Identificación de las prácticas educativas con relación a los medios de

representación, expresión y motivación según el Diseño Universal de Aprendizaje

Nieto Gil (1994), destaca que: "es una realidad imprescindible que el profesor evalúe su trabajo
profesional para así perfeccionarse a través del ejercicio, por una parte, y, por otro lado, pasa ser
investigador que analiza el aprendizaje de sus alumnos y la relación con su propia enseñanza y de esta
forma colaborar en la evolución del centro educativo". (Celeste, 2015)

Es así como, se pone en consideración de los participantes del presente Curso un cuestionario de
autoevaluación sobre sus prácticas pedagógicas con base al Diseño Universal de Aprendizaje, con la
finalidad de hacer una autocrítica que les permita, llevar a cabo acciones responsables a corto,
mediano y largo plazo hacia la mejora de sus prácticas para favorecer el aprendizaje en sus estudiantes.

El cuestionario cuenta con 27 ítems, divididos en los tres principios del DUA, como son:

- Proporcionar múltiples formas de representación

- Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
- Proporcionar múltiples formas de implicación

Cada ítem tiene su descripción para una mejor comprensión. A continuación, se muestra algunos
ejemplos de cada principio:

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESCRIPCIÓN PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1. Ofrece diferentes maneras de
presentación de información para
que sea accesible a todos los
estudiantes.
Que el texto se pueda agrandar o que los sonidos se
puedan amplificar; uso de diagramas y gráficos; uso de
subtítulos en los videos; transcripciones escritas de
videos; uso de estándares mínimos para proyectar en
pantalla (20 puntos, contraste de colores, etc.); uso de
programas de lectores de pantalla para convertir el texto
en voz, uso de micrófono cuando sea necesario, etc.

2. Proporciona múltiples opciones Uso de listas de términos / definiciones o palabras claves,

para el lenguaje y símbolos que resaltar palabras, descripción de los gráficos, entrega de
faciliten la comprensión en todos resúmenes, dispositivas o guiones de clase
los estudiantes. anticipadamente, entrega de lista de preguntas
frecuentes, ejemplos de trabajos anteriores, etc.

3. Facilita la activación de los Se indaga sobre los conocimientos previos; se ofrece con
conocimientos previos en todos antelación y en diferentes formatos, la clase que se va a
los estudiantes para que se seguir; etc.
produzca el nuevo aprendizaje.
Principio II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESCRIPCIÓN PRÁCTICA PEDAGÓGICA

4. Proporciona varias Proporcionar alternativas en el ritmo y en los plazos para

opciones para que todos entregar una tarea o responder una pregunta; permitir que las
los estudiantes respondan respuestas o tareas, ya sean escritas, orales, proyectos, trabajos
y demuestren lo que han manuales, informes, ensayos, videos, fotografías, etc.
aprendido, considerando
sus preferencias y estilos de
aprendizaje.
5. Ofrece diferentes Permitir el uso de materiales manipulables, autorizar que grabe
posibilidades para las clases, etc.
interactuar con los
materiales.
6. Integra el acceso a Teclados alternativos / adaptados, software accesible, comando
herramientas y tecnologías del teclado que remplacen la función del ratón, ratón adaptado,
de apoyo para los etc.
estudiantes que lo
requieren.

Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación

PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESCRIPCIÓN PRÁCTICA PEDAGÓGICA

7. Ofrece opciones a todos los
estudiantes para ejercitar la
toma de decisiones, su
satisfacción con los logros
alcanzados e incrementar el
grado de vinculación con su
propio aprendizaje.
8. Proporciona distintas
opciones que optimicen lo
que es relevante, valioso,
importante y motivador para
cada uno de los estudiantes.
Permitir a los estudiantes en el diseño de actividades y tareas,
involucrar al estudiante en el establecimiento de objetivos, uso
de recompensas, etc.
Diseñar actividades según los intereses de los estudiantes;
diseñar actividades culturalmente significativas; diseñar
actividades adecuadas a las diferentes razas, culturas, etnias,
género; diseñar actividades que fomenten la resolución de
problemas y la creatividad; fomentar la evaluación y
autorreflexión de contenidos y actividades, etc.

9. Crea un clima de apoyo y Creación de rutinas de clase; uso de calendarios y recordatorios

aceptación en el aula, de actividades cotidianas; facilidad de avisos y alertas que
ofreciendo opciones que permitan anticipar las tareas y actividades; etc.
reduzcan los niveles de
incertidumbre y la sensación
de inseguridad.

Para la autoevaluación, se ha determinado los siguientes criterios:

- Siempre
- A veces
- Nunca
- Desconozco

A partir de los resultados, los participantes determinarán los ítems que requieren priorización de
mejora, por qué, cómo y cuándo lo van a realizar.

Se puede concluir que la inclusión, regularmente se asocia a niños, niñas, adolescentes y jóvenes con
discapacidad o necesidades educativas especiales, sin embargo, actualmente el concepto de inclusión
tiene que ver con la mejora de la participación de todos los estudiantes y adultos implicados en una
institución educativa.

El rol de cada uno de los miembros de la comunidad educativa y el trabajo colaborativo y responsable
en el que cada cual aporte sus conocimientos, experiencias y perspectivas, es indispensable para la
mejora educativa hacia la inclusión.

Uno de los actores principales en este proceso de inclusión, es el docente, como promotor del cambio
hacia una educación y sociedad más justa, equitativa e inclusiva a través del desarrollo de
competencias que aportará en desarrollo integral de todos estudiantes y a las prácticas educativas en
diferentes contextos y realidades. De esta manera, es imprescindible que cuenten con espacios de
sensibilización, contención emocional, formación continua y acompañamiento permanente.

Los estudiantes son diversos en infinidad de aspectos, en cuanto a sus características sociales,
culturales, biológicas, intelectuales, afectivas, etc. así como, estilos de aprendizaje, preferencias,
motivaciones y necesidades, por tanto, es imprescindible que los actores educativos, ofrezcan diversas
maneras de enseñar, para asegurar el acceso, permanencia, participación, aprendizaje, promoción y
culminación del proceso escolar de todos los estudiantes.

El Diseño Universal de aprendizaje implica la accesibilidad universal a la educación, aportando a la

transformación de los sistemas educativos hacia una inclusión efectiva, desde un enfoque de
diversidad, reconociendo y valorando las potencialidades, necesidades y particularidades de cada uno
de los estudiantes.

Mediante el Diseño Universal de Aprendizaje, el docente contará con orientaciones y herramientas

para que sus prácticas pedagógicas sean efectivas y favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje
de todos sus estudiantes.