Explorando el pensamiento espacial a través de

las necesidades educativas especiales.

Autores

Mamian Anacona Luz Derly1

Martínez Corrales Tatiana 2

Presentado a

Marisol Santacruz Rodriguez

INTRODUCCIÓN

1 Engrasada de la I.E. Escuela Normal Superior Farallones de Cali, Normalista Superior, estudiante de la
Universidad Santiago de Cali en la Lic. Matemáticas. Docente de grado 4° y 5° de primaria en el Instituto
Técnico Comercial del Norte . Correo electrónico: luz.mamian00@usc.edu.co

2 Egresada de la I.E. Escuela Normal Superior Farallones de Cali, Normalista Superior, estudiante de la
Universidad Santiago de Cali en la Lic. Matemáticas. Docente de Primero de primaria y de artística en grados
2° y 3° en el Instituto Técnico Comercial del Norte. Correo electrónico: tatiana.martinez05@usc.edu.co

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A lo largo de la historia, las matemáticas han sido pilares importantes y fundamentales en la
vida del ser humano puesto que ha sido una de las formas más antiguas para poder
interpretar y expresar el mundo que nos rodea funcionando en la vida diaria y usándolo en
la vida cotidiana, este pilar nos permite ser personas lógicas, ayuda a razonar, ser críticos,
configura actitudes y valores para contribuir en el proceso de formación, de igual
importancia, contribuye en la formación para solucionar problemas a los que se enfrentan
cada día.
De hecho, las matemáticas se ven evidenciadas, pero se forman y se contextualizan en la
vida escolar, por lo tanto, podemos situar que es una de las áreas de mayor interés en los
contenidos educativos. Comprenderlas es un tema importante que influye en el aula de
clases desde procesos básicos hasta los más complejos; nos queremos referir a la
concepción de números y procesos más profundos tales como la suma, resta,
multiplicación, división, etc.
En los niveles educativos la función de las matemáticas es brindar nuevas experiencias y
habilidades que les permitan crear nuevos conocimientos para incorporarse a los siguientes
niveles educativos y poder tener un mejor desarrollo en la interpretación del medio que lo
rodea, resolviendo y enfrentándose a problemáticas del mundo exterior.

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 CONTENIDO
De las matemáticas se desprende la rama de la geometría la cual permite interpretar,
entender y apreciar el mundo geométrico desarrollando el pensamiento espacial para
contribuir y aportar en la percepción espacial y las figuras bi y tridimensionales
contextualizando su comprensión y el uso de las propiedades de las figuras tanto como sus
diferentes transformaciones, reconocimientos y relaciones comprendiendo sus atributos. El
pensamiento espacial es fundamental porque nos permite construir y manipular las
representaciones mentales de los objetos del espacio, relaciones, transformaciones y
representaciones.
Este pensamiento es la operación interna del espacio que se desarrolla con movimientos
corporales, desplazamientos positivos, negativos, traslación, etc. Comúnmente se
encuentra relacionado y evidenciado con las actividades cotidianas del ser humano, por lo
tanto, se ha considerado uno de los pensamientos a desarrollar más importante en la
escuela.
La comprensión de este pensamiento está asociada a la interpretación del mundo físico,
puesto que permite desarrollar un interés matemático y mejorar estructuras conceptuales y
destrezas numéricas. Está referido a la percepción intuitiva o racional del entorno propio y
de los objetos que hay en él. El desarrollo del pensamiento espacial, asociado a la
interpretación y comprensión del mundo físico, permite desarrollar interés matemático y
mejorar estructuras conceptuales y destrezas numéricas.
Su correcto desarrollo permite avanzar en la interacción persona lugar, lugar persona,
fortalece la toma de decisiones y la credibilidad a nivel personal que a su vez funciona
como referente ante personas recién llegadas como material de inspiración o modelo de
liderazgo.
Promueve un grado de consciencia presencial en el entorno que vivimos, permitiendo que
nuestra ubicación resulte directa con el espacio que tenemos directamente enfrente de
nosotros, es decir, tener la capacidad de adelantarnos a las posibilidades mediante
predicciones basadas en lo que vamos descubriendo, en el mapa mental que vamos creando
en tiempo real, disponemos de herramientas intuitivas sin nombre alguno pues depende
mucho de la capacidad de consciencia de cada persona para definir lo que podemos hacer.

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Ser consciente de donde estamos no es solo reconocer físicamente una ubicación sino
también ser consciente de cómo estamos preparados para afrontar situaciones, no descartar
detalles pues estos mismos son los que pueden dar un giro inesperado, por lo tanto, la
ubicación espacial no es solo física, también lo es emocional, de control de posibles
situaciones y a veces de respuestas rápidas, de saber lo que podemos hacer o lo que no, por
lo que evaluar previamente posibles escenarios nos prepara con
anticipación ante lo que sea.

Se debe contar con herramientas de consciencia espacial las cuales promueven nuevas
interacciones que a su vez desarrollan adiciones fortalecidas para eventos futuros, para
mejorar, nos valemos del recurso de la retroalimentación constante, incluso lo que no es de
ayuda también aporta ya que es la respuesta a lo que no buscamos que suceda pues ya
intuimos los resultados.

El estudiante percibe este tipo de configuraciones espaciales a través del sentido de la vista,
observa los movimientos y empieza a tener una percepción del espacio y de cómo las cosas
van cambiando de lugar. Cabe resaltar que, los estudiantes que tienen diferentes
discapacidades obtienen estos estímulos por medio del tacto y sus diferentes sentidos.
Piaget nos muestra a través de sus experimentos como un niño a los 9 meses es capaz de
recordar un objeto que le escondieron detrás de una pantalla para buscarlo. Esto nos
demuestra que concibe dos lugares, en el que ya no se encuentra el objeto y el nuevo lugar
del objeto, demostrando que el niño tiene una noción mental de la constancia del objeto y
es capaz de entender otros lugares (Fernández Domínguez. Ramiro Roca, 2015, pág. 11).
Otro aspecto importante del pensamiento espacial es la exploración activa del espacio
tridimensional en la realidad externa, en la imaginación y la representación de objetos
sólidos ubicados en el espacio. Luque (2011) citado en Prada Quiñonez, Castaño Vaquero,
& Pantoja Suárez (2019) “El pensamiento espacial está directamente relacionado con
propiedades espaciales del mundo, tales como: localización, tamaño, distancia, dirección,
forma, patrones, movimiento y relaciones espaciales entre objetos tanto en ambientes
estáticos como dinámicos” (pág. 80).
Para comunicar y expresar la información espacial que se percibe al observar los objetos
tridimensionales es de gran utilidad el uso de representaciones planas de las formas y

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relaciones tridimensionales; porque las representaciones planas se hacen en todo el
transcurso de la escolaridad y se vuelven distintivas o lo que los estudiantes creen
significativas, por eso, es importante tener identificadas estas representaciones para poder
llegar a las tridimensionales y poder darles un nuevo conocimiento y apreciación de estas
representaciones en otras dimensiones, por lo tanto, la enseñanza del área de la geometría
en la educación básica es una herramienta para interpretar, entender y apreciar un mundo
geométrico.
Este aspecto constituye una importante fuente de modelación y un ámbito por excelencia
para desarrollar el pensamiento espacial y procesos matemáticos. En este caso, el desarrollo
de la percepción espacial, relacionado con las intuiciones sobre las figuras bidimensionales
y tridimensionales; se convierte en un mediador para la comprensión y el uso correcto de
las propiedades de las figuras, de igual importancia, el reconocimiento de las propiedades
de estas, las relaciones que realizan a partir de la utilización de sus otros sentidos
estableciendo conjeturas y generalizaciones.
En la práctica docente seguimos encontrando grandes retos, en los que el desarrollo del
pensamiento lógico matemático es nuestro gran objetivo, pero, aun así, nos estancamos en
la memorización y la práctica mecánica, que se ha convertido en un proceso continuo de
desarrollo y resolución de problemas. Allí, cobra importancia el papel del docente, y cobra
importancia el proceso de acompañamiento en la adquisición de aprendizajes importantes
para facilitar y realizar el aprendizaje autónomo de los estudiantes, y hacer replicable y
reproducible este proceso.
Los docentes de primaria juegan un papel sumamente importante en el desarrollo de los
estudiantes, ya que, como gestores del proceso de enseñanza y aprendizaje, los docentes
son responsables de buscar las mejores formas y alternativas para impulsar dicho proceso y
empujar a los estudiantes a lograr mejores resultados; aquí es donde debe considerar la
innovación continua. Por lo tanto, los docentes deben considerar estrategias que le den a los
estudiantes mayor libertad e importancia en su propio desarrollo, siendo el docente el gestor
de ese proceso, guiando al estudiante a trascender dicha libertad. A estas situaciones se
suman otras que agudizan el problema, como la adecuación de contenidos de pre kínder a
grado 11º, la falta de materiales y recursos didácticos.

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 El pensamiento espacial es importante en los niños con diferentes discapacidades, pero
¿Qué se entiende por estudiantes con NEE? Los estudiantes con necesidades educativas
especiales, por su condición de discapacidad o de excepcionalidad, se pueden y deben
educar en los mismos espacios en los que se educan los demás, esto representa un desafío
para el sistema educativo en el cual se debe garantizar espacios accesibles físicamente,
docentes con una actitud abierta, flexible y metodologías que respondan a sus
particularidades; el derecho que tiene esta población a recibir una educación de calidad, se
debe priorizar y dar la oportunidad al docente de conocer al estudiante y saber quién es,
cómo aprende, qué se le facilita o hace muy bien y en dónde se hallan sus principales
dificultades, el objetivo de la caracterización es evidenciar muy bien las fortalezas y las
dificultades del estudiante, para saber cómo apoyarlo y qué recursos (intelectuales, sociales
o afectivos) posee para potenciarlo desde allí.

El pensamiento espacial es importante en los niños invidentes puesto que le da una

construcción más amplia de sus representaciones mentales de espacio, relaciones,
transformaciones y desarrollo mediante la manipulación de objetos, es decir, favorece al
niño cuando imagina un objeto como el cree que es o en casos tales plasmando el mismo
objeto mediante el tacto; cabe resaltar que es fundamental y funciona como un sentido que
acerca a la realidad, de igual forma, se puede decir que es una cualidad que sirve, ayuda y
guía en el campo del aprendizaje, el lenguaje, la coordinación, la memoria, la inteligencia
espacial e incluso en la comunicación social, para aprender, profundizar, conocer y
explorar; de esta forma mediante el tacto o sus otros sentidos, se llega a conocer de qué
cualidades se componen las cosas que se tienen al alcance.
Saber cómo está situado un objeto (inclinado, torcido, recto) su textura (duro, suave,
blando, áspero, rugoso) su tamaño (grande, pequeño, mediano) su temperatura, presión, su
material, si es liso o si por el contrario es rugoso.
Por lo tanto, se recomienda que los docentes observen detalladamente cada una de las
necesidades y fortalezas de sus estudiantes tanto intelectuales, sensoriales, físicas, múltiples
y psíquicas, para que así, se pueda desarrollar una planificación acertada y proponer
estrategias que les ayuden en su proceso de aprendizaje; generando inclusión en las aulas de
clases.

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 CONCLUSIÓN
 Dar aportes a nivel de comunidad para que cualquier persona tenga acceso a esta
información, considero que no es solo de hacer estudios previos mediante ensayo y
error hasta conseguir el material definitivo que se catalogue como una guía
definitiva para el entendimiento y desarrollo del pensamiento espacial.
Consideramos que no es prudente simplemente aportar ideas que faciliten el
desarrollo sino también bien, que cada tanto se promueva la renovación de las
mismas ideas y se mantengan vigentes dada la necesidad que se
presente en el momento.

 Aportar a estos temas es apreciar lo que se hizo para avanzar más no es de

quedarnos con ideas antiguas que fácilmente nos pueden ser de gran ayuda para
darles enfoques pedagógicos que se renuevan de forma constante y no siempre para
quien las usa tendrá el mismo significado, de esta forma nos permitimos como seres
humanos no clasificar o perfilar a las personas con un determinado grupo de ideas
dejando afuera a la población que tiene mayores dificultades para entender los
estudios, esto deja abierta la posibilidad que lo que aportamos sea de libre acceso y
no sea material para entre comillas, "unas cuantas mentes brillantes".

 Teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales, es importante pensar en

el aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad visual, generando
metodologías alternativas para su aprendizaje y enseñanza. La articulación entre las
discapacidades, en especial la visual y las matemáticas, sería un trabajo
enriquecedor; ya que, en la actualidad, es muy escasa la información existente sobre

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la metodología o recursos en el aprendizaje matemático para niños con
discapacidades.

BIBLIOGRAFÍA

Fernández Domínguez., J. M., & Ramiro Roca, E. P. (junio de 2015). EL

CONCEPTO ESPACIO EN EDUCACION INFANTIL. Obtenido de
http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/159051/TFG_2014_Fer
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Prada Quiñonez, Y., Castaño Vaquero, M., & Pantoja Suárez, P. T. (2019).
Desarrollo del pensamiento espacial: estudio de caso a partir del manejo de
representaciones cartográficas el aula de la básica primaria. Revista de
Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 74-93.
Ministerio de Educación Nacional. (7 de junio de 1998). Lineamientos
Curriculares. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
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