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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO


“SAMUEL ROBINSON”

FORMACIÓN DEL DOCENTE EN RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA UN


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS EDUCANDOS DE EDUCACION
PRIMARIA DE LA E.B. “REBECA MEJÍAS RAMÍREZ”

Proyecto de investigación presentado en opción al grado de maestría en Educación Primaria

Esp: Isabel Teresa Pérez De la Rosa

Cumaná, 2022
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

FORMACIÓN DEL DOCENTE EN RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA UN


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS EDUCANDOS DE EDUCACION
PRIMARIA DE LA E.B. “REBECA MEJÍAS RAMÍREZ”

Proyecto de investigación presentado en opción al grado de maestría en Educación Primaria

Autora: Esp: Isabel Teresa Pérez De la Rosa

C.I: 8.436.980

Tutora: MSc. Omarlin del Valle Cabrera Idrogo

C.I: 15.136.106

Cumaná, 2022
CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTÀ APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Cumaná, Agosto de 2022

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Sucre de la Universidad Nacional


Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado: FORMACIÓN
DEL DOCENTE EN RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS EDUCANDOS DE EDUCACION PRIMARIA DE LA E.B.
“REBECA MEJÍAS RAMÍREZ” elaborado por Isabel Teresa Pérez De la Rosa, cédula de
identidad Nº V-8.436.980, está culminado, consta de 76 páginas y responde a las exigencias
pautadas por la universidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un
jurado calificador y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Sucre y al Coordinador Regional
del Programa Nacional de Formación Avanzada. Maestría en Educación Primaria del estado
Sucre, iniciar los procesos académicos administrativos para su formal Presentación y
Aprobación.

Atentamente,

_______________________
V-
TUTORA ASESORA
DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedico con todo el amor del mundo principalmente a mi padre amado
Dios que me conoce y siempre me guía por el buen camino y gracias a su poder he logrado
llegar a cumplir otra de mis metas. Para él que con su ejemplo de vida llena de amor mi
corazón y me permite ser su discípula, Él que es grande y misericordioso que llena mi vida de
esperanza y siempre me escucha cuando necesito su ayuda.

A mi madre, Dora De la rosa, que fue un ángel enviado por dios a la tierra para que
guiara mis pasos, a ella le debo todo lo que soy. Gracias a ella porque desde el día en que fui
concebida hizo todo lo posible para que yo creciera en un hogar lleno de amor y para que no
me faltara nada, en especial ese amor que día a día me llenaba de regocijo.

A mis Hijos: Andrea y Alexander que son parte importante de mi vida, los que siempre
están disponibles para mí, que me escuchan cuando tengo problemas y más que todo ellos que
me aman de la misma manera que yo lo hago.

A mi amiga Marisol, por los años compartidos en el Programa Nacional de Formación


Avanzada (PNFA) y por darme la motivación constante para seguir adelante en este trayecto

i
RECONOCIMIENTOS

A Dios primeramente, por cada día que me permitió despertar, no solo con vida, sino
con salud, fuerza y determinación, para cumplir con las metas propuestas y hacer que cada
momento de mi existencia, cada experiencia y cada avance en mi vida ,fueran instantes de
aprendizaje, de crecimiento personal y por hacer de este reto una realidad.

A mi madre, por estar siempre presente en mis pensamientos y sé que estaría muy
orgullosa de ver realizado mis sueños.

A mis hijos Andrea y Alexander, por su apoyo incondicional en la realización de este


trabajo y por el amor y la paciencia que mantuvieron durante esta etapa de mi vida

Al Programa Nacional de Formación Avanzada (PNFA), por la oportunidad de


continuar mi preparación académica y a todos, los que de una u otra manera me ayudaron
hacer posible la culminación de este trayecto.

ii
INDICE

Dedicatoria……………………………………………………………………… I
Reconocimiento………………………………………………………………… II
Resumen………………………………………………………………………… IV
Introducción…………………………………………………………………….. 1
Momento 1. Reflexión inicial sobre el contexto
Diagnostico……………………………………………………………………… 5
Cartografía Social………………………………………………………………. 7
Matriz DOFA………………………………………………………………….... 11
Direccionalidad del proceso ……………………………………………………. 12
Descripción de los momentos metodológicos………………………………….. 18
Momento 2. Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática y los referentes teóricos.

Sistematización…………………………………………………………………. 21

Referentes teóricos……………………………………………………………… 26

Bases legales……………………………………………………………………. 34

Momento 3. Propuesta transformadora y su aplicación


Metodología …………………………………………………………………… 37
Descripción del plan de acción………………………………………………… 38
Métodos e instrumentos………………………………………………………… 50
Síntesis de registro de sistematización de los resultados ……………………. 53
Implicaciones…………………………………………………………………… 54
Aplicaciones…………………………………………………............................ 55
Momento 4. Reflexión, análisis y argumentación ……………………………. 56
Conclusiones y Recomendaciones………………………………………………… 62
Bibliografía……………………………………………………………………… .63
Anexos………………………………………………………………………….. 67

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

FORMACIÓN DEL DOCENTE EN RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA UN APRENDIZAJE


SIGNIFICATIVO DE LOS EDUCANDOS DE EDUCACION PRIMARIA DE LA E.B.
“REBECA MEJÍAS RAMÍREZ”

Autora: Esp: Isabel Teresa Pérez De la Rosa

Tutora: MSc. Omarlin del Valle Cabrera Idrogo

Fecha: Agosto de 2022.


RESUMEN

El presente proyecto de investigación recoge los resultados de la investigación, que se llevó a cabo en
la Escuela Bolivariana ”Rebeca Mejías Ramírez”, ubicada en la urbanización la Llanada,
correspondiente al circuito nº 1,Saiduvis Bouttò, Cumana Estado Sucre. La institución cuenta con una
población total de sesenta docentes de aula, de los cuales, se tomó como referencia la población que
corresponde al turno de La mañana, a conveniencia del investigador. El estudio se centró en la
transformación de la práctica pedagógica del docente, a través de la inclusión de los recursos
pedagógicos en su planificación habitual, el cual representa la línea de investigación de este trabajo,
con la finalidad, de establecer espacios educativos, libres, dinámicos y democráticos, donde el
estudiante sea participe de su aprendizaje, lo que permitirá al docente romper con los esquemas
establecidos hasta ahora, logrando de esta manera un aprendizaje significativo, práctico y de calidad,
además de duradero. Para ello se utilizó la investigación acción participativa y transformadora bajo un
enfoque socio-critico, que permitió a través de la observación directa determinar además, del
desconocimiento por parte de algunos maestro de estas herramientas educativas, el uso indebido, que
le dan aquellos docentes, que los incorporan en su práctica diaria, perdiendo el recurso, la esencia
principal de su función dentro del aula, e impidiendo con esto, el desarrollo cognitivo de los
estudiantes ,así como la transformación de su praxis pedagógica. Debemos plantearnos la
transformación no solo de los espacios educativos, sino la manera de pensar el docente su praxis
pedagógica.

Palabras claves: Recursos pedagógicos, aprendizaje significativo, planificación, praxis pedagógica.

iv
INTRODUCCIÓN

La sociedad en la que vivimos, ha experimentado grandes cambios en cada uno de los niveles
que la conforman, y aún más en el sector educativo, donde han establecido nuevos paradigmas,
lineamientos , que buscan la transformación del currículo y con ello la formación del nuevo docente,
para lograr un cambio en todo el contexto educativo ( estructura, funcionamiento de los centros
educativos y en la manera de actuar el docente),con la finalidad de crear espacios donde el estudiante
realmente se sienta motivado hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos cambios buscan que los
educadores asuman otra postura ante su manera de realizar su práctica educativa, para con sus
estudiantes, que son el vector principal del sistema educativo

Es por esta razón, que el eje primordial de este trabajo, es buscar un cambio en la manera de
pensar el docente su praxis pedagógica, mediante el uso de los recursos pedagógicos y su inclusión en
la planificación diaria , como parte importante de la misma, en vista que estos, pueden representar para
los estudiantes una vía diferente para enfrentar el proceso de aprendizaje, con esto se pretende hacer
más atractiva, la forma de transmitir el conocimiento, y lograr que los educandos mantengan un nivel
de concentración aceptable en las aulas de clase, durante la interacción educativa ,logrando de esta
manera, que la praxis pedagógica del docente sea más eficiente y de elevada calidad.

Promoviendo así, uno de los principios fundamentales de la escuela bolivariana. Una escuela
transformadora, que no solamente busque fortalecer sus espacios, sino, que trascienda a su entorno, y
logre transformar la realidad de su comunidad y sus habitantes, para que se sumen plenamente a la
transformación del país que queremos y nos merecemos.

Para lograr una mejor calidad en la enseñanza, es necesario cambiar la manera de plantearse la
planificación de las actividades, diarias en el aula de clase, para lograr consolidar efectivamente los
objetivos y temas propuestos, esto lo podemos lograr mediante la incorporación de diferentes recursos
pedagógicos , los cuales tienen la finalidad de facilitarle al docente la interacción con su grupo de
estudiantes y hacer de los espacios educativos , un lugar más ameno y participativo, donde el
aprendizaje es más duradero y significativo. Los recursos pedagógicos son de gran importancia en el
proceso educativo, pero debe ser utilizado con correspondencia con el tema a tratar y el contexto
educativo, solo así, estos adquieren un gran valor en el ámbito escolar, contribuyendo con el
enriquecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje.

1
García, (citado en Huambaguete, 2011) se refiere al termino recurso pedagógico como: “cualquier
material que se ha elaborado con la intensión de facilitar al docente, su función y a su vez, la del
alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo” (P.7).

Según lo expuesto, Todo elemento, que introducido en el contexto escolar, permita al docente
desarrollar su práctica educativa y ayude al estudiante a la adquisición de nuevos conocimientos, puede
ser considerado un recurso didáctico.

Los recursos pedagógicos en su mayoría, están diseñados para múltiples propósitos, por lo que
pueden ser utilizados en diferentes espacios y para explicar diversos temas. Al respecto Parcerisa,
(citado en Boz 2011), plantea que “más que la selección de los materiales, lo más relevante es el uso
que se haga de los mismos y situarlos como recurso en nuestra práctica educativa”. (P.52)

El autor hace referencia, a la manera de utilizar el recurso en el contexto adecuado, para


obtener el mejor de los resultados en cuanto al aprendizaje del tema tratado en el momento de la
selección del mismo, así como al hecho de incluirlos como parte importante en la planificación diaria
de nuestra practica pedagógica

Dichos recursos utilizados de manera adecuada facilitan las condiciones necesarias para que el
alumno pueda llevar a cabo las actividades programadas con el máximo provecho. Los recursos han
constituido siempre una fuente importante de estrategias didácticas ya que están íntimamente ligados a
la actividad educativa, estimulándola y encauzándola debidamente.

El actual sistema educativo considera de suma importancia los materiales y recursos didácticos
y su utilización sistemática por parte del docente. En la práctica educativa, estos elementos se han
convertido en un factor casi necesario e imprescindible para el logro de los objetivos y contenidos para
poder desarrollar plenamente todas las actividades de enseñanza-aprendizaje propias del área. En
última instancia, los recursos didácticos facilitan la comunicación entre docentes y alumnos.

Como todos sabemos, no se puede realizar un cambio de mentalidad en las personas de forma
drástica, de un día para otro y particularmente, en la manera como el docente realiza su práctica
educativa, sin embargo es una propuesta factible, que puede dar una gama de posibilidades para
asumir con determinación, los retos que nos plantea el sistema educativo, a la vez que, plantea la
conformación de una escuela donde al estudiante se le proporcione una educación de excelente
calidad.

2
A través de la planificación, el docente organiza sistemáticamente todas las actividades que
realiza en el salón de clase y que le permiten cumplir con los objetivos propuestos, pero este
instrumento, está sujeto a modificaciones, en el momento que lo considere necesario, como estrategia,
para afianzar el aprendizaje deseado, tomando en cuenta siempre las necesidades de su grupo de
estudiante. Esta cualidad, permite incorporar en la planificación diferentes recursos que faciliten el
proceso de enseñanza e interfieran eficazmente en el logro de un aprendizaje de calidad. El término
planificación educativa, Para Carriazo, (2020), constituye:

Una herramienta necesaria en el accionar docente, dado que permite establecer los objetivos que
se desean alcanzar en cada una de las actividades propuestas en el aula de clase, el resultado
final lo constituye el desarrollo integral y una eficiente difusión del aprendizaje por parte de
nuestros discentes, lo que le permitirá enfrentarse a los retos que el mundo actual requiere.
(P.88).

Desde el punto de vista del autor, es un instrumento de vital importancia para el desarrollo de
la praxis pedagógica del docente, que le permite establecer un orden en sus actividades diarias y le
ayuda a desarrollar eficazmente los contenidos programáticos, para una mejor adquisición de los
aprendizajes, por parte de los estudiantes.

Es realmente necesario, hacer de nuestras aulas de clase, espacios funcionales, en los cuales los
estudiantes experimenten la libertad de creación y producción, por lo que juegan un rol fundamental
los recursos pedagógicos, que incorporados a la planificación diaria de los docentes sumaran grandes
beneficios en el aprendizaje de los educandos, pero también se requiere de docentes comprometidos
con el proceso de enseñanza , dispuestos a cambiar su forma de concebir la educación , mirar más allá
de las cuatro paredes de su espacio escolar y con determinación y constancia lograr erradicar las viejas
costumbres , pensando siempre en los estudiantes que son la razón de ser del sistema educativo

El actual proyecto fortalecerá el aprendizaje para conseguir trascendencia en lo que se refiera a


recursos pedagógicos en el aula de clase, buscará captar la atención y el interés de los estudiantes,
para hacer más gratificante y evidente su aprendizaje. Y basados en el contenido que se esté realizando
en el momento y de este modo hacer uso apropiado de los mismos. Del mismo modo veremos la
influencia del recurso pedagógico en la planificación del docente, logrando obtener una mejor
comprensión de los temas impartidos.

El recurso didáctico, hace referencia a los componentes y recursos que proporcionan el


aprendizaje y la enseñanza, en el contenido de la enseñanza, incitan la creatividad dirigido a conseguir
3
de una forma factible el obtener destrezas, nociones, cualidades o habilidades. Los materiales
empleados en la labor educativa, tales como lecturas, acetatos, videos, películas, entre otros. Los
recursos didácticos comienzan a ser un mecanismo o herramientas los que tienen como misión la
educación, motiva y logra que el docente lo tenga que elaborar.

En consecuencia, mi inquietud por hacer que estos adquieran dentro de la planificación


del docente la importancia y el valor educativo que representan, así como asegurar el uso más
idóneo de cada uno de ellos ,como herramienta didáctica, en el desarrollo efectivo de las
practicas docentes y el fortalecimiento del proceso de aprendizaje en nuestros estudiantes, lo
que condujo a una investigación sobre la base de la inclusión de estas herramientas en el
contexto educativo y su correlación con los objetivos programados en la planificación del
docente, en las aulas de clase de la escuela básica “Rebeca Mejías Ramírez”.

Esta investigación, pretende hacer una propuesta en el ámbito educativo como recurso de
enseñanza en el ámbito escolar de los estudiantes, ya que la utilización de los recursos por sí solo, no
es suficiente, es importante también por parte del docente la aplicación de destrezas y técnicas
metodológicas para fortalecer la práctica educativa.

MOMENTO 1.
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO
4
Diagnostico
En el diagnóstico realizado en la E.B.”Rebeca Mejías Ramírez”, ubicado en el sector 1 de la
urbanización La Llanada, parroquia Altagracia, municipio Sucre, Estado Sucre, Cumaná . Venezuela,
se verificó que el problema principal en las aulas de clase, es que los docentes no utilizan o le dan poca
importancia a los recursos pedagógicos. Mucho maestros manifestaron no tener conocimiento, de la
existencia de recursos elementales que le propicien el proceso de enseñanza – aprendizaje, y le faciliten
al estudiante la adquisición de conocimientos, de manera más concreta y le permitan una mejor
interacción con el docente y el grupo en general.

La negación del docente a la transformación de los espacios educativos, no solo lo observe


durante mi permanencia en las aulas de clase, sino más claramente en mi condición de docente en
función, en los diferentes departamentos donde he prestado mis servicios como docente , (Sociedad
Bolivariana, endógeno, cultura) y específicamente en el centro de recursos para los aprendizajes
(C.R.A.) Petra De la Cruz de Ruiz , en la E.B “Rebeca Mejías Ramírez”, donde actualmente laboro, en
la cual los recursos didácticos, están a la disposición de los maestros, durante el tiempo que duraba su
jornada de trabajo, proporcionándoles además, por parte del personal en función, la información
relacionada al uso apropiado de los mismos, como estrategia de aprendizaje.

Sin embargo muy pocos docentes lo consideran en su planificación como estrategia


pedagógica, otros lo incorporaban solo con fines recreativos, para que los niños no “molesten”, en
momentos determinados, que bien puede aprovechar el docente para sus conversaciones diarias, con
compañeros de trabajo, descansar, escuchar música, hablar por teléfono, mandar mensajes, para
realizar actividades propias de la institución o de índole personal, perdiendo el recurso su finalidad
como instrumento educativo.

A la mayoría de los educadores, pareciera no impórtales la variedad de procesos metodológicos


que están a su alcance y que pueden utilizar en las actividades relacionadas al proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus estudiantes, y continúan aplicando las mismas técnicas años tras años, enmarcadas
en lecturas , seguidas de dictados sin sentido, clase expositivas a las que el niño, no les presta la
atención requerida, por no tener la comprensión total del tema ,lo que genera en ellos, un deficiente
aprovechamiento académico .

Por otra parte, a pesar de las orientaciones recibidas en los encuentros pedagógicos, encuentros
de saberes y las informaciones bajadas del ministerio de educación ,a través de la zona educativa, aun

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se observan ambientes escolares demasiado rígidos, donde la pizarra sigue siendo la protagonista y los
estudiantes lo que hacen es copiar y repetir lo que hace y dice el docente, maestros mal humorados
quejándose a diario del comportamiento de los alumnos, así como un gran número de personas dentro
y fuera de la institución, con destrezas y capacidades especiales que pueden formar parte del quehacer
educativo y no son tomados en cuenta como recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sumado a esto, está el hecho que tanto los estudiantes como los docentes, parece no tener
sentido de pertenecía, por los materiales, juegos y recursos en general al momento de llevarlos al aula,
digo esto, porque mucho de estos recursos al ser devueltos al centro de recursos para los aprendizajes,
llegan dañados o con piezas faltantes, en el caso de los juegos que incluyen fichas de números, letras y
en los figuras , situación que ha generado bajas en cuanto a la cantidad y calidad de los mismos, razón
por la cual en reiteradas ocasiones los docentes en función, se han visto en la necesidad de restaurar y/o
complementar los insumos de dicho centro y lamentablemente en algunos casos, hacer uso de la
desincorporación de aquellos, que por alguna razón no se logra su restauración total o parcial.

Entre los indicadores, que determinaron el problema en las aulas de clase, se nombran los
siguientes:

El aprendizaje, se obtiene de manera individual, pocas veces se observan aprendizajes grupales


y por consiguiente, análisis y retroalimentación de los mismos.

Los contenidos programáticos, no están vinculados a la realidad o al interés de los estudiantes.

Docentes enraizados en un modelo educativo tradicionalista, con dominio absoluto de la


pizarra y el marcador y con un modelo de aprendizaje memorístico expositivo.

No se observa o pocas veces se obtiene un aprendizaje significativo.

Esto me ha motivado a buscar las vías para lograr un cambio en la manera de pensar y actuar
del docente y el alumno, en cuanto a su proceder en el entorno escolar, por lo que, mediante algunas
acciones, tomando como referente los recursos pedagógicos, así como a los colectivos docente, que
también forman parte motivadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para hacer del salón de
clases un ambiente ameno, dinámico, productivo, sin rigidez, donde el docente y los estudiantes
compartan experiencias y el proceso de interacción sea más cordial y amistoso, lo que permitirá de una
u otra forma un cambio radical en la forma de concebir el docente su práctica educativa.

6
Cartografía social
La E. B. “Rebeca Mejías Ramírez” es una institución educativa con 34 años de servicio
registrada en el Ministerio del Poder Popular para la Educación. Es de naturaleza pública, laica,
sostenida y dotada económicamente por el Estado Venezolano. En ella se atiende a niños y niñas del
nivel de educación primaria con el propósito de: contribuir eficazmente en la formación integral de
ciudadanos y ciudadanas capaces de construir una sociedad verdaderamente democrática, participativa
y protagónica mediante la consolidación de los valores como la paz, la solidaridad, el bien común, la
convivencia, el imperio de la libertad, la cooperación pacífica y el fortalecimiento de los vínculos
entre la escuela-familia-comunidad.
Es un espacio que fue creado como  modelo de atención integral para niños y niñas,  y así 
garantizar el derecho de todos los niños y las niñas al acceso e ingreso a una educación de calidad.  Es
necesario para ello proporcionar todos aquellos servicios y beneficios que aseguren la permanencia del
y  la  estudiante en las instituciones educativas. Su continuidad, promoción y finalmente la culminación
de su escolaridad. Evitando así, la exclusión y deserción.
En la E. B. "Rebeca Mejías Ramírez" hacen vida diferentes colectivos de personas que llevan a
cabo distintas tareas y actividades durante el intercambio de conocimientos, aprendizajes, experiencias
en el día a día durante el desarrollo del proceso educativo. Esta el grupo que forman maestras y
maestros que se encargan de guiar el proceso enseñanza-aprendizaje quienes vienen a conformar el
colectivo docente. Igualmente, está la agrupación de hombres y mujeres encargados de mantener la
institución en perfecto estado, los cuales vienen a formar parte del colectivo de obreros aseadores.
De igual manera, está un grupo que se encarga de realizar labores de tipo administrativas
conformando el colectivo administrativo. También podemos encontrar al universo de madres, padres,
representantes y responsables conformando el colectivo de padres y representantes. Igualmente, están
presentes un grupo muy importante encargado de procesar y preparar la alimentación diaria para los y
las estudiantes que son las “Madres y padres de la Patria”, por último y no por ello menos importante
podemos ubicar al grupo que se encarga de gestionar, cumplir y hacer que se cumplan las directrices en
la institución, el colectivo directivo.
Colectivo de la dirección
Este colectivo está conformado por un grupo de tres profesoras: Orientando y guiando el
cumplimiento el proceso educativo así como las líneas y orientaciones educativas emanadas desde el
Ministerio del Poder Popular para la Educación. Este colectivo se caracteriza por ser responsable,
entregado y luchador. Gozan de buena presencia y credibilidad en la institución, informan
oportunamente a sus docentes, cumplen con su horario de trabajo, poseen espíritu de pertenencia con
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grandes habilidades para tomar decisiones oportunas según se presenten la situaciones, es un equipo
orientador para los y las docentes y el resto del personal que forma parte de la E. B. "Rebeca Mejías
Ramírez". Es un personal con ética y mística del trabajo, diplomático, comprensivo, de respeto y
orientado hacia el deber ser.
Colectivo docente
Se caracteriza por ser un equipo responsable, comprometido, colaborador en el aula. Son cumplidores
y cumplidoras con el trabajo pedagógico y administrativo exigido, llevándolo al día, orientadores (as)
de los aprendizajes de niños y niñas, dispuestos a promover los cambios que suceden dentro del
proceso enseñanza para lograr una educación de calidad, con grandes habilidades para ejecutar
cualquier actividad.
Este colectivo se compone por el cuerpo de docentes de aula y los docentes en función de
asignados a distintos espacios de aprendizaje que existen en la escuela. Como lo son: Difusión cultural,
Desarrollo Endógeno, Educación física y deportes, C. R. A, PAE, Protección y Desarrollo Estudiantil,
Aula Integrada, la Radio Escolar y CBIT.
A continuación, encontramos la organización administrativa del colectivo de los docentes y el
número de ellos que se ubica según el espacio de aprendizaje que atiende: docentes de aula: 52,
docentes en función: 52, los cuales se distribuyen de la siguiente manera: educación física y deportes:
10, de difusión cultural: 16, desarrollo endógeno: 4, CNAE: 2, C.R.A: 3, departamento protección y
desarrollo estudiantil 3, aula integrada: 4, CBIT: 4 y docentes en función dirección: 3.
Colectivo de formación permanente:
Conformado por una representación de docentes en aula y docentes en función (13 docentes)
para tener la posibilidad de compartir, así como propiciar el proceso de retroalimentación consciente y
horizontalmente en el ejercicio de la crítica del conocimiento que cada uno de sus integrantes aporta.
Igualmente, se fundamenta en el intercambio de experiencias docentes en la práctica de la solidaridad,
la igualdad, la participación, la cooperación con lo cual se fomenta la cultura para la paz y se desarrolla
la recreación de saberes con significado social.
Colectivo administrativo
Es un colectivo que se caracteriza por ser responsable, gozan de buena presencia, dan un trato
amable a todas las personas a la institución así como al resto del personal que hace vida en la escuela,
realizan con gran habilidad, mística y entrega el trabajo asignado.

Colectivo obrero

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Este equipo está conformado por un grupo de personas con gran sentido de la responsabilidad
que cumplen con sus labores a cabalidad y compromiso. En la institución el colectivo obreros está
constituido por 83 obreros fijos nacionales (aseadores, porteros, jardineros, mensajeros internos,
mantenimiento, chofer, motorizados) 6 personas en el servicio comunitario, 11 personal de vigilancia
de la institución.

Colectivo de padres, madres, representantes y responsables:


Este colectivo lo conforman un total 1350 padres, madres y representantes que realizaron
inscripción de sus niños y niñas durante el presente año escolar. La mayoría de estos representantes son
madres y abuelas.
En este sentido, es importante tener presente que el colectivo de madres, padres y representantes
debería ser el vehículo para fomentar valores y el papel clave en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Colectivo de madres y padres cocineros de la patria (PAE):


Este colectivo lo forman 22 madres y 1 padre, quienes son representantes de la institución. Es
una representación de aquellos padres, madres y/o representantes que tienen niños y niñas estudiando
en nuestro plantel. Cada una de estas personas posee el certificado de salud físico emitido por sanidad.
Son un colectivo de la comunidad de tratos amables, respetuosos y colaboradores. Existe entre ellas
una organización que las ayudan durante la preparación de los alimentos de los niños y las niñas.

Colectivo consejo educativo


El consejo educativo está conformado por docentes, representantes, obreros, administrativos,
estudiantes y organizaciones comunitarias distribuidos en los 11 comités que a continuación se
nombran: 1)Comité de Madres, padres, representantes y responsables; 2) Comité Académico; 3)
Comité de Seguridad y Defensa integral; 4) Comité de comunicación e información; 5)Comité de
ambiente, salud integral y alimentación; 6) Comité de educación física y deporte; 7) Comité de cultura;
8) Comité de infraestructura y hábitat escolar; 9) Comité estudiantil; 10) Comité de Contraloría social
y 11) Comité de economía escolar. Cada comité está formado por 7 integrantes siendo representados
por un vocero principal, los cuales suman un total de 70 integrantes.

Otros colectivos que hacen vida en la institución

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Brigadas estudiantiles
Consejo directivo conformado por los directores, directoras y subdirectores de las 11 instituciones
educativas localizadas en La Llanada y pertenecientes al Circuito Educativo N°1 “Saiduvis Bouttó”, de
acuerdo a lo establecido en la resolución 03013.
Consejo de participación social
Movimiento bolivariano de familia
Organizaciones socio-políticas: UBCH, CLP, CONSEJOS COMUNALES, CLAP.
Colectivo de pasantes de las distintas universidades:
Este colectivo está conformado por todos aquellos estudiantes de pre-grado que pertenecen a
las distintas universidades UDO, UBV, UNEFA, MISIÓN SUCRE, UNIVERSIDAD
EXPERIMENTAL “CLODOSVALDO RUSIAN” que tienen en sus pensa de estudio la formación de
docentes y otros profesionales. Llegan a la institución con el propósito de completar sus fases y/o
pasantías exigidas en el desarrollo de sus carreras como futuros docentes y/o profesionales para obtener
el título que les corresponde, según la universidad.
Todo este personal, que hace vida en la institución de una u otra forma colaboran en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, pues, ellos conforman un equipo interdisciplinario, que
en su momento y según las oportunidades e interacciones entre unos y otros pueden lograr cambios
importantes en el quehacer diario del recinto escolar y por ende en los espacios de formación, donde el
docente realiza su praxis educativa.
Cada uno de los integrantes de este colectivo, es un recurso potencial en el desarrollo de las
actividades diarias del docente, puesto que además de las labores que realizan en la escuela, tiene
habilidades, destrezas y conocimientos empíricos que pueden ser de gran ayuda en el quehacer
educativo del maestro así como en el desarrollo de un aprendizaje significativo de los niños y niñas de
la patria.
Es importante mencionar, que entre todo el personal que labora en la institución, hay una
buena comunicación e interacción, que debemos aprovechar en la consolidación de espacios escolares
más productivos y dinámicos, incluyendo de manera activa al conglomerado en la planificación diaria
de los docentes, a través de una investigación que permita determinar que oficios realiza cada quien
fuera de la escuela y como puede este, ayudar en la transformación de los espacios escolares.
La institución cuenta en su infraestructura, con un centro de recursos para los aprendizajes
(C.R.A), acondicionado y organizado según las normativas exigidas, en el cual se atienden diariamente
a niños y niñas de 1° a 6° grado, tanto en el turno de la mañana como en el turno de la tarde, durante su

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permanencia en el lugar son orientados en el proceso de investigación por el personal en función
encargado del |C.R.A, y que están prestos a colaborar con el aprendizaje de los estudiantes.
El espacio cuenta en la actualidad con un gran número de materiales educativos, juegos
didácticos, recursos pedagógicos (libros, folletos, mapas, entre otros), que representan un valioso
potencial de enseñanza, que están a disposición de los educadores, no solo de la institución, sino, de las
escuelas que funcionan en las adyacencias del colegio, así como, de toda la comunidad en general.
También funcionan diferentes grupos de interés, creación y recreación (radio, lectura, cuenta
cuentos y el periódico escolar), donde los niños y niñas desarrollan su creatividad, imaginación y
entusiasmo, hacia otras áreas de interés particular para ellos, que le permiten proyectar sus capacidades
y potencialidades.
Matriz DOFA

Una vez efectuada la diagnosis y obtenida las referencias pertinente, se procedió a dar fiel
cumplimiento a la siguiente fase.

Cabe destacar, que en el desarrollo de esta fase, la información que se obtuvo determino, más
que un proceso de indagación minuciosa, un insumo necesario para la meditación. La aplicación de
esta matriz sirvió como herramienta para guiar el proceso de exploración de este trabajo. La
preparación y construcción de la matriz permitió ahondar en la realidad en la que deseábamos
intervenir, en el sentido de distinguir los diferentes factores que generaban el problema. De esta
manera, se determinaron las fortalezas, amenaza, debilidades y las oportunidades
Debilidades:
Los educadores, utilizan el recurso de aprendizaje, de manera inadecuada al momento de
implementarlos como herramientas auxiliares en el aula.
Los docentes y los niños no tiene sentido de pertenencia por los recursos didácticos existentes
en el C.R.A.
Muchos docentes hacen caso omiso a las sugerencias que se les plantean en relación a sus
prácticas educativas.
Oportunidades:
Buenas relaciones entre todos los colectivos de la institución
Los recursos están a la disposición del docente, mientras dura la jornada laboral.
Fortalezas:
La institución cuenta con un gran número de docentes con nivel universitario.

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El centro de recursos para los aprendizajes (C.R.A), cuenta con diversidad de recursos
didácticos al servicio de los docentes, estudiantes y comunidad en general.
Los educadores en función C.R.A, están siempre dispuestos a prestar su colaboración y ayuda
al personal de la institución, niños, niñas y jóvenes del recinto escolar y colegios adyacentes
Los estudiantes han manifestado interés en la interacción, con diversos recursos pedagógicos.
Amenazas:
Pérdida o deterioro de los recursos por descuido o mala manipulación de los mismos.
El cierre del espacio C.R.A, por constantes reuniones y otras actividades de la institución, en
horario de atención permanente.
La apatía de los docentes, por cambiar su forma de impartir sus prácticas educativas.

Direccionalidad del proceso

Se hace necesario e imprescindible, que se tomen acciones por parte de los entes rectores que
rigen el sistema educativo, para que el maestro asuma con responsabilidad su trabajo dentro de las
aulas de clase y se comprometa con el aprendizaje de sus estudiantes, mediante la aceptación de los
cambios incorporados en la práctica educativa, para beneficio de su labor docente, donde se sugiere
entre otras cosas que el educador adquiera destrezas y habilidades en el manejo de diversos medios,
estrategias y técnicas, que le procuren un ambiente, que incentive al estudiante a construir su propio
aprendizaje y confieran fortaleza al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Parafraseando a Chimbo. (2005). Se puede deducir, que el proceso enseñanza-aprendizaje,


está dado por todos aquellos medios que los y las docentes utilizan en su práctica educativa, en la
consecución de los temas y objetivos planteados, para lograr en sus estudiantes la adquisición de los
conocimientos, habilidades y destrezas, que le permitan desarrollar un aprendizaje realmente
significativo y duradero

En este sentido, queda claro el rol fundamental que juega la interacción de los colectivos
escolares, en la búsqueda de soluciones a los problemas externos e internos que presentan las
instituciones escolares, pero también hace mención al perfil del nuevo egresado de los centros
educativos, cuya formación debe estar dirigida al emprendimiento, pensamiento crítico, trabajo
productivo y participativo, capaz de visualizar, proponer soluciones a las problemáticas de su
comunidad.

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Por lo que, se hace imprescindible darle un nueva visión a la educación, incorporando la
planificación, metodologías y estrategias, que desarrollen el conocimiento crítico y la creatividad del
estudiante, en lo que respecta a la problemática social, que lo lleven a la transformación en la forma de
pensar y asumir responsabilidades y con la formación y desarrollo del nuevo ciudadano, se conseguirá
la modificación del entorno.

De manera que, la importancia de esta investigación radica en el impacto que puede tener este
en el futuro, ya que la información obtenida se va a extender a otros ámbitos del acontecer educativo.

Problema:

Como está establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la


educación es un derecho de todas y todos los ciudadanos y es competencia del estado asegurar que este
se cumpla.
En la actualidad, en nuestro país, el tema central que ocupa la atención, en lo que refiere a
educación, es la calidad educativa. Tema de gran preocupación tanto a nivel gubernamental, como en
las instituciones escolares, razón por la cual, se han implementado políticas y estrategias, que mejoren
en gran medida la educación a nivel nacional, para desarrollar un aprendizaje cognitivo en los
estudiantes.
Es por ello, la necesidad de la transformación en la manera de pensar del docente, en cuanto a
la utilización de los recursos pedagógicos innovadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
facilitan las prácticas educativas de los educadores y favorecen la formación académica, de los niños
y niñas, al estimular de manera positiva todos los sentidos (oído, gusto, vista, tacto y olfato), que le
permiten la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, de manera fácil y divertida.
La poca utilidad, que le dan los educadores a los recursos pedagógicos en los salones de
clase, está limitando el desarrollo de la imaginación y la creación , no solo del estudiante, sino, al
docente mismo en el proceso de enseñanza- aprendizaje, creando espacios educativos sin dinamismo,
donde ambas partes manifiestan apatía y aburrimiento, hacia ese momento que debería ser impartido y
recibido con entusiasmo, para lograr formar un sujeto activo y competente y que puedan desenvolverse
plenamente en su vida cotidiana.

Parafraseando a Sánchez y Pérez (2010). Es importante, que las y los docentes tomen en cuenta
al momento de realizar su práctica pedagógica, los conocimientos previos que los y las estudiantes
tienen de los temas a tratar en el aula de clase, tomando en cuenta los diferentes recursos y materiales

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que tenga a su alcance y que le garantice consolidar en los educandos el aprendizaje impartido en los
espacios educativos.

El uso constante de estrategias, materiales, recursos didácticos, apoyo docente, la adecuación


del entorno, el interés en las necesidades y experiencias previas del estudiante a la hora de desarrollar
cualquier tema propuesto, permitirán que las aulas de clase sean áreas de aprendizaje realmente
funcionales, donde niños, niñas, adolescentes y jóvenes, exploren, interactúen y participen
responsablemente en la toma de decisiones, propongan soluciones viables, en cuanto a las
problemáticas de su entorno, esto hará que valoren más lo aprendido y el esfuerzo para lograrlo.

Las instituciones educativas, deben buscar las vías para que los docentes, en sus espacios
escolares, incluyan en su planificación diaria diferentes y variados recursos para los aprendizajes, ya
que representan una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, todos los
profesionales de la docencia, al momento de transmitir su práctica pedagógica , deben hacer una
selección de recursos pedagógicos, que estén en consonancia con el entorno y los objetivos
programados, para reforzar los conocimientos y asegurar un aprendizaje significativo en los
estudiantes.

Parafraseando a Huambaguete, C (2010), para desarrollar el potencial creativo,


habilidades y potencialidades de los y las estudiantes en los espacios educativos es
imprescindible tomar en consideración tanto los conocimientos previos, como el conocimiento
académico, esto permitirá fortalecer su desarrollo integrar y lograr eficazmente un aprendizaje
duradero y significativo que además de perdurar en el tiempo , le ayudará en la adquisición de
nuevos aprendizajes útiles e importantes para su vida.

Al respecto, Sánchez (2010), expone que “Hay que pensar la educación para hombres y
mujeres, que vivirán en una sociedad que todavía no existe” (P.40). Es decir, debemos centrar nuestros
esfuerzos, no en el momento actual, sino, con visión de futuro, para que los egresados de las
instituciones educativas, puedan enfrentar con valentía los retos que la vida le tiene reservado. Y hace
un llamado a “crear nuevos sistemas que codifiquen e integren aquellos conocimientos, anclados y
acumulados a través del tiempo, para que sean más valederos y pertinentes a las generaciones futuras”.
(P.49).

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Además de la dotación de tecnología, equipos e infraestructura, a las instituciones educativas
es importante, que los docentes reciban capacitación permanente en el uso, no solo de la tecnología,
sino, de los diferentes recursos para los aprendizajes, para obtener el máximo provecho en el proceso
de aprendizaje y lograr una educación de calidad en todas las instituciones educativas del país.

Tomando en consideración, la importancia que cobran los recursos pedagógicos , como


instrumentos de apoyo , al insertarlos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es fundamental que al
momento de su selección , se tome en cuenta el contexto en general donde serán utilizados, para que
se aprovechen al máximo sus beneficios y utilidad y lograr el aprendizaje deseado en los estudiantes.

Es realmente necesario, realizar un estudio relacionado a la inclusión de los recursos


pedagógicos en la planificación de los docentes y su repercusión en el aprendizaje de los niños y niñas
de la escuela Rebeca Mejías Ramírez, de tal manera de busca solucionar este problema y que los
educandos realicen con eficiencia sus actividades escolares y de igual manera puedan desenvolverse
con éxito en cualquier ambiente donde se encuentre.

Es por ello, que es de gran importancia, que los involucrados en la educación de nuestros
estudiantes, tomen conciencia de lo valioso que es el arte de enseñar a comprender e interpretar los
conocimientos impartidos en las aulas de clase, utilizando diferentes tipos de recursos pedagógicos,
que podemos encontrar en los colegios y comunidades, los cuales permitirán el desarrollo de la práctica
pedagógica del docente.

Por otra parte, los espacios escolares deben convertirse en lugares donde los estudiantes den
rienda suelta a su imaginación, pongan en práctica su creatividad y se les estimule el trabajo en equipo,
para ello, el docente debe procurar realizar el proceso de enseñanza, haciendo uso de actividades
diferentes, evitando conductas repetitivas, que desmotiven a los educandos. En consecuencia, se
lograra que los discentes experimenten diferentes formas de aprendizaje, a través de la observación y la
experimentación, lo que facilitara la adquisición de nuevos y aprendizajes.

Sin embargo, este propósito, no se cumple en su totalidad, ya que aun un porcentaje


considerable de estudiantes, no ha alcanzado un nivel de aprendizaje significativo, debido en gran
medida a que los docentes incluyan pocas veces los recursos de enseñanza en su planificación
habitual, razón por la cual, los estudiantes muestren poco interés en el aprendizaje.
El proceso de enseñanza – aprendizaje, requiere docentes bien preparados y capacitados, para
que su práctica pedagógica y su interacción con el grupo de estudiante, permita la retroalimentación
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entre ambas partes. En ocasiones, los docentes no realizan procedimientos de enseñanza adecuados en
las aulas de clase y tampoco utilizan estrategias para motivar a los estudiantes, para propiciar
circunstancias de aprendizaje significativo. Según Sarmiento (2007, el término enseñanza se refiere a:

Estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad de planificar y organizar
el aprendizaje de los niños, y aclara, enseñanza no equivale meramente a institución, sino a la
promoción sistemática del aprendizaje mediante varios medios. (P.70).

Es importante que el docente, realice sus prácticas educativas tomando en consideración la


motivación, que debe prevalecer durante todo el proceso de aprendizaje, aplicando permanentemente
diferentes destrezas metodológicas, para lograr estimular el proceso cognitivo del estudiante y así
crear espacios educativo, donde el educando sienta empatía por los contenidos o temas estudiados y a
la vez, adquieran un aprendizaje realmente significativo y concreto. En consecuencia, cada recurso
educativo funcionar como apoyo en el desarrollo de los contenidos programáticos del docente, para
facilitar el éxito de los objetivos propuestos por los educadores.

En la E.B. “Rebeca Mejías Ramírez”, los docentes realizan sus actividades, utilizando pocos o
ningún recurso de aprendizaje, siendo el único recurso, el texto, y el pizarrón, por lo que, los niños y
niñas pocas veces desarrollan habilidades y destrezas y presentan dificultad para comprender ciertos
contenidos, así como, razonar, reflexionar y dar argumentos lógicos sobre temas de interés.

A través de la observación, se pudo determinar, que la mayoría de los educadores de la


institución, no incorporan a sus prácticas educativas ningún recurso pedagógico que estimule el
aprendizaje significativo de los estudiantes; Muchos docentes realizan sus actividades escolares de
manera tradicional, por desconocimiento u omisión de los diferentes recursos, materiales y estrategias
que desarrollen las capacidades y destrezas de los educandos, siendo estos los más perjudicados.
Es imprescindible que los docentes hagan uso de estrategias, materiales y recursos en general,
al momento que lo requiera el proceso educativo, aun sin que este esté en su planificación, es decir en
la medida que se vaya generando el conocimiento.
En relación a lo antes expuesto, se propone un cambio en la manera de concebir la
planificación del docente, mediante la inclusión de los recursos pedagógicos, lo que amerita que el
educador conozca además, de lo relacionado al tema que se va a tratar, lo concerniente a los recursos
que piensa utilizar para tal fin, de esta manera los resultados obtenidos permitirán una mejor
comprensión por parte de los estudiantes.

16
Lo expuesto anteriormente, conlleva al planteamiento de las siguientes interrogantes y los
objetivos que se desarrollaran en el trabajo.

Formulación del problema

¿Qué repercusión pueden tener los recursos pedagógicos en el aprendizaje de los estudiantes si
son incorporados permanentemente a la planificación del docente?

Interrogantes:

¿Están los recursos pedagógicos inmersos en la planificación habitual de los docentes del aula
regular?

¿Es necesario accionar la inclusión de los recursos pedagógicos en la planificación regular de


los docentes de aula?

¿Qué importancia puede tener para los docentes la inclusión de los recursos pedagógicos en su
planificación regular?

Objetivos de acción transformadora

Objetivo General:

Formar a los docentes en el uso de recursos pedagógicos para un aprendizaje significativo de


los educandos de educación primaria de la E.B. ”Rebeca Mejías Ramírez”

Propósitos específicos:

Elaborar un plan general de actividades, que permita generar acciones que favorezcan la
inclusión de los recursos pedagógicos, en la planificación habitual de los docentes de aula.

Desarrollar acciones que favorezcan la inclusión eficaz de los recursos pedagógicos a los
espacios educativos.

Sistematizar las experiencias vividas, durante el proceso de investigación.

Señalar la importancia que puede tener para el docente, la inclusión del recurso pedagógico, en
su planificación habitual.

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Descripción de los momentos metodológicos

A partir de la acción de transformar desde la reflexión colectiva, la subjetividad y la


autocrítica, Pérez G. (2000), señala sobre esta investigación: “el hombre analiza y transforma la
realidad mediante una toma de conciencia crítica” (P.14). De igual manera, invita a mirar más allá
“interesa no solo por lo que aparece, sino, por lo que hay detrás”. (P.20). Esta visión nos acerca a la
investigación cualitativa, desde su vinculación etnográfica. La investigación cualitativa para Flames
A. (2012).

Está sustentada en la autorreflexión de las personas y de los aspectos subjetivos de la realidad


social, busca comprender la realizada utilizando múltiples métodos de investigación desde
adentro del problema mismo, privilegiando la acción practica y estudiando los fenómenos tal
como son percibidos e interpretados por los sujetos. (P.53).

Jara, O. (2006) lo define:…en el campo de la educación popular y de trabajo en:

Procesos sociales, lo utilizamos en un sentido más amplio, referido no solo a datos o


informaciones que se recogen y ordenan, sino a obtener aprendizajes críticos de nuestras
experiencias. Por eso, no decimos solo “sistematización”, sino, “sistematización de experiencias
(…) como proceso histórico y complejo en los que intervienen diferentes actores y que se llevan
a cabo en un contexto económico, social y cultural determinado”. (P. 52).

En este trabajo la sistematización de experiencia se realizó desde la interpretación critica de


diferentes experiencias a partir del ordenamiento de ideas vividas por los diferentes factores que
intervinieron en el contexto relacionados para la transformación, produciendo conocimientos y
aprendizajes significativos, que posibilitaron apropiarse de las experiencias, comprenderlas
teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora.

Fase 1.

Este apartado, es el foco de donde parte la investigación, se comienza con una visita al
personal directivo, para solicitar el permiso reglamentario, que permite la permanencia en la
institución y el acceso a las aulas de clase, con la finalidad de obtener información relevante para la
realización de la investigación y cumplir con diferentes actividades .este paso permitió realizar un
diagnóstico preciso, para determinar la situación problema. Que se realizó a través de la técnica de la
observación y un registro detallado de datos importantes, que servirán de guía para darle continuidad al
proceso investigativo.

18
Se realizaron varios encuentros, con los docentes participantes, manteniendo la técnica de la
conversación, a través de la cual, logramos establecer una relación de compañerismo y confianza, que
facilito la recolección de información referente a la propuesta de investigación .En el segundo
encuentro se desarrolló la entrevista, la cual contemplo las siguientes preguntas:

¿Conque frecuencia utilizas los recursos para el aprendizaje en el proceso de enseñanza


aprendizaje?

¿Qué recursos utilizas con más frecuencia en tus prácticas pedagógicas?

¿Qué función cree usted, tienen los recursos para el aprendizaje en el desarrollo de su práctica
pedagógica?

¿Cree usted necesario incluir los recursos para el aprendizaje en su planificación regular?

¿Qué importancia pueden tener para los docentes la inclusión de los recursos de aprendizaje en
la planificación diaria?

Fase 2.

El diagnóstico realizado, permitió realizar una remembranza, de forma sistemática y


detallada, de cada situación que motivaron al investigador a seleccionar la problemática y a formular
la propuesta de transformación en el lugar seleccionado. De igual manera se desarrolla en este punto, lo
relacionado a los referentes teóricos que darán soporte, al desarrollo y seguimiento del estudio. Cabe
destacar, que el procedimiento de selección de referentes teóricos, es un proceso continuo, durante
todo el proceso de investigación.

Por otra parte, el diagnostico facilita, la elaboración de la matriz Dofa, que contiene las
fortalezas, amenazas, oportunidades y debilidades, relacionada a la problemática existente y a la que se
le pretende dar respuesta. También ayuda al desarrollo de la cartografía social de la institución. Todo
esto direcciono el sentido de la investigación y conlleva la formulación de las interrogantes, que
abrirán el camino a la propuesta de los objetivos que direccionaran la investigación.

Fase 3.

En este momento, se selecciona la metodología que guiara la investigación, así como, lo


concerniente a las actividades realizadas en el proceso investigativo (plan de acción), y los diferentes
instrumentos y métodos, que sirvieron de soporte durante el mismo. De igual manera, recoge lo

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relacionado a los resultados de la experiencia y las posibles implicaciones en otros contextos
educativos.

Fase 4.

Relacionado a la interpretación, análisis y reflexión de los resultados obtenidos en la


investigación., lo que conduce al investigador al desarrollo de las propuestas y los aportes de la
propuesta, para lograr el proceso de transformación en el ámbito educativo.

20
MOMENTO 2.

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA SOBRE LA TEMÁTICA Y


LOS REFERENTES TEÓRICOS.

Sistematización

La presente investigación, se llevó a cabo a través de una serie de acciones y un diagnóstico


general a los ambientes escolares de la institución E.B.”Rebeca Mejías Ramírez”, los cuales
proporcionaron la información para su desarrollo. Muchas de estas actividades enmarcadas en el
programa de formación avanzada: autobiografía (narración de mis experiencias vista desde lo laboral),
caracterizaciones: circuital, institucional y específicamente del departamento donde se cumple la
función docente (identificación del contexto laboral) dentro de la institución y desde el cual se
realizaron las observaciones pertinentes para focalizar las diferentes problemáticas, jerarquizarlas y
seleccionarlas.

Las acciones antes mencionadas, ayudaron en la selección del problema y la propuesta de


transformación pedagógica en las aulas de clase, mediante el uso adecuado de los recursos didácticos,
para lograr espacios educativos más productivos, dinámicos y democráticos. Lo que permitió
determinar los objetivos a desarrollar durante la investigación y los cuales permitieron elaborar un plan
de acción (organización de las actividades a desarrollar durante la investigación), y un cronograma de
actividades, que representa la guía ordenada de las acciones a seguir en el trabajo, con las fechas
previstas para lograrlo.

Las practicas pedagógicas de un docente, están determinadas por su accionar diario,(vivencias,


experiencias previas, proyectos educativos, convivencia dentro y fuera del aula, anécdotas),entre otros
aspectos, que tienen mucho valor e importancia, a la hora de realizar una investigación, desarrollar un
proyecto educativo o simplemente argumentar sobre un tema en particular , por lo que se deben
resguardar como evidencias, en un diario o bitácora, el cual debe formar parte importante de cada
docente, puesto que, este registro del acontecer del día a día en las aulas de clase, así como otros
aspectos (referentes teóricos, metodológicos, citas bibliográficas), que permiten realizar con éxito las
diferentes sistematizaciones de las practicas pedagógicas y la consolidación de la investigación
realizada.

21
El modelo de educación, enraizado en nuestro país años atrás, estaba centrado en el
conductismo, donde el estudiante recibía un aprendizaje netamente memorístico y repetitivo, bajo este
paradigma, los contenidos programáticos serian aprendidos de forma textual, no se permitía un
razonamiento lógico por parte del educando, quien era solo un receptor de conocimientos. Este modelo
aún persiste en algunas aulas, coartando el pensamiento reflexivo y crítico de nuestros alumnos, así
como su potencial creativo e innovador.

Ningún docente o por lo menos, los que a mi formación se refiere, hacían uso de recursos
didácticos diferentes a la pizarra, las clases eran explicadas, copiadas y aprendidas para posteriormente
evaluar los conocimientos en un examen que determinaba que tanto habíamos aprendido los
estudiantes de esos contenidos, no había interés de desarrollar las clases utilizando estrategias o
material de apoyo para hacerlas más amenas. Sin embargo se aprendía, bajo amenaza, castigo o
maltrato, pero este tipo de enseñanza para la época, marco un precedente, mucho de nosotros fuimos
formados de esta manera y esta formación académica en los primeros años de estudio, forjo las bases
para enfrentar los retos siguientes como estudiantes de bachillerato y posteriormente universitarios.

Cabe resaltar, que la formación inicial, para muchos de nosotros, no era convencional, se
recibía orientaciones en la casa de la señorita o señora “Belén” por decir un nombre, quien se
encargaba de instruir a los niños y niñas de la cuadra, en las competencias básicas, para el ingreso a la
educación convencional, y particularmente jamás observe, ningún recurso diferente a la pizarra, esta
forma de conducir la educación, siguió por mucho tiempo, no se introdujeron cambios, tanto en
bachillerato como en la universidad, continuaba el aprendizaje conductista, el emisor (profesor),
transmitía la información y el receptor (alumno) la recibía, años tras años, seguía el mismo ritmo, con
otros participantes.

A hora bien, como estudiante de educación, en la universidad de Oriente (UDO), en las últimas
materias del componente docente, encontré educadores preocupados, que instruían al estudiante en la
realización de recursos educativos, con la finalidad de lograr un cambio en la forma de guiar el
aprendizaje, lo que ayudo en el desarrollo de mi praxis educativa, durante mis prácticas docentes y
fortaleció mi carrera, una vez egresada de esa casa de estudio.

Mucho tiempo después (01-11-92),cuando me incorpore al sistema educativo, como docente de


aula, en la U.E. ”Nueva Córdova”, ubicada en la comunidad de Santa Fe, municipio autónomo Raúl
Leoni, donde labore por espacio de siete años (2 años como contratada y 5 como docente titular), no

22
encontré ningún cambio en cuanto a la manera de impartir el conocimiento , se seguía cumpliendo con
un programa de estudio, que no tomaba en cuenta el entorno donde estaba ubicada la escuela, por lo
que había que adaptar los contenidos a la hora de la planificación.

Para entonces, la institución no contaba con una biblioteca (centro de recursos para los
aprendizajes), por ende tampoco con ningún tipo de recursos para complementar el proceso de
enseñanza, sin embargo los docentes se las ingeniaban para hacer que estas fueran lo más dinámicas
posible, sobre todo los docentes de la primera etapa(1º, 2º, 3º grado), que con ayuda de representantes y
los mismos estudiantes realizaban los juegos y materiales que se utilizaban en las aulas de clase, sin
embargo me atrevo a asegurar que la gran mayoría de los docentes se regían por el método tradicional,
limitados al cumplimiento de los contenidos del programa y a una planificación reducida al trabajo en
el aula.

Los únicos recursos de interés que llegaron a la escuela durante mi permanencia allí, fue el
programa radial de matemática interactiva, implementado por el CENAMEC, en el cual el estudiante
aprendía matemática de forma dinámica y divertida, un gran programa que tuve la dicha de poner en
práctica con mis alumnos y el cual disfrutamos juntos y un kit representativo al cono monetario, que se
iba a implementar para la época y con el cual, estudiantes y docentes aprendimos jugando sobre el
mismo, antes de su incorporación como moneda oficial. Fue una herramienta de gran valor educativo,
ya que nos proporcionó información relevante, en cuanto a las diferentes denominaciones del cono
monetario entrante, y su manejo, en las diferentes situaciones de la vida diaria, por lo que al momento
de su distribución, la población en general, no presento inconvenientes en su utilización como moneda
legal.

Por otra parte, puse en práctica al igual que mis compañeras de grado, los conocimientos
adquiridos como estudiante de educación en la Universidad de Oriente, incluyendo en la planificación
recursos, materiales y estrategias que nos facilitaban el desarrollo de la práctica educativa, recursos que
facilitaron no solo la realización de las actividades académicas, sino el proceso de captación de los
conocimientos en los niños y niñas, de igual manera ,representaron un soporte sustancial , en cada
situación de aprendizaje planteados en el aula de clase.

De ahí que, alguna de las estrategias que se implementaron fue la creación de grupos de apoyo,
en el tercer lapso, con los niños y niñas que habían consolidado sus competencias para el grado
siguiente, a cada niño se le asignaba un estudiante, que bien podía necesitar reforzar la lectura y

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escritura o en calculo y siempre después de haber terminado con sus obligaciones escolares, a través de
esta metodología muchos niños lograban la nivelación total o parcial de sus competencias , por lo que
podían ser promovidos al grado inmediato superior, otra de las estrategia implementadas, fue la
construcción de libros con periódicos, revistas, bolsas de papel, pancartas, para aquellos niños y niñas
con bajo recursos económicos que no podían adquirir los de uso reglamentario.

También se habilitaron en las aulas los rincones de lectura, donde los estudiantes depositaban
todo tipo de material, que les sirviera para fortalecer el proceso de lectura y escritura; otro recurso
realizado fue La lotería de las vocales, el diseño del cartón era un cuadrado con las vocales, tanto en
mayúsculas como en minúsculas y una figura representativa de la misma, las fichas también se
presentaban con la misma figura, para no crear confusión en los niños; se repartía un cartón por
estudiante y la ficha se nombraba y se presentaba al mismo tiempo, para que esta fuese anotada ,el
ganador, era el niño que llenara primero el cartón.

Los franelògrafos, también formaron parte de estos recursos, que consistían en una pizarra
forrada con fieltro y las tarjetas por su parte posterior tenían cierre mágico o lija, para su fijación, estas
podían representar sonidos, letras, números u otros símbolos, según la actividad para el momento; entre
otras. Debo resaltar que durante mi permanencia en esta institución, me desempeñe como maestra de la
primera etapa, de 1º, 2º, 3º y 4º grado respectivamente.

Este tipo de recurso, así como otros de índole similar, destinados consolidar mi praxis
pedagógica y reforzar el aprendizaje de mis estudiantes, fueron puesto en práctica, en las aulas que me
toco atender en la escuela donde me incorpore después de mi traslado, en la ciudad de Cumaná. Aquí
elabore con los niños y niñas diferentes juegos didácticos; que se realizaban según el tema del proyecto
de aula y el grado, entre los que se pueden nombrar: ajedrez; memorias de las señales de tránsito, de las
figuras geométricas; de los animales según diferentes clasificaciones (salvajes, domésticos,
vertebrados, invertebrados), ludos; domino de fracciones), que eran utilizados tanto en el proceso
enseñanza-aprendizaje, como para distracción durante el recreo, el cual se realizaba de manera dirigida
y el uso del recurso era guiado, para que no perdiera el carácter educativo, aunque fuera utilizado para
su disfrute.

La discusión de las clases y las evaluaciones, se hacían mediante juegos de competencia entre
hembras y varones o grupos mixtos (yincanas, debates, guerra de los sexos), actividades que cumplían
varios propósito en el aula: por un lado evitaban en los niños y niñas el aburrimiento de un examen

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escrito, a la vez que se entretenían. Por otra parte, el docente evitaba el cansancio de las correcciones a
cierta cantidad de estudiantes, haciendo que el proceso de evaluación de los contenidos programados,
no lo determinara una prueba, sino la capacidad de análisis y cuestionamiento del estudiante al emitir
las respuestas a los planteamientos presentados.

Sin embargo, debo reconocer que en ocasiones asumía la practicidad del modelo conductista,
haciendo de mi espacio un lugar tradicionalista, donde el común denominador era copiar y escuchar,
quizás, por no ser el punto rojo en un conjunto de puntos verdes. Esta situación, opacaba tanto el
proceso de enseñanza como la adquisición del aprendizaje, se puede catalogar este momento, como un
desvió intencional de mi praxis educativa, ya que no era el modelo a seguir para consolidar y fortalecer
la educación en los niños y niñas que estaba formando en ese instante.

Aun así , a pesar de los inconvenientes, que pude haber conseguido como docente de aula, en
estas instituciones y que por una u otra causa, impidieron la integración de todos los involucrados en el
proceso educativo, así como la centralización del estudiante como parte importante de este proceso,
considero que la educación impartida y que la preparación académica que recibían los estudiantes era
de calidad, los niños y niñas consolidaban las competencias del grado inmediato superior y lo
enfrentaban sin ningún tipo de tropiezos, que no fueran sus propias limitaciones.

Pero, no se puede detener el tiempo, es necesario dar un paso hacia adelante, porque La
sociedad actual, ha experimentado grandes cambios en todos los ámbitos (político, educativo,
económico),en fin en todos los aspectos de la vida que nos guían como ciudadanos, por ello, requiere
de un nuevo estudiante, que impulse el desarrollo del país y para ello debe ser formado tomando en
cuenta sus potencialidades, habilidades y destrezas, facilitándole herramientas educativas que le
permitan desarrollarlas y ponerlas en prácticas para su beneficio y el de su colectividad.

Pero según mi percepción, los cambios introducidos en el sistema educativo actual, las
orientaciones y referentes teóricos, para mejorar el proceso de enseñanza y romper con la estructura
conductista, enraizada en la sociedad, para lograr la formación de un ciudadano reflexivo, respetuoso,
responsable y promover una sociedad libre de antivalores, no han logrado el cambio de mentalidad del
docente, en cuanto a la manera de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje.

No es común ver en las aulas de clase ningún tipo de herramienta, material, recursos que le
ayude a consolidar los objetivos programados, a pesar de los nuevos lineamientos emanados por el
ministerio del poder popular para la educación (MPPE), a los cuales me atrevo a asegurar que muchos
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docentes hacen caso omiso y continúan laborando según sus criterios, negándose a incorporar en su
praxis pedagógica nuevas formas de guiar el proceso educativo, ya sea por desconocimiento o por
omisión.

REFERENTES TEÓRICOS

Hablar de recursos didácticos, es suponer una gran variedad de definiciones y terminologías.


Al respecto: Márquez, citado en Meneses, (2007), acota lo siguiente “Los recursos didácticos son
elementos que pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación
que faciliten sus procesos de aprendizaje”. (P.37).

Para Blanco, M. (2012)…”

Los recursos, son también aquellas estrategias que el profesor utiliza como facilitadoras de la
tarea docente, referidas tanto a los aspectos organizativos de las sesiones como a la manera de
transmitir los conocimientos o contenidos” (P.5).

Hiraldo, R, (2017), los define como: “conjunto de elementos que facilitan la realización del
proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Díaz, J, (citado en Blanco, M. 2012).

Los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de elementos, útiles o estrategias que
el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente.
Los recursos didácticos deberán considerarse siempre como un apoyo para el proceso educativo.
(P.5).

Tomando como referencia a los citados autores, la autora , los define de la siguiente manera:
Todo material, estrategia, elemento, apoyo pedagógico, que sumados a la planificación del docente,
pueden proporcionar al estudiante un sin fin de información, facilitando así el proceso de enseñanza,
fortaleciendo el aprendizaje y favoreciendo la creación de ambientes más dinámicos y democráticos,
donde todos, formen parte activa del proceso educativo y el niño realmente aprenda mediante la
práctica.

En consecuencia tampoco siguen una clasificación estándar, cada autor los clasifica según su
percepción y criterio, por lo que el autor de esta investigación, tomando como referencia el esquema
que se maneja en los centros de recursos para los aprendizajes, incluyendo en este el uso de los
detonantes relacionados al ámbito educativo , las lecturas de interés y los apoyos pedagógicos, que

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pasan a ser parte de este estos, como herramientas de transformación pedagógica del docente, propone
la siguiente clasificación: Material bibliográfico, material no bibliográfico y apoyos docente.

Materiales bibliográficos: Todo material impreso que permitan el acceso permanente al


conocimiento, a través del proceso investigativo de los diferentes detonantes, que el docente pueda
utilizar como herramienta de transformación dentro del aula de clase y a la vez nos sumerja en un
mundo de vivencias y viajes fantásticos a través de sus lecturas.

Materiales no bibliográficos: Materiales que complementan la praxis pedagógica del docente,


facilitando el aprendizaje de los estudiantes. Los cuales pueden ser, tecnológicos (televisor,
computadoras, video beam, entre otros) y no tecnológicos, (estrategias de enseñanza, juegos didácticos,
material educativo).

Los apoyos pedagógicos. Conformados por los diferentes colectivos, que pueden pertenecer o
no a la institución y que cuentan con un conocimiento particular, (pintores, poetas, otros) o realice
alguna actividad de interés (danza, deporte, entre otros), dispuestos a transmitir sus conocimientos y
habilidades, en pro de la formación académica del alumnado.

En cuanto, a la función que los recursos pedagógico, cumplen en los espacios educativos,
Jordi, (citado en Blanco:), plantea las siguiente:

Función motivadora: deben ser capaces de captar la atención de los alumnos mediante un poder
de atracción caracterizado por las formas, colores, tacto, acciones, sensaciones, etc. Función
estructuradora: ya que es necesario que se constituyan como medios entre la realidad y los
conocimientos, hasta el punto de cumplir funciones de organización de los aprendizajes y de
alternativa a la misma realidad. Función estrictamente didáctica: es necesario e imprescindible
que exista una congruencia entre los recursos materiales que se pueden utilizar y los objetivos y
contenidos objeto de enseñanza. Función facilitadora de los aprendizajes: en economía, muchos
aprendizajes no serían posible sin la existencia de ciertos recursos y materiales, constituyendo,
algunos de ellos un elemento imprescindible y facilitador de los aprendizajes. Por ejemplo, es
difícil enseñar la evolución de la economía si no se dispone de un gráfico y una pizarra o
pantalla donde se refleje la evolución del P.I.B. Es decir, que hay una gama considerable de
recursos y materiales, de gran valor educativo, que podemos utilizar en la adquisición de nuevos
aprendizajes, pero también existen otros, que actúan como facilitadores, pero no son tan
necesarios. Función de soporte al profesor: referida a la necesidad que el docente tiene de
utilizar recursos que le faciliten la tarea docente en aquellos aspectos de programación,
enseñanza, evaluación, registro de datos, control, etc. (P.9).

En este renglón de recursos, encontramos al personal de apoyo pedagógico, que realiza en los
espacios educativos acciones colaborativas, con la finalidad de llevar a cabo la construcción de saberes,
que permiten al estudiantado la adquisición de experiencias, ya que con sus conocimientos empíricos
27
habilidades y destrezas, se aporta mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para beneficio de
la comunidad educativa en general.

Mediante esta modalidad de trabajo, se rompe con el viejo esquema de enseñanza, donde el
docente expone largos temas y el estudiante copia de forma repetitiva, es por ello que el apoyo
pedagógico, tiene una cuota de responsabilidad en el desarrollo de las practicas pedagógicas del
docente, por lo que, es necesario, que en este proceso, los educadores deben garantizarle a los
estudiantes un aprendizaje significativo y duradero, por lo que al permitir , el trabajo mancomunado
con los apoyos pedagógicos, debe permitir en su espacio ciertas orientaciones, para que las actividades
se cumplan en su totalidad y se logre el éxito de los objetivos planteados.

Entre las orientaciones se pueden nombrar las siguientes: Aceptar que su trabajo sea observado
por otras personas; aprender a delegar funciones; mantener en el espacio escolar una correcta
distribución, para que los apoyos pedagógicos puedan realizar sus actividades. Por otra parte, los
docentes y los apoyos pedagógicos, deben trabajar en conjunto y estar al día con las nuevas
tendencias.

Los apoyos pedagógicos, realizan su labor o colaboración, dentro de la escuela y especialmente


en los espacios educativos, su trabajo además de estar dirigido a los estudiantes, también será de
orientador de los educadores, en relación a estrategias, que le faciliten su labor docente y le ayuden a
favorecer el aprendizaje de sus estudiantes. En este contexto, La unión efectiva de estos dos elementos
(docentes, apoyos pedagógicos), a través del trabajo integral es la base para orientar de manera
eficiente el proceso educativo en las aulas escolares. Al respecto Pérez, E. Y Sánchez, J. (2009:),
afirman que:

El contexto educativo, debe facilitarle a los estudiantes la obtención de las herramientas


necesarias que le permitan desarrollar e incrementar sus habilidades y destrezas, en la búsqueda
del conocimiento y la manera de utilizarlo para cambiar o transformar su entorno”. (P.123).

Por otro lado, Sánchez, P Y Rodríguez, J. (2011):

Donde juega un papel importante el liderazgo de los docentes, en relación a la organización de


prácticas docentes más efectivas, en los centros educativos, con la finalidad de incrementar los
resultados del aprendizaje”. (P. 57).

Ahora bien, el contexto educativo, varía según el entorno donde se desarrolla la práctica
docente, pero también juega un papel importante la determinación y la creatividad de los docentes, por
otra parte debe indagar los conocimientos previos del estudiante, sus necesidades e intereses, ya que
28
ellos serán constructores de su aprendizaje, estos factores, le servirán, para realizar los cambios
necesarios que permitan darle un empuje al proceso educativo y buscar la calidad educativa, en
beneficio de los estudiantes.

Todos los recursos para el aprendizaje, permiten al docente estructurar su planificación diaria y
orientar su práctica pedagógica, en la búsqueda de un mejor aprendizaje en su grupo de estudiantes,
para ello debe tener en cuenta que la elección de los materiales, recursos y apoyos pedagógicos, deben
estar en consonancia con los proyectos planteados, los requerimientos de la institución y las
necesidades de los niños y niñas. Por otra parte es importante conocer el tema central de los proyectos
y estar seguro de su planteamiento en el aula además, como y porque informar sobre el mismo.

Se requiere entonces, formarlo en el uso de diferentes , estrategias de aprendizaje, técnicas de


motivación , dominio de grupo, entre otros, que ser fácilmente adaptables al contexto y las diferencias
de aprendizaje de sus estudiantes, de manera que, permitan la motivar e incitar de a través de
actividades , observaciones, el pensamiento lógico, demostraciones, entre otros, a la adquisición de un
aprendizaje de calidad, duradero y significativo, a los niños y niñas hasta alcanzar el aprendizaje
optimo que demanda el sistema educativo. En este escenario, el docente deja de ser un simple
transmisor de conocimientos o supervisor, en el proceso de aprendizaje y se fundamenta como un
conciliador entre el alumno y la alumna con el conocimiento. Al respecto, el Ministerio de educación
nacional Colombia. (2010):

Esta transformación en el para qué de la educación se da de manera concomitante con cambios


en la manera de concebir a los estudiantes y a los docentes. Los niños y jóvenes pasan de ser
receptores pasivos de conocimientos, a ser entendidos como sujetos activos del proceso de
aprendizaje.

Por lo que, se hace imprescindible darle un nuevo giro a la educación, incorporando al


currículo, metodologías y estrategias, que desarrollen el conocimiento crítico y la creatividad del
estudiante, en lo que respecta a la problemática social, que lo lleven a la transformación en la forma de
pensar y asumir responsabilidades y con la formación y desarrollo del nuevo ciudadano, se conseguirá
la modificación del entorno. Puesto que, Parra, F; Galindo, D. (2016):

La enseñanza ha dejado de centrarse en el aula de clase para pasar a espacios abiertos equipados
de tecnología, con acceso a la información, permitiendo al estudiante un proceso de enseñanza
interactivo, práctico y entretenido, en donde él es el protagonista de su propio aprendizaje
incursionando en nuevos mundos que le permiten proyectarse en la educación superior y / o en
un ámbito laboral. (P. 08).

29
P
Al respecto Rodríguez, (2012:61), afirma,” Un docente comprometido con su trabajo, sabe que
su labor educativa siempre está en construcción, pues su práctica buscara constantemente la
actualización tanto de sus referentes teóricos como en las estrategias didácticas que emplea en el aula”.
El recurso didáctico como estrategia educativa, ayudara al docente a crear espacios abiertos y formar
al hombre nuevo, capaz de reflexionar y buscar soluciones prácticas que le permitan transformar su
entorno, “…Ya que contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un conocimiento
determinado, al proporcionarles experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento”
Hiraldo, R, (2017: video).

Tomando como referencia, lo mencionado anteriormente, se puede argumentar lo siguiente: El


docente moderno debe estar constantemente informado, de los cambios que se dan a nivel educativo y
plantearse una transformación en su manera de transmitir los conocimientos, es decir mantener una
conexión verdadera con los planteamientos de la sociedad actual y apoderarse de las herramientas
necesarias, para lograr en su grupo de estudiantes un mejor aprovechamiento de sus capacidades y
destrezas. En tal sentido, el Ministerio de educación nacional Colombia. (2010).

Los procesos escolares deben reflejar, en sí mismos, aquello que se espera como producto del
proceso educativo. Y esto implica una nueva forma de concebir el rol de los docentes: de
transmisores de contenidos y ejecutores de metodologías determinados de manera externa, se les
reconoce un proceso de profesionalización que les lleva a generar las condiciones para el
desarrollo de estas competencias, tomando en cuenta las necesidades del contexto y con una
amplia autonomía en la organización de los planes curriculares y los procesos didácticos
escolares.

Por consiguiente, los docentes estamos en el deber de apropiarnos de nuevas maneras y


métodos de enseñanza, y esto se logra mediante la revisión bibliográfica ,actualizada , donde
encontraremos variedad de información ,en relación a nuevos cambios que a nivel educativo están
sucediendo, e implementarlos en las aulas de clase, para lograr grandes cambios no solo a nivel
pedagógico, sino, en la manera de conformar el espacio escolar, de esta manera realizar la
transformación total en el ámbito escolar y a través de este cambio , la formación del egresado que
aspira nuestra sociedad. Entendiéndose, de acuerdo con Kaht, (2016el espacio escolar como:

Conjunto de aspectos que conforman el ambiente de aprendizaje de los alumnos, es un hábitat


que ofrece oportunidades de desarrollo, que le permite al estudiante explotar su creatividad, el
espacio educativo es donde se puede establecer un encuentro educativo sistemático. (P. 56).

30
Es decir, es el entorno donde interactúan los diferentes grupos de la comunidad educativa
(escuela, familia, comunidad) y donde convergen un conjunto de elementos (estrategias, materiales,
juegos, entre otros), que unidos proporcionan diferentes oportunidades, para que los niños, niñas y
adolescentes, desarrollen habilidades y destrezas, así como, la adquisición nuevos conocimientos. En
relación a la concepción de la investigación como escenario principal en el ámbito educativo, Pérez, E;
Sánchez, J (2009) afirman: “La formación debe pensar al docente como un investigador, pues la
investigación como verdadero acercamiento critico a la realidad, lo acerca a la construcción del
conocimiento”. (P. 428).

Por su parte, Jiménez, F (2018), “necesitamos transformar la cultura pedagógica que prevalece
en la mayoría de las aulas, hacia la investigación, el desarrollo del pensamiento, el razonamiento lógico
y el juicio. Entre otras estrategias”. (P.45). En consecuencia, la actualización permanente, debe formar
parte del quehacer del docente, ya que esto hará que se pongan en práctica dentro del aula, nuevos
paradigmas de enseñanza, que le permitirá cuestionar reglas, preceptos o paradigmas, imponer sus
propios criterios y establecer conclusiones, que lo lleven a la transformación de sus espacios escolares
y permitirle a sus estudiantes la consolidación de un aprendizaje verdaderamente útil para su vida, en la
comunidad donde se desenvuelve.

Según el paradigma constructivista el aprendizaje es la construcción del conocimiento por


parte del estudiante. Se asume entonces, que el alumno a través de su interacción con el entorno y
diferentes recursos pedagógicos, que el docente pone a su disposición para facilitarle el aprendizaje, es
capaz de transformar su realidad y construir su propio aprendizaje. La correlación con el medio que lo
rodea, le facilita la visión de las diferentes situaciones que lo conforman, y el uso de diferentes
elementos educativos, permiten adquirir de manera fácil y concreta, los conocimientos que estos le
confieren.

Tal como lo afirma López, citado en Nieva (2019): “El aspecto central del constructivismo está
dado por su interés en reconocer el fenómeno del conocimiento como resultado de una
interdependencia entre el observador y el mundo observado”. (P. 28). De acuerdo a lo expuesto, el
constructivismo basa su teoría en la adquisición del aprendizaje, mediante la interacción del estudiante
con el entorno, es decir, una vez, que los estudiantes exploran y conocen su realidad, generaran su
propio aprendizaje. Para el profesor Bravo, citado en Blanco (2012):
El empleo de cada medio de enseñanza ha de dar respuesta a todos y cada uno de los objetivos
planteados. Un acercamiento riguroso a los diferentes medios exige plantearse la tipología de

31
recursos didácticos que existen e incluir aquellos que, desde un planteamiento realista, pueden
ser utilizados por los profesores en sus diseños formativos. (P. 12).

Por ello, que esta investigación tiene como pilar fundamental, La formación de los docentes en
el uso de recursos pedagógicos, para un aprendizaje significativo de los educandos del aula regular , a
través de la inclusión de los recursos didácticos, como parte importante de la planificación, ya que
pueden ofrecer al estudiante una manera diferente de aprendizaje, a la vez que transmiten la
información de forma interactiva y dinámica, logrando de esta manera la atención permanente del
alumno, aumentando así la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas. Promoviendo de esta
manera uno de los principios fundamentales de la escuela bolivariana: Una escuela transformadora y
potencializadora, de los cambios que nos conducirán a un nuevo hombre y una sociedad más justa y
equitativa.

A lo largo de esta investigación, el término aprendizaje significativo propuesto por Ausubel,


Novak y Hanesian, citado en Nieva (2019), se utiliza para referirse a: “el proceso a través del cual una
nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-
literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende” (P. 27).
Según los autores; el aprendizaje significativo, es la relación existente, entre la capacidad de
aprendizaje de los estudiantes (sujeto que aprende) y los diferentes temas o contenidos que debe
aprender (nuevos conocimientos) el cual, Permite al estudiante desarrollar sus habilidades y su
creatividad, mediante la interacción con su entorno Y los diferentes tipos de recursos pedagógicos
existentes, que le ayudan de una u otra forma, a construir su propio aprendizaje.

Estamos conscientes, que los cambios a nivel educativo no se concretaran de manera


inmediata, ni tampoco lograremos formar al educando que se desea en un solo nivel educativo”, en
consecuencia “se requiere que todos los niveles (desde preescolar hasta la educación superior), se
articulen en los procesos y fines educativos; y que todos seamos perseverantes en nuestro diario
quehacer”, de ahí que “el éxito de los cambios educativos propuestos, en buena medida está en mano
de los docentes”. Jiménez, F (2018:75).

Bajo esta percepción, es imposible, pretender que el cambio de pensar el docente, su práctica
pedagógica, sea de manera inmediata, ya que este proceso está determinado por muchos factores que
pueden obstaculizarlo, siendo el más importante, el docente mismo, además del currículo, los
materiales, las estrategias, la evaluación, la gestión educativa, entre otros. Todos estos factores
necesitan ser rediseñados, para que los educadores y educadoras se sientan “cómodos” con el proceso

32
de transformación que se le plantea que asuma, en su espacio escolar y que permitirá que su práctica
pedagógica realmente sea un soporte eficiente en el aprendizaje de sus estudiantes. Aunque se ha
sugerido una variedad de definiciones del término prácticas pedagógicas, en este trabajo se utilizara la
definición de Miranda, (2019):

La práctica pedagógica constituye una acción a través de la cual los docentes facilitan procesos
de aprendizajes e incluye una diversidad de elementos: las estrategias de enseñanza, la
comunicación pedagógica, la planificación didáctica, el currículo, alumnos, docentes y saberes,
que se vinculan para hacer de la educación un proceso continuo, que contribuye con la
formación integral de la personalidad de cada individuo. (P.144).

La autora hace referencia, al accionar diario del docente en su espacio escolar, mediante el
cual, transmite a sus estudiantes los nuevos conocimientos y donde convergen diferentes factores , que
hacen de su praxis una actividad ininterrumpida y dinámica , que hacen de este proceso el eje
fundamental para lograr la formación integrar de los educandos. Asimismo, Martos y Martos, citados
en Miranda (2019) señalan que:

Las prácticas y los artefactos educativos no pueden ser entendidos fuera de estas distintas
mentalidades y contextos, pues si lo que a un profesor le interesa es enseñar a pensar, a aprender
o a crear, las prácticas letradas serán radicalmente distintas a las de una enseñanza expositiva
tradicional”.(P.145)

Es decir, para erradicar con las viejas costumbres en el ámbito educativo, es necesario que
reestructuremos las prácticas educativas, a través del manejo constante y adecuado de los diferentes
recursos para el aprendizaje, estrategias y acciones dentro del aula, los cuales favorecerán la
adquisición de un aprendizaje significativo en sus estudiantes y le permitirá al docente darle un cambio
radical no solo a su manera de pensar la praxis educativa, sino, a la estructura educativa en general.

REFERENTES JURÍDICOS

En este trabajo, se hace mención a los referentes éticos 2 y 6, educar en, por y para la
ciudadanía participativa y protagónica, así como educar por y para el trabajo productivo y la
transformación social, respectivamente. Enmarcados en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (C.R.B.V), como valores indispensables, para formar al nuevo ciudadano que requiere la
sociedad.

33
Por lo tanto, la escuela debe asegurar la inclusión de todos los colectivos que forman parte del
proceso educativo (escuela, estudiante, familia, comunidad), en la toma de decisiones, pertinentes a la
búsqueda de soluciones a los problemas presentados tanto en la institución como en sus alrededores.
De esta manera se crean espacios para la formación de una ciudadanía participativa y protagónica,
promoviendo de esta manera, la participación de todo el colectivo educativo. Pérez y Sánchez, (2009)
afirman que:

Este es el camino para la búsqueda de un saber pedagógico que privilegie la creatividad y la


inventiva, que supere al saber que sanciona la reflexión y obstaculiza la imaginación, se trata de
la producción de un conocimiento desde la cotidianidad, no como realidad dada, sino,
constituyéndose” (P. 431).

Es por ello, que Ugas, citado en Sánchez y Pérez (2009), señala que: “el acto pedagógico se
ejecuta si hay voluntad con sentido para formar y no solo para informar” (.P.431).

Los referidos autores, hacen referencia al accionar pedagógico del docente de hoy, el cual debe
poner en juego su creatividad, inventiva e imaginación, en la realización de sus actividades dentro del
aula, de tal manera que el estudiante interprete, analice y comprenda los contenidos programáticos que
fortalecerán, la formación integrar de los niños y niñas de los centros educativos.

Así mismo, está sustentada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en


sus artículos 101 y 102 de los derechos culturales y educativos, referidos entre otros aspectos al
desarrollo del potencial creativo de cada ser humano, basado en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, y alega en su
artículo 110, que el estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la
innovación y sus aplicaciones

En consonancia con la constitución, existen en Venezuela leyes orgánicas que promueven el


derecho a la educación .La Ley Orgánica de educación, en el artículo 15, numeral 2,6,7,8 y 9 , entre
otras cosas se plantea lo siguiente: la formación del individuo crítico, observador, pensante, que sea
más cuestionador e innovador de su propia realidad. 

De igual manera, La Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente (LOPNNA),


plantea en el artículo 55, que: “Todos los niños, niñas y adolescentes tiene derecho a ser informados e
informadas y a participar activamente en su proceso educativo”. De igual manera, en su artículo 54,
garantiza la educación de los niños, niñas y adolescentes.

34
La educación tiene el deber de fomentar esa conciencia y fortalecerla por medio de la práctica
dentro y fuera de las aulas. Las exigencias del mundo actual obligan, por decirlo de alguna forma, a ser
poseedor de un pensamiento profundo y de un sentido lógico para pensar y proceder según el
momento y las circunstancia a que nos enfrentemos.

En este sentido, es muy necesario el desarrollo de la conciencia social, los principios de


civismo y la integración a la búsqueda de alternativas de solución a los problemas de las comunidades.
Por lo que, se puede deducir que el propósito fundamental del sistema educativo actual, es la formación
del nuevo estudiante, con pensamiento crítico, capaz de visualizar los problemas de su entorno,
participar en la búsqueda de soluciones y crear vías para su transformación, a través del trabajo
participativo y productivo.

35
MOMENTO 3.

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

El proceso investigativo de este trabajo y la consolidación de los objetivos planteados, se concretó,


siguiendo la metodología que a continuación se describe

Enfoque

Esta investigación se llevó a cabo, bajo un enfoque cualitativo , que como señala Barrantes
(2014:82), también es denominado naturalista-humanista o interpretativo, y cuyo interés “se centra en
el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social”, y el diseño es descriptivo,
porque se encarga de establecer las características del objeto de estudio, representado por la población
de docentes de la escuela básica” Rebeca Mejías Ramírez”, ubicada en la urbanización la Llanada,
circuito escolar nº 1, Saiduvis Bouttò durante el periodo escolar 2019-2020. Parafraseando a Cauas. D,
(2015:2,6).Este tipo de estudio, permite hacer el análisis detallado de la problemática, haciendo énfasis
en la práctica, en un tiempo determinado.

Finalidad

La presente investigación, tiene como finalidad, generar en el colectivo docente de la


E.B.”Rebeca Mejías Ramírez”, en la planificación de sus actividades diarias, con la intención de
mejorar y/o hacer más efectivo y productivo el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus estudiantes,
buscando incorporar de manera permanente los recursos pedagógicos en el desarrollo de su práctica
educativa, tomando en consideración los contenidos o temas que se tengan previsto transmitir y
procurando hacer de estos una herramienta transmisora de conocimientos y no un agente distractor,
para mantener a los estudiantes tranquilos. De esta manera, sacar el máximo provecho posible, durante
su uso en el desarrollo de su faena laborar.

Propósito

El fin primordial de la propuesta de esta investigación, es lograr, que los docentes se


involucren de manera activa y permanente con los recursos pedagógicos, como herramientas
fundamentales, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la E.B.”Rebeca Mejías Ramírez”, ubicada
en el sector 1 de la urbanización La Llanada, parroquia Altagracia, munición Sucre, Estado Sucre,
Cumaná. Venezuela, para el logro afectivo de espacios educativos más dinámicos, interactivos y

36
productivos. También se busca a través de esta propuesta, que el estudiante adquiera un aprendizaje
más significativo y duradero y el docente cambie su manera de pensar en cuanto a concebir su praxis
educativa

Población

Entendiéndose estas como: Población, “conjunto de respondientes o participantes potenciales


del mismo, delimitados mediantes criterios relevantes con el objeto de determinar los límites de los
fenómenos; muestreo: consiste en elegir de dicha población una parte que la represente de forma
adecuada”. (Goetz y Lecompte 2010, citado en Fernández 2016:115)

La población de estudio, fueron las y los docentes de la escuela básica “Rebeca Mejías
Ramírez”, la cual cuenta con un colectivo docente de 60 maestros de aula, distribuidos por turnos
(mañana-tarde),grados ( de primero a sexto), y secciones(cinco docentes por grado),y cuya distribución
se realiza de acuerdo a la cantidad de estudiantes inscritos, para el año escolar 2019-2020 ,había un
balance en el número de maestros, por lo que ambos turnos, contaba con treinta docentes en las aulas
de clase.

Descripción Del Plan De Acción

Para dar cumplimiento a los objetivos de esta investigación , se implementó un cronograma de


actividades (plan de acción), las cuales debían cumplirse en un lapso determinado, entre las cuales se
pueden mencionar: La comunicación permanente con los docentes de aula, para verificar los temas de
cada proyecto, así como a través de conversatorios darle información sobre los materiales didácticos,
en existencia en el centro de recursos para los aprendizajes y el uso adecuado como herramienta dentro
del aula, esta actividad debía cumplirse al comienzo del año escolar y una vez terminado cada proyecto
de aula.

Para completar este apartado fueron necesarias varias visitas a algunos compañeros y
compañeras que por comodidad o irresponsabilidad trabajan sin la planificación correspondiente, por
lo que había que insistirle en reiteradas ocasiones. Esta anormalidad, se observó reiteradamente en los
mismos docentes, quienes manifestaban no haberla hecho o dejarla en casa, realizando diariamente sus
prácticas educativas, de manera improvisada.

Este tipo de acciones permitió, al docente en función realizar una revisión de recursos,
estrategias y material bibliográfico y no bibliográfico, que el docente podía utilizar como herramienta
37
en su espacio según el proyecto a desarrollar. Cabe destacar que en la revisión bibliográfica se les
indicaba la sección (referencia, complementario, texto, recreativo, sección del docente y publicaciones
periódicas), donde se localizaban, el titulo de los libros recomendados y en ocasiones el número de la
página a consultar, para reforzar su proyecto educativo.

Cabe resaltar que tomando en cuenta el número de docentes y dado el hecho que cada proyecto
realizado era diferente, esta sección era un poco agotadora para el investigador, pero de mucha
relevancia para el docente de aula, ya que se ahorraba tiempo al momento de llevar a cabo sus
actividades y consolidar sus objetivos.

Es importante resaltar, que entre las estrategias que se les plantearon a los docentes como
herramientas para desarrollar sus proyecto podemos mencionar detonantes como: uso de las maquetas,
las cuales fueron realizadas con diferentes materiales de provecho, muchos de los cuales se reutilizaron
en otros trabajos, que se exhibieron, tanto en la escuela como en otras instituciones, captando la
atención de las personas asistentes, algunos de estos, reposan en el centro de recursos para los
aprendizajes, pasando a formar parte de los recursos didácticos en existencia dentro del mismo; A
través de este tipo de acciones, los estudiantes aumentan su concentración , realizan codificación
selectiva y trasladan lo aprendido a otros ámbitos .

También, se retomaron las salidas de campo, realizadas en conjunto con los colectivos
docentes y el maestro de aula y que bien pudieron ser realizadas dentro o fuera de la institución, con la
finalidad que los estudiantes tuvieran una visión real y palpable de lo que se quería transmitir como
contenido de aprendizaje; así mismo las dinámicas grupales, formadas antes durante o después de una
actividad fuera del aula, para determinar, antes, la información previa que tenía el estudiante, en
relación al contenido, durante para darle apertura a los encuentros y después para hacer la
retroalimentación de los saberes aprendidos.

Esta actividad también se podía implementar sin realizar salidas al exterior. Las
interacciones grupales, no solo fortalecen el pensamiento crítico del estudiante, sino, que le ayudan
a reforzar los conocimientos aprendidos, comprender mejor los contenidos y afianzar los valores de
convivencia, compañerismo, amor y amistad.

Los detonantes facilitan al docente la realización de su práctica pedagógica, en los espacios


educativos, y pueden asegurar un aprendizaje significativo y duradero, en su grupo de estudiantes,

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de igual manera, permiten hacer más amena y dinámica las actividades escolares, evitando la rutina
y la monotonía, tanto del docente, como de los educandos.

.Mediante el uso de los detonantes, los niños y niñas, desarrollan su creatividad y su


capacidad de razonamiento, ya que muchos de estos elementos se presentan de manera espontánea
y se prestan para obtener respuestas directas con razonamiento lógico, permitiendo a los discentes,
la construcción de su aprendizaje , dándole al docente el rol de guía u orientador del proceso
educativo.

Estas herramientas, le ofrecen al maestro, una novedosa forma de desestrezarse en las aulas
de clase, brindándoles la oportunidad de abrir nuevos horizontes de conocimientos y dándole el
impulso, para hacer de sus espacios escolares un lugar que brinde al estudiante nuevas y variadas
formas de construir su aprendizaje, para ello es imprescindible que el docente investigue, indague ,
sobre este tipo de estrategias y se comprometa a realizar el cambio en la estructura de su
planificación diaria, para poder lograr la transformación que el sistema educativo requiere y de esta
manera lograr una escuela de calidad.

Es importante que los educadores, se familiaricen con los diferentes detonantes y su


aplicación en cada momento de su práctica en el aula. Mediante el detonante eliminación de las
tareas, se busca entonces que el maestro cambie las tareas del hogar, por actividades de interés para
los niños y niñas; el dibujo y el texto libre, que se puede implementar en cualquier momento del
proceso de aprendizaje; la ciudad como espacio para aprender, este detonante aporta mucho
material para socializar, con el podemos estudiar desde un pedazo de papel, hasta el universo.

Otros detonantes con los que podemos desarrollar nuestras actividades diarias y cumplir
con nuestra labor con eficiencia y calidad, son los siguientes: Cadáver exquisito, desarrolla el
lenguaje escrito y oral; el canto en el aula, desarrolla el lenguaje y la escritura; las salidas de la
escuela, estimula la curiosidad; grandes y chiquitos, permite la integración de niños y niñas de
edades diferentes; las maquetas, desarrollan habilidades y destrezas en los niños y niñas; ¿De qué
color es el cielo?, estimula la investigación científica;¿Cuánto mide el mar?, desarrolla la
imaginación; el álbum familiar, permite al docente conocer otras realidades del entorno familiar; las
dramatizaciones, el niño aprende a través de la vivencia de los personajes, entre otros.

39
Esto nos permite reestructurar la escuela y convertir un lugar monótono, en un sitio ameno
y acogedor para todos y todas los que conformamos el recinto escolar, donde cada uno de sus
integrantes se involucre en el proceso educativo, y den lo máximo de sus capacidades para lograr la
transformación de las instituciones educativas.

Otro tipo de detonantes, tomados como propuesta en la investigación lo represento, el uso de


los juegos didácticos, como material de reforzamiento de los contenidos programáticos, este recurso
puede ser implementado ya sea para explicar y/o reforzar un tema específico; la inclusión de los
colectivos docentes al aula, los cuales podían formar parte del personal de la institución, representantes
o personas de la comunidad, dispuestos a colaborar con el proceso educativo, utilizando sus
conocimientos, saberes y experiencias; El dibujo libre y el texto libre es más gratificante que el dibujo
y el texto esclavo, donde el estudiante, hacía uso de su creatividad en el momento de realizar sus
producciones, sin que el docente le asignara un tema específico.

El canto como dinámica, es un recurso que debemos aprovechar para que niños y niñas se
motiven en el aula, puesto que, permite la integración de estos al contexto escolar. Cada uno de estos
recursos tiene efectos positivos en el aprendizaje de los estudiantes, lo que representaría sin lugar a
dudas, un avance realmente importante en su desenvolvimiento en el ámbito escolar.

Por otra parte, se puso en evidencia el detonante: El rol del docente como promotor de lectura,
durante el proceso de enseñanza y la apropiación de la lectura, aquí se involucraron algunas de las
lecturas del libro la culpa es de la vaca, así como las socializadas en los encuentros del programa de
formación avanzada( P.N.F.A), y otras llevadas a clase por los estudiantes, las cuales eran analizadas
según su nivel de conocimiento, todo juicio o criterio emitido era válido, de esta manera, el estudiante
perdía el miedo a participar en este tipo de actividades.

Este detonante, es importante, ya que permite en el niño, un acercamiento al conocimiento de


la lectura, pero este debe implicar disfrute, de manera tal, que el estudiante se apropie de este proceso
sin ningún inconveniente, ya que este no será solo beneficioso en su entorno escolar, sino en su
accionar diario, puesto que, le proporcionara herramientas para conformar un mundo nuevo.

También se pusieron en práctica otros detonantes, que le permitirán hacer el menor uso
posible de la palabra durante sus encuentros con los estudiantes y más uso de sus potencialidades
creativas, para propiciar ambientes más abiertos , dinámicos y democráticos, donde sus estudiantes
puedan adquirir aprendizajes de calidad, significativos y duraderos. Razón por la cual es necesario

40
apropiarnos de la información necesaria, en cuanto a la selección y uso adecuado de estos en el
contexto educativo. La implementación de este tipo de actividades, basadas en la lectura, favorece las
capacidades lógicas, así como la fantasía, la imaginación y la invención.

La determinación del docente en cuanto a la utilización de los recursos recomendados, se


especificaba en una hoja de control, en la cual se anotaba tipo de recurso, fecha de entrega y fecha de
devolución, Al final de cada proyecto de aula, se verificaba si el docente había hecho uso de los
diferentes recursos, planteados para su proyecto. Es de hacer notar que muchos docentes hicieron caso
omiso a las orientaciones sugeridas y mantuvieron su posición en cuanto a la forma de impartir su
praxis pedagógica.

Se establecieron visitas guiadas a las aulas de clase, con los colectivos docentes, tanto de la
institución como de la comunidad, que pudieran prestar su colaboración en el proceso educativo, este
contacto se realizó por vía personal o telefónica, para luego hacer la formalidad a través de un oficio
firmado y sellado por la dirección del plantel, una vez llenado los requerimientos necesarios, se elaboró
un cronograma de actividades, en el cual se tomó en consideración la disponibilidad de horario de cada
una de las personas que participarían en estas actividades, quienes propusieron el tipo de acción a
realizar según los temas a desarrollar en cada proyecto de aula.

A través de estas acciones se logró: un ciclo de charlas y talleres teórico -prácticos de


diferentes e importantes temas, que fueron de mucho provecho para los niños y niñas de los diversos
espacios educativos. En el desarrollo de estas actividades participaron los docentes en función de;
endógeno, mediante la recolección de semillas, elaboración de semilleros y siembra de plántulas en el
huerto escolar, así como la realización de talleres en relación a los temas; bienestar estudiantil y el
personal del ambulatorio, asumieron los conversatorios en relación al embarazo a temprana edad, la
adolescencia y sus cambios, así como otros temas relacionados al área de salud, para ello se elaboraron
carteleras, trípticos, mapas mentales y conceptuales, para lo cual colaboraron los docentes del
C.E.B.I.T, C.R.A, quienes guiaron a los estudiantes en la realización de los mismos.

De igual manera los docentes de difusión cultural; quienes con su dedicación e ingenio
lograron con los niños y niñas elaborar diferentes maquetas, juegos y recursos didácticos, con
materiales de provecho, el personal de defensa civil, realizo un conversatorio y proyecto un video
sobre eventos socio naturales, dichas actividades se dieron en momentos diferentes y en todas, se
involucró a todo el personal de la institución. Al finalizar se programó un simulacro de sismo, que

41
tomó por sorpresa a la población estudiantil y fue de mucho valor educativo para todos los presentes en
la actividad.

Las interacciones con el personal de apoyo pedagógico, realmente fue de gran ayuda, en el
proceso de adquisición de conocimientos, por parte de los niños y niñas, que tuvieron la oportunidad de
interactuar con otras personas diferentes a su docente. Esta dinámica permitió realizar diferentes
productos, que sirvieron como material de apoyo en el cierre pedagógico de las diferentes secciones,
causando impacto en los asistentes y liberando de stress al docente, ya que no tuvo que improvisar en
el momento de su presentación..

Para garantizar el cumplimiento de estas, en el tiempo pautado, se realizó de manera periódica


el seguimiento y control de las mismas, mediante la observación directa durante la realización de la
actividad, la cual podía llevarse a cabo dentro o fuera del aula, según lo dispusiera la persona
responsable en ese momento. Como investigador estaba presente en cada actividad que se realizaba,
para asegurar el cumplimiento de la misma, así como el desenvolvimiento de esta, el comportamiento
de los estudiantes, la reacción del docente y el producto final presentado.

En ocasiones las actividades programadas, eran presenciadas por un directivo o persona


adjunta a la dirección, que en su momento podía actuar como facilitadores de alguna actividad. Esto
permitió, una mejor interacción entre los docentes de aula, docentes en función de los diferentes
departamentos y personas de la comunidad, que cumplen funciones de apoyo pedagógico. por otra
parte la actitud y comportamiento de los estudiantes, cuando el docente cambia la metodología de
enseñanza, es impresionante, el ambiente escolar donde se desarrolla el encuentro, es de armonía,
colaboración, interacción permanente, se observan niños más interesados en los temas planteados,
porque están aportando ideas, ya no son simple receptores de teorías.

Cada actividad realizada, estaba expuesta en un horario que permitía al investigador seguir un
patrón y dar cumplimiento a lo establecido en el proceso de investigación, Este tipo de actividades
con los grupo de apoyo, además de acelerar la adaptación de los niños en los procesos sociales, incitan
la imitación de roles a través de los cuales se relaciona con su entorno.

La cuarentena implementada en el país, Como medida para enfrentar la pandemia mundial,


determinó el replanteamiento de las actividades programadas en la investigación , la cual permitió
establecer el contacto con los docentes de aula a través de diferentes vías y utilizando las herramientas
tecnológicas con las que se contaban en el momento, para darle culminación al año escolar en curso.
42
Como docente en función (C. R.A.), mi tarea en la institución, consiste en realizar un trabajo
mancomunado con los docentes de aula en lo que respecta al uso de los recursos herramientas y
materiales didácticos, en la consolidación de los objetivos propuestos en los diferentes proyectos de
aula. Pero en vista de las circunstancias y cumpliendo con las orientaciones emanadas del ministerio
del poder popular para la educación ( MPPE), durante la cuarentena se realizó un cronograma de
actividades semanales, que se les facilitaba a los docentes de aula para que formaran parte de las
programadas por ellos y podían ser enviadas a los representantes de los estudiantes para darle
cumplimiento desde sus casas y las cuales se planteaban tomando en consideración las necesidades del
grado y según las diferentes efemérides o temas de interés social.

En el segundo trayecto del mes de marzo por estar culminando el segundo lapso, no se
plantearon actividades, dejando este vacío para que los docentes culminaran este como estaba
previsto. A partir del siguiente mes de abril, se empezó la programación de las actividades para darle
cumplimiento al tercer periodo que conllevaría a la culminación del año escolar 2018-2019.Las cuales
estaban dirigidas a fomentar la lectura, la escritura y la creatividad de los niños y niñas de la
institución. Aunque todas las actividades estaban planteadas para cubrir un tema específico, caso El
COVID-19, donde se tomaba en cuenta el nivel de aprendizaje de los estudiantes para su ejecución. Y
siempre bajo la supervisión de los docentes de aula, quienes eran los responsables de masificar su
entrega a los representantes. La orientación a los padres, representantes o responsables estaban
dirigidas a ser guías en el cumplimiento de estas, que los niños y niñas fueran los protagonistas de este
proceso, de búsqueda y realización de sus tareas, no obstante como responsables de la educación de sus
hijos estábamos para corregir, ayudar , guiar, más no, para hacer la actividad.

En cuanto a las actividades se siguió la misma temática en cuanto a utilización de estrategias


de enseñanza, materiales educativos y recursos didácticos, los cuales en este caso no serían presentados
directamente en las aulas de clase, por el docente del centro de recursos para los aprendizajes, sino,
que en esta oportunidad, serían los estudiantes los encargados de elaborarlos en sus hogares y los
cuales estarían a su disposición, para el disfrute con familiares a la vez que le ayudarían a ejercitar la
memoria y retroalimentarse en temas relacionados a sus proyectos de aula.

Se realizaron actividades relacionadas a redacción de textos, creación de carteles, mapas mentales,


conceptuales, carteleras, periódicos murales, dibujos, entre otras, que aunque estaban relacionados a un
tema determinado, podían ser elaborados según su criterio y creatividad. Otra actividad que puso en
evidencia la creatividad e imaginación de los estudiantes, fue la elaboración de títeres e historietas

43
cómicas con secuencia lógica, Por otra parte se les enviaron crucigramas relacionados a temas de
interés social como el COVID-19, para despertar su sagacidad y para su entretenimiento en casa, lo
cual también represento una forma de retroalimentación de todo lo visto y escuchado sobre el tema. En
consonancia con este tema, se les sugirió prepara una exposición que sería evaluada mediante un video,
que debían enviar a sus docentes de aula. Para dar termino a este proceso de enseñanza, los
estudiantes junto con sus representantes o responsables, debían mandar sus opiniones en relación al
programa implementado en este último lapso, denominado cada familia una escuela.

Además de las actividades expuestas en el plan de acción, se tomaron en cuenta las efemérides
correspondientes a los mese en curso, día de las madres, día del padre, día del trabajador, se
programaron actividades como mapas mentales de profesiones u ocupaciones de los miembro de la
familia (segunda etapa), representar con figuras o dibujos las profesiones u ocupaciones de los padres
(primera etapa) y tarjetas representativas a tan importante fecha .También se trabajó con el mapa de
Venezuela, el cual debía representarse a través de un dibujo señalando el estado donde viven (primera
etapa) y la elaboración de este con material de provecho señalando estados y capitales (segunda
etapa).Estas actividades dieron culminación al proceso de investigación en los espacios educativos de
la escuela bolivariana “Rebeca Mejías Ramírez”.

Es de resaltar que la comunicación con los apoyos pedagógicos y los docentes de aula se
mantuvo durante el proceso de investigación, lo que garantizo que este se realizara durante la puesta en
marcha del programa cada familia una escuela.

En conformidad con lo expuesto anteriormente, se presenta el plan de acción y el plan de


actividades, que se realizó para darle cumplimiento a cada objetivo planteado en este trabajo.

44
Plan de acción

Tejidos temáticos Actividades Recursos Responsables Fechas

Mantener .Solicitar periódicamente .Recursos humanos, .Docentes de .Al comienzo


comunicación nombres y/o temas de Libretas, papel aula de cada
constante con los proyectos educativos a los bond, lápices, proyecto de
docentes de aula docentes de aula bolígrafos, reglas, .Docente aula
marcadores, investigador

.
Material
.Realizar conversatorios Bibliográfico:
con los docentes de aula, revistas folletos,
Especificar los con respecto a los .Después de
textos, colección Docente
recursos y recursos didácticos y el determinar el
bicentenario. investigador
estrategias para cada uso correcto de los nombre o tema
Material no
docente, según el mismos en el proceso de de los
bibliográfico:
proyecto de aula enseñanza- aprendizaje. proyectos
estrategias de
.Búsqueda y revisión de aprendizaje, de aula.
recursos y estrategias para material de
enseñanza ,recursos
los diferentes proyectos.
educativos,

.
Enlaces
.Contactar a los enlaces pedagógicos
pedagógicos de la
institución y la .
comunidad.

.Redactar y enviar
invitaciones a las
Establecer visitas
personas de la comunidad
guiadas a las aulas
(enlaces pedagógicos). : según la
de clase, con los
docentes en función disponibilidad
de los diferentes de los enlaces
Enlaces pedagógicos
departamentos de la
pedagógico,
institución y
Investigador.
personas de la
comunidad que
45
puedan prestar su
colaboración en la
ejecución de los
proyectos de aula

Verificar que las Elaborar cronograma de Humanos. libreta,


actividades se actividades. .Elaborar bolígrafos, lápiz,
cumplan según lo horarios de atención a las computadora, sellos
establecido. diferentes secciones.
-.Seguimiento y control
de los recursos y
estrategias recomendadas

Teléfonos Docentes de Durante la


Planificar Realizar diferentes aula investigación
inteligentes ,
actividades para ser actividades según el grado libretas, lápices,
realizadas durante de dificultad de los -Investigador
bolígrafos, entre
la modalidad escuela estudiantes, para ser otros
en casa realizadas en sus hogares

Determinar la .Realizar los análisis y las


importancia de los correspondientes Libreta. bolígrafo, Docente Durante el
recursos didácticos conclusiones al respecto lápiz, regla investigador periodo de
como medios de cuarentena por
apoyo en los Docente de aula Covid-19
procesos de
Representante
aprendizaje

Docente
investigador
Al finalizar la
Docentes de investigación
aula

46
Plan de actividades

G/S Proyecto de aula Actividades Estrategias Enlaces Fechas


1º”A” El mundo de los Construir Conversatorio C,R.A 05-11-2018
animales álbum
Clase vivencial Veterinario 06-11-2019
1º”B” Construimos juntos Construir un Charla-taller C.R.A 12-11-2019
nuestro primer libro libro
1º”C” Conociendo mi Tríptico. C.B.I.T 14-11-2018
cuerpo modelo
anatómico del Charla- taller Artes plásticas 16-11-2018
cuerpo humano
Bienestar
estudiantil
Conversatorio 19-11-2018

1º”D” Los animales seres Construir un Charla. Taller C.R.A 05-11-2018


vivos importantes álbum
Clase vivencial Veterinario 06-11-2018
1º”E” Un encuentro con el Semilleros Conversatorio Deporte 03-12-2018
medio ambiente
Siembra Endógeno 12-12-2018

Elaborar
compot
2º”A” Los animales y su Construir un Charla-taller C.R.A 18-01-2019
diversidad álbum
Clase vivencial veterinario 22-01-2019
2º”B” Disfrutando la cultura Periódico Conversatorio Maestro pueblo 24-01-2019
venezolana mural
Taller D. Cultural 25-01-2019

2º”C” Conociendo el cuerpo Mapas Conversatorio CBIT-C.R.A 28-01-2019


humano mentales Ambulatorio
taller 29-01-2019
trípticos
2º”D” Conozco y cuido mi Mapas conversatorios Ambulatorio 04-02-2019
mentales y C.R.A
cuerpo conceptuales 05-02-2019
CBIT
47
2º”E” De la semilla nacen Semilleros, Conversatorio Endógeno 07-02-2019
los frutos siembra,

3º”A” Juntos contra el Carteles de Video explicativo C.R.A 02-04-2019


coronavirus medidas
preventivas
3º”B” Educación en Mapas Video explicativo C.R.A 15-04-2019
tiempos de pandemia mentales
23-04-2019

3º”C” Que hacer y saber Mapas Video explicativo C.R.A 25-04-2019


sobre el Covid-19 mentales

3º”D” Aprendiendo sobre el mapas Video explicativo C.R.A 26-04-2019


covid-19 mentales
4º”A” Conociendo los Periódico mural Taller teórico Subdirección 19-02-2019
derivados del practico
petróleo

4º”B” Los eventos socio Simulacro de Conversatorio Defensa civil 21-02-2019


naturales sismo Deporte
Simulacro 25-02-2019

4º”C” Venezuela un país Periódico mural Taller teórico Subdirección 12-03-2019


para disfrutar practico

4º”D” Conociendo la fauna Cartelera Conversatorio C.R.A 18-03-2019


de mi país
4º”E” Juegos tradicionales Realizar juegos Taller teórico Cultura 22-03-2019
con material de practico
provecho
5º”A” El agua recurso Trípticos Conversatorios Endógeno 22-02-2019 29-
natural indispensable Diseño C.B.I.T 01-2019

5º”B” Conviviendo en un Cartelera Conversatorio C.R.A 30-01-2019


ambiente sano Bienestar
estudiantil 31-01-2019

48
5º”C” El agua Cartelera, Conversatorio Patrulla del 05-02-2019
trípticos agua CEBIT
Diseño 08-02-2019

5º”D” El agua recurso Cartelera, Conversatorio Patrulla del 14-02-2019


esencial para la vida tríptico agua C.B.I.T
Diseño 18-02-2019

6º”A” Convivencia en Cartelera, Conversatorio C.R.A 06-05-2019


época de pandemia tríptico Diseño (Video)
07-05-2019

6º”B” Salud escolar frente Cartelera Explicación C.R.A 15-05-2019


al covid-19 virtual
Tríptico subdirección 16-05-2019

6º”C” Educación en tiempo Mapa Material impreso C.R.A 21-05-2019


de coronavirus conceptual

6ºD Valoro mi escuela mi Tríptico Explicación Bienestar 27-05-2019


familia y mi virtual estudiantil
28-05-2019
comunidad modelo CEBIT

Métodos E Instrumentos

La recolección de información de este trabajo, se basó en la técnica de la observación directa


en las aulas de clase, lo que permitió diagnosticar, jerarquizar y determinar el detonante objeto de
estudio. Por otra parte proporciona datos, hechos y situaciones, sobre un tema que bien puede ser
desconocido por el investigador o que le permita puntualizar sobre uno ya existente. Estos datos
obtenidos mediante la observación, eran registrados sistemáticamente en una libreta de actividades
diarias (bitácora), que evitaba al investigador, la perdida de dato relevante durante el proceso de
investigación.

49
De acuerdo a Sierra y Bravo, (citado en tesis de investigación 2011), la observación representa
“La inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con
o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o tienen lugar”.

La búsqueda de información, a través de diferentes medios, le permite al observador, obtener


una percepción clara del contorno y conexión de esta con la práctica, esta inspección es de gran ayuda
al momento de determinar las características, que se desean estudiar en la población objeto de estudio,
aunque es una herramienta importante para el investigador, presenta como toda herramienta sus
ventajas y desventajas. Al respecto, y para fraseando a los autores antes mencionados, se exponen lo
siguiente:

Ventaja

Se percibe la información de los acontecimientos, de manera inmediata, en el momento que ocurre la


conducta, ya que muchos comportamientos solo pueden ser captados, estudiados y verificados a través
de la observación y para ello no se requiere que los sujetos estudiados, estén dispuestos a colaborar al
momento de la investigación.

Desventaja

El sujeto estudiado, puede o no, manifestar la conducta esperada, al momento de la observación,


porque puede estar limitado o condicionado, por factores tanto internos como externos.

En otro orden de ideas, esta técnica, es muy útil, especialmente cuando la investigación se basa
en el paradigma socio-critico, el cual, “tiene por fundamento al razonamiento dialectico, el interés
emancipador y a la crítica ideológica, a través de los cuales pretende cambiar la estructura social, en la
que está basada la educación actual. Logrando con ello la inclusión del hombre de manera útil, a la
sociedad”. Villalobos, B. (2016:65).

Asrnal, (citado en Boz, 2011:34), acota que este “tiene como objetivo, promover las
transformaciones sociales y dar respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las
comunidades, pero con participación de sus miembros”. Se pretende que el docente de aula incorpore
dentro de la planificación escolar el uso de los recursos didácticos, como herramientas de enseñanza,
que le faciliten el desarrollo efectivo de los objetivos propuestos así como, fortalecer el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.

50
El trabajo se realizó, siguiendo como referencia la línea de investigación; Recursos para el
aprendizaje, tecnología e innovación, que representa el eje ordenador de la actividad investigativa, que
en la práctica se convierte en un verdadero vector de la investigación. Celdas. (Citado en
Barreto.2007:49).esto quiere decir, que permite abordar un área de interés particular o problemática
social, desde diferentes perspectivas, mediante la planificación y organización de actividades, que
generen cambios, que hagan transformar la realidad existente.

Por otro lado, esta línea de investigación, permite profundizar en el desarrollo de investigación
relacionada con la producción de los distintos medios, recursos didácticos, audiovisuales y
tecnológicos de uso didáctico que contribuyen al fortalecimiento de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, desde la innovación, creación y la creatividad en los espacios educativos, así como la
aplicación de estos recursos para los estudios a distancia de forma virtual

Con respecto a la metodología, esta se desarrolló a través de la, investigación acción


participativa y transformadora, (IAPT), definida por Hernández, (2011:17), como “Un proceso de
búsqueda de conocimientos sociales y prácticos, con participación de los grupos y de agentes externos
(investigador externo), que permiten ligar la reflexión teórica con la realidad, con implicaciones
Ideológicas, teóricas y epistemológicas”.

Al respecto, Bell, (citado en Boz 2011:25),sostiene que “Es usada por aquellos investigadores
que han identificado un problema en su centro de trabajo y desean estudiarlo para contribuir a su
mejora”, lo que permite al investigador, no solo interactuar con los involucrados, sino formar parte del
proceso de investigación y permite de acuerdo con Hernández y Baptista,(citado en Boz
2011:28),”detectar y diagnosticar el problema de investigación, elaborar un plan de acción, evaluación
de los resultados y la realimentación del estudio realizado”.

Este tipo de metodología, se caracteriza por permitir el trabajo participativo y democrático,


donde todos son corresponsables en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados,
garantizando el bienestar del colectivo involucrado”. Creswell, (citado en portal de la tesis 2019), O
sea, que busca el desarrollo participativo de todos los involucrados en el proceso investigativo, y donde
los participantes son parte importante del mismo, a través de la toma de decisiones, en la búsqueda de
soluciones de la problemática a resolver.

Síntesis De Registro De Sistematización De Los Resultados

51
Lo realmente importante, no lo represento la cantidad de docentes que no se sumaron a la
transformación de sus espacios, sino el hecho que una minoría de ellos marco la diferencia, en tanto en
su manera de pensar como en la realización de su práctica pedagógica, asumiendo responsablemente la
decisión de buscar información relacionada con sus proyectos pedagógicos, tipo de recursos,
estrategias, materiales y enlaces pedagógicos que mejor se adaptaban a sus propósitos y al desarrollo
de los objetivos propuestos para alcanzarlo, logrando con sus acciones importantes proyectos que
fueron motivo de admiración y elogios dentro y fuera de la institución.

Esos docentes, que asumieron el reto de transformar su planificación, cambiaron su forma de


pensar la enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes, en las aulas de clases, ya no se observa al
docente malhumorado y cansado, los niños aprenden jugando y la participación es más notable. Por
otra parte tanto los niños como los docentes están más comprometidos con el proceso educativo. El
compromiso que asumieron estos maestros, se hace notar, no solo en la presentación sus proyectos, en
los encuentros de saberes, sino, en su quehacer diario, ya que con sus alumnos y representantes
elaboran materiales pedagógicos sorprendentes, para su uso personal y el de aquellos docentes que
quieran y estén dispuestos a utilizarlos en su práctica pedagógica.

Se observó, en los docentes que asumieron el reto de la transformación, su interés en elaborar


con sus estudiantes y representantes, aquellos recursos que le facilitarían la realización de las
actividades en la consecución de los contenidos programáticos y que no se conseguían en el centro de
recursos para el aprendizaje, para el momento que lo ameritaban.

En la institución se formó un banco de colaboradores, para el proceso de enseñanza y


aprendizaje de los niños y niñas de la institución, dentro de los cuales están inmerso, no solo habitantes
(cultores) de la comunidad, sino, personal de diferentes instituciones gubernamentales como: policía,
bomberos, ambulatorio, entre otros, así como, el personal de los diferentes departamentos y docentes
de aula , que están dispuestos a compartir sus enseñanzas con los estudiante, en su proceso de
aprendizaje.

También, se ha observado más sentido de pertenencia en los docentes y educandos, en relación


al cuidado y preservación de los recursos pedagógicos pertenecientes al centro de recursos para los
aprendizajes (C.R.A), como también el uso adecuado de los mismos en el momento de aplicación en el
aula de clase. Por otra parte los docentes con el apoyo pedagógico de la comunidad y de la institución

52
lograron recuperar algunos espacios, inmuebles, entre otros, que se encontraban dañados o
deteriorados, logrando de esta manera la unificación de todo el colectivo educativo de la institución.

Al finalizar la investigación, se determinó la importancia o el valor educativo de los recursos


pedagógicos, como herramientas de transformación pedagógicas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Este apartado se concretó con la participación de los docentes, quienes dieron su aporte
personal y a los cuales les agradezco haberme permitido entrar a sus aulas y llevarles una opción de
transformación en sus espacios educativos.

La determinación de los docentes, es un estímulo para continuar esforzándome en la búsqueda


de espacios educativos, menos asfixiantes para nuestros estudiantes y lograr un cambio radical en la
aptitud de los educadores, en cuanto a la manera de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Implicaciones

Esta propuesta presenta las siguientes implicaciones: implicaciones educativas, que involucran
directamente a los docentes; implicaciones pedagógicas, tanto en los docentes como en los estudiantes;
implicaciones prácticas, para docentes en general.

Desde un punto de vista educativo, esta investigación permitió realizar un estudio metódico
con respecto a los recursos pedagógicos, no solo como medios recreativos, sino, como herramientas
educativas, que permiten al estudiante consolidar un aprendizaje significativo. Esta búsqueda se llevó a
cabo, dentro y fuera de la institución, logrando ubicar un número importante de apoyos pedagógicos
(Cultores), que con sus experiencias, destrezas y habilidades, pueden colaborar eficazmente en el
proceso de adquisición de conocimientos de los educandos en el momento preciso que lo requieran y lo
soliciten.

Por otra parte se realizó una revisión de todos los materiales educativos, juegos didácticos y la
valiosa referencia bibliográfica, resguardada en el centro de recursos para los aprendizajes de la
institución, que están al servicio y disposición de todos los educadores y de la comunidad en general.

Desde el punto de vista pedagógico, Permitirá a) realizar la integración de una gran variedad
de recursos pedagógicos en la realización de las practicas educativas del docente, b) flexibilizar la
planificación diaria de los docentes, c) contribuir permanentemente al cambio en los espacios
escolares y a la forma de concebir los maestros su praxis educativa, d) fortalecer el proceso de
aprendizaje en los estudiantes y hacer que este sea más duradero y significativo para ellos, e) analizar
53
el impacto que puedan tener los recursos pedagógicos ,en los espacios educativos , al ser incorporados
de manera permanente en la planificación diaria del docente.

Desde el punto de vista práctico: Las conclusiones de este trabajo permitirán a los docentes, no
solo, de la institución, sino, de otros centros educacionales, tomar decisiones en cuanto a la utilidad y
beneficios de los recursos pedagógicos, al ser incluidos en su planificación habitual, para el desarrollo
de su praxis educativa y en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes.

Aplicaciones:

La propuesta de este trabajo, se pondrá en práctica en la E.B.”Rebeca Mejías Ramírez” ,


ubicada en el sector 1 de la urbanización La Llanada, parroquia Altagracia, municipio Sucre, estado
Sucre, Cumaná - Venezuela. Donde se involucró directa o indirectamente a los educadores, directivos,
padres y representantes, estudiantes y comunidad en general, ya que la educación compete a todos los
involucrados en el proceso enseñanza- aprendizaje y esta investigación, está dirigida a lograr la
transformación de los espacios educativos, para mejorar el aprendizaje en los niños y niñas de dicha
institución, mediante el uso constante de los recursos en su labor educativa.

De igual manera esta investigación podrá beneficiar a los educadores de otros centros
educacionales, que estén interesados en lograr cambios en la estructura educativa.

54
MOMENTO 4.

ANÁLISIS Y ARGUMENTACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LAS TAREAS

Para la presente investigación se plantearon los siguientes objetivos

Objetivo General:

Promover la inclusión de los recursos pedagógicos en la planificación habitual de los


docentes en los espacios educativos en la E .B “Rebeca Mejías Ramírez”.

Para cumplir con este objetivo, se realizó un proceso de observación, en las aulas de clase de la
escuela bolivariana “Rebeca mejías Ramírez”, que permitió recopilar información importante para
realizar la propuesta de incluir en la planificación habitual del docente, los recursos pedagógicos, para
mejorar sus prácticas educativas y con ello lograr mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje.

Este objetivo se cumplió gracias a la receptividad, no solo de los directivos del plantel, sino, a
los docentes quienes permitieron la observación en sus espacios, durante el tiempo que duro la
inspección. Esta fase de observación, permitió, además de realizar la propuesta, dar a conocer la
variedad de recursos pedagógicos que el docente puede y debe utilizar en sus prácticas pedagógicas y
aquellos que pueden encontrar en el centro de recursos para el aprendizaje.

La observación es una técnica muy útil, para determinar la direccionalidad de la investigación


y las actividades que nos conduzcan a lograr los objetivos propuestos para realizar la investigación que
se pretende. La exploración permite captar de forma objetiva, no solo el fenómeno, sino, las causas
que lo producen y las consecuencias que este puede producir en un lugar o grupo determinado.

Entre los objetivos específicos se detallan los siguientes:

1er objetivo específico. Elaborar un plan general de actividades, que permita generar acciones que
favorezcan la inclusión de los recursos pedagógicos, en la planificación habitual de los docentes de
aula.

El plan de acción se realizó, tomando en cuenta tanto los proyectos pedagógicos de los
docentes, como los recursos que se tenían a la disposición para cumplirlos. Para este apartado el
investigador visito periódicamente a los maestros en sus aulas de clase, para saber el nombre y tema de
cada proyecto educativo, también se realizó una lista de apoyos pedagógicos, que fueron incorporados
a cada proyecto según la finalidad del mismo, así como un inventario de materiales educativos, juegos
55
didácticos bibliografías variadas que serían de gran ayuda al momento de poner en marcha el
proyecto.

El plan de actividades, se cumplió según lo pautado por el investigador, pudiéndose cumplir


con cada una de las tareas previstas. Este instrumento tiene una relevancia trascendental, ya que, sin su
ayuda, el trabajo no tiene una estructura sólida, porque se estarían realizando actividades al azar, sin
ninguna posibilidad de éxito. Es importante, que el investigador determine con anterioridad, hacia
donde va dirigida su investigación y lo que quiere lograr al finalizarla, para ello es necesario hacer la
planificación de su trabajo y no saltarse ningún paso, para poder tener el éxito que espera de la misma.

2do objetivo específico. Desarrollar acciones que favorezcan la inclusión eficaz de los recursos
pedagógicos a los espacios educativos.

Este objetivo se cumplió en su totalidad, estas acciones, se realizaron en los espacios


educativos, tomando como referencia sus proyectos de aula, cada una de ellas enmarcadas en el plan
de acción general, contó con la aprobación del personal docente que formo parte de esta investigación,
pero, se observó en algunos casos, a pesar de estar de acuerdo y permitir la actividad, que los docentes
mostraron apatía y poco interés por estas.

Se procuró, tener a la mano siempre, más de un recurso, para logar los objetivos propuestos y
las actividades se realizaban en el tiempo y espacio previsto, aun si los niños estaban siendo atendidos
por suplentes, porque ellos también deben estar informados de las nuevas y metódicas maneras de
impartir los conocimientos. Esta parte de la investigación se pudo verificar en cada encuentro
pedagógico, en la institución, donde se presentaron trabajos excelentes y la inclusión de los apoyos
pedagógicos, a las actividades de cierre de proyectos.

La falta de interés de algunos docentes, hacia los cambios en la pedagogía, no está determinada
por su capacidad de enfrentar esa transformación, sino, por la comodidad que le brinda tener una
planificación ya estructurada por años, y cambiarla amerita “perder “mucho tiempo en investigaciones,
para asumir este nuevo reto. Lo que no saben, es que ese tiempo invertido ahora, será ganancia para el
mañana, no solo para sus estudiantes, que lograran un aprendizaje más significativo, sino, para
beneficio propio, ya que, además de cambiar sus espacios escolares lograr un rotundo cambio en su
manera de impartir la enseñanza a sus niños y niñas que son la razón de ser del sistema educativo.

Es imprescindible y realmente necesario, que la transformación del docente, ocurra en toda la


estructura educativa y que no sea impuesta drásticamente, para que el docente pierda el miedo a la

56
innovación y acepte con determinación el cambio propuesto y con él, una nueva manera de pensar y
actuar en su praxis pedagógica, dejando atrás el conformismo y la apatía que lo ha caracterizado por
mucho tiempo, logrando de esta manera un trabajo al unísono, con el dinamismo de la sociedad actual
, esto les proveerá de las herramientas necesarias para enfrentar los obstáculos que se les presenten en
su accionar diario y poder lograr la formación y capacitación de jóvenes productivos, entusiastas,
amantes de la libertad , la democracia participativa y capaces de transformar su entorno

3er objetivo específico. Sistematizar las experiencias vividas, durante el proceso de investigación.

Este objetivo se fue desarrollando, durante el transcurso de la investigación, para ello Se


utilizaron diferentes técnicas e instrumentos, que permitieron al investigador recabar y ordenar la
información que le parecía importante para llevar a cabo su trabajo, estas anotaciones servirían para
sustentar cada apartado de su investigación.

La observación directa, fue de gran valor en esta etapa, porque permitió recolectar la mayor
cantidad de información, para el desarrollo de la investigación, la cual estuvo dirigida principalmente a
la práctica educativa de los docentes, los referentes teóricos, los recursos pedagógicos y la
documentación necesaria para llevar a cabo la propuesta de esta investigación.

Para llevar a término esta etapa, se realizaban visitas periódicas a los docentes para verificar
los temas y proyectos de aula, lo que permitía hacer una investigación, para ubicar los recursos que
mejor se adaptaban a cada uno de ellos y luego conectarlos a la planificación del docente, con la
intensión de ayudar a mejorar cada aspecto del proceso educativo en las aulas de clase. Una vez
cumplida esta parte, se concretó un plan de acción, con una serie de actividades que se cumplieron en
su totalidad, con el apoyo de personas que poseen habilidades y destrezas, que se pusieron a la orden,
para en la institución, en beneficio de la transformación de los espacios escolares y las prácticas
educativas de los docentes.

Esta técnica, también permitió, realizar un diagnóstico general de las problemáticas de la


institución, jerarquizarla y hacer la elección del problema que dio pie a la propuesta de esta
investigación.Toda observación, pensamiento, idea, estaba sujeta a ser archivada para su uso posterior,
En cada momento de este trabajo, están plasmadas cada una de las anotaciones hechas durante el
proceso investigativo (caracterizaciones, Matriz Dofa , referencias bibliográficas, diagnostico), entre
otros, que permitieron la realización de este trabajo .Cabe resaltar que no todas las anotaciones que un
investigador lleva cabo, son tomadas en cuenta para el logro de la investigación.

57
Durante las visitas a las aulas de clase, se realizó un conversatorio, que se llevó a cabo en dos
momentos; al comienzo de la investigación, para obtener información directa de los maestros de aula,
en cuanto a su disposición de incluir los recursos pedagógicos en su planificación diaria y de cómo
pueden estos ayudar en su práctica educativa. y al final para evaluar la importancia de los recursos en
sus prácticas pedagógicas. Estos conversatorios, no solo, ayudaban al investigador, en el proceso
indagatorio, sino que permitía al docente , recibir orientaciones en cuanto al uso correcto de los
recursos pedagógicos en su lugar de trabajo, de igual manera, se les programaban actividades y se les
facilitaban variadas estrategias que le facilitaban la praxis docente.

Para darle soporte a este trabajo, se realizó una Investigación bibliográfica: que permitió
identificar las fuentes bibliográficas, especializadas que guardan relación con el tema de esta
investigación y la sustentan, dándole soporte y credibilidad a la misma. Cada cita bibliográfica, se
argumentó, o se parafraseo, según el criterio del autor de este trabajo. Este aspecto fue bastante arduo,
porque para seleccionar cada cita, se leyeron muchas referencias, se almacenaron variedad de citas que
luego fueron seleccionadas según los argumentos y planteamientos del autor.

En la medida en que se realizaba la investigación, se guardaba evidencias fotográficas que


permitió darle veracidad a esta investigación, las cuales se tomaban durante la realización de las
actividades, con los apoyos pedagógicos, durante los cierres de proyectos y al finalizar las actividades
manuales. Se seleccionó un grupo de fotos y se realizó un collage, que recoge el trabajo realiza

Una vez terminado todo el procedimiento de observación, revisión bibliográfica, darle


cumplimiento al plan de acción y resguardo de evidencias y procedió a ensamblar el trabajo final, para
darle respuesta a cada uno de los objetivos propuestos y realizar los análisis y propuestas,
correspondientes a la investigación.

4to.objetivo específico. Señalar la importancia que puede tener para el docente, la inclusión del
recurso pedagógico, en su planificación habitual.

Este objetivo se cumplió, al culminar el proceso de investigación, En este punto, se les pidió a
los docentes que expresaran sus opiniones sobre el hecho de cambiar su praxis
pedagógicas ,incluyendo en su planificación diaria diferentes recursos pedagógicos y que importancia
tendría estos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

58
A continuación se presenta un esbozo general, de lo que plantearon los educadores, al emitir
un juicio sobre el uso de los recursos didácticos, como agentes de transformación de sus prácticas
pedagógicas.

Evita el cansancio y el stress tanto de los docentes como de los estudiantes, ya que el proceso
de enseñanza y aprendizaje se da de manera conjunta y participativa. Todos los involucrados, reciben
una retroalimentación de conocimientos y saberes, que contribuyen a la retención de los conocimientos
aprendidos y al fortalecimiento de los aprendizajes en los niños y niñas y en los docentes, la valoración
de esos conocimientos previos que los alumnos adquieren tanto en el hogar como en el entorno que los
rodea.

El docente escribe y habla menos y la pizarra queda relevada a un segundo plano, pues el
recurso le facilita la realización de las actividades académicas, asegurando la interacción efectiva entre
todos los involucrados en el proceso educativo. Además el docente propiciar un intercambio de saberes
entre los estudiantes, los cuales en ocasiones tienen información previa de temas particulares, que
muchas veces no saben cómo y dónde manifestar. estos encuentros ayudan a los niños y niñas a
desarrollar el hábito de la comunicación .

Al llevar al aula diferentes estrategias de enseñanza, despierta en el niño la curiosidad y el


deseo de indagar, de buscar , de saber todo lo relacionado a la información que se está recibiendo, por
otra parte, permite al docente más dinamismo en la prosecución de las actividades programadas.
Logrando en los estudiantes, un aprendizaje más significativo, ya que en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se involucra la práctica con la teoría.

El uso constante de recursos pedagógicos, permite que los participantes del proceso educativo
puedan ser de forma simultánea, receptores y/o transmisores de conocimientos, por la dinámica que se
da en el momento de realizar las actividades académicas, mediante estas experiencias, se crea una
relación docente- alumno , que hace que la comunicación durante el periodo de clase, sea más fluida y
productiva, puesto que ambas partes aportan conocimientos importantes para el desarrollo de los temas
y objetivos previstos en la planificación.

Se fortalecen valores como: convivencia, compañerismo, amistad, amor, participación), entre


otros. Lo que permite que el ambiente en los espacios escolares, sea un ambiente de armonía, donde
todas y todos los que conforman el proceso educativo, se sientan como en su casa, evitando de esta
manera la deserción de estudiantes y la permanencia del docente en el aula escolar, puesto que, al no
59
sentir estrés ni cansancio, su ganas y deseos de impartir la educación serán mucho mayor y de manera
eficiente.

La inmensa variedad de recursos que podemos incorporar en los espacios educativos,


favorecen la creación de ambientes críticos, recreativos, reflexivos, que permiten reafirmar los
conocimientos y favorecer las destrezas, habilidades y potencialidades en las y los estudiantes, a la vez
que propician en ellos la interacción en las diferentes actividades programadas, que le permiten acceder
de manera activa , lúdica a una variedad de posibilidades de exploración, descubrimiento y lo más
importante a la integración de experiencias y conocimientos previos para la producción de nuevos
aprendizajes.
De igual manera, optimizan el ambiente escolar al favorecer la praxis educativa del docente en
la creación de condiciones de enseñanza significativa, entretenida, llamativa e interesante, para los
niños y niñas, impulsando aptitudes sociales mediante su uso.
En mi opinión, la inclusión de los recursos pedagógicos, como parte importante de la
planificación del docente, debería plantearse de forma obligatoria, haciéndoles el seguimiento a través
de los visitas de acompañamiento que regularmente se les realiza al docente en sus aulas, para asegurar
el uso correcto de estos y los resultados obtenidos en su praxis pedagógica, Proponer talleres de
capacitación docente, en cuanto al uso de los mismos, así como el intercambio de estrategias en los
encuentros de saberes que se programan en la institución, para que entre todos se busquen las mejores
alternativas de enseñanza, en beneficio de los niños y niñas de la institución

Por otra parte, la actualización del docente en cuanto a la mejor manera de llevar a cabo su
praxis educativa, no es una función del ente rector, es obligación del educador mantenerse informado
de los cambios o reformas que ocurren en el sistema educativo y de las nuevas metodologías,
estrategias y recursos que están a su disposición y que representan un apoyo importante para el
desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje, y esto solo se logra a través de la investigación y la
interacción con otros compañeros del ámbito educativo.

60
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En la medida que los y las estudiantes se involucran y participan en el proceso de adquisición


de conocimientos, puede ayudarlos en la obtención de aprendizajes más significativos y duraderos.
Porque al ser niños y niñas responsables de su aprendizaje y por ende productores de conocimientos,
adquieren una mejor visión de sus habilidades y destrezas .Por otra parte esta interacción le permite
reflexionar sobre lo aprendido y la forma como obtuvo ese aprendizaje.

La inclusión de los recursos pedagógicos de manera reiterativa en los espacios educativos, crea
en las y los estudiantes responsabilidades, además de permitirles manifestar creatividades, destrezas y
habilidades que normalmente no daban a conocer .De igual manera desarrollan estrategias que le
ayudan a obtener un mejor aprendizaje. Es por ello que todas las acciones que los docentes
implementen deben estar dirigidas a su formación integral, ya que son ellos el eje central del proceso
educativo.

Para lograr en las instituciones educativas una educación de calidad, es importante considerar
intervenir, reorientar y mejorar las prácticas pedagógicas, pero para ello es necesario promover
acciones de investigación y formación académica, donde fluya información relevante sobre el proceder
educativo y su implicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que permita al docente
reflexionar sobre su accionar en el aula y como intervenir, para que su grupo de estudiantes adquiera
conciencia de sus propios logros, y que estos son productos de sus esfuerzos y capacidades.

El trabajo a distancia, no solo represento un reto para los docentes, sino también para los
representantes y estudiantes en general, esta situación marco un antes y un después de la pandemia, ya
que cambio la estructura mental de cada uno de los involucrados en el proceso de enseñanza.
Aprendizaje y permitió, de alguna manera, que cada uno de nosotros asumiera no solo el reto sino la
responsabilidad de afrontarlo.

61
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ANEXOS

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

65
Evidencias de transformación pedagógicas, recogidas durante el proceso de investigación.

 Jornada de formación pedagógica, dirigida a los docentes sobre el uso de los recursos
pedagógicos

A-1

 recursos pedagógicos utilizados en la investigación

A-2

66
 Socialización con los apoyo docente y/o maestros pueblo, que aportaron sus experiencias
en pro de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes

A-3
Resultados de la investigación realizada en las aulas de clase

A-4

67
Evidencias de las actividades realizadas por los estudiantes, durante la cuarentena como parte
importante del proyecto cada familia una escuela.

 Estudiantes de la segunda etapa, realizando y mostrando sus actividades

 Incentivando la creatividad de los estudiantes, a través de las manualidades y el dibujo.

68
69

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