DUVAL, R. – SAENZ, A (2016).

COMPRENSION Y APRENDIZAJE EN
MATEMATICAS: PERSPECTIVAS SEMIOTICAS SELECCIONADAS.
Equipo de trabajo:
ENERIED GARCIA GONZALEZ
AIXA VALDERRAMA CALVACHI
ZOHENER ORTIZ TORO
YAMILETH VARELA NUÑEZ
NELIDA CAROLA BENAVIDES TORRES
AYDA NORELLY CARDONA
LUZ NELLY GOMEZ TIGREROS
WILSON ANDRES VANEGAS QUINTERO
DORALIA CARDONA LOAIZA
FRANCIA CAROLINA LIBREROS

La lectura de este texto permite que el lector formule preguntas frente al contenido,
teniendo en cuenta el abordaje de los primeros pasos para el estudio de la semiótica
en los procesos de enseñanza y el aprendizaje de la matemática.
Antes de adentrarnos en el contenido del capitulo I titulado “Las condiciones
cognitivas del aprendizaje de la geometría. Desarrollo de la visualización,
diferenciaciones de los razonamientos, coordinación de sus funcionamientos”, se
presenta una visión de los autores del texto, quienes abordan su visión de la
influencia del lenguaje en el proceso de la enseñanza de las matemáticas.

Raymond Duval, filósofo y psicólogo francés, centra sus investigaciones en el

aprendizaje matemático y la importancia de la representación semiótica para la
comprensión del conocimiento matemático dentro de las aulas de clase partiendo
de la experimentación y la motivación del cerebro del estudiante.
Adalira Sáenz, doctora en educación matemática, presenta su investigación basada
en la importancia del juego dentro de la enseñanza de la matemática y la motivación
motriz de los estudiantes.
Al hacer una introducción directa en el texto, en particular el capitulo I, se evidencia
la total atención que se presta al problema del aprendizaje desde la enseñanza de
la geometría, puesto que es el más exige la actividad cognitiva, aquí se abordan
tres situaciones particulares como son el gesto, el lenguaje y la mirada, pidiendo
que el estudiante construya y razone para presentar una visión de su aprendizaje;
de igual forma encontramos la dificultad de la enseñanza y de la demostración.

Dentro del texto se plantean preguntas que son de gran importancia para conocer
el que hacer del lenguaje dentro de las diferentes ciencias, por ejemplo toma la idea
de cómo la actividad cognitiva es necesaria para hacer geometría, a esto se plantea
la dificultad del estudiante para construir, razonar, ver o justificar; es aquí en donde
el lenguaje toma gran importancia desde la semiología, esta puede ayudar a
comprender las diferentes maneras de utilizarlo en geometría, enunciando
propiedades, definiciones y llevando a indagar sobre teoremas entre otros, que
permitan la claridad de los conceptos.

Las capacidades generales con los que nacemos permiten acceder al infante al
mundo a construir un conocimiento organizado que le da la posibilidad de vivir en
el, comprender la realidad, brindar la oportunidad de adaptarse , apropiarse,
transformarla, es así como las competencias facilitan en los niños un hacer y un
saber relacionarse con si mismo, con las personas, objetos, medio, siendo los
funcionamientos cognitivos los procesos mentales que los niños usan para
manipular y relacionar la información que reciben del medio y la organizan en
modalidades diferenciadas y que usa para el desarrollo de las diferentes
actividades.

Llevar al estudiante a iniciar su aprendizaje en la geometría exige el desarrollo de

un tipo de actividad o actividades diferentes de las que habitualmente se utilizan, el
docente no logra despertar el interés por la geometría porque lo dejan para el final
del año escolar, se basan en el índice de un libro cualquiera de matemáticas y no
logran hacer esa integración curricular en el transcurso del año y no exploran la
oportunidad de vincular el lenguaje en este proceso de enseñanza, limitándose a
simple emisiones de las figuras sin enseñar a interpretar los signos.

En este capítulo, el autor nos invita a conocer más allá de una aplicación didáctica
de la geometría, explorando el porqué del problema de la articulación entre
visualización y el discurso geométrico, evocando el idealismo platónico y el
materialismo aristotélico, en donde la idea solo se hace efectiva en el pensamiento
del ser, mientras que Aristóteles invitó a hacer efectiva esa idea tras la
materialización de la misma, en la actual, se proponen retos científicos que permitan
probar de varias manearas la enseñanza de las matemáticas desde la interpretación
del lenguaje.
La modelación matemática potencia el desarrollo de capacidades en el estudiante
para posicionarse de manera crítica ante las diferentes demandas del contexto
social junto con la capacidad para leer, interpretar, proponer y resolver situaciones
problemas.

Se puede concluir que ninguna de las actividades que se utilizan clásicamente para
iniciar a los estudiantes en el estudio de la geometría permite verdaderamente
desarrollar esta manera de ver. Sin embargo, es la única requerida para comprender
las diferentes maneras de utilizar el lenguaje natural en geometría: enunciación de
propiedades, definiciones, deducción de otras propiedades, teoremas... Iniciar en
esto a los estudiantes exige un tipo de actividad muy diferente de las que
habitualmente se utilizan en el aula primaria.

Duval habla más allá de su aplicación didáctica, examina el problema global de la

articulación entre visualización y discurso geométrico. Y en efecto, es allí donde se
sitúan no solamente los retos educativos de la geometría, retos de formación
general sino también los retos científicos, puesto que conciernen a las maneras
matemáticas de probar. Y eso es lo que hacen los tutores con los acompañamientos
desde el primer año de PTA.
Es interesante la proyección del texto hacia las teorías realista y pragmática en
donde se retoma la idea de significado desde la relación entre signo e idea
dependiendo del contexto en que sea usado, enfocando la importancia de la
gramática y la pragmática en el desarrollo total del visón del sujeto y el objeto.