Planificación - Por - Destrezas - Matemática 6to Grado - Unidad 1

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: MATEMÁTICA Grado/Curso: 6 Paralelo:
N.º de unidad de 1 Título de la planificación Números naturales y Objetivos específicos de la unidad • Reconocer números de
planificación: Paralelogramos. de planificación: hasta nueve cifras y la
descomposición en sus
factores primos, según
criterios de divisibilidad,
para aplicarlos en estrategias
de cálculo mental
y en la resolución de
problemas. (O.M.3.1.)
• Utilizar material geométrico
en la construcción
de figuras geométricas,
aplicando sus propiedades
y características
para resolver problemas
con orden y perseverancia.
(O.M.3.4.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
• Leer y escribir números naturales de hasta nueve cifras, en cualquier contexto. (M.3.1.4.) • CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la
• M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta nueve cifras, basándose en su composición y descomposición, con tecnología, estrategias de cálculo y los
el uso de material concreto y con representación simbólica. algoritmos de la adición, sustracción,
• M.3.1.6. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de hasta nueve cifras, utilizando material multiplicación y división de números naturales,
concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática (=, < >). en el planteamiento y solución de problemas, la
Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
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• Identificar múltiplos de un conjunto de números naturales. (M.3.1.14.) generación de sucesiones numéricas, la revisión
• M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descomposición de números naturales en factores primos y en la de procesos y la comprobación de resultados;
resolución de problemas. explica con claridad los procesos utilizados.
• M.3.1.16. Identificar números primos y números compuestos por su definición, aplicando criterios de divisibilidad. • I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los
M.3.2.3. Identificar paralelogramos, trapecios y trapezoides a partir del análisis de sus características. algoritmos de adiciones, sustracciones,
• M.3.2.20. Medir ángulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras estrategias, para dar solución a situaciones cotidianas. multiplicaciones y divisiones con números
• Clasificar poliedros de acuerdo con sus características y elementos. (M.3.2.12.) naturales, y la tecnología en la construcción de
• M.3.2.13. Aplicar la fórmula de Euler en la resolución de problemas. sucesiones numéricas en la solución de
situaciones cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)
• CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones
de secuencia y orden entre diferentes
conjuntos numéricos, así como el uso de la
simbología matemática, cuando enfrenta,
interpreta y analiza la veracidad de la
información numérica que se presenta en el
entorno.
• I.M.3.2.2. Selecciona la expresión numérica y
estrategia adecuadas (material concreto o la
semirrecta numérica), para secuenciar y
ordenar un conjunto de números naturales,
fraccionarios y decimales, e interpreta
información del entorno. (I.2., I.4.)
• CE.M.3.3. Aplica la descomposición en
Factores primos, el cálculo de MCM, MCD,
potencias y raíces con números naturales, y el
conocimiento de medidas de superficie y
volumen, para resolver problemas numéricos,
reconociendo críticamente el valor de la
utilidad de la tecnología en los cálculos y la
verificación de resultados; valora los
argumentos de otros al expresar la lógica de los
procesos realizados.
• I.M.3.3.1. Aplica la descomposición
de factores primos y el cálculo del MCD y el
MCM de números naturales en la resolución

de problemas; expresa con claridad y precisión

los resultados obtenidos. (I.3., I.4.)
• I.M.3.3.1. Aplica la descomposición de
factores primos y el cálculo del MCD y el MCM
de números naturales en la resolución de
problemas; expresa con claridad y precisión los
resultados obtenidos. (I.3., I.4.)
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
evaluación/Técnicas/instrumentos
Tema 1 (Lectura y escritura de números  Texto de matemática 6, serie • I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de  EVALUACION DIAGNÓSTICA
naturales de hasta nueve cifras) Manantial adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con  Determina los conocimientos previos
 Iniciar la actividad, a partir de la  Bibliografía
números naturales, y la tecnología en la construcción de necesarios para adquirir los
sección exploro para recordar, de la sucesiones numéricas en la solución de situaciones aprendizajes relacionados con el grado
 Internet cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)
página 14 del libro de texto de en curso.
 Diapositivas • I.M.3.2.2. Selecciona la expresión numérica y estrategia  En este tipo de actividad se deben
matemática 6, serie Manantial.
 Material concreto adecuadas (material concreto o la semirrecta numérica), reconocer los pre-requisitos asociados
 Realizar las actividades indicadas en la
 Datos de noticias del periódico para secuenciar y ordenar un conjunto de números al desarrollo de la unidad didáctica.
sección reflexiono para avanzar, con la naturales, fraccionarios y decimales, e interpreta 
 Materiales de escritorio Aplicar evaluación diagnóstica sugerida
intención de ir sistematizando los información del entorno. (I.2., I.4.) en el texto de matemática 6, serie
 Recursos tecnológicos
conocimientos previos para • I.M.3.3.1. Aplica la descomposición de factores primos y el Manantial, páginas 12-13.
 Fotografías cálculo del MCD y el MCM de números naturales en la
articularlos eficazmente con los nuevos
 Imágenes resolución de problemas; expresa con claridad y precisión los  EVALUACION FORMATIVA
aprendizajes sobre la temática
 Videos resultados obtenidos. (I.3., I.4.)  Determina el procedimiento a través de
abordada.
 Láminas • I.M.3.3.1. Aplica la descomposición de factores primos y el los trabajos, tareas, deberes, entre
 Consolidar los aprendizajes, analizando cálculo del MCD y el MCM de números naturales en la
 Tarjetas otros.
la sección comprendo para saber, con resolución de problemas; expresa con claridad y precisión los  Aplicar los instrumentos de evaluación
la definición expuesta en esta sección.  Pizarra resultados obtenidos. (I.3., I.4.) del texto matemática 6, serie
 Aplicar los aprendizajes adquiridos,  Marcadores Manantial: Refuerzo mis destrezas,
realizando las actividades de las  Lápices de colores páginas 36, 37 y 48; Resolución de
 Cartulina problemas, páginas 32-34; Organizo
mis ideas página 49, Me preparo para
mi evaluación páginas 50-51.

páginas 14 y 15 del aplico para  EVALUACION SUMATIVA

aprender.  Determina la medición del aprendizaje a
través de pruebas abiertas y de base
Tema 2 (Valor posicional de números estructurada.
naturales de hasta nueve cifras)  Prueba de fin de unidad
 Explorar los conocimientos previos de  Aplicar el instrumento “Evaluación
los estudiantes, a partir de la actividad sumativa” páginas 52-53
inicial propuesta en el texto de
matemática 6, serie Manantial, Entre las técnicas de evaluación que se
invitando a los estudiantes a leer y utilizarán se encuentran:
analizar lo indicado en la sección  La observación
exploro para recordar.  El interrogatorio
 Reflexionar sobre la lectura y usar ese  La resolución de problemas con
análisis para completar las actividades diferentes grados de complejidad
indicadas en la sección reflexiono para  La solicitud de productos
avanzar, aprovechando el proceso  Exposiciones orales
pedagógico propuesto.  Pruebas escritas.
 Construir los aprendizajes, vinculando  Estas técnicas estarán asociadas a
los conocimientos previos y herramientas de evaluación como las
relacionándolos con la sistematización listas de cotejo, las escalas y los
del conocimiento indicada en la cuestionarios.
sección comprendo para saber.
 Consolidar los aprendizajes adquiridos,
realizando las actividades de la sección
aplico para aprender, ubicadas en la
página 17 del libro de texto.
Tema 3 (Relaciones de secuencia y orden

con números naturales de hasta nueve
cifras)
 Organizar a los estudiantes en grupos
de 3 compañeros, pedir que lean y
analicen la situación inicial planteada
en el exploro para recordar, y
propongan algunas estrategias para

ordenar los números propuestos.

 Organizados en grupos, pero
individualmente, invitar a los
estudiantes a realizar las actividades
propuestas en la sección reflexiono
para avanzar de la página 18 del libro
de matemática 6, serie Manantial,
asistiendo pedagógicamente a cada
estudiante de acuerdo a sus
necesidades y estilos de aprendizaje.
 Consolidar los aprendizajes adquiridos,
apoyándose en las definiciones
propuestas en la sección aplico para
aprender.
 Aplicar los conocimientos realizando
las actividades de la sección aplico para
aprender, para reforzar los
aprendizajes construidos por el
estudiante.
Tema 4 (Múltiplos de un conjunto de

números)
 Iniciar la actividad partiendo de la
situación propuesta en el exploro para
recordar, o proponer a los estudiantes
una situación contextualizada en la
realidad grupal, que permita al grupo,
ubicar los conocimientos previos sobre
el tema.
 Contestar las preguntas indicadas en la
sección reflexiono para avanzar,
apoyando el proceso de construcción
de los aprendizajes de los estudiantes,
reflexionando sobre cada uno de los
procesos didácticos propuestos.

 Sistematizar los conocimientos

adquiridos, relacionando lo aprendido
con el rigor conceptual planteado en la
sección comprendo para saber.
 Aplicar los aprendizajes, realizando las
actividades prácticas propuestas en la
sección aplico para aprender, de las
páginas 20-21.
Tema 5 (Divisores de un conjunto de

números)
 Leer en voz alta la propuesta de la
sección exploro para recordar, invitar a
los estudiantes que estimen las
cantidades que pueden formar parte
del conjunto de respuestas posibles.
 Reflexionar sobre las preguntas
planteadas en la sección reflexiono
para avanzar, para responder cada una
de ellas, atendiendo a la actividad
realizada inicialmente.
 Organizar los aprendizajes, a partir de
la sistematización de los aprendizajes
adquiridos, articulándolos con la
definición de la sección comprendo
para saber.
 Aplicar los conocimientos adquiridos,
realizando las actividades propuestas
en la sección aplico para aprender, de
la página 23 del libro de texto
Tema 6 (Criterios de divisibilidad 2, 3, 4, 5,

6, 9 y 10 )

 Conversar con los estudiantes, sobre la

actividad inicial, propuesta en el
exploro para recordar, logrando que el
grupo, recuerde los conocimientos
previos que tienen sobre el tema a
tratar.
 Realizar las actividades de la sección
reflexiono para avanzar, apoyando
individual y grupalmente a los
estudiantes, para que construyan sus
aprendizajes sobre la reflexión de los
conocimientos nuevos.
 Definir los criterios de divisibilidad,
apoyándose en la sección comprendo
para saber, sistematizando así y
concretando los aprendizajes
adquiridos.
aplico para aprender ubicados en la
página 25 del libro de texto, para lograr
así los aprendizajes significativos.
Tema 7 (Aplicación de criterios de

divisibilidad)
 Presentar al grupo de estudiantes, la
situación inicial ubicada en el exploro
para recordar, partiendo del contexto
real del estudiante, invitándolos a
recordar los conocimientos adquiridos
en la clase anterior, que servirán de
base para los nuevos aprendizajes.
 Realizar las actividades propuestas en
la sección reflexiono para avanzar,
partiendo del análisis de la repartición
que debe realizarse para resolver el

problema o la situación planteada.

 Sistematizar y consolidar los
aprendizajes, apoyándose en la sección
comprendo para saber de la página 26,
del libro de texto.
realizando loe ejercicios y actividades
propuestas en la sección aplico para
aprender de la página 27, del libro
Tema 8 (Números primos y compuestos)

 Iniciar la actividad invitando a los
estudiantes a reflexionar sobre la
situación planteada en la sección
exploro para recordar de la página 28
del libro matemática 6, serie
Manantial.
 Usar las actividades propuestas en la
sección reflexiono para avanzar, como
guía para la resolución de la situación
inicial planteada en la sección anterior.
 Leer y reflexionar sobre las
definiciones propuestas en el
comprendo para saber, para
sistematizar los conocimientos
adquiridos y afianzar los aprendizajes.
realizando las actividades de la sección
aplico para aprender ubicados en las
páginas 28-29 del libro matemática 6,
serie Manantial.
Tema 9 (Descomposición de números

naturales en factores primos)

 Conversar con los estudiantes sobre

experiencia del juego propuesto en la
sección exploro para recordar, para
lograr la activación de los
conocimientos sobre los números
naturales sus características y
propiedades.
reflexiono para avanzar, calculando los
factores primos indicados, explicando
a los estudiantes los dos métodos para
encontrar los factores de un serie de
números.
 Sistematizar los aprendizajes
adquiridos, usando las definiciones de
la sección aplico para aprender,
ubicado en la página 30 del libro de
 Potenciar diferentes formas de
adquirir los conocimientos en relación
con las explicaciones de las vivencias
de los estudiantes, realizando las
actividades de la sección aplico para
aprender ubicadas en las páginas 30 y
31 del libro matemática 6, serie
Manantial.
Tema 10 (Cuadriláteros: características de

los paralelogramos, trapecios y
trapezoides)
 Organizar los estudiantes en grupos de
5 participantes, iniciar la actividad a
partir de la observación de las
imágenes de la sección exploro para
recordar, también invitar a los

estudiantes a observar las formas

geométricas presentes en los objetos
del entorno.
 Pedir a los estudiantes que realicen un
cuadro de caracterización de los
objetos que tengan formas
geométricas de cuatro lados en sus
caras o lados, para luego diferenciar las
medidas de los lados de cada uno,
apoyar la construcción de los
aprendizajes, realizando las
actividades de la sección reflexiono
para avanzar de la página 38, del libro
 Sistematizar los conocimientos, a partir
del uso de los conceptos y definiciones
establecidos en la sección comprendo
para saber, estableciendo las
diferencias entre los cuadriláteros,
dependiendo de la medida de sus
lados.
 Aplicar los conocimientos, realizando
las actividades indicadas en la página
369 del libro de matemática 6, serie
Manantial, determinando cuál es la
suma de las medidas de los ángulos
internos en un cuadrilátero y las
características y propiedades de los
paralelogramos y trapecios.
Tema 11 (Construcción de triángulos

con regla y compás)
 Iniciar la actividad pidiendo al grupo de
estudiantes que observen los
elementos geométricos presentes en

su entorno, también puede

organizarse una visita a un espacio
abierto de la institución para observar
los elementos geométricos presentes
en el espacio, apoyarse igualmente en
la observación y la descripción de la
imagen de la sección exploro para
recordar.
 Realizar las actividades del reflexiono
para avanzar, para continuar con el
proceso de construcción del
conocimiento, identificando las figura
geométricas presentadas en la imagen
de la sección, ubicada en la página 40
del libro matemática 6, serie
Manantial.
 Sistematizar los conocimientos
apoyándose en los pasos indicados
para la construcción de triángulos:
equilátero, escaleno e isósceles en la
sección comprendo para saber del libro
de texto de matemática 6, serie
Manantial.
 Aplicar los conocimientos y
aprendizajes adquiridos, realizando las
actividades propuestas en la sección
aplico para aprender, trazando
triángulos en el cuaderno, a partir de
las medidas de los lados dados,
ubicados en la página 41 del libro de
texto.
Tema 12 (Medición de ángulos con

graduador)
 Explorar conocimientos previos de los

estudiantes, proponiendo ideas

generales sobre las formas
geométricas y sus elementos, haciendo
énfasis en la unión de las líneas de las
figuras, sus vértices y el espacio que se
forma entre ellos, llamado ángulo.
 Pedir a los estudiantes que realicen las
actividades de la sección reflexiono
para avanzar, articulando los
conocimientos previos con los nuevos,
y analizar las características, funciones
y utilidad del graduador como
instrumento de medida de los ángulos.
 Realizar la comprensión de los
conocimientos, considerando las
medidas de los ángulos y su
clasificación, de acuerdo a lo planteado
en la sección comprendo para saber,
ubicada en la página 42 del libro
 Usar los principios básicos abordados
en el tema para la resolución de
problemas interdisciplinares. Usar la
situación que se presenta en la sección
Aplico para aprender de la página 43.
Tema 13 (Poliedros, características y
clasificación)
 Iniciar la actividad, contextualizando
los nuevos conocimientos en base a la
situación inicial presentada en la
sección exploro para recordar,
considerando las características de las
figuras que forman los lados de los
cuerpos geométricos observados.
 Activar la reflexión de los aprendizajes,

apoyándose en la situación planteada

en el reflexiono para avanzar del texto
matemática 6, serie Manantial, página
44, completando la definición de
cuerpo geométrico, partiendo de los
conocimientos previos sobre el tema,
hablando sobre las dimensiones que
poseen los cuerpos geométricos y el
lugar que estos ocupan en el espacio.
 Consolidar los aprendizajes, leyendo y
analizando la clasificación de los
poliedros, reflejada en la sección
comprendo para saber.
 Aplicar los aprendizajes adquiridos,
realizando las actividades propuestas
en la sección aplico para aprender,
apoyándose en las semejanzas y
diferencias de los poliedros en un
primer acercamiento con la practica
guiada.
Tema 14 (Resolución de problemas con la
aplicación de la fórmula de Euler)
 Iniciar la actividad, armando poliedros
con material concreto, como los que se
muestran en la figura de la sección
exploro para recordar, para permitir a
los estudiantes que inicien la
construcción de sus aprendizajes
basados en el saber y el saber hacer.
 Aprovechar el material concreto
elaborado, para reflexionar sobre las
características físicas de cada cuerpo
geométrico, considerar el número de
lados y sus elementos, diferenciando
prismas y pirámides.

 Expresar la fórmula de Euler, invitando

a los estudiantes a comprender sus
aplicaciones en las actividades
cotidianas, como la resolución de
problemas cotidianos relacionados con
los poliedros, logrando la comprensión
de los saberes y conocimientos nuevos.
 Realizar las actividades de aplicación
de los aprendizajes, en la sección aplico
para aprender, valorando la aplicación
de la fórmula de Euler en situaciones
reales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:


Docente: Área/asignatura: MATEMÁTICA Grado/Curso: 6 Paralelo:
N.º de unidad de 2. Título de unidad de planificación: Objetivos específicos de la unidad • Construir patrones y
planificación: de planificación: conjuntos con objetos y figuras
del entorno para comprender
el concepto de número,
adiciones y sustracciones.
(O.M.2.1.)
• Identificar lados y las
fronteras interior y exterior en
elementos del entorno.
(O.M.2.5.)
• Analizar la información del
medio inmediato usando tablas
de conteo y frecuencia.
(O.M.2.7.)
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
• Reconocer la relación de pertenencia y no pertenencia entre los elementos de un conjunto. (M.2.1.1.)  CE.M.2.1. Descubre regularidades
• M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y figuras basándose en sus atributos. matemáticas del entorno inmediato
• M.2.1.19. Relacionar la noción de adición con la de agregar elementos a un conjunto. utilizando los conocimientos de conjuntos
• M.2.1.20. Vincular la noción de sustracción con la noción de quitar objetos de un conjunto y la de establecer la diferencia entre
y las operaciones básicas con números
cantidades.
• Realizar adiciones con los números hasta el 9, con material concreto, gráficamente y de manera numérica. (M.2.1.21.) naturales, para explicar verbalmente, en
• Representar, escribir y leer los números hasta el 30 en forma concreta gráfica o simbólica. (M2.1.12.) forma ordenada, clara y razonada,
• Reconocer el valor posicional de números naturales hasta el 30, basándose en la composición y descomposición situaciones cotidianas y procedimientos
de unidades y decenas, mediante el uso de material concreto y con representación gráfica. (M.2.1.14.) para construir otras regularidades.

• Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales del 11 al 30, utilizando material concreto y  CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
simbología matemática (=, >, <) (M.2.1.15.) concepto de número, expresiones
• Contar cantidades del 0 al 30 para verificar estimaciones. (M.2.1.13) matemáticas sencillas, propiedades de la
• Distinguir lados, frontera interior y exterior en figuras geométricas: cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos. (M.2.2.5.)
suma y la multiplicación, procedimientos
• Reconocer día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer para valorar el tiempo propio y de los demás, y ordenar situaciones temporales
secuenciales asociándolas con eventos significativos. (M.2.2.16.) de cálculos de suma, resta, multiplicación
• Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en tablas de frecuencia en función de explicar e interpretar sin reagrupación y división exacta (divisor
conclusiones y asumir compromisos. (M.2.3.1.) de una cifra) con números naturales hasta
9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
 CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de
geometría, las propiedades de cuerpos y
figuras geométricas, la medición,
estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de
carácter geométrico.
 CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión
de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades cotidianas
en función del tiempo.
 CE.M.2.5. Examina datos cuantificables
del entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de recolección y
representación gráfica (pictogramas y
diagramas de barras), para interpretar y
comunicar, oralmente y por escrito,

información y conclusiones, asumiendo

compromisos.
EJES TRANSVERSALES: Los seleccionados para la unidad de PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

planificación a desarrollar
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Tema 1. (Conjuntos. Relación de  Texto Matemática 6 serie • I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los objetos y obtiene EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
pertenencia y no pertenencia) Manantial subconjuntos de un conjunto universo. (S.2.) • Determina los conocimientos
 Bibliografía especializada de • I.M.2.1.2. Propone patrones y construye series de objetos, previos necesarios para adquirir los
figuras y secuencias numéricas. (I.1.) aprendizajes relacionados con el grado en
 Evaluar los elementos de pertenencia la materia
• I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y sustracción con curso.
o no de un conjunto en función de los  Diapositivas números naturales de hasta cuatro cifras en el contexto de • En este tipo de actividad se deben
conocimientos previos y de las  Cuaderno de trabajo un problema matemático del entorno, y emplea las reconocer los pre-requisitos asociados al
experiencias previas de los  Material concreto propiedades conmutativa y asociativa de la adición para desarrollo de la unidad didáctica.
estudiantes en relación a este tema,  Datos de noticias del mostrar procesos y verificar resultados. (I.2., I.4.) • Aplicar evaluación diagnóstica
de acuerdo a la situación presentada • I.M.2.2.1. Completa secuencias numéricas ascendentes o sugerida en el texto de matemática 2, serie
periódico, de revistas
en Exploro para recordar. En este descendentes con números naturales de hasta cuatro cifras, Manantial, páginas 52-53.
 Materiales de escritorio utilizando material concreto, simbologías, estrategias de
ejemplo se trata de la identificación de  Recursos tecnológicos conteo y la representación en la semirrecta numérica; separa EVALUACION FORMATIVA
los elementos que conforman un
 Internet números pares e impares. (I.3.) Determina el procedimiento a través de los
conjunto determinado dentro de un • I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y trabajos, tareas, deberes, entre otros.
 Acceso a plataformas
conjunto universo formado por
especializadas descomposición de unidades, decenas, centenas y unidades  Aplicar los instrumentos de evaluación
distintos componentes. de mil, para establecer relaciones de orden (=, <, >), calcula del texto matemática 2, serie
 imágenes
 Presentar situaciones reflexivas en las adiciones y sustracciones, y da solución a problemas Manantial: Refuerzo mis destrezas,
 esquemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.) paginas 76-77, 82-83 y 90; Organizo mis
que se integren los conocimientos
 fotografías •I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la Geometría en ideas página 91, Me preparo para mi
previos relacionados con las
 pizarra, marcadores cuerpos y figuras geométricas. (I.2., S.2.) evaluación páginas 92-93.
propiedades de los conjuntos e • I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del
integrarlos con los nuevos contenidos reloj analógico para describir sus actividades cotidianas. (J.2.,
que se tratan en este tema. I.3.) EVALUACION SUMATIVA
 Explicar y reflexionar en relación con • I.M.2.5.1. Comunica, representa e interpreta información Determina la medición del aprendizaje a
los elementos conceptuales asociados del entorno inmediato en tablas de frecuencias y diagramas través de pruebas abiertas y de base
de barras; explica conclusiones y asume compromisos. (I.3., estructurada
a la discriminación o no de los
J.4.)

elementos que componen un  Prueba de fin de unidad

conjunto de objetos.  Aplicar el instrumento “Evaluación
 Ejercitar los diferentes conceptos sumativa” páginas 94-95.
abordados en el tema mediante la
realización de problemas
contextuados en situaciones u objetos
de la vida real.
 Generalizar sobre las propiedades de
los objetos que conforman un
conjunto determinado, así como la
eliminación de los que no
correspondan con las características
comunes de los elementos del
conjunto.
 Promover mediante la realización de
actividades, como juegos y
competencias, el trabajo autónomo y
colaborativo en los estudiantes.
Tema 2. (Patrones de dos atributos)

 Evidenciar con ejemplos cotidianos el
reconocimiento y la aplicación de los
patrones que implican dos atributos.
En Exploro para recordar se presenta
un ejemplo que puede servir de base
para este análisis, el que se relaciona
con el uso de recursos digitales y la
representación de patrones de dos
atributos.
 Identificar los elementos que definen
los atributos que se consideran en la

conformación de estos patrones, en

situaciones reales con las que se
relacione el estudiante. Se pueden
usar los ejemplos que se presentan en
la sección de Reflexiono para avanzar.
 Establecer los elementos
conceptuales asociados al desarrollo
temático, de acuerdo a como se
presenta en la sección Comprendo
para saber.
 Resolver problemas prácticos
asociados con la aplicación de los
principios establecidos en relación con
los patrones de dos atributos. Se
realizarán los ejercicios de la sección
Aplico para aprender.
 Integrar los conocimientos asociados a
los principios por los que se rigen los
patrones de objetos. Esta metodología
puede estar asociada a la realización
de juegos interactivos en los que el
estudiante pueda identificar e integrar
los elementos fundamentales
asociados a los patrones formados por
objetos.
 Potenciar la realización de actividades
individuales y grupales que posibiliten
el desarrollo de diferentes formas de
aprendizaje.

Tema 3. (Noción de adición)

 Presentar en situaciones de la vida real
las aplicaciones y usos de las sumas
simples. Usar la situación presentada
en Exploro para recordar y Reflexiono
para avanzar. En este ejemplo se
muestran varios niños y adultos en la
fila para entrar al teatro, los que se
deben contar y tener en consideración
para el avance en el tema específico
que se abordará.
 Establecer los principios básicos de la
suma y asociarlo con situaciones
prácticas de la vida, con la que se
relacionen los estudiantes.
 Presentar los elementos conceptuales
fundamentales de acuerdo a la
sección Comprendo para saber, y
reflexionar en relación a los conceptos
con los estudiantes.
 Potenciar el desarrollo de actividades
en grupos, así como la realización de
problemas y ejercicios de forma
individual.
 Discutir estrategias de cálculo en
relación con la suma como una forma
de adición de los elementos de un
conjunto de objetos. De este modo se
logra la integración de contenidos
medulares.

 Resolver ejercicios y problemas

relacionados con la adición de objetos
y su asociación con los valores de los
números como parte de la integración
de contenidos y de la explicación de
hechos que ocurren en el entorno de
los estudiantes. Usar los materiales
que aparecen en la sección Aplico para
aprender.
Tema 4. (Noción de sustracción)

 Presentar situaciones en las que se
observen la resta o disminución de los
elementos que conforman un grupo o
conjunto. Usar la que se presenta en la
sección Exploro para recordar, caso en
el que se presentan varias palomas en
una fuente, de las cuales algunas
abandonan la fuente, luego de beber
agua.
 Establecer los elementos que
permitan la conceptualización
mediante la reflexión en relación con
esta operación numérica.
 Presentar los conceptos
fundamentales y las asociaciones
correspondientes de la sustracción
como una operación básica del
cálculo.
 Relacionar e integrar las operaciones
básicas de suma y resta como parte de

las formas en las que se pueden

asociar o eliminar los elementos que
conforman un conjunto determinado.
 Presentar ejercicios, problemas y
situaciones de la vida real en las que se
apliquen los elementos
fundamentales abordados en el
contexto del tema.
 Promover las actividades en grupos y
de forma individual como estrategias
para lograr diferentes aprendizajes en
los estudiantes.
Tema 5. (Adiciones en la semirrecta

numérica)
 Asociar la estrategia de suma en una
recta numérica con diferentes juegos
o actividades dinámicas con las que se
hayan relacionado los estudiantes.
 Establecer los algoritmos de sumas de
diferentes cantidades mediante el uso
de la recta numérica.
 Presentar la conceptualización
correspondiente a la suma de distintos
valores como parte de las estrategias
que permiten la realización de estas
operaciones de cálculo.
 Aplicar los principios de la suma
mediante la recta numérica con juegos
u otras actividades como parte de la

explicación de situaciones
problémicas de la vida real.
 Comparar las diferentes estrategias
usadas en la suma de valores y
encontrar las potencialidades y
deficiencias de cada una de estas.
 Realizar actividades en las que se
potencie el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
Tema 6. (Sustracciones en la semirrecta

numérica)
 Explicar estrategias alternativas para
la realización de restas numéricas en la
solución de problemas cotidianos.
 Reflexionar en relación con las
diferentes estrategias de restas y
compararlas en el contexto de la
realización de ejercicios y explicación
de problemas de la vida real.
aprendizaje, como la autónoma y
colaborativa, mediante la resolución y
explicación de problemas del entorno.
 Comparar las estrategias de restas
numéricas con las que se usan en las
sumas y encontrar las coincidencias y
diferencias.
 Aplicar los conocimientos en el
contexto de la resolución de ejercicios
y problemas, como los que se

presentan en la sección Aplico para

aprender.
 Valorar el uso de la recta numérica en
la realización de operaciones básicas,
y aplicarlos en la resolución de
problemas y ejercicios.
Tema 7. (El 10 y las decenas)

 Presentar situaciones relacionadas
con los múltiplos de diez. Se
puede tener en consideración el
problema que se realiza en las
secciones Exploro para recordar y
Reflexiono para avanzar de este
tema. En este caso se presenta
una fiesta en la que hay varios
invitados, los cuales hay que
contar usando una estrategia
adecuada.
 Realizar un desarrollo conceptual de
las formas en las que se presentan
los números múltiplos de 10.
tener en consideración que estos
valores se pueden representar en
diferentes formas, ya sea en
palabras, cifras o de manera
concreta.
 Realizar ejercicios y problemas que se
asocien a las aplicaciones de estos
contenidos temáticos, los cuales
deben basarse en situaciones de
la vida real.


aprendizaje basados en juegos u
otras actividades.
 Manejar aprendizajes de tipo
individual y colaborativo.
Tema 8. (Números del 11 al 30. Lectura,

escritura y representación)
 Evidenciar mediante situaciones
sencillas con las que se relacionen
los estudiantes, el uso de los
números de dos dígitos. Por
ejemplo, usar situaciones en las
que se usen estos valores
numéricos para comparar o
contar objetivos como juguetes,
utensilios, etc.
 reflexionar mediante juegos sobre
las distintas formas en las que se
pueden presentar los números de
dos cifras.
 Usar material concreto para
evidenciar en situaciones
prácticas las aplicaciones de los
números formados por dos
dígitos.
 Realizar un establecimiento de los
principales elementos
conceptuales. Indicar la relación
entre las formas de expresar y
representar los números de una
cifra con los de dos cifras.
 Favorecer varios tipos de
aprendizaje durante el desarrollo

del tema. Se pueden formar

equipos o grupos de trabajo en
los que se desarrollen distintas
actividades como juegos
participativos.
 Aplicar los principios básicos
relacionados con los números de
dos cifras en el contexto de
ejercicios y problemas de
situaciones reales.
Tema 9. (Números del 11 al 30. Valor

posicional, descomposición y composición)
 Representar números en el
contexto de problemas de la vida
real usando herramientas como el
ábaco.
 Evidenciar la aplicación de estas
representaciones mediante
juegos u otras actividades en las
que se potencien los aprendizajes
individuales y colaborativos.
 Reflexionar en relación a las
diferentes herramientas y
estrategias que permiten a
obtención del valor posicional y su
relación con la descomposición y
composición de los números de
dos cifras.
 Aplicar los principios básicos de la
descomposición de los números
de dos cifras, así como
relacionarlos con estrategias de
comparación de valores.

 Potenciar el trabajo individual y

colaborativo mediante la
resolución de problemas
relacionados a elementos de la
vida diaria. Corroborar estos
análisis en grupos como forma de
fomentar el trabajo colaborativo.
Tema 10. (Números del 11 al 30. Relación

de orden con símbolos matemáticos)
 Activar los conocimientos previos
relacionados con las herramientas
para la comparación,
secuenciación y ordenamiento de
los números de dos cifras. En la
sección Exploro para recordar se
presentan tres niños, los que
comentan en relación con la
cantidad de dinero que lograron
ahorrar para hacer regalos a sus
madres en el día del cumpleaños.
 Potenciar diferentes estrategias
de conteo y de descomposición de
números de dos cifras como bases
fundamentales para la
comparación de valores.
 Integrar los conocimientos de
otros contenidos que se deben
usar como fundamento para la
explicación de distintos
elementos conceptuales en el
contexto de usos de símbolos para
evidenciar las diferencias o

igualdad entre los valores

numéricos comparados.
 Usar diferentes tipos de
materiales concretos para la
representación de los valores
numéricos y compararlos entre sí,
en el contexto de aplicación de los
contenidos desarrollados en el
tema.
 Potenciar diferentes habilidades
en las que se integren los nuevos
conocimientos con los
establecidos, en el contexto de
actividades individuales y
colaborativas.
Tema 11. (Estimación de cantidades con

números del 10 al 30)
 Presentar situaciones reales en las
que se apliquen los principios
básicos de estimación de valores.
 Establecer desde el punto de vista
reflexivo, los elementos
fundamentales que se relacionan
con el conteo como estrategia de
validación o corroboración de los
resultados obtenidos mediante la
estimación de valores.
 Desarrollar el proceso de
conceptualización de contenidos
básicos asociados a la estimación
y conteo de valores como una
estrategia que permite la

resolución o explicación de
situaciones de la vida real.
 Practicar en relación a los
principales contenidos
desarrollados en el tema,
mediante la resolución de
ejercicios y problemas de la vida
cotidiana de los estudiantes.
 Promover los aprendizajes
autónomos y colaborativos
mediante el establecimiento de
los elementos conceptuales, así
como en el contexto de la
aplicación de dichos contenidos.
Tema 12. (Lados, frontera, interior, exterior
en figuras geométricas)
 Establece los elementos
fundamentales en términos de
requisito que son necesarios para
el desarrollo y complementación
del desarrollo temático.
 Evaluar situaciones en las que
mediante juegos sencillos se
puedan activar los conocimientos
de los estudiantes que se puedan
usar en el desarrollo del tema.
 Relacionar, mediante un proceso
reflexivo, los elementos nuevos
con los previamente abordados.
 Aplicar los conocimientos
adquiridos en el contexto de
situaciones con las que se
relacionen los estudiantes en su
quehacer diario.

 Se pueden potenciar los

conocimientos adquiridos
mediante la realización de juegos,
como forma de potenciar el
aprendizaje colaborativo e
individual.
Tema 13. (El tiempo. Día, noche, mañana,

tarde, hoy, ayer)
 Relacionar las diferentes formas
temporales del día, así como la
relación entre estos días con otros
con diferentes actividades
asociadas a las actividades diarias
de los estudiantes.
conceptuales relacionados con las
relaciones temporales entre las
diferentes partes del día, así como
entre estos días y los que le
anteceden o suceden.
 Evaluar diferentes actividades
relacionadas con las actividades
de los estudiantes en el contexto
de los diferentes momentos del
día y asociar estos conocimientos
con la planificación y proyección
de eventos que realicen los
estudiantes o sus familiares.
 Manejar situaciones de
aprendizaje en las que se
potencien el desarrollo de
habilidades que se manifiesten

como formas de trabajo

autónomo y colaborativo.
Tema 14. (Tabla de conteo y frecuencia)
 Presentar situaciones de la
cotidianeidad en las que se
apliquen estrategias de conteo.
 Conceptualizar en el contexto de
un proceso reflexivo, los
diferentes elementos
relacionados con la elaboración
de tablas de conteo.
 Convertir la información de un
proceso de recolección de
información al contexto de una
tabla de frecuencias, como parte
del desarrollo del contenido
conceptual.
 Aplicar los conocimientos en el
contexto de la resolución de
problemas de la vida real de los
estudiantes, así como emitir
juicios en relación con la
magnitud y profundidad de los
problemas abordados.



Docente: Nombre del docente que ingresa la Área/asignatura: MATEMÁTICA Grado/Curso: 2 Paralelo:
información
N.º de unidad de 3. Título de unidad de planificación: Adición y sustracción, Objetivos específicos de la unidad • Aplicar estrategias para el
planificación: medidas de longitud y de planificación: cálculo de sumas y restas en
análisis de datos problemas. (O.M.2.4.)
• Reconocer longitudes con
patrones de medida no
convencionales. (O.M.2.6.)
• Analizar los datos de la
información del medio
inmediato. (O.M.2.7.)
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
• M.2.1.6. Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada, a partir de la correspondencia entre  CE.M.2.1. Descubre regularidades
elementos. matemáticas del entorno inmediato
• M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y figuras basándose en sus atributos. utilizando los conocimientos de conjuntos
• Relacionar la noción de adición con la de agregar objetos a un conjunto y reconocer sus términos. (M.2.1.19.)
• Vincular la noción de sustracción con la noción de quitar objetos de un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades y
reconocer sus términos. (M.2.1.20.) naturales, para explicar verbalmente, en
• Realizar adiciones con los números hasta el 30, con material concreto, gráficamente y de manera numérica. (M.2.1.21.) forma ordenada, clara y razonada,
• Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas con números hasta el 30. (M.2.1.24.) situaciones cotidianas y procedimientos
• Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis de sus características. (M.2.2.6.) para construir otras regularidades.
• Reconocer líneas rectas y curvas en figuras planas. (M.2.2.7.)  CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
• M.2.2.10. Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno contrastándolas con patrones de medida no convencionales.
concepto de número, expresiones
• Utilizar las unidades de medida de longitud: el centímetro en la estimación y medición de longitudes de objetos del entorno. (M.2.2.11.)
matemáticas sencillas, propiedades de la
• Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en tablas de datos y analizarlos en función de explicar e interpretar la
información. (M.2.3.1.) suma y la multiplicación, procedimientos

de cálculos de suma, resta, multiplicación

sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
obtenidos.
 CE.M.2.5. Examina datos cuantificables
del entorno cercano utilizando algunos
compromisos.

instrumentos
Tema 1 (Conjuntos. Relación de  Texto Matemática 2 serie EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
correspondencia) • I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los objetos y obtiene • Determina los conocimientos
“Manantial”
subconjuntos de un conjunto universo. (S.2.) previos necesarios para adquirir los
 Explicar o representar  Bibliografía
• I.M.2.1.2. Propone patrones y construye series de objetos,
 Internet aprendizajes relacionados con el grado en
situaciones comunes en las figuras y secuencias numéricas. (I.1.) curso.
que se consideren los  Diapositivas

elementos fundamentales con  Cuaderno de trabajo • I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y sustracción con • En este tipo de actividad se deben
las características de los  Material concreto números naturales de hasta cuatro cifras en el contexto de un reconocer los pre-requisitos asociados al
elementos que conforman  Datos de noticias del problema matemático del entorno, y emplea las propiedades desarrollo de la unidad didáctica.
diferentes conjuntos. Se puede periódico conmutativa y asociativa de la adición para mostrar procesos • Aplicar evaluación diagnóstica
considerar situaciones  Materiales de escritorio y verificar resultados. (I.2., I.4.) sugerida en el texto de matemática 2, serie
 Recursos tecnológicos • I.M.2.3.3. Utiliza elementos básicos de la Geometría para Manantial, páginas 98-99.
asociadas al agrupamiento de dibujar y describir figuras planas en objetos del entorno. (I.2.,
diferentes animales que se  Internet
 Acceso a plataformas S.2.) EVALUACION FORMATIVA
encuentren en una granja. • I.M.2.5.1. Comunica, representa e interpreta información Determina el procedimiento a través de los
especializadas
 Establecer relaciones de del entorno inmediato en tablas de frecuencias y diagramas trabajos, tareas, deberes, entre otros.
correspondencia entre los de barras; explica conclusiones y asume compromisos. (I.3.,  Aplicar los instrumentos de evaluación
elementos que conforman dos J.4.) del texto matemática 2, serie
conjuntos determinados. Por Manantial: Resolución de problemas,
ejemplo, puede ser la relación páginas 108-109, 112-113, 126-127;
Refuerzo mis destrezas, páginas 114-
que existe entre distintos
115, 124-125, 130 Organizo mis ideas
animales y los alimentos que página 131, Me preparo para mi
estos consumen. evaluación páginas 132-133.
 Presentar los elementos
conceptuales fundamentales
asociados a los conjuntos y sus EVALUACION SUMATIVA
relaciones de correspondencia Determina la medición del aprendizaje a
con el empleo de diferentes través de pruebas abiertas y de base
recursos didácticos que se estructurada
 Prueba de fin de unidad
proponen en el desarrollo de
 Aplicar el instrumento “Evaluación
este tema.
sumativa” páginas 134-135.
 Aplicar mediante la resolución
de ejercicios, los principios
asociados a los conjuntos y las
operaciones entre ellos.
Evidenciar estas aplicaciones
en situaciones de la vida real.


aprendizaje, como la
autonomía y la
colaboratividad.
Tema 2 (Secuencias y patrones)

 Evidenciar la presencia de
patrones en el contexto de
objetos del entorno como
edificaciones, flores, etc. como
formar de reactivar los
conocimientos previos de
estudiantes y relacionarlos con
el entorno inmediato en el que
se desarrollan.
asociados a la identificación,
reconocimiento y elaboración
de patrones en base a
estructuras con las que se
relacionen los estudiantes en
su vida diaria.
 Realizar ejercicios y problemas
de situaciones reales en las
que se apliquen los
conocimientos adquiridos en
relación con los patrones y
secuencias de objetos.
 Presentar situaciones como
juegos o actividades para la

casa, en la que se potencien los

aprendizajes autónomo y
colaborativo.
Tema 3 (Términos de la adición y de

la sustracción)
 Presentar situaciones en las
que se usen las adiciones y/o
sustracciones como método
de resolución del problema.
conceptuales en relación con
los elementos que conforman
las operaciones matemáticas
de suma y resta.
de las adiciones en la
resolución de problemas de la
vida real, identificando los
diferentes elementos que
conforman estas operaciones
de cálculo.
 Potenciar actividades en las
que se pongan de manifiesto
diferentes formas de
aprendizaje.
 Integrar las diferentes formas
de conocimiento relacionadas
con la realización de
operaciones de suma y resta,
como alternativas en la

sencillos.
Tema 4 (Adición con números hasta el

30)
fundamentales asociados a la suma de
números naturales de dos cifras en
función de problemas de la vida real,
como por ejemplo el conteo de las
frutas cosechadas.
 Establecer los principios
básicos de estas operaciones y
relacionarlas con otros contenidos
como elementos que potencien los
diferentes métodos de realización de
estas operaciones matemáticas. Por
ejemplo, el uso de elementos
auxiliares como la semirrecta
numérica.
 Resolver ejercicios y
problemas asociados con las
operaciones se adición de números
enteros.
 Realizar actividades que
potencien el desarrollo de
aprendizajes tanto individuales como
grupales.
Tema 5 (Secuencias y patrones)

 Establecer relaciones de los

elementos asociados a un patrón o
secuencia en los que se apliquen las
operaciones de adición y sustracción
de números naturales.
 Relacionar los contenidos con
el desarrollo de los principios básicos
de las operaciones de adición/resta.
 Aplicar e integrar los
contenidos de las estrategias de
adición/sustracción con los elementos
fundamentales de las secuencias.
problemas asociados a los contenidos
fundamentales abordados en este
tema.
 Promover el desarrollo de
habilidades individuales y
colaborativas.
Tema 6 (Líneas rectas y curvas)

 Identificar líneas rectas en
objetos del entorno inmediato de los
estudiantes, así como asociarlas a la
implicación que tienen en estas
estructuras, entre las que se pueden
encontrar estructuras arquitectónicas
u obras de arte.
conceptuales relacionados con las
diferentes formas de líneas e integrar

los conocimientos en el contexto de

las formas y conformación de distintas
figuras geométricas.
 Aplicar los conocimientos en
la resolución de ejercicios y problemas
asociados a la integración de los
conocimientos adquiridos con
diferentes elementos que se
encuentran en el medio en el que se
desarrollan los estudiantes.
 Desarrollar distintas
actividades, como juegos, mesas
redondas, salidas de campo o a las
inmediaciones del colegio, donde
puedan identificar los diferentes
elementos geométricos que se
estudian en este tema. Estos trabajos
se pueden realizar de forma grupal o
individual como formas de potencia
diferentes tipos de aprendizajes.
Tema 7 (Características de cuadrados

y rectángulos)
 Identificar en los objetos del
entorno diferentes figuras
geométricas y clasificarlas en función
de sus características.
 Presentar el desarrollo
temático asociado a las características
e implicaciones de diferentes figuras
geométricas. Establecer semejanzas y

diferencias entre estos elementos

geométricos.
problemas en los que se apliquen los
conocimientos adquiridos en el tema,
en el contexto de situaciones
relevantes de la vida diaria.
 Potenciar el trabajo
autónomo y colaborativo mediante la
indicación de trabajos
extracurriculares relacionados con el
desarrollo del tema, como parte de la
aplicación de los diferentes
contenidos desarrollados.
Tema 8 (Longitudes con patrones de

medida no convencionales)
 Realizar actividades de
activación de conocimientos previos
en los que los estudiantes manifiesten
diferentes formas en las que se
pueden medir las longitudes de
distintos objetos.
 Desarrollar actividades de
medición de objetos como la puerta
del aula y la pizarra, con estas formas
no convencionales de medir
longitudes.
 Comparar los resultados de
diferentes formas no convencionales
de medición de longitudes y comentar

sobre las ventajas y desventajas de

estas estrategias para medir
longitudes en objetos del entorno.
conceptuales fundamentales en el
contexto de las distintas aplicaciones
que pueden tener las determinaciones
de longitudes de objetos.
 Aplicar estos conocimientos
en la resolución de problemas del
entorno inmediato de los estudiantes.
 Fomentar diferentes formas
de aprendizaje, como el autónomo y
colaborativo.
Tema 9 (El centímetro)

 Retomar diferentes
problemas asociados a la medición de
longitudes y enfatizar en las
desventajas del uso de las medidas no
convencionales, así como en los
errores que se cometen en este tipo
de medición.
conceptuales asociados al uso
generalizado de las medidas
convencionales que se usan para la
medición de las longitudes en distintos
objetos.
 Presentar elementos
históricos asociados a elementos

interesantes o novedosos en relación

con el establecimiento de la medida
de longitud recomendada por el
sistema internacional de unidades.
Evidenciar los aportes científicos
relacionados con el desarrollo de este
campo del conocimiento.
 Realizar ejercicios y
problemas en los que se usen los
contenidos conceptuales abordados
en el desarrollo de este tema.
 Potenciar el uso de
instrumentos de medida, como la
regla, en los que se evidencien las
longitudes de distintos objetos, como
estrategias de aprendizaje basadas en
el uso de material concreto.
Tema 10 (Análisis de datos)

vida real en las que sea
necesario organizar los datos
obtenidos por medio de
herramientas de la estadística.
 Identificar situaciones
comunes en las que se
presente una mayor
comprensión de la
información mediante la
organización y análisis
correspondiente de los
resultados.

 Presentar un desarrollo
conceptual de los principales
elementos asociado al
contenido de elaboración de
tablas de conteo/frecuencia.
adquiridos en la resolución de
ejercicios y problemas
asociados a la explicación de
hechos de la cotidianeidad.



información
N.º de unidad de 4. Título de unidad de planificación Números hasta el 99. Objetivos específicos de la unidad • Identificar el conjunto
planificación: Perímetro y unidad de planificación: universo y los subconjuntos
monetaria para comprender los números
cardinales hasta el 99 y los
números ordinales hasta el 10.°
(O.M.2.2.)
• Identificar líneas rectas y
curvas en cuerpos del entorno
para calcular el perímetro de
cuadrados y rectángulos.
(O.M.2.5.)
• Elaborar e interpretar
pictogramas para analizar
los datos del entorno.
(O.M.2.7.)
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
• M1.2.1.1. Representar gráficamente conjuntos y subconjuntos, discriminando las propiedades o atributos de los objetos.  CE.M.2.1. Descubre regularidades
• Reconocer números ordinales del primero al décimo (M.2.1.16.) matemáticas del entorno inmediato
• Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 99 en forma concreta, gráfica y simbólica. (M.2.1.12.) utilizando los conocimientos de conjuntos
• Reconocer el valor posicional de los números naturales hasta el 99, basándose en la composición y descomposición en unidades
y decenas mediante el uso de material concreto y con representación gráfica. (M.2.1.14.)
• Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de hasta dos cifras, utilizando material concreto naturales, para explicar verbalmente, en
y simbología matemática (=, <, >). (M.2.1.15.) forma ordenada, clara y razonada,
• Reconocer líneas rectas y curvas en cuerpos. (M.2.2.7.)

• Determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por estimación y o medición. (M.2.2.6.) situaciones cotidianas y procedimientos
• M.2.2.13. Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes didácticos de 1, 5, 10, 20, 50 y 100. para construir otras regularidades.
• Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en pictogramas en función de explicar e interpretar conclusiones.  CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
(M.2.3.1.)
matemáticas sencillas, propiedades de la
de cálculos de suma, resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
obtenidos.
instrumentos de medida y la conversión de
unidades, para determinar la longitud,
 CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
entorno cercano utilizando algunos


compromisos.

instrumentos
Tema 1 (Conjunto universo y Texto Matemática 2 serie • I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los objetos y obtiene EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
subconjuntos) Manantial subconjuntos de un conjunto. • Determina los conocimientos
 Presentar situaciones de la  Bibliografía especializada del • I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y previos necesarios para adquirir los
cotidianeidad donde se área descomposición de unidades, decenas, centenas y unidades aprendizajes relacionados con el grado en
evidencien las ideas de la  Internet de mil, para establecer relaciones de orden (=, <, >), calcula curso.
conformación de diferentes tipos  Diapositivas adiciones y sustracciones, y da solución a problemas • En este tipo de actividad se deben
de conjuntos, así como su división  Cuaderno de trabajo matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.) reconocer los pre-requisitos asociados al
de diferentes grupos o  Material concreto • I.M.2.2.1. Completa secuencias numéricas ascendentes o desarrollo de la unidad didáctica.
subconjuntos en dependencia de  Datos de noticias del descendentes con números naturales de hasta cuatro cifras, • Aplicar evaluación diagnóstica
las características de los objetos periódico utilizando material concreto, simbologías, estrategias de sugerida en el texto de matemática 2, serie
que lo conforman.  Materiales de escritorio conteo y la representación en la semirrecta numérica; separa Manantial, páginas 138-139.
 Establecer los elementos  Recursos tecnológicos números pares e impares. (I.3.)
EVALUACION FORMATIVA
conceptuales en relación con los  Acceso a plataformas • I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la Geometría en
cuerpos y figuras geométricas. (I.2., S.2.) Determina el procedimiento a través de los
elementos asociados a los especializadas
• I.M.2.3.4. Resuelve situaciones cotidianas que requieran de trabajos, tareas, deberes, entre otros.
diversos tipos de conjuntos y las
estrategias que se deben seguir la medición y/o estimación del perímetro de figuras planas.  Aplicar los instrumentos de evaluación
(I.2., I.4.) del texto matemática 2, serie
para su separación en varios
subconjuntos. • I.M.2.4.2. Destaca situaciones cotidianas que requieran de Manantial: Resolución de problemas,
páginas 154-155 Refuerzo mis
 Realizar ejercicios y problemas en la conversión de unidades monetarias. (J.2., J.3.)
• I.M.2.5.1. Comunica, representa e interpreta información destrezas, paginas 156-157, 166-167 y
los que se apliquen los conceptos
del entorno inmediato en tablas de frecuencias y diagramas 170; Organizo mis ideas página 171, Me
fundamentales abordados en este
de barras; explica conclusiones y asume compromisos. (I.3., preparo para mi evaluación páginas
tema.
J.4.) 172-173.
 Potenciar el desarrollo de EVALUACION SUMATIVA
diferentes actividades que
permitan el desarrollo de

habilidades individuales y Determina la medición del aprendizaje a

grupales. través de pruebas abiertas y de base
estructurada
Tema 2. (Números ordinales del 1.° al  Prueba de fin de unidad
10.°)  Aplicar el instrumento “Evaluación
 Discutir en función de sumativa” páginas 174-175.
situaciones de la vida real que
constituyan experiencias
previas de los estudiantes, el
uso y la pertinencia de los
números ordinales. Puede
basarse en el contexto de los
turnos que se dan en un
hospital o en algún trámite
que se vaya a realizar.
 Conceptualizar en relación
con las diferentes formas en
las que se pueden presentar
los números dígitos, así como
los modos en los que estos se
pueden convertir en estas
diversas formas.
adquiridos en el contexto de
la resolución de ejercicios y
problemas asociados a estos
temas.
 Realizar actividades que
promuevan el desarrollo de
actividades individuales y
colectivas, como los juegos,
las salidas a las inmediaciones

de las escuelas, etc.
Tema 3. (Números hasta el 99)

 Analizar experiencias previas
de los estudiantes en las que
se manifieste la importancia
de los números de dos cifras
en la representación de
problemas del entorno.
 Evidenciar el desarrollo de los
sistemas de numeración en el
contexto de la solución de
problemas sencillos con los
que se relacionen los
estudiantes. Presentar en
cada uno de los casos las
alternativas de solución y las
potencialidades y desventajas
de cada una de las estrategias
usadas.
en los que se presenten las
bases del tema desarrollado.
asociados a la aplicación de
los conceptos desarrollados
en este tema.
Tema 4. (Valor posicional de números

hasta el 99)

 Presentar problemas sencillos

en los que se deba considerar
para su solución el valor
posicional de los números.
Comparar los resultados con
estrategias distintas con las
que los estudiantes
resolverían las situaciones en
base a la lógica matemática u
otras estrategias basadas en
contenidos anteriores.
 Representar con el uso de
material concreto, la
descomposición de los
números de dos cifras en
función de sus valores
posicionales.
conceptual de los elementos
fundamentales asociados a la
descomposición de números
de dos cifras.
adquiridos por medio de la
resolución de ejercicios y
problemas que se relacionen
con este tema en el sentido de
la aplicación en situaciones
problémicas sencillas.
Tema 5. (Números hasta el 99 en la

semirrecta numérica. Series)

 Evidenciar en el contexto de
aplicaciones sencillas el uso de
la secuenciación de números
de dos cifras. Puede ser el
caso del orden de entrada a
un teatro, cine o cualquier
otro recinto.
 Relacionar el uso de la
semirrecta numérica como
estrategia de secuenciación y
ordenamiento de valores de
dos cifras. Establecer los
elementos que se asocian a
las estrategias usadas con
números dígitos.
conceptual asociado a los
contenidos conceptuales que
se desarrollan en este tema.
 Practicar lo aprendido
ejercicios y problemas
sencillos, con los que el
estudiante se relacione en su
quehacer diario.
Tema 6. (Relación de orden > mayor

que, 150 < menor que, =
igual)
 Retomar las diferentes

estrategias para la
comparación de valores, así
como sus aplicaciones en el
contexto de vivencias que
hayan tenido los estudiantes.
 Presentar el desarrollo del
contenido conceptual
asociado a la simbología usada
en el contexto de la
comparación de números de
dos cifras e integrar los
contenidos con los elementos
que se consideraron en el
tema de comparación de
números dígitos.
 Aplicar los contenidos
abordados, mediante la
realización de ejercicios y
problemas sencillos.
 Potenciar el trabajo en grupos
y de forma individual como
forma de desarrollo de
diferentes modos de
aprendizaje.
Tema 7. (Conteo de cantidades hasta el

99 en grupos para verificar
estimaciones)
 Usar los elementos
fundamentales de la estimación
en la explicación de situaciones
cotidianas relevantes.


asociados a la estimación de
valores mediante conteo, así
como su verificación usando
diferentes técnicas de análisis.
 Aplicar los contenidos aprendidos
ejercicios y problemas con los que
se relacionen los estudiantes.
 Potenciar el desarrollo de
habilidades individuales y
colectivas en el contexto de
diversas actividades como juegos,
mesas redondas, visitas a lugares
de interés, trabajos para realizar
en las casas, proyectos, etc.
Tema 8. (Líneas rectas y curvas en

cuerpos)
 Reconocer diferentes tipos de
líneas en el contexto de
diferentes estructuras del
entorno de los estudiantes.
 Relacionar este contenido con
el presentado en otras
unidades/temas del libro y
especificar los elementos
diferenciantes en el contexto
del desarrollo de los conceptos
fundamentales.
para potenciar el proceso de

aprendizaje de los estudiantes.

 Presentar actividades en las
que se manifiesten en los
estudiantes sus habilidades
individuales y colectivas, así
como manejar elementos que
estén asociados con el
desarrollo de la creatividad y
con la relación con otras áreas
del conocimiento y las
creaciones humanas.
Tema 9. (Perímetro de cuadrados y

rectángulos con unidades de
medida no convencionales)
 Identificar figuras geométricas
en el entorno en el que se
desarrollan los estudiantes y
explicar sobre las posibles
implicaciones que tiene la
determinación de las
dimensiones de estas.
 Presentar el desarrollo de los
conceptos que se abordarán
en este tema en función de las
fórmulas y razonamientos que
se deben considerar en la
determinación del perímetro
de figuras geométricas.
 Presentar diferentes
aplicaciones de la
determinación de perímetros

con unidades de medida no

convencionales en figuras
geométricas por medio de la
problemas sencillos de la vida
real.
 Asociar las estrategias
evaluadas en el contexto de la
medición de longitudes con
medidas no convencionales
con los elementos que se
consideran en el caso de la
determinación de perímetros
de figuras planas.
 Potenciar el trabajo
autónomo, colectivo y la
creatividad en los estudiantes
mediante el desarrollo de
juegos, foros participativos,
mesas redondas, y la
interacción con el ambiente
que les rodea.
Tema 10. (Cantidades monetarias en

billetes)
fundamentales asociados al
uso de billetes en situaciones
sencillas, como la realización
de las compras en
supermercados.

 Presentar como parte del

desarrollo conceptual el valor
en números de los billetes.
 Integrar los contenidos que se
asocian a la representación de
los valores de los billetes con
las diferentes estrategias de
representaciones numéricas
abordadas en el curso.
en los que se potencie la
apropiación de los
conocimientos por parte de los
estudiantes.
 Presentar estrategias en las
que se muestren las
equivalencias entre diferentes
formas monetarias.
 Fomentar el desarrollo de
diferentes tipos de habilidades
y valores en los estudiantes en
función de distintas
actividades que se desarrollen,
como juegos y competencias.
Tema 11. (Pictogramas)

 Presentar vivencias de los
estudiantes en las que se
puedan clasificar los
elementos que las conforman
con el uso de pictogramas.

Puede considerarse el caso de

palomas con diferentes
colores en sus plumas.
 Desarrollar el contenido
conceptual teniendo en
consideración los elementos
fundamentales asociados a la
elaboración de pictogramas
como parte de la
cuantificación de información
procedente del entorno.
abordados mediante la
realización de ejercicios y
problemas sencillos de
situaciones que se presentan
en la cotidianeidad.
 Realizar actividades en las que
se potencien las habilidades
individuales y colectivas de los
estudiantes, entre las que se
sugieren la realización de
juegos, proyectos sencillos,
colección de información del
entorno, etc.




información
N.º de unidad de 5. Título de unidad de planificación: Adiciones, sustracciones y Objetivos específicos de la unidad • Identificar y construir
planificación: problemas. Medidas de de planificación: patrones numéricos basados
tiempo. Diagrama de barras en sumas, restas y problemas.
(O.M.2.1.)
• Reconocer los días de la
semana y los meses del año.
Comparación de pesos
medianos y pesados. (O.M.2.6.)
• Elaborar e interpretar
diagramas de barras. (O.M.2.7.)
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
• Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas contando hacia adelante. (M.2.1.3.)  CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
• Reconocer y diferenciar los números pares e impares. (M.2.1.15.) concepto de número, expresiones
• Realizar adiciones con los números hasta el 99, con material concreto, gráficamente y de manera numérica. (M.2.1.21.) matemáticas sencillas, propiedades de la
• Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas con números hasta el 99. (M.2.1.24.)
• Realizar sustracciones con los números hasta el 99, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica. (M.2.1.21.)
• Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de restas con números hasta el 99. (M.2.1.24.) de cálculos de suma, resta, multiplicación
• Medir, estimar y comparar masas contrastándolas con patrones de medidas no convencionales. (M.2.2.19.) sin reagrupación y división exacta (divisor
• Reconocer los días de la semana y los meses del año para valorar el tiempo propio y el de los demás, y ordenar situaciones temporales de una cifra) con números naturales hasta
secuenciales asociándolas con eventos significativos. (M.2.2.16.) 9 999, para formular y resolver problemas
• Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en diagramas de barras, en función de explicar e interpretar conclusiones de la vida cotidiana del entorno y explicar
y asumir compromisos. (M.2.3.1.) de forma razonada los resultados
obtenidos.


compromisos.

instrumentos
Tema 1 (Patrones basados en sumas)  Texto Matemática 2 serie • I.M.2.2.1. Completa secuencias numérica ascendentes o EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
 Evidenciar el uso de los Manantial descendentes con números naturales de hasta cuatro cifras, • Determina los conocimientos
patrones numéricos, con  Bibliografía utilizando material concreto, simbologías, estrategias de previos necesarios para adquirir los
conteo y la representación en la semirrecta numérica; separa aprendizajes relacionados con el grado en
elementos que se puedan  Diapositivas
números pares e impares. (I.3.) curso.
encontrar en el entorno  Cuaderno de trabajo • I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y sustracción con • En este tipo de actividad se deben
cercano de estudiantes,  Material concreto números naturales de hasta cuatro cifras en el contexto de un reconocer los pre-requisitos asociados al
ejemplo, pescados, como se  Datos de noticias del problema matemático del entorno, y emplea las propiedades desarrollo de la unidad didáctica.
presenta en la sección Exploro conmutativa y asociativa de la adición para mostrar procesos • Aplicar evaluación diagnóstica
periódico
para recordar del tema. y verificar resultados. (I.2., I.4.) sugerida en el texto de matemática 2, serie
 Materiales de escritorio
 Establecer los elementos • I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del Manantial, páginas 178-179.
fundamentales en los que se

basan las construcciones de las  Recursos tecnológicos reloj analógico para describir sus actividades cotidianas. (J.2., EVALUACION FORMATIVA
series numéricas.  Internet I.3.) Determina el procedimiento a través de los
 Relacionar los contenidos  • I.M.2.5.1. Comunica, representa e interpreta información trabajos, tareas, deberes, entre otros.
Acceso a plataformas
temáticos desarrollados en del entorno inmediato en tablas de frecuencias y diagramas  Aplicar los instrumentos de evaluación
especializadas.
de barras; explica conclusiones y asume compromisos. (I.3., del texto matemática 2, serie
este tema con los que se
J.4.) Manantial: Resolución de problemas,
abordaron en otras partes del páginas 202-203 Refuerzo mis
proceso de aprendizaje como destrezas, paginas 192-193, 200-201 y
la suma y sus estrategias. 206; Organizo mis ideas página 207, Me
 Aplicar los contenidos preparo para mi evaluación páginas
abordados en el tema 208-209.
mediante la resolución de EVALUACION SUMATIVA
ejercicios y problemas con Determina la medición del aprendizaje a
contextos de la realidad de los través de pruebas abiertas y de base
estructurada
estudiantes.
 Aplicar el instrumento “Evaluación
Tema 2 (Números pares e impares) sumativa” páginas 210-211.
 Activar los conocimientos
previos de los estudiantes
mediante la demostración de
las aplicaciones que pueden
tener los diferentes tipos de
números en eventos de la vida
real.
 Ejemplificar las diferencias
entre los números pares e
impares y justificar la validez
de estas formas de
clasificación de los números,
así como sus aplicaciones
potenciales para explicar
hechos cotidianos.

 Establecer un desarrollo
conceptual que considere los
elementos fundamentales en
los que se basa la clasificación
de los números en pares e
impares, así como la validez y
aplicaciones de estos
elementos.
desarrollados mediante la
problemas en el contexto de
situaciones individuales y
colaborativas.
Tema 3 (Adiciones con números de

dos cifras)
 Presentar situaciones de
problemas sencillos en los que
se apliquen los principios
básicos de la suma o adición de
dos números naturales.
 Relacionar estos contenidos
con los abordados en otros
temas del curso. Considerar
estrategias diferenciales en
relación al abordaje que se
hace del contenido conceptual
en cada uno de los casos.
 Presentar ejercicios y

se apliquen los contenidos

abordados e integrados en
este tema.
 Potenciar el trabajo individual
y colaborativo en el contexto
de juegos y otras actividades
participativas.
Tema 4 (Problemas de adiciones con

números de dos cifras)
 presentar problemas sencillos
en los que se apliquen los
principios básicos del trabajo
con números de dos cifras.
 Establecer los principios o
pasos básicos que permiten la
relacionados con la adición o
suma de dos valores.
 Realizar diferentes actividades
que potencien el desarrollo de
valores, así como del
aprendizaje autónomo y
colaborativo.
 Comprobar los resultados
obtenidos de la solución de
problemas por medio de
diferentes materiales, que
complementen y justifiquen la
validez de los resultados
obtenidos.

Tema 5 (Sustracciones con números

de dos cifras)
 Presentar situaciones de
se apliquen los principios
básicos de la resta o
sustracción de dos números
naturales.
 Relacionar estos contenidos
con los abordados en otros
temas del curso. Considerar
estrategias diferenciales en
relación al abordaje que se
hace del contenido conceptual
en cada uno de los casos.
 Presentar ejercicios y
se apliquen los contenidos
abordados e integrados en
este tema.
 Potenciar el trabajo individual
y colaborativo en el contexto
de juegos y otras actividades
participativas.
Tema 6 (Problemas de sustracciones

con números de dos cifras)
principios básicos del trabajo

con números de dos cifras.

 Establecer los principios o
pasos básicos que permiten la
relacionados con la
sustracción de dos valores.
 Realizar diferentes actividades
que potencien el desarrollo de
valores, así como del
aprendizaje autónomo y
colaborativo.
 Comprobar los resultados
obtenidos de la solución de
problemas por medio de
diferentes materiales, que
complementen y justifiquen la
validez de los resultados
obtenidos.
Tema 7 (Días de la semana)

 Presentar situaciones que
fundamenten la medición del
tiempo en diferentes formas,
especialmente como los días
de la semana, y relacionarlo
con las distintas actividades
que realizan los estudiantes.
 Valorar la potencialidad de la
división en días como una
forma de planificar diferentes
actividades por parte de los

estudiantes y sus familiares.

 Realizar un desarrollo del
contenido conceptual en
relación con la medición del
tiempo en días y las
denominaciones asociadas a
cada uno de los días de la
semana.
 Relacionar diferentes
actividades con los días de la
semana en el contexto de la
problemas asociados a esta
temática.
Tema 8 (Meses del año)

 Presentar algunas actividades
que se realizan en
determinadas épocas del año y
asociarlas con determinadas
características que las
caracterizan.
 Presentar el contenido
conceptual relacionado con las
características en cuanto a
conformación y las diferentes
denominaciones que tienen
cada uno de estos meses,
como medidas temporales.
 Integrar contenidos en función
de la composición en días o
semanas de los diferentes

meses que conforman el

calendario.
contenidos abordados de las
diferentes formas de medir el
tiempo, así como su relación
con distintas actividades
realizadas por los estudiantes.
Tema 9 (Liviano y pesado. Masas con

patrones de medida no
convencionales)
 Presentar ejemplos en los que
se evidencie de forma relativa
la clasificación de los objetos
en liviano o pesado.
 Realizar un desarrollo
conceptual en el que se
considere la naturaleza de la
magnitud física que se está
considerando en el contexto
de la clasificación de los
objetos en livianos y pesados.
básicos obtenidos en el
desarrollo temático en la
problemas sencillos
relacionados con problemas
del entorno.
 Potenciar las habilidades en el

contexto del aprendizaje

autónomo y colaborativo
mediante la realización de
diferentes actividades como
juegos y talleres.
Tema 10 (Diagrama de barras)

 Presentar información estadística
en forma de diagramas de barras
y relacionarlos con otras formas
de presentar información o datos
de naturaleza estadística.
 Presentar el contenido conceptual
relacionado con las estrategias de
organizar información en el
contexto de diagramas de barras.
 Usar estrategias basadas en el uso
de las TIC como forma de
organización de datos. Potenciar
su uso en el contexto de
actividades prácticas como
tallares.
 Potenciar el trabajo en grupos y
de forma individual mediante
actividades como juegos, talleres,
clases prácticas, proyectos, en las
que se potencien estas formas de
aprendizaje.




información
N.º de unidad de 6. Título de unidad de planificación: Adiciones y sustracciones. Objetivos específicos de la unidad • Resolver adiciones con
planificación: Medidas de tiempo. de planificación: reagrupación y sustracciones
Combinaciones simples de 2 con descomposición. (O.M.2.3.)
x2 • Reconocer las medidas de
tiempo y las medidas de
capacidad. (O.M.2.6.)
• Crear combinaciones simples
de 2 x 2 y reconocer eventos
seguros e imposibles.
(O.M.2.7.)
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
• Describir y reproducir patrones numéricos basados en restas contando hacia atrás. (M.2.1.3.)  CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la
• Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta el 99, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica. tecnología, estrategias de cálculo y los
(M.2.1.21.) algoritmos de la adición, sustracción,
• Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas restas y con números hasta el 99. (M.2.1.24.)
multiplicación y división de números
• Realizar sustracciones con descomposición con los números hasta el 99, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera
numérica. (M.2.1.21.) naturales, en el planteamiento y solución
• Representar, escribir y leer el 100 y las centenas en forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica. (M.2.1.12.) de problemas, la generación de sucesiones
• M.2.2.16. Leer las horas y minutos en un reloj analógico. numéricas, la revisión de procesos y la
• Realizar conversiones usuales entre años, meses, días, semanas, días, horas, minutos y segundos en situaciones significativas. (M.2.2.17.) comprobación de resultados; explica con
• M.2.2.19. Medir, estimar y comparar masas contrastándolas con patrones de medidas no convencionales. claridad los procesos utilizados.
• M.2.2.23. Medir, estimar y comparar capacidades contrastándolas con patrones de medida no convencionales.
• Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas. (M.2.3.2.)
• M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.

 CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el

matemáticas
 sencillas, propiedades de la suma y la
multiplicación, procedimientos de cálculos
de suma, resta, multiplicación sin
reagrupación y división exacta (divisor de
una cifra) con números naturales hasta 9
999, para formular y resolver problemas
obtenidos.
compromisos.



instrumentos

Tema 1. (Patrones basados en restas)  Texto Matemática 2 serie • I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
Manantial operaciones combinadas; utiliza el cálculo mental, escrito • Determina los conocimientos
 Presentar situaciones en las o la tecnología en la explicación de procesos de previos necesarios para adquirir los
 Bibliografía
que se consideren las planteamiento, solución y comprobación. (I.2., I.3.) aprendizajes relacionados con el grado en
aplicaciones de las series  Diapositivas
• I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y sustracción con curso.
numéricas con un patrón  Cuaderno de trabajo números naturales de hasta cuatro cifras en el contexto de un • En este tipo de actividad se deben
basado en la resta. En la  Material concreto problema matemático del entorno, y emplea las propiedades reconocer los pre-requisitos asociados al
sección Exploro para recordar  Datos de noticias del conmutativa y asociativa de la adición para mostrar procesos desarrollo de la unidad didáctica.
se presenta el caso de varios periódico y verificar resultados. (I.2., I.4.) • Aplicar evaluación diagnóstica
• I.M.2.2.1. Completa secuencias numéricas ascendentes o sugerida en el texto de matemática 2, serie
monos en un zoológico que se  Materiales de escritorio
descendentes con números naturales de hasta cuatro cifras, Manantial, páginas 214-215.
van de una planta en  Recursos tecnológicos utilizando material concreto, simbologías, estrategias de
respuesta a la presencia de las  Internet conteo y la representación en la semirrecta numérica; separa EVALUACION FORMATIVA
personas que frecuentan esta  Acceso a plataformas números pares e impares. (I.3.) Determina el procedimiento a través de los
institución. especializadas • I.M.2.4.5. Resuelve situaciones con problemas sencillos que trabajos, tareas, deberes, entre otros.
 Indicar los elementos requieran de la estimación y comparación de capacidades y la  Aplicar los instrumentos de evaluación
conceptuales fundamentales conversión entre la unidad de medida de capacidad y sus del texto matemática 2, serie
submúltiplos. (I.2., I.4.) Manantial: Resolución de problemas,
que están implicados en la
• I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del reloj páginas 238-239 Refuerzo mis
generación de sucesiones analógico para describir sus actividades cotidianas. (J.2., I.3.) destrezas, paginas 228-229, 236-237 y
basadas en restas o • I.M.2.5.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieran de 244; Organizo mis ideas página 245, Me
sustracciones. la realización de combinaciones simples de hasta tres por tres preparo para mi evaluación páginas
 Aplicar los contenidos elementos. (I.2., I.4.) 246-247.
abordados mediante la EVALUACION SUMATIVA
resolución de ejercicios y Determina la medición del aprendizaje a
través de pruebas abiertas y de base
problemas sencillos de
estructurada
situaciones cotidianas.
 Relacionar las operaciones  Aplicar el instrumento “Evaluación
manejadas en este tipo de sumativa” páginas 248-249.
sucesiones con los contenidos EVALUACION “ME APROXIMO AL
de operaciones de restas ESTANDAR”
entre números naturales. Aplicar la evaluación de base estructurada
“me aproximo al estándar”, como
 Potenciar herramientas que instrumento para la medición de los

permitan potenciar los indicadores de logro de los estándares de

aprendizajes autónomos y aprendizaje y calidad educativa, las
colaborativos. Entre estos se evaluaciones están ubicadas en las páginas
pueden encontrar juegos o 250-253.
talleres.
Tema 2. (Adiciones y sustracciones con

números de dos cifras)
 Indicar a los estudiantes
problemas o situaciones reales
en las que se apliquen las
operaciones combinadas de
suma y resta. En la sección
Exploro para recordar se
presenta una situación que
implica el viaje de varios
turistas, así como las
cantidades que van, regresan o
se les unen de otros grupos
durante el paseo.
 Desarrollar los elementos
conceptuales que se
abordarán en el tema,
relacionados con las
estrategias a seguir en la
problemas donde se combinen
la adición y la resta.
 Relacionar los contenidos de
este tema con los elementos
que fueron abordados de la

adición y sustracción de
números naturales.
problemas como estrategia
para la reafirmación de los
conocimientos que se
abordaron en el tema.
Tema 3. (Problemas con sumas y

restas)
 Representar situaciones en las
que se apliquen los principios
básicos de las operaciones de
adición y sustracción de
números naturales. En la
sección Exploro para recordar,
se presenta una situación en la
que una niña cuenta diferentes
elementos de los que
encuentra a su paso.
 Establecer diferentes
estrategias para la resolución
de problemas simples de la
vida real.
 Resumir los elementos
fundamentales que se
relacionen con las distintas
aplicaciones de la suma y la
sustracción.
 Potenciar diferentes

habilidades en el contexto de
la resolución de problemas de
forma independiente y en
grupos.
Tema 4. (Adiciones con reagrupación

de números de dos cifras)
que requieran de la operación
de suma como parte de su
solución.
 Establecer los principios
conceptuales básicos
asociados con la suma de
números de dos cifras
empleando la estrategia de
reagrupación.
 Comparar la estrategia de
sumas con reagrupación con
otras analizadas
anteriormente como parte del
proceso de integración de
contenidos.
 Practicar los contenidos
abordados, mediante la
elaboración de resúmenes
conceptuales y la resolución de
problemas de forma
autónoma y colaborativa.

Tema 5. (Sustracciones con

descomposición de números de dos
cifras)
 Proponer la solución de
ejercicios o situaciones
cotidianas en las que se use la
sustracción como método de
resolución.
en función de las sustracciones
con descomposición.
 Relacionar el método de
sustracción por
descomposición, con otros que
se hayan abordado
anteriormente como parte del
proceso de integración de
contenidos.
estudiados por medio de la
problemas, así como validar
los resultados en el contexto e
la complementariedad entre
estas dos operaciones
opuestas.
 Usar material concreto en la
resolución de problemas en los
que se empleen las
operaciones de adición y

sustracción de números de dos

cifras.
Tema 6. (El cien y las centenas)
vida real en las que se usen los
números de tres cifras. Por
ejemplo, contar diferentes
cantidades de dinero para
realizar las compras en el
supermercado o los regalos de
navidad para la familia.
 Representar en diferentes
formatos los números de tres
cifras mediante el uso de
material concreto.
adquiridos mediante la
sencillos del entorno.
 Potenciar el trabajo en grupos
y de forma autónoma como
herramienta fundamental en
la adquisición de habilidades
sociales y personales.
Tema 7. (Medidas de tiempo. El reloj)

 Indicar situaciones que están
asociadas a diferentes horarios
del día y evidenciar la

importancia del uso del

sistema horario.
relacionados con la lectura de
las horas en el reloj analógico.
 Resolver problemas y
ejercicios en los que se ponga
de manifiesto la aplicación de
los diferentes contenidos
conceptuales manejados en el
desarrollo temático.
 Proponer diferentes
actividades y relacionarlas con
los horarios en las que
potencialmente estas se
podrían realizar como parte de
la planificación temporal de los
estudiantes.
aprendizaje en el contexto de
la realización de talleres y
juegos participativos.
Tema 8. (Conversiones usuales con

medidas de tiempo)
 Presentar situaciones que
requieran de la utilización de
diferentes formas de expresar
el tiempo. Por ejemplo,

cuando se va a indicar la edad

de una persona adulta
generalmente se realiza en el
contexto de años, y no de días
o semanas, incluso horas como
ocurre en el caso de algunas de
las actividades diarias que
pueden realizar los
estudiantes.
 Presentar el desarrollo
conceptual del contenido a
tratar, donde se indiquen las
equivalencias entre las
diferentes formas de expresar
el tiempo. Reflexionar en
relación a estas unidades y sus
posibles aplicaciones, en
conjunto con los estudiantes.
de la conversión de unidades
de tiempo mediante la
sencillos de la cotidianeidad.
 Planificar diversas actividades
o presentar situaciones en
función de los tiempos que
estas tarden en realizarse, así
como presentar una
proyección de estas, en las
unidades de tiempo
correspondientes.

Tema 9. (Mayor y menor capacidad)

que requieran de la estimación
de medidas de capacidad no
convencionales. Por ejemplo,
se relacionan en la sección
Exploro para recordar
diferentes recipientes que se
deben usar para la recolección
de agua.
 Explicar los contenidos
fundamentales relacionados
con la medición de
capacidades en función de
medidas no convencionales.
Conversar sobre las ventajas y
desventajas de estas
estrategias o formas de
presentar esta magnitud física.
 Ejercitar mediante la
aplicación de los
conocimientos, en el contexto
de situaciones sencillas.
 Potenciar el trabajo autónomo
y colaborativo mediante la
aplicación de los contenidos
por medio de distintas
actividades como juegos y
debates.

Tema 10. (Combinaciones simples de 2

x 2)
 Presentar situaciones en las
que se ponga de manifiesto la
combinación de diferentes
objetos como las prendas de
vestir.
que se relacionan con las
diferentes estrategias o
procedimientos que permitan
la determinación del número
de combinaciones simples que
se pueden realizar entre
diferentes objetos.
 Aplicar los contenidos básicos
abordados mediante la
sencillos con los que se
relacionen los estudiantes en
su vida diaria.
 Implementar estrategias de
aprendizaje en las que se
potencie el aprendizaje
autónomo y/o colaborativo,
entre las que se encuentran los
juegos participativos y los
talleres grupales, así como las
presentaciones orales.

Tema 11. (Eventos seguros y eventos

imposibles.)
 Indicar situaciones
problémicas sencillas en las
que se puedan identificar la
repercusión de las diferentes
experiencias aleatorias. Puede
basarse en diferentes
posibilidades de viaje y las
ventajas o desventajas
asociadas a esta actividad.
 Indicar los elementos
asociados al desarrollo
conceptual asociado a los
eventos aleatorios que se
puedan presentar en la vida
diaria.
 Mostrar situaciones reales en
las que se puedan indicar las
implicaciones de ocurrencia o
no de estos, así como los
factores que favorecen o no a
cada una de las experiencias
presentadas.
 Resolver ejercicios
relacionados con experiencias
aleatorias, así como las
diferentes formas de
comprobar la validez de los
resultados que se proponen.
 Potenciar las discusiones
grupales, así como la

preparación de forma
individual de diferentes
eventos que pueden ocurrir de
forma aleatoria.




Planificación - Por - Destrezas - Matemática 6to Grado - Unidad 1

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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

Educamos para tener Patria

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

Educamos para tener Patria

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de problemas; expresa con claridad y precisión

EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

Educamos para tener Patria

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páginas 14 y 15 del aplico para  EVALUACION SUMATIVA

Tema 3 (Relaciones de secuencia y orden

Educamos para tener Patria

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ordenar los números propuestos.

Tema 4 (Múltiplos de un conjunto de

Educamos para tener Patria

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 Sistematizar los conocimientos

Tema 5 (Divisores de un conjunto de

Tema 6 (Criterios de divisibilidad 2, 3, 4, 5,

Educamos para tener Patria

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 Conversar con los estudiantes, sobre la

Tema 7 (Aplicación de criterios de

Educamos para tener Patria

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problema o la situación planteada.

Tema 8 (Números primos y compuestos)

Tema 9 (Descomposición de números

Educamos para tener Patria

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 Conversar con los estudiantes sobre

Tema 10 (Cuadriláteros: características de

Educamos para tener Patria

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estudiantes a observar las formas

Tema 11 (Construcción de triángulos

Educamos para tener Patria

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su entorno, también puede

Tema 12 (Medición de ángulos con

Educamos para tener Patria

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estudiantes, proponiendo ideas

Educamos para tener Patria

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apoyándose en la situación planteada

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 Expresar la fórmula de Euler, invitando

ELABORADO REVISADO APROBADO

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FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

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información y conclusiones, asumiendo