Maestra Carmen Paulino

Tema Los componentes del diseño curricular

Asignatura Fund y Estructura curriculum

Grupo y participantes
Abigail Mercedes Báez
100580411
yafreisy acosta
100631374
Ivelisse Severino Alcántara
Carmen Margarita Mateo Matos
100639359
Los componentes del diseño curricular

Síntesis de los componentes del currículum

. Los componentes del diseño curricular

La nueva estructura del diseño consta de los siguientes componentes: competencias,
contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el
aprendizaje y orientaciones para la evaluación

Uno de los cambios más importantes que el reciente Proceso de Revisión y Actualización
introduce al currículo dominicano es la incorporación del enfoque de competencias. La
incorporación de las competencias, además de expresar las intenciones educativas, permite
enfatizar la movilización del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para la integración
de conocimientos de diversas fuentes en un contexto específico, dando lugar a un aprendizaje
significativo. La adopción de ese enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de
principios presentes en los Fundamentos del Curriculum:

-Aprendizaje significativo

-Funcionalidad del aprendizaje

-Integración de conocimientos

Las competencias
En el presente diseño curricular, competencia es:

Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de

forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de

toda la vida, tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de
vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.

El currículo dominicano se estructura en función de tres tipos de competencias:

a) fundamentales,

b) específicas

c) laborales-profesionales.

Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y
significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa
todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus
distintas dimensiones, y se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los
valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las
individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos de
cara a la construcción de una ciudadanía intercultural, que contemple la participación, el
respeto a la diversidad, la inclusión de todos los sectores y grupos de la sociedad.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana
Una de las tareas fundamentales de todo sistema educativo es formar una ciudadanía
responsable, tolerante y solidaria que contribuya al propósito de la igualdad y equidad
de género a crear espacios sociales de bienestar y convivencia pacífica entre todas las
personas de una comunidad.

2. Competencia Comunicativa
a Competencia Comunicativa es la base fundamental para el desarrollo humano pues
posibilita que las personas pertenecientes a una comunidad puedan comprenderse por
medio de variados sistemas lingüísticos y no lingüísticos. Dicha competencia permite la
expresión de las ideas, emociones, sentimientos, valores culturales y artísticos. Es
esencial para la construcción de la identidad personal y colectiva y para la
conformación de una cosmovisión que permita interpretar y actuar en el mundo.
Además, es una estrategia fundamental para la organización y construcción del
pensamiento.

3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Construir conocimientos implica procesar representaciones mentales, datos e
informaciones para tomar decisiones, adoptar y argumentar posturas y establecer
metas y medios creativos para lograrlas. El ejercicio de esta competencia posibilita la
aplicación de procedimientos lógicos para ordenar los datos e informaciones, formular
juicios, generar nuevas ideas, elaborar formas creativas de interpretar la realidad y
examinar críticamente nuestras posturas y las de las demás personas.

4. Competencia de Resolución de Problemas

La Competencia de Resolución de Problemas es fundamental para el desempeño del
ser humano en la sociedad. Ésta le permite enfrentar múltiples situaciones, aprender y
aplicar sus conocimientos para buscar, implementar y evaluar posibles soluciones, lo
cual requiere de flexibilidad y apertura a nuevas alternativas no necesariamente
conocidas.

5. Competencia Científica y Tecnológica

La importancia de esta competencia radica en que permite a cada estudiante
comprender e interpretar la realidad (natural, social, el mundo…), sobre la base de
saber obtener información pertinente acerca de la misma, elaborar conceptos y
teorías, deducir principios y leyes. Todo lo cual le provee de medios para comprender
su entorno local y global, movilizar sus preconcepciones, sistematizar sus
observaciones, desarrollar aplicaciones tecnológicas apropiadas, anticipar
 consecuencias y actuar de forma responsable respecto a la aplicación de los
conocimientos científicos al desarrollo tecnológico.

6. Competencia Ambiental y de la Salud

Desde la escuela se deben promover acciones para establecer unas relaciones cada vez
más equilibradas con el entorno natural y social que nos rodea, así como con nosotros
mismos. De esta manera se promueven prácticas de vida sustentables y se enfrentan
oportunamente los grandes riesgos que trae consigo la vida moderna. Dichos riesgos
están relacionados con el uso irracional de los recursos naturales, con el cambio
climático, con la utilización de agroquímicos en agricultura, con el sedentarismo que
promueve la utilización constante de la tecnología en los nuevos estilos de vida, entre
otros.

Competencias específicas
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se
refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de
cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan
su concreción, garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes. 7.
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Competencias laborales-profesionales

Las competencias laborales-profesionales se refieren al desarrollo de capacidades vinculadas al

mundo del trabajo. Preparan a las y los estudiantes para la adquisición y desempeño de niveles
laborales-profesionales específicos y para solucionar los problemas derivados del cambio en
las situaciones de trabajo. Esas competencias están presentes en las distintas especialidades
de las Modalidades Técnico-profesional y las Artes, así como en la formación laboral que
incluyen los Subsistemas de Educación de Personas Jóvenes y Adultas y Educación Especial.

INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES:

Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información

perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas
de los avances en pos de alcanzar el logro.

Son medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del
proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su
proyecto educativo, la institución formule y reformule los logros esperados.

Niveles de dominio

1. Competencia Ética y Ciudadana (Nivel de Dominio I)

El niño o la niña que egresa del Nivel Inicial se relaciona con otros y otras con
respeto, armonía y sentido de igualdad, identificando sus necesidades e intereses, así
como algunos de sus derechos y deberes. Participa en distintas actividades, en la
creación y respeto de las normas de convivencia de su entorno, acatando las reglas
establecidas para una vida democrática. Se sensibiliza ante situaciones de injusticia
 del entorno social y natural. Identifica y disfruta de algunos elementos de la cultura
dominicana y de otras culturas, mostrando sentido de pertenencia a la propia.

2. Competencia Comunicativa (Nivel de Dominio I)

El niño o la niña que egresa del Nivel Inicial se expresa y comprende ideas,
pensamientos y emociones en su lengua materna, al relacionarse con las demás
personas y conocer e interpretar su mundo. Se comunica con respeto a través de
diversas formas de expresión: corporal, oral, gráfico-plástica, musical y escrita. Se
inicia en los procesos de lectura y escritura de textos, de forma no convencional y
progresivamente convencional. Recuerda y relata historias y hechos cotidianos.
Empieza a interpretar y hacer uso de símbolos para representar ideas y relaciones.
Comienza a utilizar la tecnología como medio de comunicación y creación.

3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico (Nivel de Dominio I)

Al finalizar el Nivel Inicial, el niño o la niña percibe la realidad y la comprende, para
esto, observa, compara semejanzas y diferencias, clasifica y organiza la información
tomando en cuenta algunos atributos o características. Usa elementos de su
imaginación y fantasía para crear o transformar objetos y dar respuestas para
explicar la realidad de forma creativa. Genera diferentes ideas, las expresa con
libertad y de diferentes formas. Progresivamente emite juicios de valor y da
explicaciones. Es posible que cuestione las opiniones de otros y otras.

4. Competencia de Resolución de Problemas (Nivel de Dominio I )

El niño o la niña que egresa del Nivel Inicial, puede reconocer algunas situaciones
problemáticas de su entorno inmediato. Relaciona el problema con situaciones
personales y plantea algunas soluciones. Puede ponderar la mejor solución entre dos
posibilidades, seleccionar y aplicar diversas estrategias y compartir los resultados con
otras personas.

5. Competencia Científica y Tecnológica (Nivel de Dominio I)

El niño o la niña que egresa del Nivel Inicial muestra curiosidad por su entorno
natural y social. Identifica algunas situaciones susceptibles de ser investigadas
científicamente, observando, formulando hipótesis, experimentando, sacando
conclusiones y socializándolas.

6. Competencia Ambiental y de la Salud (Nivel de Dominio I)

El niño o la niña que egresa del Nivel Inicial conoce y practica algunos hábitos para
mantener la salud. Comienza a valorar la vida en sus diferentes manifestaciones y
protege su entorno inmediato natural y social colaborando con iniciativas a favor del
mismo. Identifica factores de riesgo en su entorno inmediato siguiendo los
procedimientos establecidos, para su seguridad personal.

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual (Nivel de Dominio I)

El niño o la niña al que egresa del Nivel Inicial reconoce algunas de sus
características, gustos o preferencias como distintas a las de los otros y las otras y
respeta los de las demás personas. Identifica sus habilidades y las usa para lograr
 metas y realizar tareas apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Identifica sus
limitaciones y posibilidades, desarrolla destrezas para superar dificultades. Asume
retos con entusiasmo y siente placer BASES DE LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN
CURRICULAR 101 al alcanzar nuevas metas. Se inicia en el proceso de desarrollar su
autoconocimiento, autoestima, autonomía y autocontrol.

CONTENIDOS

Los contenidos son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo político,
lo económico, lo científico, lo tecnológico, que conforman las distintas Áreas Académicas y
Asignaturas, cuya asimilación y apropiación por los alumnos es considerada esencial para su
desarrollo y socialización.

Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva, pasiva y
acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje, plantea una concepción constructivista de
estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación.

Se destaca, además, el papel de la ¡actividad constructiva del alumno y la importancia de la

influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Lo
más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que
aprenden.

Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no deben

ser abordados por el docente de manera aislada:

Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas,
datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.

Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cómo ejecutar

acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas,
estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de
manera ordenada para conseguir un fin.

Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores, normas, creencias y actitudes
dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué, Saber cómo y el Saber hacer y se relacionan con
los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.

Los contenidos, Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de
conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los
educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del
estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales
esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos,
seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy
limitada.

La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cual se
observa, recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y
logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes.

(Características de aprendizaje)

Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno;
así como a los demás elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno
socio-económico y cultural que inciden en el aprendizaje.

2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio,
durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan
sólo al final, sino durante todo el proceso.

3. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se

formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y
confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las necesidades y
logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional
mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada.

4. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación,

comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el
mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroe
valuación.

5. Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso
educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, así
como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluación.
 Etapas de la evaluación

1. Planificación de la evaluación. Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué,

para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Todo ello garantiza la obtención
de información válida y confiable sobre el proceso educativo.

2. Recojo y selección de información. La obtención de información sobre los aprendizajes de

los alumnos, se realiza a través de las interacciones en el aula, la aplicación de instrumentos u
otras situaciones de evaluación que se considere oportunas. De toda la información obtenida
deberá

Seleccionarse la que resulte más confiable y significativa.

3. Interpretación y valoración de la información. Se realiza en términos del grado de

desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los
resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y
emitir un juicio de

Valor.

4. Comunicación de los resultados. Esto significa que se analiza y se reflexiona acerca del
proceso educativo con la participación no sólo de los alumnos y docentes, sino también, de los
padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos
los

Interesados. Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.

5. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas

pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

¿QUÉ SON LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN?

Una técnica de evaluación se refiere al procedimiento utilizado por el docente para obtener
información acerca del aprendizaje de los alumnos; existen diferentes técnicas, cada una de
ellas tiene sus propios instrumentos.

Algunos ejemplos de técnicas de evaluación son: Observación, Análisis de desempeño,

Interrogatorio, entre otras.

¿QUÉ SON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?

Los instrumentos de evaluación son herramientas que se diseñan y estructuran con la finalidad
de recopilar la información necesaria para valorar el desempeño de los alumnos a partir de
criterios previamente establecidos.

Son ejemplos de instrumentos de evaluación: Rúbrica o matriz de valoración, Lista de cotejo,

Diario de clase, Guía de observación, entre otros.
TÉCNICAS Y SUS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Como ya señalamos existen diversas técnicas de evaluación, y cada una de ellas posee sus
propios instrumentos, a continuación, te explicamos en qué consisten y te compartimos
algunos ejemplos.

Los componentes del currículo: Estrategias y técnicas

Las estrategias curriculares, constituyen abordajes pedagógicos del proceso docente que
se realizan con el propósito de lograr objetivos generales relacionados con
conocimientos, habilidades y modos de actuación profesional que resultan claves para el
proceso formativo.

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades

y procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción de
conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado enfrente
distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos
contextos.
Las estrategias de enseñanza son aquellos procedimientos usados por docente con el
propósito de ayudar a sus alumnos a realizar sus tareas y actividades en forma adecuada,
buscando obtener el logro de los objetivos planificados.
La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del
curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un
proceso de formación completo.
Las técnicas y estrategias de enseñanza consisten en la serie de metodología que pueden
ser aplicadas por los docentes para que sus alumnos desarrollen su aprendizaje
Estrategias y técnicas de aprendizaje

- TÉCNICAS DE APRENDIZAJE: son todas aquellas actividades realizadas por el

alumnado en su proceso de aprendizaje; como subrayar, esquemas, resúmenes etc.

- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: son la guía de las acciones a seguir.

Es obvio, que las técnicas por si solas no llevan a ningún sitio y lo mismo ocurre con las
estrategias. Para que nuestro alumnado pueda hacer frente a las nuevas demandas del
currículo es necesario enseñarle cuales son las técnicas más adecuadas y como
organizarlas y planificarlas de manera efectiva
Variedad de estrategias
Estrategias didácticas

Son aquellas acciones del maestro cuyo propósito es facilitar la formación y el

aprendizaje de los niños, utilizando técnicas didácticas que permitan construir el
conocimiento de una forma creativa y dinámica.

Estrategias metodológicas

Son las que permiten identificar principios y criterios mediante el uso de métodos,
técnicas y procedimientos que forman parte de una secuencia ordenada y planificada
permitiendo la construcción de conocimientos durante el proceso enseñanza-
aprendizaje.

Estrategias pedagógicas

Es el conjunto de acciones que el personal docente lleva a cabo, de manera

planificada, con el fin de lograr la consecución de unos objetivos de
aprendizaje específicos.

Concepto y diferenciación de estrategias y técnicas

La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas
delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más
generales del curso o de un proceso de formación completo.
las técnicas de aprendizaje como las actividades que se realizan de manera automática
y mecánica. Estas son de suma importancia para los estudiantes, pues permite facilitar la
adquisición de nuevos conocimientos, a través de métodos que promueven el
aprendizaje significativo a los alumnos. Además, fomentar estas técnicas desde
temprana edad contribuye al desarrollo académico e intelectual del estudiante.
Las estrategias didácticas de aprendizaje son una guía de acción que orienta a los
estudiantes con el fin de que alcancen los objetivos establecidos por el maestro. Estos se
valen de distintos procedimientos, apoyados en técnicas de aprendizaje, las cuales
tienen el fin de mejorar el desarrollo académico de los estudiantes, alcanzando los
objetivos.
Diseño de actividades y modelamiento de estrategias y técnicas

El Diseño de actividades se trata de acciones intencionales que se desarrollan tanto en

horario lectivo como fuera del mismo, dirigidas a incrementar las competencias
personales, sociales y ciudadanas del alumnado mediante experiencias de aprendizaje
significativo, donde el estudiante participa activa y voluntariamente interaccionando con
la comunidad, convirtiéndose de esta manera en una extensión de la educación formal.

Un modelo curricular basado en competencias es una estructura conceptual, que

integra acciones, objetivos, operaciones, contenidos, recursos, metodologías,
procedimientos, etc., articulados al contexto de un proyecto educativo en un país y al
desarrollo humano del mismo. Esta estructura se construye sobre la base de la realidad
cultural, económica, normativa, ideológica etc. que determina la creación de un
programa teórico-metodológico, filosófico y pedagógico para el desarrollo del diseño
curricular.
Medios y Recursos de Aprendizaje

 Conceptos

Los medios o recursos de enseñanza son componentes activos en todo proceso

dirigido al desarrollo del aprendizaje. Un medio es un instrumento o canal por el que
transcurre la comunicación. Los medios de enseñanza son aquellos recursos materiales
que facilitan la comunicación entre profesores y alumnos.

Los medios de enseñanza son los componentes del proceso enseñanza- aprendizaje
que actúan como vía de comunicación sirve de soporte de los métodos de enseñanza
para lograr los objetivos planteados.

 Tipos de medios y Recursos

 Formatos presenciales

Instruméntales

Los instrumentos y técnicas de evaluación educativa son las herramientas manuales

de trabajo que se utilizan para obtener evidencias del desempeño de los alumnos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Cada uno de estos constituyen el apoyo necesario
para obtener datos e información, respecto al estudiante.

No proyectable
Los materiales no proyectables, los cuales no pueden ser virtuales, solamente físicos,
por ejemplo: Murales, pizarras, material impreso, fotografías, láminas, carteles,
papelográfos y materiales reales.

Proyectable

Son los medios que facilitan el aprendizaje al transmitir información visual en forma
digital. Al encontrarse en forma digital pueden ser transportados con bastante facilidad.
- Transmiten grandes informaciones al trascender la exclusividad del texto.

 Formato virtual

Internet asíncrono

Aprendizaje Asincrónico: A diferencia del aprendizaje sincrónico, el asincrónico se

caracteriza por realizar los procesos de enseñanza en diferentes tiempos y espacios, es
decir, la enseñanza y el aprendizaje no ocurren en tiempo real.

Las comunicaciones asincrónicas son cualquier tipo de comunicación en la que no se espera que
dos personas estén presentes y dispuestas a responder al mismo tiempo. Básicamente, significa
que cuando envías un mensaje asincrónico, no esperas una respuesta inmediata

Internet sincronizo

Esta es una de las primeras formas de comunicación en tiempo real entre personas basada en el
texto. Mediante la utilización de dispositivos conectados a una red de internet, se permite en la
comunicación instantánea entre dos o más personas mediante un lenguaje escrito.

Soporte Informático

se entiende en nuestros días como la utilización de las distintas tecnologías del área de
informática, redes y comunicaciones para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje

 Características

Flexibilidad
 Esencialidad comunicativa

Multifuncionalidad

Impacto en la unidad afectivo cognitivas

Consideración de funcionalidad

 Importancia

Los medios y recursos didácticos brindan un vínculo directo de los estudiantes

con la realidad del contexto físico y social, pues además de la simple
información ellos necesitan crear, manipular, vivenciar diversos medios y
recursos que los motiven a participar activamente en el proceso educativo
fomentando el cuestionamiento, la discusión, el debate, la interacción, la
experiencia, en un escenario donde se facilite la comunicación con el docente y
con su capacidad de evidenciar que los medios y recursos didácticos fueron
realmente útiles en la construcción de su aprendizaje.