativa “permite encontrar
respuestas efectivas ante una situación, aclara las estrategias a emplear y ayuda a
plantearse objetivos claros en función a las necesidades diagnosticadas”(p.56).
43
Cuadro 4
Distribución de frecuencias y porcentajes en relación a la Variable
Corresponsabilidad Escolar, Dimensión Acciones Pedagógicas.
Nº
f % f % f %
13 6 40 9 60 0 0
14 3 20 6 40 6 40
15 3 20 3 20 9 60
16 0 0 12 80 3 20
X 20 50 30
50%
60%
30% Siempre
40% 20%
Algunas
20% Veces
Nunca
0%
Gráfico 3. Distribución porcentual a la Variable Corresponsabilidad Escolar,

Dimensión Acciones Pedagógicas.
En el cuadro 4 grafico se detalla que el 50% de los padres y representantes

encuestados indicaron que algunas veces entienden la necesidad de aflorar en el
ambiente familiar la respectiva corresponsabilidad escolar, seguidamente un 30%
indicó que nunca realizan lo expuesto, pero el restante 20% señaló que siempre lo
hacen.
En relación al ítem 13 se muestra que el 60% de los padres y representantes

algunas veces evalúa la participación presente en los grupos para garantizar el
desarrollo de los objetivos trazados; mientras que el otro 40% aseguró que siempre lo
44
llevan a cabo. Seguidamente se encuentra el ítem 14 donde dos 40% señalaron que
nunca y algunas veces considera la participación entre el equipo de trabajo para la
organización de las tareas a realizar; no obstante el 20% faltante difirió ubicándose
en la categoría siempre.
Con base a estos resultados se puede mencionar que existe una escasa necesidad
de fomentar la participación y cooperación como respuesta de una valoración
explícita de las necesidades presente en los escolares y dar con ello un giro hacia la
construcción de una escuela nueva. En este sentido, González (2009) precisa
participar “es intervenir, compartir experiencias y representar en un momento
determinado las obligaciones inherentes a la enseñanza para apropiarse de
experiencias significativas” (p.15).
Para el ítem 15 se muestra que el 60% señaló que nunca mantiene los mismos
grupos para garantizar la cooperación como expresión de crecimiento institucional;
asimismo el restante 40% se encuentra dividido en dos 20% ubicados en las
alternativas siempre y algunas veces. Por otra parte está el ítem 16 donde el 80% se
inclinó en que algunas veces busca mediante la orientación garantizar niveles de
cooperación significativos, no obstante el otro 20% indicó que nunca se busca
cumplir con lo señalado.
Al tomar en consideración los hallazgos encontrados en los ítems 15 y 16

vinculados con el indicador cooperación, esto lleva a deducir que los padres y
representantes tomen el trabajo como actores sociales capaces de centrar sus tareas en
valores que abran una participación flexible, demostrada por la cooperación y
responsabilidad de cada uno, tal como lo señala González (ob. cit) indica no es sólo
participar hay que cooperar para cambiar “las representaciones de cooperación
permiten comprender y explicar las realidades”(p.18).
45
Cuadro 5
Distribución de frecuencias y porcentajes en relación a la Variable
Corresponsabilidad Escolar, Dimensión Proceso Educativo.
Nº
f % f % f %
17 9 60 6 40 0 0
18 0 0 15 100 0 0
19 0 0 12 80 3 20
20 0 0 10 67 5 33
X 15 72 13
72%
80%
60% Siempre
40% 15% 13% Algunas

Veces
20% Nunca
0%
Gráfico 4. Distribución porcentual a la Variable Corresponsabilidad Escolar,

Dimensión Proceso Educativo.
En el cuadro 5 grafico 4 relacionado con la variable corresponsabilidad escolar y

la dimensión proceso educativo se puede identificar que el 72% de los padres y
representantes que hacen vida social en la Escuela Bolivariana “Mango Mocho”,
municipio San Rafael de Onoto, estado Portuguesa, algunas veces contribuyen al
proceso educativo de los hijos, mediante una buena socialización y comunicación,
mientras que otro 15% dijo que siempre lo hacen, no obstante a ello el 13% restante
señaló que nunca se lleva a cabo dicha acción.
46
En lo concerniente al ítem 17 se muestra que el 60% de ellos indicaron que
siempre busca mantener en la institución la socialización para garantizar los
objetivos; pero el otro 40% contradijo esta opinión al señalar que solo algunas veces
lo hacen. Por otro parte se observa que en el ítem 18 el 100% de los encuestados
expresó que algunas veces desarrolla actividades conjuntas con los grupos para
garantizar un incremento en la socialización. Estos resultados permiten evidenciar la
falta de orientación educativa y a su vez canalizar dificultades con los padres y
representantes, mediante una socialización abierta y afable que le permite garantizar
el desarrollo de sus funciones pedagógicas. Al respecto Moreno (2009) indica “los
grupos para garantizar el trabajo escolar, deben estar centrados en la construcción de
escalas de valores que ayuden a obtener resultados positivos dentro de la práctica
pedagógica” (p.36).
En el ítem 20 se precisa que un 80% de los padres y representantes algunas veces

presentan situaciones que permitan mantener en la institución relaciones de afecto
con los escolares, mientras que el restante 20% indicó que nunca se presentan dichas
situaciones. Finalmente en el ítem 20 el 67% también expresó que solo algunas veces
plantean mediante la comunicación informaciones generales para garantizar el trabajo
en equipo, aunque el otro 33% expresó que nunca se plantea lo expuesto
anteriormente.
Basándose en estos hallazgos es importante mencionar que cuando se logra una

verdadera comunicación entre los padres y representantes, se puede considerar el
hecho educativo como una forma ágil de ofrecer situaciones capaces de afianzar
relaciones humanas flexibles. En tal sentido Paz (2015) indica comunicarse “no es
más que constituir un sistema abierto que este constantemente a las influencias de las
situaciones que ocurren en la realidad educativa”. (p.19).
47
Conclusiones del Diagnóstico
Al tomar en consideración las opiniones dadas por los sujetos de investigación se

puede indicar que los mismos, mantienen un valor significativo hacia la búsqueda de
interacciones empáticas determinadas por manejar niveles comunicacionales
efectivos en pro de alcanzar respuestas reales entre ellos para estimar los problemas y
garantizar su solución desde una visión integral.
Pero al mismo tiempo muestran dificultades para implementar la

corresponsabilidad social como parte fundamental del hecho educativo, por ello, se
amerita como necesidades imperativa la introducción de la orientación educativa
como una forma determinante para garantizar el desarrollo de los objetivos
educacionales en función a adecuar la participación de los padres y representantes en
cada tarea propuesta dirigida a gestionar intervenciones significativas
Fase II Estudio de Factibilidad
Cuadro 6 Resultados referente a la opinión de los padres y representantes de la

Escuela Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael de Onoto, estado
Portuguesa en cuanto a la dimensión factibilidad técnica de mercado y financiera
SI NO
Ítem F % F %
1 13 60 2 40
2 15 100 0 0
3 14 80 1 20
4 15 100 0 0
5 15 100 0 0
___ 88 12
X
48
88%
100%
80%
SI
60%
40% NO
12%
20%
0%
SI NO
Gráfico 5 Distribución Porcentual de los datos en cuanto a la Dimensión Viabilidad

Técnica de Mercado y Económico
Los datos relacionados con la factibilidad llevan a destacar en el ítem 1 el 60%

manifestó que la si han recibido cursos relacionados con la orientación educativa para
el fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar, mientras que otro 40% indicó que
no lo han hecho. Asimismo, se evidencia en el ítem 2 que el 100% indicó sí estarían
dispuestos a participar en el desarrollo de una propuesta basada en la orientación
educativa para el fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar. Esto lleva a
deducir que la propuesta cuenta con los medios encargados de lograr su respectivo
apoyo para su ejecución posterior.
Al analizar el ítem 3 se destaca que el 80% considera que si la institución cuenta

con espacios aptos para el desarrollo de una propuesta de orientación educativa para
el fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar, pero el restante 20% considera
que no lo tiene. Sin embargo, en el ítem 4 se precisa que el 100% si está de acuerdo
con que la institución reúne con materiales viables para la puesta en práctica de la
propuesta de orientación educativa para el fortalecimiento de la corresponsabilidad
escolar. Por tanto, se considera necesario la implementación de acciones que permitan
lograr con efectividad la ejecución de la propuesta.
49
La continuidad del proceso interpretativo lleva a encontrar en el ítem 5 donde el
100% considera que estaría dispuesto a colaborar económicamente para el desarrollo
de la propuesta de orientación educativa para el fortalecimiento de la
corresponsabilidad escolar. Estos resultados llevan a deducir en cuanto a la viabilidad
técnica se encuentran las condiciones para lograr una ejecución efectiva, dado que, se
precisa relación con la oferta para la propuesta.
Conclusiones del Estudio de Factibilidad
Las opiniones encontradas anteriormente, permiten destacar que la propuesta

relacionada con la orientación educativa para el fortalecimiento de la
corresponsabilidad escolar, presenta una viabilidad significativa en todos sus espacios
técnico, de mercado y financiera.
Estudio de Mercado
Es interesante poder resaltar que el estudio de mercado contempla la investigación

de algunas variables sociales y económicas que posee la propuesta entre ellas están el
grado de necesidad de la demanda de los servicios que se quiere producir y la forma
cómo se viene atendiendo estas necesidades; factores estos que son importantes para
demostrar la factibilidad de la propuesta desde el punto de vista del estudio de
mercado.
El Producto en el Mercado
Producto Principal: Está representado por padres y representantes del nivel

inicial Escuela Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael de Onoto, estado
Portuguesa, quienes constituyen los beneficiarios directos de la propuesta, hacia ellos
va dirigida la propuesta de orientación educativa para el fortalecimiento de la
corresponsabilidad escolar.
50
Producto Secundario: Estará representado por aquellos padres y representantes
del nivel inicial Escuela Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael de Onoto,
estado Portuguesa, quienes al contar con la propuesta pueden incursionar en su
implementación para así propiciar cambios significativos en el desarrollo personal de
los estudiantes.
El Área de Mercado
Está constituida en primer lugar por los padres y representantes del nivel inicial
Portuguesa, pues son los beneficiarios directos.
Comportamiento de la Demanda
Situación Actual
De acuerdo a la demanda actual es de quince (15) padres y representantes que

hacen vida en la Escuela Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael de Onoto,
estado Portuguesa, que según datos arrojados en el instrumento aplicado a la
población el 100% manifestó estar dispuesto a participar en la implementación de la
escolar
Comportamiento de la Oferta
Situación Actual
Considerando las características de la propuesta, se puede atender al 100% de la

demanda, es decir quince (15) padres y representantes que hacen vida en la Escuela
Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael de Onoto estado Portuguesa en un
solo grupo.
51
Situación Futura
Dadas las características de la propuesta de orientación educativa para el

fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar. En este sentido, cualquier padre o
representante que llegue a incorporarse en los consecutivos años escolares pueda
contar con dichas estrategias y a su vez los educadores podrán hacer uso y aplicación
de las mismas para llevar a cabo una adecuada orientación.
Conclusiones del Estudio de Mercado
Después de analizar el comportamiento de la oferta y la demanda en su situación

actual y futura, demostrando que hay una buena población de padres y representantes
que requieren de la propuesta de orientación educativa para el fortalecimiento de la
corresponsabilidad escolar, se concluye que el proyecto es factible desde el punto de
vista del mercado en los padres y representantes, existe un equilibrio entre la oferta y
la demanda.
Estudio Técnico
A través de este estudio se permite mostrar y justificar la alternativa técnica que

se ajuste de una manera apropiada a los criterios de organización que corresponde
aplicar a la propuesta.
Tamaño del Proyecto
Está definida por la capacidad de bienes o prestaciones de servicios, definida en

términos técnicos en relación con la unidad de tiempo.
52
Capacidad del Proyecto
La propuesta de orientación educativa para el fortalecimiento de la

corresponsabilidad escolar, está diseñada para ser aplicadas en dos días, de cuatro (4)
horas en la parte teórica y otro día de ocho (08) horas la parte práctica, reforzando el
conocimiento a través de actividades propuestas.
Factores Condicionantes del Tamaño

Tamaño del Mercado
Este estudio representa la demanda actual y futura, la propuesta acoge el 100% de

la demanda, los cuales serán beneficiados.
Capacidad Financiera
Está determinada por el mobiliario y ambiente adecuado para llevar a cabo la

preparación de los padres o representantes en cuanto a la propuesta de orientación
educativa para el fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar. Demostrando con
ello la fortaleza del presente proyecto al disponer de los recursos humanos y
materiales necesarios para su ejecución.
Descripción del Proceso Global de Transformación
Insumos Principales
Los insumos principales lo representan los padres y representantes de la Escuela

Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael de Onoto estado Portuguesa, al
recibir la propuesta de orientación educativa.
53
Insumos Secundarios
Los insumos secundarios están representados por los padres y representantes que
hacen vida en la respectiva institución que están inmersos en el proceso de
investigación.
Productos Principales
Representado por los padres y representantes que se benefician al contar con la

escolar y dominar conocimientos necesarios para que logren transformar su
actuación.
Productos Secundarios
Los productos secundarios están representados por los padres y representantes de

la Escuela Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael de Onoto estado
Portuguesa.
Conclusiones del Estudio Técnico
Una vez cumplidos con todos los pasos requeridos del estudio técnico
correspondientes, se puede concluir sobre la factibilidad del proyecto, demostrándose
que es viable técnicamente y se justifica el diseño de la propuesta de orientación
educativa para el fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar; igualmente es
factible la preparación de los padres y representantes.
Asimismo, se puede indicar que existen las condiciones para establecer los
parámetros de ejecución de la propuesta, dado que, se cuenta con los materiales,
recursos y la demanda correspondiente encargada de proyectar el trabajo educativo
bajo cada una de las actividades que darán respuestas a la necesidad encontrada.
54
CAPITULO V
DISEÑO DE LA PROPUESTA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

CORRESPONSABILIDAD ESCOLAR DE PADRES Y REPRESENTANTES
DEL NIVEL INICIAL
Justificación e Importancia
Conocida la problemática general de la Escuela Bolivariana Mango Mocho,

municipio San Rafael de Onoto, estado Portuguesa donde, la directiva del plantel
pretende promover la integración de los padres y representantes de la etapa inicial a
las actividades planificadas lo cual ha sido infructuoso al nivel de considerar esta
situación como critica, se evidencia en el bajo rendimiento presente en la vida escolar
como un problema que afecta el desempeño del estudiante en su vida social, reflejado
notoriamente a través del fracaso personal en su vida productiva dentro de la sociedad
en la visión de futuro de ellos.
Para mejorar el rendimiento estudiantil de los escolares del nivel inicial se hace
necesaria la creación de acciones de orientación educativa para el fortalecimiento de
la corresponsabilidad escolar de padres y representantes del nivel inicial Escuela
Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael de Onoto, estado Portuguesa. Tras
la búsqueda de solución al problema más relevante, donde el personal docente esté
integrado, considerando que debe hacerse una propuesta para resolver de manera
55
preventiva los problemas presentes en el estudiantado, se ha considerado pertinente la
necesidad de conformar con los padres y/o representantes con las herramientas
mínimas que les permita atender satisfactoriamente a sus hijos, disminuir los riesgos
de maltrato infantil, abandono, inasistencia a clases y mejorar el rendimiento de los
escolares.
En virtud de lo antes expuesto, la integración de padres y representantes, y

docentes como un equipo interdisciplinario busca la recuperación del carácter natural
de la familia como base de la sociedad, siendo una alternativa para mejorar la
Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael de Onoto, estado Portuguesa
Presentación de la Propuesta
La familia como base de la sociedad, desde tiempos muy remotos ha sido la

encargada de la formación de los valores y de manera natural los padres han tenido un
papel fundamental en la enseñanza de sus hijos, reflexionar sobre las relaciones entre
familia y la escuela, como medio natural es importante en el desarrollo integral del
ser humano. Es aquí donde el niño recibe sus primeras y más duraderas impresiones,
preparándose para el mundo en el cual se va a desenvolver. Luego de sus relaciones
con el núcleo familiar, el niño participa con otros grupos: compañeros, maestros,
amigos entre otros; evidentemente, el contexto escolar le ofrece un constante tiempo
y espacio de posibilidades para compartir con sus pares.
Se hace ineludible destacar que la escuela es, junto con la familia, una de los
establecimientos más indicados para fortalecer y fomentar el proceso de formación
de los escolares y lograr la participación de la familia en las tareas educativas de la
escuela. La sociedad requiere de individuos conscientes de sí mismos y capaces de
armonizar proyectos personales y tareas comunes. Su principal labor debería ser
56
diseñar proyectos comunes con las familias, esto supone generar condiciones para
una relación más horizontal que vertical y jerarquizada, con reciprocidad y límites
claros entre todos los actores, más centrada en la participación activa que en
respuestas pasivas a las demandas y destacando los aprendizajes afectivos, valóricos
y sociales.
Por lo anterior expuesto se pretende proponer acciones de orientación educativa

para el fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar de padres y representantes del
nivel inicial Escuela Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael de Onoto,
estado Portuguesa, se fundamenta la elección de este tema desde el punto de vista
institucional y profesional, considerando la necesidad de interacción y realimentación
de los agentes educadores (familia-escuela), para la formación de sujetos con
ejercicio de su ciudadanía, en tal sentido cabe destacar que se observó la ausencia de
participación de los padres y representantes a las diferentes actividades convocadas
por el plantel específicamente para los escolares cursantes del nivel inicial de la
Portuguesa ya que según Pérez (2004) “la familia es una institución social basada en
relaciones afectivas entre un hombre y una mujer la cual debe ser sólida y duradera
para dar continuidad y trascendencia. En la familia se transmitirán valores, principios,
costumbres”(p.14)
Por otra parte la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
(2000), en su artículo 54, establece la obligación de los padres y representantes de
"garantizar la educación a los niños y adolescentes... exigirles su asistencia regular a
clases y participar en su proceso educativo" además la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo 76 establece "el deber compartido e
irrenunciable del padre y la madre de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus
hijos e hijas". A pesar de lo establecido en las leyes venezolanas, muy pocas familias
se esmeran en mantener el carácter natural de educar a sus hijos; las causas son muy
diversas, entre las que se pueden mencionar la desintegración familiar (familias
57
disfuncionales), el trabajo, el desempleo, la fatiga, la ignorancia o apatía sobre el
compromiso real de los padres.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Presentar acciones de orientación educativa para el fortalecimiento de la

Bolivariana Mango Mocho, municipio San Rafael de Onoto, estado Portuguesa.
Objetivos Específicos
 Sensibilizar a los padres y representantes, de la Escuela Bolivariana Mango

Mocho, municipio San Rafael de Onoto, estado Portuguesa acerca de la
importancia de la corresponsabilidad escolar.
 Incentivar a los padres y representantes a una cooperación dirigida bajo la

orientación educativa para el fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar
de padres y representantes del nivel inicial Escuela Bolivariana Mango
Mocho, municipio San Rafael de Onoto, estado Portuguesa.
 Propiciar acciones tendentes a la orientación educativa para el fortalecimiento

de la corresponsabilidad escolar de padres y representantes del nivel inicial
Portuguesa
58
Acciones de Orientación Educativa
para el Fortalecimiento de la
Corresponsabilidad Escolar de
Padres y Representantes del
Nivel Inicial
Autora: Oleida Cúrvelo
59
Clima de Reflexión y Comunicación
Meta Estrategia Actividad Recurso Responsable
Sensibilizar a los Primera jornada: Solicitar por escrito el Docentes Docentes
padres y Sensibilización permiso para realizar la Directivo especialistas de la
representantes, sobre Presentación de la jornada y presentar la Video beam aula integrada
la importancia de la propuesta al personal propuesta.
corresponsabilidad directivo. Presentación de la
escolar en el nivel propuesta en power
inicial de la Escuela paint.
Bolivariana Mango
Mocho, municipio Efectuar una reunión de
San Rafael de Onoto, trabajo entre el
estado Portuguesa directivo y el personal
para beneficio de docente de la etapa
todos. inicial para fomentar la
comunicación eficaz.
Segunda jornada Procesamiento de las Investigadora.
Sensibilización actividades y reflexión Especialista.
Presentación de la Reunión con los Docentes.
propuesta al personal docentes del nivel Directivo.
docente y a los inicial, para fomentar la Padres y
padres y integración de los representantes.
representantes del padres y la Video Beam
nivel inicial. corresponsabilidad
escolar.
.
60
Integración Comunitaria Escolar
Incentivar a la Sensibilizar a los participantes Padres Docente especialista
población en general con la presentación de Representantes de aula.
a cooperar con la diapositivas titulada “la Docentes
propuesta de Cultivar la relación Cooperación” que ayude a Video beam Docentes de aula
orientación de padres y minimizar los roces y diferencias Material de regular.
educativa para el representantes. entre padres y maestros. apoyo.
fortalecimiento de la Interpretación de la actividad
corresponsabilidad anterior.
escolar de padres y
representantes del Lectura reflexiva. “El
nivel inicial Escuela Compañerismo y la Cooperación”
Bolivariana Mango Realizar discusión referida a la
Mocho, municipio lectura a través de preguntas que
San Rafael de mejoren la relación de padre,
Onoto, estado representantes y docentes.
Portuguesa. Breve explicaciones del
encargado de efectuar la actividad
Dinámica de Cierre.
Participación
Propiciar acciones Lectura reflexiva. Padres Docente especialista
61
tendentes a la “Participación Ciudadana” Representantes de aula
orientación educativa Fomentar la Análisis de la lectura con la Docentes
para el fortalecimiento participación, finalidad de concienciar a los Video beam Docentes de aula
de la comunicación, padres y representantes acerca Material de regular.
corresponsabilidad interacción, de la importancia de integrarse apoyo.
escolar de padres y planificación y en el proceso educativo de sus
representantes del nivel evaluación. representados.
inicial Escuela Charla de “Sensibilización y
Bolivariana Mango concientización de los padres y
Mocho, municipio San el rol que desempeñan tanto en
Rafael de Onoto, la escuela como en el hogar”
estado Portuguesa.
Cierre; discusión del tema
mediante una plenaria.
Aclaratoria de dudas.
Despedida y refrigerio.
62
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En el presente capítulo se presentan las conclusiones obtenidas de los resultados

recabados durante la aplicación del instrumento a la población en estudio, para así dar
respuesta a los objetivos de investigación, entre ellas se encuentran las siguientes:
Al hacer referencia al objetivo Diagnosticar la corresponsabilidad escolar de los

padres y representantes del nivel inicial Escuela Bolivariana Mango Mocho,
municipio San Rafael de Onoto, estado Portuguesa. Es importante acotar que se
encontraron opiniones divergentes, pues algunos mantienen una posición viable para
su cumplimiento, pero existen grupos carentes de competencias adecuadas que hagan
posible encaminar la respectiva corresponsabilidad escolar, dado que sus actuaciones
son distantes a los objetivos educacionales y por ello demanda la necesidad de
orientaciones educativas capaces de dirigirlos a mantener en sus tareas como
vigilantes del hecho escolar nuevas formas de intervención que garanticen el
desarrollo de los objetivos trazados en el marco curricular de la educación inicial.
En cuanto al segundo objetivo Determinar la factibilidad técnica y financiera del

diseño de acciones de orientación educativa para el fortalecimiento de la
corresponsabilidad escolar de padres y representantes nivel de educación inicial
Portuguesa, las opiniones dadas por los sujetos muestra una necesidad en cuanto a la
63
propuesta y al mismo tiempo estima las condiciones de viabilidad para su puesta en
práctica, de este modo se podrá responder positivamente a las necesidades
encontradas.
Finalmente se encuentra el tercer objetivo. Diseñar acciones de orientación

educativa para el fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar de padres y
representantes del nivel inicial Escuela Bolivariana Mango Mocho, municipio San
Rafael de Onoto, estado Portuguesa, representado por la construcción de diversas
actividades insertadas en planes con el fin de hacer fluir las acciones propuestas en
función a las características de los grupos que participaron en el proceso
investigativo.
Recomendaciones
De acuerdo a los resultados encontrados y la expresión teórica de las conclusiones

se puede sugerir lo siguiente:
Cada docente debe implementar el contenido de la propuesta como una forma de

agilizar entre los padres y representantes sus actuaciones de manera funcional a las
necesidades encontradas en cada aula.
Mantener en la institución incentivos positivos que incrementen en los adultos

significativos su intervención directa hacia el proceso educativo, para garantizar con
ello la respectiva corresponsabilidad social como parte fundamental del hecho
educativo.
Evaluar las intervenciones de los padres y representantes para garantizar mediante

círculos de orientación la canalización de sus necesidades e introducir nuevas
alternativas seleccionadas entre ellos para garantizar el desarrollo de los objetivos
propuestos por los grupos que hacen vida en la institución.
64
REFERENCIAS
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68
ANEXOS
69
ANEXO A
INSTRUMENTO
70
ÁREA DE ESTUDIOS ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA ORIENTACION Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO
Estimado Padres y Representante
El presente cuestionario, tiene como finalidad recolectar información

confidencial y fidedigna que servirá de soporte a la investigación titulada:
Orientación Educativa para el Fortalecimiento de la Corresponsabilidad Escolar Por
lo tanto, la información que usted suministre es de ayuda para el logro de los
objetivos planteados.
Instrucciones:
1. Lea cuidadosamente cada pregunta.

2. Marque con una equis (x) la alternativa que usted considere se ajuste mejor a la
realidad.
3. No deje ninguna pregunta sin responder.
4. Las alternativas de respuesta son:
Siempre
Algunas Veces
Nunca
71
N° Usted como Padre y Representante S AV N
1 Busca mediante contactos empáticos lograr entre los grupos su adaptación emocional para asegurar el
desarrollo de la práctica educativa
2 Mantiene contacto abiertos con los demás grupos del proceso educativo para garantizar el desarrollo de
los objetivos propuestos
3 Ofrece informaciones de manera regular a los grupos de trabajo para incrementar sus niveles
motivacionales
4 Organiza equipos de trabajo en función a la motivación de cada miembro
5 Interacciona en la institución para ofrecer informaciones acerca de las responsabilidades cumplidas
6 Evalúa las relaciones humanas para lograr efectividad durante la integración escolar
7 Escucha Con atención los planteamientos dados por lo demás grupos para fijar las normas a cumplir
8 Utiliza La comunicación para mantener el cumplimiento de las normas de acuerdo a los intereses
grupales
9 Informa a los equipos de manera general la presencia de posibles conflictos para lograr su solución
10 propone ideas para la resolución de conflictos
11 Planifica los objetivos por alcanzar tomando en consideración las habilidades sociales de los grupos
12 Plantea actividades en función a los objetivos educacionales trazados
13 Evalúa la participación presente en los grupos para garantizar el desarrollo de los objetivos trazados
14 Considera la participación entre el equipo de trabajo para la organización de las tareas a realizar
15 Mantiene los mismos grupos para garantizar la cooperación como expresión de crecimiento institucional
16 Busca mediante la orientación garantizar niveles de cooperación significativos
17 Busca mantener en la institución la socialización para garantizar los objetivos
18 desarrolla actividades conjunta con los grupos para garantizar un incremento en la socialización
19 Presente situaciones que permitan mantener en la institución relaciones de afecto con los escolares
20 Plantea mediante la comunicación informaciones generales para garantizar el trabajo en equipo
Parte II Factibilidad
Instrucciones
Marque con una equis (X) la alternativa de su preferencia
El instrumento no requiere ser firmado
Lea su contenido antes de responder
Alternativas de
Respuestas
N° Enunciado SI NO
1 Ha recibido cursos relacionados con la orientación educativa para
el fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar
2 Estaría dispuesto a participar en el desarrollo de una propuesta
basada en la orientación educativa para el fortalecimiento de la
corresponsabilidad escolar
3 Considera que la institución cuenta con espacios aptos para el
desarrollo de una propuesta de orientación educativa para el
fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar
4 Reúne la institución con materiales viables para la puesta en
práctica de la propuesta de orientación educativa para el
fortalecimiento de la corresponsabilidad escolar
5 Estaría dispuesto a colaborar económicamente para el desarrollo
de la propuesta de orientación educativa para el fortalecimiento
de la corresponsabilidad escolar
72
ANEXO B
CÁLCULO DE CONFIABILIDAD
73
Cálculo de Coeficiente de Alpha de Cronbach
ITEM
S
Sujet TOTA (X-
os 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 L M)2
1 2 2 3 2 1 3 3 2 1 2 2 2 3 2 1 2 3 2 2 2 42 43,56
2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 3 1 1 1 2 2 1 1 30 29,16
3 2 2 3 1 2 2 3 1 3 1 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 45 92,16
4 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 3 2 1 2 1 3 2 2 1 36 0,36
5 1 1 3 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 28 54,76
6 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 3 1 2 1 2 2 2 2 32 11,56
7 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 3 1 3 1 2 2 3 2 2 2 38 6,76
8 2 1 2 1 1 2 1 1 3 1 2 2 2 1 2 1 3 1 2 2 33 5,76
9 2 2 2 1 2 2 3 3 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 41 31,36
10 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 3 1 2 1 2 1 2 2 1 1 29 40,96
∑ 19 15 22 11 16 21 18 13 20 12 21 16 26 14 17 15 24 19 18 17 354 316,4
Medi 1, 1, 2, 1, 1, 2, 1, 1, 1, 2, 1, 2, 1, 1, 1, 2, 1, 1, 1,
a 9 5 2 1 6 1 8 3 2 2 1 6 6 4 7 5 4 9 8 7 35,4
0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,
2
∑Si 1 3 4 1 2 1 8 4 0,4 2 3 4 2 4 2 5 2 1 4 4 6,1
Si2= 6, 1
St2= 31, 64 St2= ∑(X-M)2/N α= K/K-1 α= 0,85
74

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ACCIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO

Autor: Prof. Oleida Curvelo

Valencia, Noviembre de 2018

ACCIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO

Autor: Prof. Oleida Curvelo

Valencia, Noviembre de 2018

NOMBRE Y APELLIDO C.I. FIRMA

____________________ ________________ _____________________

____________________ ________________ _____________________

____________________ ________________ _____________________

Valencia, Noviembre de 2018

A mi profesora y tutora Alirían Rodríguez gran apoyo incondicional, gracias por

A La Universidad Carabobo por ser la Casa de Estudio en la cual nos formamos

A Todos los profesores de la Universidad Carabobo por facilitarnos y aportarnos sus

Al Personal Directivo, Docentes, Padres y Representantes de la Escuela Bolivariana

III MARCO METODOLÓGICO

2 Distribución de frecuencias y porcentajes en relación a la

3 Distribución de frecuencias y porcentajes en relación a la

4 Distribución de frecuencias y porcentajes en relación a la

5 Distribución de frecuencias y porcentajes en relación a la

6 Resultados referente a la opinión de los padres y representantes

1 Distribución porcentual a la Variable Orientación Educativa,

2 Distribución porcentual a la Variable Orientación Educativa,

3 Distribución porcentual a la Variable Corresponsabilidad

4 Distribución porcentual a la Variable Corresponsabilidad

5 Distribución Porcentual de los datos en cuanto a la Dimensión

ACCIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO

Autor: Prof. Oleida Curvelo

EDUCATIONAL GUIDANCE ACTIONS FOR THE STRENGTHENING OF THE

Keywords: Educational guidance actions, school co-responsibility.

Research line: Guidance, family and community counseling

El desarrollo de la práctica educativa para garantizar el alcance de los objetivos

Por ello, le corresponde a cada docente elevar sus competencias pedagógicas y

En consecuencia, le compete al docente incluir en su trabajo la orientación

En consecuencia, los padres y representantes como actores sociales del hecho

Capítulo I: El Problema, determinada por la interpretación de diversas aristas que

Capítulo II: Marco Teórico, representa la construcción de un cuerpo de

Capítulo IV: Análisis e Interpretación de Resultados, caracterizado por contener

Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones, estimada en la presentación de

Capítulo VI: Diseño de la Propuesta, estimada por la construcción del contenido

Planteamiento del Problema

La orientación se considera una disciplina centrada en la búsqueda del bienestar

En consecuencia la convivencia representa para las sociedades un elemento

Al respecto Matute (2001) visualiza la convivencia como un “hecho que no se

De este modo, al hablar de convivencia, se entiende su relación con la

Al tomar en consideración estas últimas ideas, se puede indicar que es relevante

La familia es el primer contexto social donde los infantes establecen

En consecuencia, una adecuada orientación educativa es hacer posible mantener en

No obstante, se hace notorio que en las instituciones educativas se muestra la

Estas consideraciones sirven de ejemplo para resaltar la situación encontrada en la

Otro aspecto de importancia lo constituyen aquellos grupos familiares

En razón de lo anterior, surgen a continuación un conjunto de preguntas

 ¿Cómo es la corresponsabilidad escolar de los padres y representantes del

 ¿Cómo será el diseño de las acciones de orientación educativa para el

Proponer acciones de orientación educativa para el fortalecimiento de la

 Diagnosticar la corresponsabilidad escolar de los padres y representantes del

 Determinar la factibilidad técnica y financiera del diseño de acciones de

El proceso de enseñanza aprendizaje dentro y fuera de las instituciones

De lo antes expuesto, se entiende la significación que posee el tener en los

Es importante destacar que las consideraciones dadas en párrafos anteriores, llevan

Asimismo, se precisa su relevancia social por estar incursa a un grupo de sujetos

_

_

_