La utilización de

dilemas para la
promoción del
desarrollo moral
en los niños de
Monterrey
Dr. Fernandez Cardenas y
Dra. Heredia Escorza
 En esta investigación se tocan varios puntos importantes que

Introducción refieren al desarrollo de la moral y los ejercicios para que los

chicos de monterrey puedan tener una visión más amplia de
lo que es esta, en los siguientes puntos se mencionan las
problemáticas que se desarrollarán:

● Objetivo del artículo: Resolver problemas morales promueve el desarrollo moral, considerando si los
participantes involucran su forma de sentir y la relación que tienen con un conjunto de valores.
● Las personas pueden dejar las convenciones comunitarias con el fin de desarrollar la autonomía moral.
● Cuando se resuelven los dilemas morales, se promueve el desarrollo moral.
● La discusión de aspectos de una situación moral controvertida permite el ejercicio del razonamiento moral.
● Algunos estudiosos han argumentado que el juicio moral no puede estar desconectado de los marcos de
relaciones comunitarias y de los valores que dichas comunidades promueven en la práctica.
● El razonamiento moral es considerado como indicador principal del desarrollo moral
● La conducta moral, debería estar ligada siempre a las prácticas sociales.
● Se argumenta que las mujeres tienen un formato psicológico diferente a los hombres y no siguen el mismo
patrón de desarrollo moral.
Integrantes:
- Cisneros Aparicio Andrea Carolina -Collado Ramos, Piero Jesús -Escalante Muñoz, Lucero Makarena --Flores Quina, Renato Williams -Quiroz Jarufe, Geraldine Dayli.
Marco teórico
● En esta investigación se centra en los postulados de la teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg y de las posturas
contemporáneas que siguen la postura comunitaria de Aristóteles.
● Piaget menciona que existen principios morales de carácter universal, estos son aprendidos en la primera infancia, por
otro lado, el juicio moral es producto del razonamiento maduro
● El desarrollo se basa en etapas por lo que se espera que el niño pueda desarrollar en la escuela con una forma
sistemática el razonamiento moral y están formadas gracias a sus experiencias significativas.
● Kohlberg clasificó en seis fases el juicio moral, que representan la secuencia del desarrollo evolutivo en el que el juicio
moral sobre la justicia se vuelve más abstracto y tiene origen en aspectos concretos como el castigo, ley y las normas.
● Carol Gilligan, establece que las mujeres tienen un formato diferente al del hombre, y da más importancia a los vínculos
interpersonales que a los juicios descontextualizados de toda emoción moral.
● El punto de vista del paradigma aristotélico, es preciso se mantenga una línea de conducta virtuosa, que realice actos
virtuosos y que los realice habitualmente así como en dirección al bien y la felicidad, sin ello no hay personalidad moral
(postura teleológica y comunitaria)
Integrantes:
- Cisneros Aparicio Andrea Carolina -Collado Ramos, Piero Jesús -Escalante Muñoz, Lucero Makarena --Flores Quina, Renato Williams -Quiroz Jarufe, Geraldine Dayli.
 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
● ¿Cuál es el nivel de desarrollo de los niños del Área Metropolitana de
Monterrey?
● ¿De qué manera el programa de intervención promovió o no el desarrollo del
juicio moral de los participantes?
 METODOLOGÍA
TÉCNICAS:
● Recopilación
● Análisis cuantitativos y cualitativos
DISEÑO:
● Implementación de un curso: Cultura
de la Legalidad en mi Escuela.
● 8 lecciones basados en tres aspectos:
1. Conocimiento y respeto a las
normas y leyes.
2. Introyección de principios éticos
y valores universales.
3. Respeto por la diversidad y el
cuidado del otro.
● 65 estudiantes apoyaron las
lecciones.
INSTRUMENTOS PARA EL CURSO:
● Dilema de Enrique basado en el Dilema de
Heinz.
● Dilema de la Sra. García basado en el
dilema del preso evadido
INSTRUMENTOS DE APOYO:
● Entrevistas etnográficas
● Notas de campo
● Fichas sociodemográficas
● Fichas de infraestructura
MUESTRA:
● 14 escuelas primarias y 6 secundarias del
área Metropolitana de Monterrey.
PARTICIPANTES:
● 980 alumnos de primaria , 420 secundaria
● 28 maestros de primaria y 12 de secundaria.
● Directivos de cada escuela.
GRUPO 2: Alvarez Ccaña, Yuliana Alvarez - Ccamasacari Fuentes, Lucero
Senayda- Flores Nuñez, Milagros Gabriela- Iruri Macedo, Alisson Jackeline- Flores
Guillén, Antuanet Fargie.
 DILEMA DE ENRIQUE
Resultados
Este caso tuvo un efecto en el nivel de juicio
moral de los estudiantes, donde el número
de argumentos dados varían en cada nivel de
juicio moral, y en el antes y después del
curso.
Antes del curso presentaron 60 argumentos
en total y después presentaron 77. Además,
en los niveles, convencional
postconvencional, la diferencias eran más
grandes. Los alumnos se mostraron más de
acuerdo a si Enrique debería robar la
medicina cuando la razón era por que la vida
estaba encima de la propiedad,.
GRUPO 3
DILEMA DE LA SEÑORA GARCÍA:
Los resultados que surgen en este dilema,
son similares al dilema de Enrique, pues
demuestran que el número y el nivel de los
argumento expresados varían entre la
aplicación previa al curso y posteriormente.
Según la tabla de contingencia, antes del
curso presentaron 58 argumentos en total y
y después se presentaron 80 argumentos.
Además observamos que en los niveles,
convencional y postconvencional, las
diferencias eran más notorias.
 ANÁLISIS CUALITATIVO:
- Los docentes utilizaron varias estrategias de trabajo
con los dilemas, tratando de introducirlas de manera
creativa a los alumnos, tratando que ellos mismos
reflexionen a partir de sus propias experiencias
diarias.
- A través de ciertos diálogos y lecciones, el maestro
define los juicios morales y los conecta con cómo se
pueden sentir los estudiantes cuando se comportan
bien o mal.
- La maestra debe hacer un ajuste creativo para poder
re-contextualizar la presentación de la lección,
ajustando las preguntas a fin de interactuar con su
clase.

GRUPO 3
- Bringas Castillo, Arissa Selene. - Villalta Ttica, Shantel Corayma. - Quispe Perez,
Yermahin.
- Huarcaya Onofre, Elvis Kevin. - Núñez Carpio, Alexandra Lucía.
“La utilización de dilemas para la promoción del desarrollo moral en los niños de Monterrey”

Conclusiones:
-El estudio pudo demostrar que la solución de dilemas morales
promueve el razonamiento moral, lo cual se logra dentro de las aulas,
donde los profesores pueden involucrarse en sus contenidos, de tal
manera que tanto ellos como los estudiantes pueden re-contextualizar
Grupo:
la información expuesta tanto en situaciones presentadas en clase
como las cotidianas, así como también los valores, de manera que
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aplican estos a la solución de dilemas, promoviendo así el desarrollo
moral de los estudiantes.
 “La utilización de dilemas para la promoción del Grupo:
desarrollo moral en los niños de Monterrey” 04
Conclusiones:
-Con este estudio se pudo constatar que actualmente dentro de las
actividades curriculares, existen muy pocas oportunidades para la
discusión y reflexión de temas morales, así como controvertidos, de
manera que se requiere que los docentes estén capacitados para que
de esta manera puedan manejar una visión más pedagógica y
constructiva dentro de la enseñanza para proveer espacios de valores
y virtudes, los cuales sean integrados en el modo de vivir y en el
desarrollo de los estudiantes

-Barreto Noa Nagely Shirley

-Béjar Camarena Emilia del Rosario
-Calcina Canaza Gabriela Alexandra
-Quispe Quispe Katty Medaly
-Virrueta Mamani Angie Rosario